浅谈学生迁移能力的培养

浅谈学生迁移能力的培养

迁移在心理学中指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。当新的学习情境与已有的知识间有共同要素，那么可以利用迁移帮助学生有效掌握新知识，运用已有的方法和技能解决新问题。

学生迁移能力的培养大多在课堂教学的过程中实现的，这就需要教师精心设计教学方案，为学生迁移能力的发展提供支撑。

1.巧妙取材生活实例，实现教学内容生活化

桑代克针对迁移提出了相同要素说。相同要素说认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。后来伍德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。我们的日常生活中就有着大量的素材能够为学生的学习活动提供这样的“共同要素”。因此，教师在设计教学方案时应当挖掘当前学习活动与学生的生活中的共同要素，让教学内容贴近学生生活，更有利于学生联系生活经验，促进迁移的产生。

例如在执教过滤实验时，学生理解过滤材料利用空隙将水与杂质相分离的原理，合理选择和使用过滤材料完成净化水的操作是重点内容。生活中学生比较熟悉的菜篮子、纱布等就是利用空隙将水与杂质相分离的实例。当教师引导学生回忆这些生活中的过滤现象时，生活情境与学习内容之间就有了迁移的共同要素，学生往往能够很好地将生活中有关的过滤经验迁移到过滤实验中来，从而理解水净化的原理。

2.培养关键探究能力，为有效迁移创造机会

提出问题、作出假设、设计实验等探究能力和比较、分类、概括等思维方法是非常重要的，是学生终身学习和发展的基础。学生不仅要掌握和发展这些能力，还需要将这些能力与方法迁移到日后的学习和生活中。因此，教学中应当关注培养学生关键能力和思维方法，让学生在掌握关键能力和方法的基础上提高迁移的效率。

以培养学生设计实验的能力为例。设计实验经历实验方案的设计、可行性评估和讨论、完善实验方案、选择实验材料、明确实验注意事项等环节。学生要经过多次练习才能熟悉这套操作流程，才能具备自主开展实验探究的能力。教学中的实验探究活动如果由教师直接出示实验方案，学生按照教师的方案进行操作，那么无疑没有经历过学生自身思考和内化的这套程序性知识是达不到有效迁移的。为提高学生能力与方法的迁移效率，平时的课堂教学中教师要有意识组织学生反复多次经历设计实验、运用思维方法解决问题。

学生迁移能力的培养需要一个长期的过程，不是一蹴而就的。不仅要关注学生知识的迁移还要关注学生能力和思维方法的迁移，这些都需要渗透到日常的科学教学当中，以有效教学活动促进学生迁移能力发展。

浅析动手能力对大学生的影响

浅析动手能力对大学生的影响在高校内加强大学生创新实践能力培养 土木工程2班，陈名，20130307 【摘要】高等教育的任务是为社会培养各类高级专门人才，社会的现实需求就是高校培养人才的目标。当代经济的的创新精神发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本的增长模式。培养大学生实践能力在我国“建设创新型国家”的进程中具有举足轻重的重要作用。本文提出了培养当代大学生实践能力的几点对应策略。 【关键词】大学生实践能力培养途径 面对日益激烈的国际竞争，创新已与个人的发展前途、国家的兴旺发达息息相关。培养学生的创新思维和创新能力比一般地传授知识更为重要。加强创新精神和实践能力培养，是时代对各级各类学校当然也包括高职高专教育的要求，培养和提高学生的创新能力也应该是《机械基础》课的重要教学任务。 一、引导和培养学生学习专业理论的能力 创新型人才的基本要求是要具有丰富的理论知识作支撑。因此，培养学生自主和创新学习的能力是素质教育的要求，也是学生终身发展的需要。 1、设计问题和方案讨论。这是教师诱导下学生的自主学习行为； 2、培养学生主体独立意识。学生在面对专业知识和理论时，不仅要知道是什么原理，而且要弄懂为什么是这样的原理，能应用在什么场合，要注意如何调整和保养。如在学习机构的过程中，我会让学生去看机床的传动机构，让学生去学习保养机床，这样进一步可以理解润滑等系列知识，使相关的理论知识有机结合，让学生触类旁通； 3、培养学生积极主动的参与意识。让学生主动到实践生活中收集问题，通过自己的努力发现问题进而去思考分析问题，从而理解理论知识进而应用于实践。在这方面我鼓励学生，家中的生活器具如和机械有关要注意观察，如果坏了

如何培养学生的迁移能力-精选资料

如何培养学生的迁移能力 教育的重点在于学习方法的传授，而不仅仅是书面知识的灌输。小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期，认知和思考正在不断成熟和完善，因此，这一时期教师需要对学生的学习进行正确的引导，鼓励、启发学生在学习中合理联想，利用自己所学的数学计算知识解决生活中的数学问题，利用已学的知识联系推论未学知识。那么，如何培养学生的知识迁移能力呢？ 1.理解学科知识，夯实迁移基础 实现知识迁移最重要的途径是对数学课程一般原则的理解和概括，教师要注意学生对基本概念、定理、推论的理解，引导学生利用原有知识和经验理解新学知识。教师首先要考虑学生原有知识能否满足新知识的学习要求，如果学生已有知识理解新知识尚有困难，那么教师就需要及时给予知识的补充，以此加深学生对基本概念的了解。只有将知识的基本概念与应用原则相结合，才能实现真正的迁移。 例如在低年段“千克、克、吨”授课中，学生必须先对物体的质量在脑海里有一个深刻的认识（一个足球、一个乒乓球、个热气球，三者孰轻孰重），通过学生自身动手感觉物体质量，才能根据这些知识基础，迁移到对“千克、克、吨”的理解和掌握上。要促进学生学习迁移，教师首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。教师在教学过程中要充分利用典型例题，为学生提

供足够的练习和应用机会， 使学生真正掌握基本概念、 应用原则 和基本方法，真正实现知识的迁移。 2. 加强新旧知识的联系，实现迁移通畅 奥苏伯尔认为知识迁移就是人们已有的认知结构对新知识 学习产生影响。由此可见，认知结构是知识迁移的基础所在，没 有认知， 知识迁移将无从谈起。 在已有的认知结构对新知识学习 的关联点，学生才能迁移知识。因此，教师既要注重对学生知识 的传授， 又要引导学生对过往知识进行总结和复习， 调动学生的 学习积极性，使学生自觉建立新旧知识的关联点。教师可采用 以类比促迁移， 抓训练攻难点”的教学策略， 引导学生由此及 彼，“以旧学新”，突破难点，掌握新知识，实现知识和方法的 迁移。 3. 注重知识同化调整，提高迁移水平 知识的认知结构是在学习的不断深入下扩大、深化和发展 的。当学生不易掌握新知识时，就要对原有知识进行改组，分析 二者之间的内在联系， 不断提高迁移水平。 比如在低年级“节日 广场”教学中，由于学生已经对乘法口诀有了初步的认识， 以内的数能通过口诀快速得到乘法结果， 因此在教 授此节课前预 先让学生再熟悉乘法口诀， 随后投影出“节日广场图”， 让学生 通过观察找出其中蕴含的数学规律。如广场上的气球数量是“4 束气球，每束 8 个”，利用口诀换算为“四八三十二”得出答案。 在实际教学中， 教师最好进行提问教学， 让学生在观察中熟悉乘 法口诀，提高独立思考能力。教师还应采取必要措施，根据学生 的已有认知结构，注重知识的同化调整，促进知识迁移的发生影响的这一过程中， 关联点是重中之重， 只有找出两者之间 10

联系知识-培养学生迁移能力

联系知识?培养学生迁移能力 随着新地理课程标准的出台，可持续观念的树立已成为义务教育阶段对学生的主要要求，因此，在义务教育阶段，地理教师需要着力培养学生对各要素之间的综合性与联系性能力，联系知识，培养学生的迁移能力。本文便以当前教学条件下，影响学生迁移能力培养的主要因素为研究基点，并以湘版初中地理教材为例，分析如何培养学生的迁移能力。 标签：迁移能力；地理教学；联系 所谓的迁移能力，指的是在教学过程中一个学科领域的知识对另一个学科领域的知识产生的影响与作用，实际上是一种举一反三，将知识体系之间建立起联系的学习能力。近年来我国初中地理教学，开始逐渐重视培养学生运用所学的地理相关知识解决生活中问题的能力，这也就是所谓的迁移能力的培养，而有效的培养学生的迁移能力，不仅对教师的教学能力有一定的要求，对学生的学习能力也有相应的要求。 一、影响学生迁移能力培养的主要因素 当前，在我国的初中地理教学过程中，虽然根据新课程标准，对地理教学体系做出了相应调整，对学生迁移能力的培养也有了一定的认识与作为，但仍存在一些影响学生迁移能力培养的因素，从教师与学生这两个教学主体角度看，具体如下。 1.教师对迁移能力没有足够认识 我国义务教育受传统应试教育的影响较大，虽然已经意识到素质教育的重要性，也开始着力培养学生的各方面能力与素质，但在培养学生能力方面经验不足，教师培养学生素质的意识也相对薄弱[1]。在当前的初中地理教学中，仍然有很大一部分教师单纯地参照地理教材进行授课，不仅教学氛围呆板枯燥，还无法将学科之间的知识有效地联系起来，造成学生的知识点分散，无法构成系统的学科知识结构，学习效果欠佳。 2.学生之间的个体差异较大 每个学生因自身素质与学习能力的不同会表现出不同的学习效果，因此，在进行地理教学的过程中，不同学生对同一个知识点的理解也很有可能会有所差异，而产生这种现象的主要原因是由于处于初中阶段的学生大多已经建立起属于自己的学习方式与知识认知结构，加之不同的思维习惯，使得每个学生在接受新知识的过程中会出现不同的效果，这也会在很大程度上对其迁移能力的培养产生影响[2]。 二、如何培养学生的迁移能力

浅谈学生创新能力的培养

浅谈学生创新能力的培养 房县实验中学张兴筑 《数学课程标准》指出：“培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观方面的发展”，“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中”。当今世界需要创新人才，而创新人才要靠素质教育来培养，素质教育的核心就是培养学生的创新意识和创新能力。作为一名数学教师，如何在课堂教学过程中培养学生的数学创新意识和创新能力呢？ 1．老师要有创新意识，做创新的先行者。 试想，一个不具备创新意识的老师，能培养出具有创新意识的学生吗？作为一名老师，不能把创新只喊在口头上，而是要把创新落实到课堂教学的各个环节中。 首先，教学设计（即备课）要创新。一定要认真备课，做好课前准备，教学设计要科学合理，精心设计出能够反映知识的生成过程、学生学习知识和运用知识解决问题的方法和活动过程，要结合实际情况，精心设计“留白”，让“留白”成为一道亮丽的风景。其次，课堂教学要创新。不能总是老一套，照本宣科，老师讲，学生听，老师问，学生答，老师出题，学生答题。课堂上老师要采用各种方法，激励学生积极参与到教学活动中，让学生保持善于探索、乐于进取的精神风貌，“留白”处一定要让学生充分思考、讨论，发表意见。第三，作业、辅导、评价和教研都要创新。对学生的作业要有个性化的批改，特别是对那些不墨守成规、有独到见解的学生的作业老师要及时发现，并给予鼓励和肯定。学生的学习能力和学习成绩参差不齐，因此，辅导要有针对性、层次性，辅导学生时切记：千万不要挖苦和讽刺学生，通过辅导，要让优胜者更优，差生有进步。对学生的评价不能只看学习成绩，要综合评估学生的能力和各方面的表现，要善于发现学生的“亮点”，通过对学生评价，让学生感受到老师的公平和公正。教研不只是听听课而已，而是要借听评课活动，开展好老师与同行之间，老师与专家之间的切磋、交流，更为重要的，一定要结合自己的教学实际情况，反思自己在教学中存在的问题，以便在今后的教学中不断创新，不断进步。 随着新课程改革的不断深入，教育越来越呼唤创新型的教师，教师一定要走在学生的前沿，做学生创新的引领者、开拓者，让学生感受到老师无时无刻都在不断地进行着创新。 2．培养学生的创新意识，亮出自己的独到见解。 具有创新意识的人思想才活跃，才不会因循守旧，才敢于标新立异。独立思考，独到见解，是创新的萌芽。在当今时代，谁善于学习，谁拥有丰富的知识，谁就拥有无穷的力量。只有勤于动脑、精于思考、善于感悟，才能有所发现，有所突破。 课堂是教学、师生互动的主要场所，因此，课堂要成为学生创新的主战场。

如何培养小学生地动手能力

如何培养小学生的动手能力 前些天看到了以下社会调查甚是感慨：1、目前有许多本科毕业生因找不着工作又去重读技 校， 2、目前有许多大学生因动手能力差在竞争上岗中又被淘汰，3、目前有许多大学生在 实际工作中因缺乏创新能力而无所作为。4、许多家长不满足于当前的应试教育而希望自己 的孩子能够多动手、多动脑，使自己的孩子能够像爱迪生、法拉第一样，从小就能够多参加 科学实验活动。 5、学校领导、教师更希望能够培养出高素质人才！6、至今我国还未能拿 到一个诺贝尔奖（日本已拿到 4 个）更希望我国第一个诺贝尔奖获得者。人之初，每个人 都一样，知识和能力如同一张白纸，一片空白，成人后，有些成了专家、学者，对人类作出 了很大贡献；而有一些却不学无术，成了无能之辈。这样的结果除了先天因素之外，就是后天的教育和培养所造就出来的。但是，同等的先天条件，同样的学校和授课教师，其结果为什么还是有天壤之别呢？我觉得在教育孩子的过程中，我们要改变以考分来判断学生的标 准，因为学生的素质不是单纯由成绩来表现的。在一个强调素质教育的时代，只要求学生好好学习争取高分是远远不够的，其他方面的素质也需要一起培养的，尤其是孩子的动手能力。 现在社会越来越强调实践能力的重要性，这是很多终日埋头苦读的学生所欠缺的。以成绩的高低来评价学生，忽略了学生的全面发展，这样的教育理念对学生的全面发展造成很坏的影 响。明智教师和家长不仅重视孩子学习成绩，更重视孩子的能力发展。 教育家陶行知先生说过：“教学就是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”做，就是要动手去体验，体验生活，体验知识，体验社会。并不是心灵手才巧，而是手巧才 能更聪明。动手能力培养的关键时期是儿童期，儿童时期养成的习惯将会伴随孩子的一生。 手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调。 新课程标准指出：“有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与 合作交流是学生学习的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握 基本的知识与技能，思想和方法，获得广泛的体验。”在教学和生活中，我们要注重学生动手 能力的培养。在此，谈以下几点体会。 一．让孩子自己的事情自己做，减少对家长和老师的依赖。 俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。马虎的孩子，最根本的根源在于动手能力的欠缺。要加 强训练孩子的动手能力，首先，让孩子自己的事情自己做，这可以锻炼孩子的手眼协调能力， 促进儿童大脑的发育；动手做，还可以提升学生的能力，培养孩子的责任感。比如说，让学 生收拾房间、整理物品，可以锻炼学生的逻辑推理能力。一个整理房间有技巧的人，也一定是主次分明的人，可以分清重点，做事有条不紊的人，并且能具有合乎逻辑的归类性。所以会动手的人，也一定是聪明能干的人。对于小学生，可以让他动手去做的工作有很多，例如做家务，做习题。家务包括自己整理物品、房间、抽屉、文具、玩具，和草稿纸、作业。草 稿纸要整齐。作业也一样，不是能看出答案就算完了，而是一步步写在纸上。这个过程还可以培 养小学生的责任感，自己要对自己的事情负责，承担责任。家长可以监督孩子，但不要替代孩子去做，包括不要帮助孩子检查作业。检查是孩子对自己行为承担责任和后果的一个 重要步骤，如果这一步由家长（老师）代替，实际上是家长（老师）替孩子承担了行为后果。 而家长（老师）成为仲裁者也减轻了孩子的责任感，使孩子对自己的行为没有责任意识。让孩子动手参与可以锻炼孩子的很多能力，孩子在动手的过程中，大脑思维得到锻炼，责任感也能得到提高。在孩子的成长过程中，常常会遇到一些问题，如果在一个包办代替的家庭，

科学课堂要注重学生迁移能力的培养

科学课堂要注重学生迁移能力的培养 发表时间：2011-03-11T15:06:45.390Z 来源：《新校园》理论版2010年第10期供稿作者：刘领[导读] 知识的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。刘领（瓯海区仙岩二中，浙江温州325062）知识的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。知识的迁移能力也就是学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题时所体现出的一种素质和能力。其实质就是触类旁通，举一反三，就是把学到的某些原理知识应用到学习新的知识或解决问题的活动中去，也就是实现知识的迁移。在科学课堂教学中如何促进学生的知识迁移能力的培养？ 一、利用学生已有的知识结构，以促进知识迁移 根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一。先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。进行有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。 1.温故而习新，促使知识的纵向迁移 在教学中，只要教师善于引导学生把新旧知识联系起来，促使其同化，将新问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“同化”这个新问题，就能建立新的认知结构，从而使知识实现从“故”到“新”的纵向迁移，并且使“故”也得到巩固。 在欧姆定律的教学中，这一节是电学部分的重点之一，让学生自己设计与探究欧姆定律的实验有一定的困难。利用学生已有认知结构里的有关“控制变量法”的知识情节，把新旧知识联系起来启发学生。如压力的作用效果与哪些因素有关的实验，因为压强和压力与受力面积都有关系，所以在研究时，是先保持压力F 不变，通过演示实验而得出P 与S 的关系，然后保持受力面积不变，通过实验再研究P 和F 的关系，从而得出结论，最后综合得出：P=F/S。应当指出，这里运用的研究方法就是控制变量法。也就是说，若研究的物理量与多个物理量有联系时，就把其中的一个或几个物理量先控制起来，使它保持不变，从而把所研究的问题首先转化为一个物理量与单个物理量之间的关系问题。这样使被研究的问题由复杂变简单，容易发现联系，最后将各个联系综合起来得到所需结论。控制变量法是研究多变量问题的有力武器，所有多变量问题原则上都可用控制变量法来研究、求解。通过以上的实验比较分析，对“控制变量法”更进一步理解，学生认知结构里的新知识引起同化，更有利于探究欧姆定律，促使学生对新知识欧姆定律的理解和掌握。 在液体压强、电功、焦耳定律等教学中，都可以采用“控制变量法”的知识迁移启发学生，都获得很好的效果。 2.举一反三，触类旁通，促使知识的横向迁移 举一反三，触类旁通，实际上就是学习者通过思维，运用已有的知识技能，找到与要解决的问题关联，从而把当前的问题纳入已有的知识系统，从而解决了问题，也就是知识的实际应用。 如在讲“二氧化碳的实验室制取”一节时，选用制二氧化碳的发生装置及收集装置时，找到与已有的认知结构相关联（即氧气、氢气的制取装置及收集装置的选取原则相关联）。把新课题同化到学生已构建的“制取装置及收集装置的选取”认知结构中，这个结构中易于找到解决的途径和方法。从而达到“教是为了达到不需要教”的目的。 二、创设情境，进行意义建构，促进知识的迁移 建构主义认为，学习总是与一定的社会生活的背景即“情境”相联系的，在实际生活情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，促进知识的迁移。 在课堂讲授中，从学生熟悉的身边的问题和现象入手，结合学生的生活实际，创设生活情景具有生动性、直观性，引导他们发现问题，展开探究。有利于激发学生的联想思维，促进知识的迁移。 如通过日常生活问题(问题情景), 引出蒸发概念： ①“凉衣服”过程中，衣服由湿变干，水到哪里去了?水的状态发生了怎样的变化？这样的现象称为什么？ ②组织学生讨论:同样湿的衣服,哪种情况会干得快些？引导学生讨论、联想、推理，得出结论。 三、利用思维定势的积极因素，以进行知识正迁移 思维定势是属心理学的范畴，指的是由于过去经验的影响而使心理活动处于一种准备状态，从而使心理活动带有一定的倾向性。“定势”的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。心理学告诉我们：在同类和相类似的课题学习中，在具有相似性的学习和应用情境中，过去解决问题的方法和经验有助于促使迅速解决问题。思维的定势和方法的定势能促进学习的正迁移。 心理学告诉我们：两种学习情境的共同点越多，则前一学习对后一学习发生的迁移作用就越大。思维定势和学习定势是用同一种倾向去解决问题，那么我们运用共同要素原理，设计相近式的问题与训练就可以培养发展学生的类比思维，从而促使学习的迁移。 如“导体越长，电阻越大”。在这里可以指出导体的电阻与导体的材料、长度和横截面积都有关。这是一个多变量问题。因此应该用“控制变量法”进行讨论。但是题目中没有控制变量，即没有说明材料、长度和横截面积，因此无法下结论，所以此说法是错误的。 像这一类型的例子还有很多，例如：电阻越大，电流越小；电流越大，产生的焦耳越多；质量越大，物体的密度也越大，等等。如果学生掌握了“控制变量法”研究问题的方法，实现知识的有效迁移，那么就能触类旁通，不仅可运用于电学，而且可以贯穿整个科学，乃至于其他学科和领域，达到举一反三的功效。

2021年如何培养学生在解不等式问题中的应变能力和研究对策

如何培养学生在解不等式问题中的应变能力和研究对策 欧阳光明（2021.03.07） 湖南耒阳一中 谢正炎 徐松洋 不等式既是中学数学的一个重要内容，又是学好其它数学内容必须掌握的一门工具，在高考中有很大比例。所以，学好不等式是非常必要的。但在做题当中，学生常因忽略不等式成立的条件而出现一些错误。针对这种情况，教师若能培养学生思维的批判性。 一、 不等式性质应用中的易错题对策与研究 例1：已知(0)a b b >≠，则a b 与1的大小关系为。 误解：a b >，1a b ∴> 分析与对策：由1a a b b >? >，是在a b >两边除以b 而得，但未知0b >，所以应分为0b >与0b <两种情况。 正解：当0b >时，1a a b b >?> 当0b <时，1a a b b >? < 例2：若022αβπ<-<，22 π αβπ- <-<，则αβ+的取

值范围是。 误解： (2)(2)αβαβαβ+=--- 分析与对策：已知两个不等式是同向不等式，不能相减。故结论是错误的。可化为同向不等式，再相加。 正解：22 π αβπ- <-<，22 π πβα∴-<-< 又02αβπ<-< 例3：下列命题正确的是（ ） A ．22 a b ac bc >?> B ．,0c c a b c b a <>?> C ．2 2 ,()() a b c d a b c d >>?->- D ．0,0a b a b c d d c >>>>?> 误解一：选A 误解二：选B 误解三：选C 分析与对策：选A 虽然注意到20c >，但忽视了0c =的情 况；选B 虽然注意到0c >且11b a <时有c c b a <，但由a b <无法推出 11 b a <；选C 虽有a c b d +>+，即a b d c ->-，但只有0a b d c ->->时，才有 22()()a b c d ->-，这里0a b ->，0c d ->不能成立。运 用不等式性质解题，必须准确掌握这些性质成立的前提。

如何提高学生动手能力

如何提高学生动手能力 培养学生自主和创新学习的能力是素质教育的要求，也是学生终身发展的需要。1、设计问题和方案讨论。这是教师诱导下学生的自主学习行为；2、培养学生主体独立意识。学生在面对专业知识和理论时，不仅要知道是什么原理，而且要弄懂为什么是这样的原理，能应用在什么场合，要注意如何调整和保养。3、培养学生积极主动的参与意识。让学生主动到实践生活中收集问题，通过自己的努力发现问题进而去思考分析问题，从而理解理论知识进而应用于实践。在这方面我鼓励学生，家中的生活器具如和机械有关要注意观察，如果坏了是否在保证安全的前提下，可以尝试用学到的理论知识去修复从而积累实践能力；4、培养学生的自主意识。强调学习上的独立自主。在理论教学中要强调独立，在实践中要强调合作。二、培养学生学会收集及获取信息的能力在专业学习过程中，教师要培养学生学会检索、查阅书刊杂志、上网、访谈、问卷等获取专业信息的能力，学会判断信息资料的真优、伪劣，识别对研究有价值的资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联，学会运用资源共享，指导学生运用各种通讯手段——如通信、电话、网络、E-mail等向专家请教专业理论，使他们在理论上有更高的发展空间。三、创新学生的动手能力教学的最终目的就是将所学的知识运用于实践。作为职校的学生，培养他们的动手能力尤其重要。陶行知曾指出：中国对孩子的教育一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了孩子的创造力。这说明，手脑并用，才能更有效地培养人的思维能力。脑指挥着手使用一种物质的手段去作用另一种物质，从而引起客观事物的变化，而手在执行过程中会遇到新问题、新情况，于是将其反馈于脑，推动人脑提出新思路、新方案，最后又为手的动作导航。四、提倡学生质疑注异，培养学生创造思维能力创造思维能力是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种能力。学习的目的不仅仅是对知识的掌握，而是通过学习来认识科学本质，掌握学习方法，训练思维能力，提高自己的综合素质。技校、职高学生由于受知识的局限，存在一些思维弱点。如，大多数学生缺乏独立思考和分析问题的能力，思维方式懒惰，对知识的掌握主要靠死记硬背和粗浅的理解，不能进行举一反三的运用并作进一步的发挥创造。因此，鼓励学生在学习中大胆提出质疑，引导学生通过多方面的思维解决问题，尤为重要。

数学教学中如何培养学生迁移能力

数学教学中如何培养学生迁移能力分析 【摘要】随着社会飞速发展，我国对人才培养的需求也越来越大。而不断地寻求更为有效的教学方法，则成为了教师们的共同追求。而在教学中培养学生的迁移能力，无疑是较为有效的方法之一。在数学教学过程中，教师应合理的安排学生对新旧知识的学习与复习，并在这一过程中恰当合理的渗透对学生迁移能力的培养。让学生能够真正掌握并完整的利用所学知识，将之吸收并转化为自己的知识。从而达到培养迁移能力的目的。 【关键字】数学教学；迁移能力；高中 其实学习中的迁移广泛存在于数学教学课程中，如平面几何对立体几何的学习影响，学习代数对函数的影响等。我们通过大量的实验和教学实践证明，有效的培养学生的迁移能力，在数学教学中对学生的学习水平有很大提高作用。而从目前的高中学生数学学习的状态来看，其整体学习水平较低，这与他们数学基础差，未养成良好的学习习惯，学习态度不明确等消极负面的状态是密切相关的。因此，在进行数学教学时，教师要结合学生的实际情况，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，并对学生的迁移能力加以培养。 一、运用多元外在表征促进知识的有效迁移 通过教学间就我们发现，在实际教学中影响数学学习迁移的因素主要分为两个层面，即：内部因素和外部因素。其中外部因素是指教学环境的差异和学习材料的特性等因素。而内部因素之一则是问题表征，这一问题主要表现在解决数学问题中，即由于解题者对问

题的表征有误，未能准确解读，就很可能会使解题难度增大，甚至有可能出现完全无法解答的情况。而在几何教学中，我们也发现由于学生无法正确的对数学问题作出表征，阻碍其交互作用，最终导致知识无法有效迁移。 在实际教学中，可以用斯韦勒等人的认知负荷理论为基础，通过多元外在表征策略有效的降低学生的认知负荷，从而达到高效率的促进知识迁移的目的。然而，由于大多数高中生的数学基础较差，因此相应的数学逻辑及分析能力也不强。譬如在几何教学中，学生对于正棱锥直观中的斜高与底边相垂直、所有侧棱相等等性质的理解程度普遍不高，这样由于无法理解其基本定义，对学生的心理必然会产生极大负担。这时教师可以将立体几何元素拆解，进行分离性呈现，从而引导学生对各图形进行拆解，将立体几何知识运用平面几何的知识进行分开讲解。通过已学过的知识进行迁移，降低学生无相关性的认知负荷，从而促进知识迁移效果，真正的做到有效学习。需要注意的是，这种分离性的教学方法对认识水平及基础较差的学生尚且适用，但是对于迁移能力较强，知识掌握全面的学生却没有太大帮助。在实际教学中教师要适当把握其应用分寸。二、运用新的学习方式，锻炼培养学生的迁移能力 认知心理学中认为：迁移是一种学习对另一种学习的影响。在实际教学过程中，当我们遇到一个全新的问题时，必然会将之与我们已学过的熟悉的问题模式、方法相联系。在学习过程中，由此引发的新旧知识相交合，较容易实现知识迁移。由此模式的提示，在实

例谈初中数学教学中知识正向迁移能力的培养5页

例谈初中数学教学中知识正向迁移能力的培养 迁移，即搬移，从一处搬到另一处.心理学认为，根据迁移性质的不同可以分为正迁移和负迁移.学生对学习和教师的引导是影响知识迁移的重要因素之一，那么学生能否顺利将所学知识迁移到解决问题的应用上，是学生能否用所学知识解决问题的一个关键.一位名人曾说过“解题意味着把要解的问题转化为已解的问题”，也就是说要能将已学的知识迁移到要解决的新问题中，将新问题运用迁移方式转化为已掌握的知识来解决.下面就我对教学中遇到的一些题目，如何进行知识正向迁移解决问题的分析过程，来探讨知识正向迁移能力的培养. 一、对知识本质探索的体验并掌握是培养知识迁移能力的前提条件 例已知抛物线ｙ＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ经过Ａ（－４，３），B （２，０）两点，当ｘ＝３和ｘ＝－３时，这条抛物线上对应点的纵坐标相等．经过点Ｃ（０，－２）的直线ｌ与ｘ轴平行，Ｏ为坐标原点．（１）求直线ＡＢ和这条抛物线的解析式； （２）以Ａ为圆心，ＡＯ为半径的圆记为⊙Ａ，判断直线ｌ与⊙Ａ的位置关系，并说明理由； （３）设直线ＡＢ上的点Ｄ的横坐标为－１，Ｐ（ｍ，ｎ）是抛物线ｙ＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ上的动点，当△ＰＤＯ的周长最小时，求Ｐ点的坐标． 解析本题的（１）（２）问较易解答，那么第（３）问学生如何迁移已掌握的知识来解决这个问题呢？ 第（３）问中要求当△ＰＤＯ的周长最小时，Ｐ点的坐标，因为Ｄ，

Ｏ的位置已确定，本题实际上就是要确定Ｐ点位置在何处时，ＰＯ＋ＰＤ最小.本题是个最短路径问题，而这时学生已学习过最短路径的知识：如图１，在直线ｌ上求点Ｐ，使ＰＯ＋ＰＤ最短.学生们都知道只要作出Ｏ关于ｌ的对称点Ｏ′再连接ＤＯ′就可得Ｐ点的位置，它的本质是将ＰＯ转化成跟它相等的线段ＰＯ′，从而得ＰＤ＋ＰＯ＝ＰＤ＋ＰＯ′. 当Ｐ为ＤＯ′与ｌ的交点时就是所要求的点.而这道题将直线变成了抛物线，如果直接将最短路径问题知识死搬到这儿很显然问题解决不了，实际上也是这样的，很多同学不能解决这个问题． 其实在上面的问题中学生只要体验并掌握了最短路径问题本质，教师真正让学生通过对最短路径问题探究体验知识的本源，从而使学生在思维能力上得到了发展，再加上第（２）问的暗示，学生就能顺利将最短路径问题正迁移到这儿，从而解决这个问题．如图１，最短路径问题的本质即将线段ＰＯ转化线段ＰＯ′，而本题，只要能将这一转化的本质方法迁移到这儿. 如图２，将线段ＰＯ转化为跟它相等的线段――Ｐ到直线ｌ的垂线段ＰＨ，则这时的ＰＯ＋ＰＤ要最短，只要ＰＨ＋ＰＤ最短.过点Ｄ作直线ｌ的垂线ＤＨ，交抛物线于Ｅ. 点垂足为Ｈ，则这时的Ｅ点即为所要求的Ｐ点（如图，显然可证），这样就成功地将所学的知识迁移到这个问题上来，那么问题就迎刃而解了．由于教师在平时教学过程中不注意理解课标对学生思维能力的培养的要求，教学过程中只是向学生灌输了最短路径问题的知识，只是掌握了画图方法，学生并没有体验并掌握最短路径知识的本质，更谈不上思维的进步和发展，从而也达不到知识迁移的能力提升．

如何培养学生在解不等式问题中的应变能力和研究对策

如何培养学生在解不等式问题中的应变能力和研究对策 湖南耒阳一中 谢正炎 徐松洋 不等式既是中学数学的一个重要内容，又是学好其它数学内容必须 掌握的一门工具，在高考中有很大比例。所以，学好不等式是非常必要的。但在做题当中，学生常因忽略不等式成立的条件而出现一些错误。针对这种情况，教师若能培养学生思维的批判性。 一、 不等式性质应用中的易错题对策与研究 例1：已知(0)a b b >≠，则a b 与1的大小关系为 。 误解：a b >，1a b ∴> 分析与对策：由1a a b b >?>，是在a b >两边除以b 而得，但 未知0b >，所以应分为0b >与0b <两种情况。 正解：当0b >时，1a a b b >? > 当0b <时，1a a b b >?< 例2：若022αβπ<-<，22 π αβπ- <-<，则α β +的取 值范围是 。 误解： (2)(2)αβαβαβ+=--- 2 π αβπ∴ <+< 分析与对策：已知两个不等式是同向不等式，不能相减。故结论是错误的。可化为同向不等式，再相加。

正解：22 π αβπ - <-<，22 π π βα∴-<-< 又02αβπ <-< 3 2 παβπ∴-<+< 例3：下列命题正确的是（ ） A ．22 a b a c bc >?> B ．,0c c a b c b a <>?> C ．22 ,()()a b c d a b c d >>?->- D ．0,0a b a b c d d c >>>>? > 误解一：选A 误解二：选B 误解三：选C 分析与对策：选A 虽然注意到2 0c >，但忽视了0c =的情况； 选B 虽然注意到0c >且11b a <时有c c b a <，但由a b <无法推出 11 b a <；选C 虽有a c b d +>+，即a b d c ->-，但只有0a b d c ->->时，才有22()()a b c d ->-，这里0a b ->， 0c d ->不能成立。运用不等式性质解题，必须准确掌握这些性 质成立的前提。 正解：选D 二、 应用重要不等式求最值中的易错题对策与研究

浅谈如何培养学生自主学习的能力

浅谈如何培养学生自主学习的能力 【摘要】“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法,“授之以渔”,才能使其终身享用。 【关键词】自主学习培养兴趣 古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。用“授之以鱼，不如授之以渔。”这句名言来形容当今教育方式的改革是再恰当不过的了。 “师者，所以传道授业解惑也”。伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着学习方式的历史性变革，其根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身享用。那么如何培养学生自主学习的能力，是英语教学在新课程改革的过程中要解决的关键问题。 一、注重学生的主体性，引导学生养成自主学习习惯。 “学习就是学习如何学习。”就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是教学的教育引导者。学生的“学”和教师的“教”是相辅相成的，教师的“教”在学生的一生中显然重要但是相对短暂，而培养学生自学能力却是长久受用的本领。将来学生走出校门走进社会，主要还是靠自学能力去获得知识，增长才

干，解决实际问题，所以教师要把学生的主动权交给学生，授之学生学习的方法。但在实际的英语教学中，我发现小学三年级的学生由于刚接触学习英语，大多数学生还没有养成良好的学习习惯。我对所教的班级进行简单的问卷调查发现：除了老师布置的英语作业外，课外主动看英语书的学生占17%，偶尔会翻看英语书的占21.8%，有61.2%的学生课后根本不会动一下英语书。因此，引导学生养成良好的英语学习习惯是很有必要的。 1．让学生养成良好的预习习惯。 课前预习，是自主获取知识的初步感知，也是培养自主、创新意识的重要前提。学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的重难点。如学习一个新单元之前，我要求学生先在家课前听录音自主学习，根据课文图画初步感知理解课文大意，找出Let’s talk对话中的new words和difficult words 画圈做记号，翻开单词词汇表，理解其意思；用横线划出课文中的难点句和疑问句，自主学习找出相应的答句。学习Let’s learn和Let’s say单词前，让学生先根据图片推测单词意思，再翻开单词词汇表，找出相应的单词记下其中文意思，后听录音跟读模仿单词的发音等。当老师讲新课时，学生就可以根据自己预习的情况“有的放矢”地听讲。这样，学生就能较快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。2．让学生养成良好的复习习惯。 复习是学习活动的重要环节，它起着承上启下的作用。承上，是对已学过的知识进一步整理消化，同时可以查漏步缺，弥补不足，从而巩固所学的内容；启下，是为了下一阶段的学习打好基础。学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习，从记忆规律方面来说，能增强记忆效果，训练记忆能力；从知识巩固

培养学生的迁移能力

培养学生的迁移能力 知识的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。知识的迁移能力也就是学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题时所体现出的一种素质和能力。其实质就是触类旁通，举一反三，就是把学到的某些原理知识应用到学习新的知识或解决问题的活动中去，也就是实现知识的迁移。在科学课堂教学中如何促进学生的知识迁移能力的培养？ 一、利用学生已有的知识结构，以促进知识迁移 根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一。先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。进行有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。 1.温故而习新，促使知识的纵向迁移 在教学中，只要教师善于引导学生把新旧知识联系起来，促使其同化，将新问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“同化”这个新问题，就能建立新的认知结构，从而使知识实现从“故”到“新”的纵向迁移，并且使“故”也得到巩固。 在欧姆定律的教学中，这一节是电学部分的重点之一，让学生自己设计与探究欧姆定律的实验有一定的困难。利用学生已有认知结构里的有关“控制变量法”的知识情节，把新旧知识联系起来启发学生。如压力的作用效果与哪些因素有关的实验，因为压强和压力与受力面积都有关系，所以在研究时，是先保持压力F 不变，通过演示实验而得出P 与S 的关系，然后保持受力面积不变，通过实验再研究P 和F 的关系，从而得出结论，最后综合得出：P=F/S。应当指出，这里运用的研究方法就是控制变量法。也就是说，若研究的物理量与多个物理量有联系时，就把其中的一个或几个物理量先控制起来，使它保持不变，从而把所研究的问题首先转化为一个物理量与单个物理量之间的关系问题。这样使被研究的问题由复杂变简单，容易发现联系，最后将各个联系综合起来得到所需结论。控制变量法是研究多变量问题的有力武器，所有多变量问题原则上都可用控制变量法来研究、求解。通过以上的实验比较分析，对“控制变量法”更进一步理解，学生认知结构里的新知识引起同化，更有利于探究欧姆定律，促使学生对新知识欧姆定律的理解和掌握。 在液体压强、电功、焦耳定律等教学中，都可以采用“控制变量法”的知识迁移启发学生，都获得很好的效果。 2.举一反三，触类旁通，促使知识的横向迁移 举一反三，触类旁通，实际上就是学习者通过思维，运用已有的知识技能，找到与要解决的问题关联，从而把当前的问题纳入已有的知识系统，从而解决了问题，也就是知识的实际应用。 如在讲“二氧化碳的实验室制取”一节时，选用制二氧化碳的发生装置及收集装置时，找到与已有的认知结构相关联（即氧气、氢气的制取装置及收集装置的选取原则相关联）。把新课题同化到学生已构建的“制取装置及收集装置的选取”认知结构中，这个结构中易于找到解决的途径和方法。从而达到“教是为了达到不需要教”的目的。 二、创设情境，进行意义建构，促进知识的迁移 建构主义认为，学习总是与一定的社会生活的背景即“情境”相联系的，在实际生活情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，促进知识的迁移。 在课堂讲授中，从学生熟悉的身边的问题和现象入手，结合学生的生活实际，创设生活情景具有生动性、直观性，引导他们发现问题，展开探究。有利于激发学生的联想思维，促进知识的迁移。

《如何培养学生的动手能力与创新精神》

如何培养学生的动手能力与创新精神 随着新课程改革的不断深入，素质教育推进，课堂教学也发生了根本性的变化。现在我国的学生生活条件好，受到父母的过分疼爱，致使很多学生缺乏正确的劳动观念和良好的劳动习惯，在校受应试教育影响，劳动观念差，生活能力差，动手能力差的普遍现象。实质已经说明我国基础教育的弱点和弊端。发展创新思维与实践能力，把发展学生的劳动技能作为教学的根本目标。培养学生的创新能力以物质劳动为取材对象的劳技课教学，从开始新课导入到课中的技能训练，再到讨论总结的各阶段，处处充满创造的因素和题材，课程改革的劳技课新板块，为学生发挥聪明才智，培养自主创新能力提供了条件。，所以在培养学生劳动技能观念的同时，要着重培养学生的实际动手能力。因此培养学生的动手能力与创新精神是时代赋予我们基础教育的主要任务。 一、劳动技术课为培养学生动手能力与创新精神方面创造了条件 1．从劳动技术课培养目标看 劳动课教学目标就是培养学生热爱劳动、学会动手、学会创新、养成良好劳动、学习、生活习惯，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，培养学生各种能力，使学生全面发展，以适应现代社会发展的需要。 在教学中要明确劳技教学目标，将思想教育寓于劳技教学训练之中，使学生在学习实践中了解基础知识，掌握基本技能，提高思想道德品质及个人各方面素质，因此劳动技术课教学目标就是对学生实施素质教育，主要是培养学生的动手能力和创新精神。 2．教学内容的实用性 劳动技术课的教学内容是学生掌握基础知识，基本技能，培养学生良

好劳动技术素质及各种能力的载体。因此劳技课堂教学内容是从社会发展需要出发，根据学生年龄特点，选择学生日常生活中最基本，最常用的技术项目，即考虑教学任务目标，又考虑学生接受能力，同时还要注意技术的先进性能。这样有利于学生掌握技能，又能培养学生动手能力和创新意识，养成良好劳动习惯，提高学生生活自理能力和从事简单生产的能力，为学生适应社会，适应现代生活打下基础。同时也为学生动手实践提供广阔的空间，让学生在实践中不断去实践，去创新。 3．教学方法的实践性 实践性是劳技教学的主要特征，教学中要以实践为主，加强劳动技能和训练，增加动手能力，使学生在亲身学习实践中培养正确地劳动观点，形成正确思想观，道德观，价值观，因此劳技教学过程，实际就是学生动手操作的过程，也是形成各种能力，培养学生创作的过程，俗话说：熟能生巧。创造的一般过程是劳动过程，创造力是劳动过程的一种功能表现。因此在劳技教育中要尽可能给学生提供动手实践的机会，让学生在实践中展开想象的翅膀，去创造，使他们在实践中体验劳动艰辛、幸福和快乐。懂得劳动成果的来自不易，在劳动实践中，通过教师及时指导点拨，使其正确地掌握劳动技能，提高各种能力，养成良好的劳动习惯。 4．教学时间及教学形式的灵活性 本门课程大纲规定讲授知识和劳动实践的时间安排原则是1：2。这不仅是劳技教学时间的分配比，也是教学过程的结构比。从认识论的高度，强调了劳技课教学理论与实践的分配比重，突出了实践为主的劳技课教学的主要特点。

浅谈幼儿动手能力培养

浅谈幼儿动手能力培养 幼儿动手能力培养是非常重要的中国文库-教育资源网精心为大家整理了浅谈幼儿动手能力培养,希望对你有帮助。浅谈幼儿动手能力培养灵巧的手是1个人大脑发育良好的标志之1，有关资料说明：婴幼儿期正是幼儿躯体动作和双手动作发展的最好阶段，而手段和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，增进大脑皮层性能的发展完善，大脑的完善发展又增进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国著名教育家陶行知先生也提出了“手脑并用”的理论，他提倡让孩子通过自己的口、眼、手，在亲身感知、视察、操作的进程中习得知识，强调了手指的运动，有益于幼儿智力的发展。 但是，现在有的幼儿园出于安全斟酌，对幼儿的活动层层设防、处处限制，有的幼儿园教学疏忽了幼儿动手能力的培养，教师教学小学化，整堂课采取教师报告、幼儿听讲的情势;有的幼儿园布置简单，缺少幼儿动手的材料;有的幼儿园虽然有各种区角，可是只充当摆设，没有很好地利用区角培养孩子的动手能力。目前幼儿园里的小朋友大都是独生子女，这些独生子女有爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈的保护。在家里，他们的地位至高无尚，大人们如群星拱月，尊长们对他们百依百顺，生怕捧在手里掉了，含在嘴里化了，被“圈养”起来;有的家长为了省事，对孩子的1切大包大揽，养成了孩子饭来张口、衣来伸手的不良习惯，生活缺少自理能力。那末如何培养幼儿的动手能力呢? 1、幼儿园应设置合适幼儿动手操作的区角

区域活动，是幼儿的1种重要的自主活动情势。它是以快乐和满足为目的，以操作、玩弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动寻求解决问题的1种独特方式，其活动动机由内部动机安排而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”，自主性是幼儿游戏活动的内在特点。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地增进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”“做中学”。因此，幼儿园应设置合适幼儿活动的各种区角，培养幼儿动手操作的习惯，增进幼儿动手能力的提高。幼儿园常设的活动区有平常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、种植区等，引导幼儿动手操作。比如：让幼儿在“娃娃家”里扮演爸爸、妈妈角色，照顾娃娃、打扫卫生、学习做饭、体验父母劳动的辛苦;在科学区，幼儿动手操作，搭房子、拼汽车等，比如准备可转动的大吊车、带磁性的花和各种材料(积木、铁、泡抹、绳子、纸等)，让幼儿自由玩弄操作材料，尝试用各种材料转动大吊车，产生对磁铁的兴趣，引导幼儿在探索活动中，利用磁铁让大吊车做不同方向的转动，初步感受磁铁的正负极，然落后1步的尝试，让大吊车能按自己的意愿，进行转动，探索利用正负极进行各种尝试活动。教师鼓励幼儿将自己的探索结果记录下来，并乐于和同伴相互交换、分享成果;在植物角，可让幼儿认识大蒜、萝卜、云豆等，让幼儿亲手摸1摸、剥1剥，学习简单的种植方法，让幼儿在亲手埋土、浇水、拔草的进程中熟习它们的生长习性，使幼儿在动手操作中练就1双“小能手”。 2、在教育活动中，教师要培养幼儿动手操作的能力 在教育活动中，教师要改变教育观念，善于激起幼儿动手创作的兴趣。例如，在计算综合教育活动“认识图形”中，教师先出示