在作文评改中实施“大语文”教育观

在作文评改中实施“大语文”教育观-中学语文论文

在作文评改中实施“大语文”教育观

杜茂进

众所周知，作文水平的高低是衡量学生语文水平优劣的重要标志之一。多少年来，广大语文教师很重视作文教学，尤其是作文评改。但许多学生的作文水平仍然偏低。甚至有的学生提笔即愁。造成这种状况原因固然是多方面的，但我们教师也应反躬自问：这与我们的指导方法，尤其是作文评改无关吗？

目前，许多学生甚至老师，存在着这种模糊的认识——批改作文是老师的事。学生写完作文，万事大吉，至于作文评改，有老师实行“承包制”，全批全改，甚至精批精改，结果呢，老师辛辛苦苦批了改了，学生却无动于衷，“依然故我”地错。鉴于这种尴尬的局面，我们苦苦思索对策，想到了“大语文”教育观。“大语文”教育观，最早由河北特级教师张孝纯提出，这种思想，主张语文教学以课堂教学的轴心向学生的各个领域开拓、拓展。把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把听说读写四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。“大语文”教育观的核心内容之一，就是由灌输式的单项信息传递所形成的被动接受能力，扩大到诱导式的多向信息交流所形成的主动创造精神，营造一种最大限度调动学生学习积极性的“立体教学”形式。这种“立体教学”不仅有教师与学生，而且有学生与学生之间的信息传递，使学生从被动的接受信息状态转变为主动接受信息的积极状态，培养他们强烈的参与意识和创造精神。

将“大语文”教育观引入作文评改，情况会怎么样呢？

至少，可以让学生处于主动地位，体现出学生为主体的原则。错误是学生犯的，

改错的工作也必须由学生来完成，不能由老师代劳。在评改这个环节中，老师的任务在于“评”，在于肯定进步，点出错误之所在，分析原因，引导、点拨学生修改。假如老师对作文只改不评，那么学生就不知其所以然；假如既评又改，那么虽知错了，却因没有自己修改，缺乏感性知识，两者都不足取。所以最佳的办法是在老师的指导下，学生互评、自改。通过互评自改，让学生人人掌握评分标准，以利于今后的写作实践；通过互评自改，让学生涉足其间，摸索写作之道；通过互评自改，养成良好习惯。这种方法，克服了传统作文评改中“老师→学生”的单项信息交流的弊端，形成了老师和学生双向及多向的信息交流。

那么，在具体操作时，怎样引导学生互评、自改呢？

一、授人以渔，教给评判的方法

开始评改时，学生困难重重，无从下手，因此，教师要教给他们评判的方法，授人以渔。

首先，为了克服作文批改时的随意性、盲目性，应规定统一批改符号。其次，引发作文分项评分等评分标准（参照高考作文评分标准），让学生明白，每篇作文应从以下四个方面评判计分：

1.内容：审题是否正确，从体裁、时间、范围以及修饰语和中心语关系进行分析，看其内容与题目是否相符；中心是否明确，是否严格按照中心思想选材组材；是否无中心多中心，是否走题，选材是否精当；观点和材料是否统一。

2.语言：语句是否通顺，有无病句；是否符合问题要求；记叙描写是否具体、生动、形象；说明能否把握特征，语言准确、简明明了；议论语言是否鲜明、概括。

3.结构：结构是否严谨、新颖，合不合理，有无松散脱节现象；前后是否照应；有无过渡，衔接是否自然，层次是否分明；剪裁是否得体，是否根据表达主题的

需要突出重点；详略是否得当。

4.书写：字体是否清楚、端正、美观、书写、标点和格式是否正确，卷面是否干净、整洁。

二、示范引路，定出评改标准

让学生互评、自改作文，可把语文老师从繁重的评改劳动中解放出来。但是，这并不意味老师可以不管不问，让学生随心所欲，乱评一气。必须交给学生评判的“拐杖”。每次评前，教师先浏览全班作文，注意训练目的是否达到，该注意的问题是否已经解决，并根据班级总体水平，总结本次作文存在的共性问题，选出好、中、差三类作文，作为样稿，边评边分项打分，指出优缺点给学生示范，以此提供划分档次的标准。让学生评判时有统一的尺度，不致出现随意性和盲目性。

三、巡回指导，加强评判的监督

作文评判最好放在课上进行，以加强严肃性。学生评判时，教师应巡回指导，及时解决学生遇到的各类难题，并以此督促学生端正评判的态度，尊重别人的劳动成果，杜绝草率马虎、乱涂乱画的现象。

四、检查自改，提高评判的实效

互评结束，并不意味着作文评改的终结，还必须讲习作交给本人。由于已有了前面评判基础，学生通过比较鉴别，能够发现自己习作的长处和不足。这时，老师再系统地把本次作文要求标准交代清楚，并出示“下水作文”，督促学生对照标准，进行一次全面的自我修改，必要的话，还可二度作文，直到达到训练目标。叶圣陶先生曾说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”确实从某种意义上来说，好文章是改出来的。让学生互评自改作文，既符合“大语文”教育观整体面向信息交流原则，又培养了学生自改习作的良好习

惯，不失为一种提高作文水平的有效手段。★作者单位：江苏张家港市沙洲中学。

小学语文作文批改步骤

作文批改 1．格式是否正确（10分） 打开作文一看，至少分三段，每段前空两格。格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。2．书写是否整洁（10分）评语：书写工整10分字迹不端正5分 3．错别字几个（10分） 发现错别字，每一个扣1分，最多扣10分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 评语：没有错别字10分，有个别错别字，错别字较多0分。 4．有几处病句（10分） 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，打上问号，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减2分，减至10分，不再多减。 评语：没有病句10分，有几个病句 5．标点符号有几处明显错误（10分） 注意句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，超过十处，不再多扣。 评语：标点使用正确10分有几个标点错误 6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（10分） 是否点题 评语：文章开头、结尾点题10分文章开头、结尾没有点题0分 ?集中指的就是中心思想要突出，贯穿全文，成为统领全篇文章的核心。 ?新颖题材要新 ?深刻小故事，大智慧。 ?准确要把握主题，扣住中心写文章，要有真情实感，能够打动读者。 7．看字数是否达标（20分） 一面10行20分 每少一行少2分 不到一面的0分 8．看文章的结构（5分） 就文章的结构而言，批语也要写清三点： ①层次段落是否清晰。 ②过渡是否自然。 ③开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分，其他两点1.5分。 9．看表达方式（10分） 有没有使用比喻、拟人句，成语。用波浪线画出并打个勾。 评语：能使用好词好句10分 用了好词或者好句5分 没有好词也没有好句0分 10．看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（10分） 评语：语句通顺不罗嗦，用词准确10分。 酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。

小学语文写作文：修改的方法

小学语文写作文：修改的方法 第一：怎样修改作文 修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。但是，有的同学却轻视这一个步骤，甚至放弃这一个步骤，这是很不好的。想一想，哪一个大作家的作品不经过修改呀？有的要反攵修改儿遍。鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，竭力将可有可无的字去掉。这就是修改要做的工作之一。作为一名中学生，作文难道不需要修改吗？ 修改文章，也要掌握一定的方法，往往是从内容和语言两个方面着手。内容的修改一般有“读、删、增、改”四种，而语言上的修改一般是修改有毛病的字、词、句子和把字、词、句子改得更有文采。下面就内容和语言两个方面来谈谈作文的修改。 一、文章内容的修改 （一）读 写完作文后，要像鲁迅先生所说的那样，至少读两遍。如果是平日习作，最好不要马上读。因为你刚刚写完作文，思想里还保持着一种“思维惯性”，挑起毛病来，漏掉的会很多。过了几个小时或者几天（当然时间也不要太长），你做完其他事情回过头來读，效果会更好一些。如果是考场上作文，最好也在检查完语文卷子上的其它题冃之后來读作文。但是一定要读，如果条件允许，最好是先朗读，像读别人的作文那样去读。通过朗读，你会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口，“别扭”，那一定有毛病。朗读之后还要默读，体会自己作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量按照自己的语文水平挑作文的毛病，然后按照下面所说的办法删、增、改。 （二）删 需要删的一般有四种情况 1、与主题无关，或似与主题有关实则损害主题的内容，应当删除。如作文《同桌》。有位同学写其同桌是一名三好学生，其中一段写到她在熄灯后还躲进寝室的帐子里打着手电做功课。这位考生的原意是想突出她的刻苦好学，但效果适得其反。因为这样做不正反映她既违反宿舍纪律、又不善安排吋间，还不注意保护视力吗？像这种只考虑一面却会影响整篇主题的内容，需删除。 2、空洞的议论或抒情也应当删去。如《尊师爱生小记》。有位同学全文只写了600余字，但开头大发议论，仅谈教师节的意义便用了150多字。当然写此题提一下教师节是可以的, 但在记叙文-?开头就如此空发议论没必要，应酌情删简。 3、内容重复的，哪怕再好，也应删除。如《驳学理科何用语文》。有位同学一连举了六七位我国现代科学家的例子做论据，来论证学理科需要语文。其实这就是重复的，只要保留一二位最有代表性的，其余都可删去。 4、开头离题太远或结尾画蛇添足的内容应当删除。如《农贸市场见闻》。有的从凌晨起床写起，其至从昨夜睡不着觉写起；有的则从国家农业政策谈到家乡大丰收，或从一路美丽景色谈到如何挤

“大语文教育”

1.学大语文读大世界——《语文世界·高中版》，2001年度四种奖项评选揭晓，语文世界(高中版)》，2002年01期 2.“大语文”观念──魏书生教育教学思想探源，穆丽媛，《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》，1997年01期 3.《高中大语文教育》课题介绍，王建民,夏钰明，《语文教学通讯》，2001年20期，浙江德清县第一中学省级课题;邮编:313200 4.鲁迅与大语文观，郑佩忠，《语文教学与研究》，2001年21期 5.营造大语文环境实施创造性学习——“烟台市高中语文创造学习工程”概况，左普，《中学语文教学》，2001年11期，山东烟台市教育科学研究院，264000 6.表述类大语文试题讲练，崔益林语文世界(初中版)》，2002年01期，江苏省海安县古贲中学教师 7.“文史”合一建立完整的大语文教材新体系，倪义省，《教学与管理》2002年13期，山东微山县田陈矿中学 8.让家庭作业成为大语文教育的桥梁，谢友琏，《语文教学与研究》，2002年05期 9.“大语文师生‘合作—互动’学习”课题简介，王建芹,张国伟,刘向东，《语文教学通讯》，2002年10期，山东临沂第四中学276005 10.大语文教育与现代班集体建设结合的理论研究与实践探索，莫素君，《中学语文教学参考》，2002年04期 11.试论大语文教学的基本含义，边霞《小学语文教学》，2002年06期，南京师范大学 12.语文学科呼唤大语文教育，刘利芝，《湖南教育》，2001年16期，株洲市二中 13.让语文教学走向大课堂——关于“大语文课堂”的思考与实践，张剑松基础教育研究》，2001年06期，广西梧州高中!543000 14.对“大语文教学”观的一点认识，吉国庆，《青海教育》，2001年Z1期 15.创设“大语文”的整体语境，陕西张海珍《教师报》，2001/11/11

高中语文作文批改评语

高中语文作文批改评语 开头： 1、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。 2、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。 3、开头打动人心，具有真情实感。 4、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。 5、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望 6、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。 7、开头简明扼要 8、文章语言生动丰富，可读性强。 9、开头出手不凡，吸引读者 10、以饱满的激情，描写了…… 过程： 1. 一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。 2. 文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣 3. 文章想象合情合理 4. 描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体， 5. 事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。 6. 文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理 7. 文章将…写得细致入微 8. 语言活泼明快，富有情趣。 9. 大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。 10. 重点突出，详略得当，内容具体。

11. 比喻贴切，用词生动。 12. 文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。 13. 通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。 14. 文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。 15. 细节描写颇具匠心。极富功底。 16. 对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。 17. …以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。 18. 叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 19. 对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。 20. 通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。 21. 文章边叙事边抒情。 22. 充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法 23. 小作者观察仔细，叙述时井然有序 结尾： 1、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。 2、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。 5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。 6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。 7、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。 8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。 9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。 10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。 11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸现了文章主题。

2020学年一年级语文下册 小学教师批改作文评语集锦素材 新人教版

小学教师批改作文评语集锦 观审入微,描写生动取材精慎,安排巧妙描写灵活,笔调轻松主旨正确,表现详明故事新颖,文字明洁吐词雅洁,文字生动叙事畅达,抒情真摰叙述简洁切题, 娓娓道来,趣味横生清新流畅,自然有致文字生动,写景如画刻画入微,栩栩如生描写深刻生动文句优美,叙述生动描写深刻,结构谨严取材新颖,文笔老练结构谨严,叙事详尽内容充实,文字流利行文洒脱,趣味隽永布局新颖,用词简洁层次井然,结构严密记事生动有趣哀腕悲痛,感人肺胕语重心长,句句感人真情流露,感人殊深轻松有趣,颇切题意立意甚佳,辞亦明畅情感丰富,识见超卓言辞恳切,一气呵成文章简短,意味深远笔调美妙,余味无穷行文流畅,情意恳挚文笔老练,气势磅礴描写细致,颇切题意情致悠然,淡远雅尚用词切当,意境亦佳推阐详明,语甚中肯措辞得体,立论公正识见颇多,亦能达意简切宛要,颇有见地井然有条,行文流畅笔调圆转,见解正确结构谨严,说理畅达辞畅意达,所见亦是阐述详尽,文词简洁说理恰当,笔调畅达层次分明,见解正确深入浅出,明白简要分析清楚,词亦顺适用例恰当,解说清楚 文尚可通,描写则欠精彩文句流畅,但首尾不能呼应内容欠充实,结构不紧凑词藻华丽,内容再求充实叙述平顺,再求精美造词生涩,未能达意文字草率,有欠修饬词能达意,再求整饬文词尚称通顺,但欠精练词句重覆冗杂语多赘余,文欠生动段落要分明,前后勿倒置闲文太多,须力求简畅描写应求深刻词意可采,尚待磨炼清婉有致,结尾稍差文句不畅,表达呆滞较前进步,望再努力造句杂乱,意欠明显词句未能表达情意词句生硬,文意晦涩文句生涩,未能达意语多赘余,文欠畅顺笔法尚可,唯欠精鍊文句生涩,意不明畅略有议论,再求畅达引证不适切,语意欠详明虽切题旨,但不畅顺思路不清,意不明晰用词欠妥,语气不贯识见不高,说理也欠圆妥材料太贫乏,理由欠充分组织欠严密,辞意不明畅草率成篇,内容贫乏立意虽佳,文则欠通析论不明,语多欠详 小学生作文批改评语范例选集 字迹 A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看…… B、我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒…… 内容 A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀…… 你的习作有血有肉，读起来真是一大享受…… 你的作文内容具体，我读的十分过瘾…… 你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字…… B、干巴巴的内容如同白开水，多加些优美的词句就好喝了…… 你的作文内容有点空洞，要言之有物，注入真情…… 语句 A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向细心观察…… 你怎么想出这么巧妙的拟人句的…… 反问句运用在这里多么合适…… 这个感叹句表达了你当时真实的感情……

树立大语文观

树立大语文教学观 何为大语文观？意即教师不仅仅把语文课视为工具课，还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以大语文观来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。 新《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。这一阐述告诉我们小学语文教学要在大语文教学观指导下进行。 如何引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力？这需要我们从整体上提高学生的语素养，强调努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系，强调拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。而要达到这一目的仅靠每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。所以《课标》又明确指出了课外阅读的重要性，首次做出二年级课外阅读不少于5万字三年级不少于15万字，四年级不少于30万字高年级学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯的具体量化规定。进一步强化了课外阅读的重要性，语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。树立大语文教学观至关重要： 一、能促进学生形成良好的道德品格和健全的人格。 语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。大语文观就是要以人的发展为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。小学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。一位教师连着给三届一年级小朋友读王尔德的童话《星孩》，都有不少学生潸然落泪；一部英国儿童小说《哈利.波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要：从屈原伏清白以死直的忠诚，李白安能摧眉弯腰事权贵的傲骨，范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的胸怀，文天祥留取心照汗青的豪情到鲁迅我以我血荐轩辕的赤子之心，吉鸿昌国破尚如此，我何惜此头的高风亮节，郁达

如何写三年级作文批改评语

如何写三年级作文批改评语 作文批改评语范例字迹A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看…… B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……内容A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字…… B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……语句A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了…… B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……层次A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明…… B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……------------------------------------------------------------------------------- 详略A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了…… B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……-------------------------------------------------------------------------------

大语文教育

大语文教育 语文大语文教育 王全茂 “语文”一名，始用于1949年8月华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之 时，在教材编审会议上，叶圣陶先生和一些语言学家商议后提出“语文”这个词，并将它解 释为“口头为语，书面为文”。新中国成立后，1950年国家开始出版统编教材，才将先前小 学的“国语”和中学的“国文”正式定名为“语文”，并沿用至今。叶圣陶先生在 1964年 2月 1目的一封通信上说：“彼时（指1949年教材编审会议上——笔者）同人之意，以为口 头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科 ‘听’‘说’‘读’ ‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写 之成效亦将减损．原意如是，兹承询及，特以奉告”。1977年，叶圣陶先生针对一些专家学 者对“语文”含义的争议（（1）指语言和文字；（2）指语言和文学;（3）指语言和文章；（4）指语法和文学）再次指出：学语文要在“听”、“说”、“读”、“写”上全面下功夫。

“大语文教育”，是河北省邢台市第八中学特级教师张孝纯先生（1926－1992）创立的一种整体性、开放型的语文教育新体系。该体系的基本特征是通过“一体两翼”（亦称“三 个课堂”）教学结构，以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位 地把学生的语文学习同学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，把传授语文 知识同发展语文能力，发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把听、说、读、写四方面 的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训 练。 “一体两翼”教学结构，“一体”是指课堂教学（第一课堂）；“两翼”是指课外活动（第 二课堂）和语文环境（第三课堂，即社会生活和社会语言实践中的语文学习）。张孝纯和他 的学生张国生合作，从1983年开始进行“大语文教育”实验。张孝纯先生逝世后，张国生 老师不断丰富充实“大语文教育”实验，并使之具体化和有操作性，提出了“非语文科语文 学习”、“各科语文学习”、“影视语文学习”等新主张。刘国正、张锐等先生曾发表文章赞扬 他的教学。刘国正先生还曾为他题“雅韵”二字并释之日：“不趋时髦，不赶浪头，立意高

大语文观的内涵

大语文观的内涵 【摘要】为了使绝大部分学生能走向社会就有较强的工作、学习、生活能力，为社会主义现代化建设事业更好的作贡献，我们必须完善“大语文教学观”，充分发挥语文教学优势，利用微观的语文课堂教学，体现宏观的语文教育观念，引导学生能在课堂以外，在家庭生活、社会生活中，时时学语文、用语文，提高自己的文明修养、生存能力和社会责任感，以一个完美的自我形象立足社会、服务于社会。本文就大语文观的内涵谈谈几点看法。 【关键词】大语文观；教学；语文素质 【正文】语文素质在人们的工作、学习还是日常生活中，处处都能体现，它是人的基本素质。对于中学生来说无论是继续深造还是走向社会，学好语文，具备较强的语文素质都是今后生活必备的基本技能。语文的素质教育实际上就是“大语文教育”，它把师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。为了使绝大部分学生能走向社会就有较强的工作、学习、生活能力，为社会主义现代化建设事业更好的作贡献，我们必须完善“大语文教学观”，充分发挥语文教学优势，利用微观的语文课堂教学，体现宏观的语文教育观念，引导学生能在课堂以外，在家庭生活、社会生活中，时时学语文、用语文，提高自己的文明修养、生存能力和社会责任感，以一个完美的自我形象立足社会、服务于社会。 一、学生的长远发展观 教育工作的目的不在于老师教给了学生多少知识,而是引领学生在求知的过程中享受学习的快乐,并实现长远、健康发展。感性认识——感悟——知识是人们学习的三个阶段，知识是学习的最高阶段，每一点知识的获得，都应该让孩子经历完整的三个阶段，才符合科学的认知规律，有利于学生各种能力的发展和提升。目前很多学校严重违背教育教学规律，追求一种短平快的教育，课堂教学的最高目标甚至是唯一目标就是让学生尽快掌握知识，考试考出高分。为了在短时间内让学生做更多的题目，考出更好的成绩，学生对知识的感悟过程、探究过程都被大幅度压缩，缺少了教学中最重要的中间环节：感悟。至于“情感态度目标”的实现、学生科学素养的培养都被抛在了一边。1而事实上，学生知识的形成需要一定过程和时间，在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要。中小学语文的教学目标，从整体上看，它包括思想教育，语文基础知识及心理素质培养三个方面。这三个方面，是相辅相成的，在语言文字训练的过程中，进行思维训练，渗透思想教育。成功的教育教学必须是让学生在经历体验、思考感悟的基础上，主动构建所学知识，对学习始终保持着浓厚兴趣，同时学生的学习习惯、学习方法以及良好学科素养都能够得到很好的培养。这个时候的知识就会变成智慧，学生在这些方面的收获更有利于其长远发展。 二、语文的学科教学观 1李海霞. “大语文”教学观下的实践与思考[J]. 通化师范学院学报. 2007(07).

小学作文批改标准

批改作文标准 依据语文课程标准，合理批改小学作文，作文批改分为五类，满分按照30分计算。 一类作文得分（27—30）： 1、字迹工整、美观。 2、写作文题目,格式正确(在作文格中写题目不允许加书名号)。 3、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法。 4、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述。 5、段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵; 6、正确使用标点符号。 7、达到规定字数。 二类作文得分（24—26）： 1、字迹比较工整、美观。 2、写作文题目(在作文格中写题目不允许加书名号)。 3、语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等，会用常用的修辞方法。 4、内容比较具体，能围绕一个中心把意思表达得较清楚，描述较生动。 5、能合理地分段写作。 6、能正确使用常用的标点符号。 7、达到规定字数。 三类作文得分(18—23): 1、字迹欠工整。 2、写作文题目(在作文格中写题目不允许加书名号。 3、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用的修辞方法。 4、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写。 5、层次不够清楚。 6、标点使用大体正确，错别字多。 7、达到规定字数。

四类作文得分（12—17）： 1、书写不够认真。 2、语句的完整性和通顺程度不够，句子的表达不完整，有语病,错别字较多。 3、内容比较简单，中心不明确，文章的意思表达不清楚。 4、层次不够清楚。 5、标点符号使用不当。 6、字数略少。 五类作文得分（0—11）： 1、字迹潦草辨识困难。 2、语句不通顺、不完整，病句多，错别字多。 3、内容很简单，没有中心，记流水帐，重复啰嗦，不知所云。 4、标点符号错误明显。 5、跑题。 6、字数很少、只写一个作文题目，或者干脆空白。

什么是大语文

“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。 大语文”是“大语文教育”的简称。“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。 这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。 语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。 语文是情智双修的学科。我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顾。“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取，它们可以很好地融合。” 小学阶段大语文教育包含哪些内容 编辑

小学一、二年 综述：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，不要把孩子的课外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去。 小学一、二年级大语文提高重点： 小学一年级记（背）：★★★★听与说：★★★读：★☆写：☆ 小学二年级记（背）：★★★★听与说：★★读：★★写：★☆ 1、识字与写字 如果您想让孩子比同龄人多识字，那么就让孩子在幼儿园时代去完成这个工作，如果错过这个时机，孩子已经进了小学，我们只说孩子在这方面没有特别优势，但不会影响此后的语文或其它学科的学习。 2、阅读 小学低年级，阅读能力方面有两项基本功是必须得到解决的： 一是教会孩子进行正确的朗读，用来培养和提高孩子的语感。很多家长和教师发现孩子写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒等问题，误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因，而实质问题并不

大语文教育观

树立大语文教学观提高学生语文能力 ——阅读与作文 主讲吴芙蓉 何谓“大语文观”？ 所谓“大语文”是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化。 语文教学就是“一体两翼”。“一体”是指语文课堂教学主题，“两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。具体地说，“大语文”教育从横向看，包括学校、家庭和社会环境的语文教育“三个课堂”，其中，课堂教学是“轴心”；从纵向看，可包括学前、学龄和继续教育。也可以说，“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的教育，而绝非是以选拔少数人为主的精英教育。 一、现代大语文教学观的几个特点 （一）、“大语文”教学观它强调语文教学的整体性。 1、加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系，创建三结合的语文教育体系。 2、实现德、智、体、美、劳的统一，突出德育的统帅地位。 3、加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科与其他学科的相互交叉和配合。 4、加强语文课各个部分之间的系统化联系，诸如听、说、读、写、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间。 5、实现语文教学内容的序列化和生活化。 6、实现教师教学的指导性与学生学习的主体性的和谐统一。 （二）“大语文”教学观它突出强调社会性。 （三）“大语文”教学观它突破了传统语文教学的封闭性，创造了开放性。 （四）“大语文”教学观它突破了传统教学内容的固定性，体现了选材的现实性、时代性。（五）“大语文”教学观它有利于减轻学生语文学习的负担。

我的“大语文”观 （一）、我的“大教材”观 1.读有字之书 2.读无字之书 (1)科学观察 (2)科学实验 (3)游戏活动 (4)手工制作 (5)新闻媒体 （二）、我的“大课堂”观 1、阅读教学与运用 A、一篇带一本 （1）、课前初步阅读 （2）、课堂讨论探究 （3）、课后拓展阅读 B、学一篇写一篇 2、诗词教学与运用 A、学一首带一类 （1）、课前查阅资料

高中语文教学中作文评改策略

高中语文教学中作文评改策略 发表时间：2019-02-20T11:30:36.717Z 来源：《教学与研究》2019年4期作者：徐丽萍[导读] 到现在为止，我国依旧有很多的高中学生一提起作文就感到头疼，有一种无从下笔的状态，而且很多高中语文教师的作文评改手段也存在一定的问题，这种情况也对教师的作文教学以及学生的作文成绩造成了比较大的影响。 徐丽萍（合浦县第一中学广西合浦 536100） 摘要：到现在为止，我国依旧有很多的高中学生一提起作文就感到头疼，有一种无从下笔的状态，而且很多高中语文教师的作文评改手段也存在一定的问题，这种情况也对教师的作文教学以及学生的作文成绩造成了比较大的影响。所以，高中语文教师必须充分认识到作文评改工作对学生写作发展的重要影响，转变自身的评改理念以及评改方式，这样才可以使学生的作文成绩得到有效提升。鉴于这种情况，本文首先对高中语文教学中作文评改存在的问题进行了简单介绍，并以此为基础提出了几点评改新模式的构建想法。 关键词：高中语文教学；作文评改；策略分析 中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0002-01 一直以来，高中语文教师都比较重视学生的作文能力培养，基本上每一学期都会给学生安排大量的作文练习。但是因为受到评改策略等原因的影响，学生的作文能力却并没有得到有效提升。所以，对高中语文教学中的作文评改策略进行深入的研究分析有着重要的现实意义，能够使学生的学习能力得到有效提升。 一、当前我国高中语文教师作文评改存在的问题分析 （一）只对学生作文中存在的共性问题进行讲评 在很多高中语文教师眼中，对每个学生作文进行针对评改需要花费比较多的时间和精力，因此很多教师在进行作文评改的时候，都只是先给学生作文一个相应的分数，之后再将大部分学生在写作时出现的共性问题进行分析教学，这种情况也就导致了很多学生根本没有办法发现自身存在的个性化问题。最终造成了学生所创作的文章千篇一律，完全没有个性化特征的存在，根本不满足因材施教的要求，学生的写作水平也自然没有办法得到有效提升。 （二）教师会根据自身的喜好进行作文评改 当前我国很多高中语文教师在对学生的作文进行评改时，会根据自身喜好评改学生的作文，这种评价方式并不客观，甚至上可以说是完全忽视了学生的主体型。久而久之，通过这种评改方式不仅使教师的工作量出现了极大程度的增加，同时还会使学生的惰性极大增强。除此之外，语文教师也没有给学生进行相应目标的设定，这种情况也就造成了作文差的学生写作能力没有出现改善，本就相对优秀学生的作文能力也没有办法得到进一步增强。 （三）教师评语模式化情况严重 现在我国的很多高中语文教师在进行作文评价的时候，经常会在对作文进行分数评价之后，在文章结尾写上一些主题突出与否、结构合理与否等评价，这种模式化的评价实际上是没有作用存在的，学生根本没有办法理解怎样描写才能够满足主题突出、结构合理的要求。除此之外，学生对教师的评分标准也没有一个明确的认识，甚至会失去自身的写作方向，作文水平根本没有办法得到有效提升。 二、高中语文教学中作文评改策略创新分析 （一）教师单独评改探讨 所谓单独评改实际上指的就是由教师全面负责作文的评改，这种评改方式的优势就是教师可以清楚的了解到学生文章存在的优缺点，学生也可以在教师的评改中找到自身存在的缺陷和不足，并通过这种方式提升自身的作文写作水平。然而凡是有利就有弊，如果作文份数较多的话，教师很难在短时间内细致的完成作品评改，导致评改失去时效性，对学生作文水平的提升有比较大的限制。所以，这种评改方式更适用于少量作文的评改。 （二）教师当面评改分析 对于高中语文教师来讲，通过当面评改的方式进行作文教学更加符合因材施教的要求，这种评改方式也是学生最愿意接受的评改方式，能够使学生的写作水平得到有效提升。要想使将作文评改的作用最大化的发挥出来，教师可以针对学生作文中存在的问题进行针对挖掘讲解，这样可以让学生更加清楚的认识到自身存在的写作问题。同时，学生还在教师进行评改时，当面请教自己心中的疑惑，这样可以帮助他们解决自身存在的疑难问题。除此之外，这种当面讲评的方式更有利于和谐师生关系的构建，为师生提供新的情感交流渠道。教师可以通过鼓励学生作文中存在的闪光点的方法提升学生的写作自信心，打开学生的心扉，拓宽学生的写作视野，使他们的写作能力得到进一步提升。 （三）学生分组互助评改 学生分组互助评改是随着新课改进程推进出现的一种作文评改新模式，并且获得了十分优秀的评改效果。有学生进行互助评改，可以有效调动他们的写作兴趣与创作热情，让他们更加积极主动的投入到作文创作中去。同时，学生在进行作文互评的时候，可以通过对同学的作文结构语句表达分析，发现他人文章中值得自己学习的闪光点，而且这种方法还可以使学生的发生思维得到有效增强，将别人的长处融入到自己的文章中去，进一步提升自身为作文质量。另外，正所谓“当局者迷旁观者清”，大部分学生在阅读自己的文章时都很难找到问题，但是他们却很容易发现他人文章存在的误区和不足，通过这种方式可以帮助学生更好的完成自我反思，避免自身出现和别人相同的错误，使其写作质量得到有效增强，帮助他们达到下笔如有神的状态。 三、结束语 总而言之，作为语文教学的关键组成部分，作文对学生的语文成绩以及语文素养的提升都有着至关重要的影响。而要想有效提升学生的写作能力，教师必须提升对作文评改的重视，采用更加高效合理的评改模式对学生所写的文章进行评价，从而让学生更加清楚的认识到自身存在的缺陷和不足，以此提升学生对语文知识的理解和认识，是他们的创作能力得到更进一步的增强，进而在提升学生语文成绩的同时，使他们的综合素养得到有效提升。 参考文献 [1]高畅.高中语文教学中作文评改策略分析[J].文化创新比较研究,2018,2(23):175-176.

小学生作文批改评语大全

小学生作文批改评语大全 作文开头： 1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。 2、开头简明扼要。 3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生……的印象。 4、文章开头引人入胜，吸引读者。……点面结合，使文章生动，具体，详略得当。 5、文章语言生动丰富，可读性强。 6、开头出手不凡，吸引读者。 7、开头打动人心，具有真情实感。 8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。 9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望。 作文过程： 1、以饱满的激情，描写了…… 2、重点突出，详略得当，内容具体。 3、比喻贴切，用词生动。 4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。 5、……以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。 6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。 9、文章边叙事边抒情。 10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法。 11、小作者观察仔细，叙述时井然有序。 12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。 13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣。 14、文章想象合情合理。 15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。 16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕……进行。 17、细节描写颇具匠心，极富功底。 18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。 19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。 20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体， 21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。 22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。 23、文章将……写得细致入微。 24、语言活泼明快，富有情趣。 25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。 作文结尾： 1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

《语文课程标准》与“大语文教育”

《语文课程标准》与“大语文教育” 仔细研究了新颁布的《语文课程标准》（以下简称“课标”），我得出一个结论：课标全面体现了“大语文教育”的思想。近来查阅了许多研究和辅导新课标的文章后得知，原来有不少专家学者也认为课标体现了“大语文教育”的 思想，甚至是倡导“大语文教育”的观念。例如人教社小学语文室主任、全国小语会理事长崔峦先生在回答“课标倡导哪些课程理念”时就说：“《语文课程标准》在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。”（《〈语文课程标准〉问答》，见人教社网站/课程标准/语文）再例如王锋《深入领会〈语文课程标准〉的精神内涵》一问说：课程标准“尤其强调要营造大语文教育的氛围，无论是‘前言 ’部分，还是‘课程目标’和‘实施建议’部分，都分别从不同的角度阐述了这个问题，强调要……努力构建与现代社会发展相适应的大语文教育 体系。”（《陕西教育》2019年第3期）持相同观点者还有山东师范大学教育科学院周慧霞（见人教社网站/课程标准/语文/《〈语文课程标准〉与〈语文教学大纲〉比较》），华中师范大学杨再隋（见《小学语文教学》2019年第8期《〈语文课程标准〉的新思路》）等。 我认为，课标体现“大语文教育”的思想最突出的是下面几点。

一，关于联系生活 “大语文教育”思想的核心是联系生活。张孝纯先生最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”。后来他更准确地表述为“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来”。顾黄初、李杏葆两位先生在《中国现代语文教育史》一书中认为，联系生活的问题在我国长期没有解决好，是张孝纯先生最早在理论和实践上解决了这一问题。 新课标特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规定。例如： 加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。（课程标准的设计思路） 关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。（“课程目标”的“总目标”） 在各“阶段目标”和“实施建议”中，更有大量关于生活的规定。我利用电脑的“查找”功能，将新课标搜索了一遍，发现“生活”一词在课标中竟出现了21次，它强调与生活的联系超过历次教学大纲。所以山东师范大学的潘庆玉先生说：“‘标准’深刻地体现了语文教学生活化的思想。无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述，

高中语文作文批改评语范例

作文批改评语范例 字迹 A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看…… B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒…… 内容 A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字…… B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风…… ------------------------------------------------------------------------------- 语句 A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了…… B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话…… ------------------------------------------------------------------------------- 层次 A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明…… B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上…… ------------------------------------------------------------------------------- 详略 A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了…… B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写…… ------------------------------------------------------------------------------- 题目 A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目…… B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……

“大语文教育”的主要教学模式

“大语文教育”的主要教学模式 导读：张志公先生曾讲过，语文教学应当建立模式，但是不可模式化。为了使广大教师便于掌握和效法，“大语文教育”也应当建立模式。 但是，正如张肇丰同志在《教学模式的概念、类型及其应用的条件》中所说，教育界对教学模式的“理解及解释既不确定也不统一”。可惜该文所介绍的“乔伊斯教学模式”很不符合国内的习惯，同时使人有莫测高深之感。因此我们暂时还是想采用刁维国在《教学过程的模式》一文中的意见，“教学过程的模式(简称教学模式，它是教学论里一个特定的科学概念)指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序”。这种理解对于说明我们所要讲的问题比较方便。(谢淑贞的表述近此) 按照这样的理解，“大语文教育”的教学模式计有如下一些内容： 一、总的教学模式(这是最高层次的教学模式)：也就是我们过去所谓的总体教学结构(于深德、朱学思在《探索新的教学模式》中曾说，“教学模式，又称教学结构”)。这种总的教学模式，由“一体两翼”构成(参见《“大语文教育”刍议》中“大语文教育”的一体两翼教学总体结构示意图)。这个模式所显示出的“大语文教育”的整体性、结构性、层次性与开放性使它与旧式的传统语文教学迥然相别。我们在进行教学设计时，以单元为主体，各单元相勾连，都按“一体两翼”的格局进行。这就使宏观对微观起了合理控制的作用。这一

模式得到不少老师的认可，陕西户县语文教师贾黛在《“培养”和“招考”的统一——用“大语文教育观”进行考试改革的设想》(《学语文通讯》1990年第10期)中评价说：“‘大语文教育’的‘一体两翼’结构显示出了它在语文教育教学中的高屋建瓴之势。” 二、范文阅读教学模式：预习、见疑——质询、研讨——巩固、深化。朱绍禹先生在《中学语文教育概说》一书中列举过国内外十余种“语文教学程序方案”，最后总结说：“不论哪类课文，一般都要经历三个阶段：第一阶段——预习课文，掌握概貌；第二阶段——精读课文，达到理解；第三阶段——复习课文，深化认识，掌握语文能力。”朱先生在对国内外专家种种方案进行扬弃的基础上提出的意见，与我们的主张不谋而合。在这“三个阶段”或“三个步骤”里面还有更小的“阶段”或“步骤”。例如：“定向”、“自学”属第一“阶段”或“步骤”，“讨论”、“答疑”属第二“阶段”或“步骤”，“自测”、“自结”属第三“阶段”或“步骤”；“自读”属第一“阶段”或“步骤”，“教读”属第二“阶段”或“步骤”，“作业”、“复读”属第三“阶段”或“步骤”。分得具体些，比较容易掌握、运用；但分得越细越容易不周延(如：“预习见疑”中未必只有“定向”和“自学”，“质询研讨”中未必只用“讨论”和“答疑”，“巩固深化”中未必只有“自测”和“自结”等)。因此我们主张粗略地提出三步骤，而在更细的步骤上给施教者留下尽可能多的创造余地。但是，一般地说，由于“预习见疑”阶段主要是让学生充分感知教材，并向下一步的理解教材过渡，所以主要包括：