从军行说课稿教学提纲
从军行说课稿
《从军行》说课稿
说教材
《从军行》是长春版语文第九册第十一板块中的第一课。这一课共有两首古诗：
其一，是一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。唐王朝与蕃贵族经常发生战争，由于战争残酷，青海湖上空阴云弥漫，大片大片浓厚的阴云，一直延伸到天边，高耸的雪山笼罩在乌云中，显得暗淡无光。一个“暗”字，以自然景物极力衬托战争的惨烈。远望前方玉门关，显得遥远而迷茫，那大漠间孤零零的城池变得更加孤单了。一个“孤”字说明环境的恶劣、孤立无援，为下文写将士们豪壮的精神面貌，作了有力铺垫。这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。
诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把金甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。
其二，是一首描写边关将士军旅生活的七绝。此诗格调高昂激越，乐观向上。从描写上看，诗人所选取的对象是未和敌军直接交手的后续部队，而对战果辉煌的“前军夜战”只从侧面带出。这是打破常套
的构思。如果改成从正面对夜战进行铺叙，就不免会显得平板，并且在短小的绝句中无法完成。现在避开对战争过程的正面描写，从侧面进行烘托，就把绝句的短处变成了长处。它让读者从“大漠风尘日色昏”和“前军夜战洮河北”去想象前锋的仗打得多么艰苦，多么出色。从“已报生擒吐谷浑”去体味这次出征多么富有戏剧性。一场激战，不是写得声嘶力竭，而是出以轻快跳脱之笔，通过侧面的烘托、点染，让读者去体味、遐想。这一切，在短短的四句诗里表现出来，王昌龄在构思和驱遣语言上的功夫，怎不令人叹服！
说教学目标
本课分两个课时进行，根据教材特点和大纲要求，通过对教材的分析，结合课后的练习题，同时针对五年级小班学生的实际情况，制定了本课时，也就是第二课时的教学目标：
1.朗读背诵两首古诗。
2.了解诗的意思，体会诗的意境，感悟诗人的爱国情怀。理解边塞诗歌种诗人的怀乡
思亲之情。
3.通过对比学习诗歌，了解不同作品所蕴含的不同情感和诗歌特色。
说教学重点、难点
教学重点：理解边塞诗歌种诗人的怀乡思亲之情。
教学难点：对比学习诗歌，了解不同作品所蕴含的不同情感和诗歌特色。
说教法学法
1、教法
充分运用尝试教学法，充分相信学生的能力，教会学生如何学习。同时运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习。
2、学法
分学习小组。
说教学过程：
一、谈话引入课题，出示课题。
1、同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，,在战场上骁勇善战,猛打猛冲,屡立战功,频频荣升。同时，板书“从军”，同时们怎么理解“从军”(从学生熟知比较感兴趣的话趣人物入手，让学生能够迅速进入情景状态。同时引入学生思考)
2、在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。我们从刚学过的《民族英雄戚继光》知道：戚家军和其他抗倭军队一起，终于解除了我国东南沿海的倭患。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》板书：行。
(自然过渡，使学生平滑过渡到正课学习，同时激起学生的爱国热情，为理解古诗中人物情怀做铺垫)
二、解诗题，知诗人。
1、《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。
2、让说说对王昌龄有多少了解？引入课题。
（这样设计能使学生初步的了解古诗的特点，初步感知古诗的内容，并对作者有初步的了解。）
三、明诗意
整体通读，把握诗境
1、让学生自由读古诗，要求读正确、读通顺。初步感受古诗意境。
2、同学们刚才在王昌龄的引领下，到唐朝的边塞转了一圈，看见了哪些景物？
3、让学生看图读前两句，有何感受？带上感情读一读。
4、让学生齐读后两句，问你看到了什么？听到了什么？然后用多媒体出示古战场图，感受古诗内容并设置问题：“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么？体会将士们面对困难，报国壮志不但没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
（高年级的古诗教学重点在诗意的理解和诗境的感悟上。所以要充分的让学生在读中感悟诗意、在看中感悟诗意、在思考中感悟诗意。）
四、体会意境
1、采用小组读、分男女生读、配乐朗读等诵读的方法体会诗的意境。
2、品悟诗情
读了这首诗，在你的脑海中浮现出什么样的画面？
请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情！
（体会作者的思想感情是本课的教学重点，学生通过这个过程，能够更好的理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用，进而感悟诗人通过对戍边战士的战争生活的描写及对其杀敌报国壮志的歌颂。）
五、拓展阅读
1、幻灯片出示另外五首从军行
生读这几首诗，根据自己喜好，小组合作学习理解诗句意思，朗读古诗。
2、课后的拓展与运用
（设计目的是通过从画面到诗句的训练途径，培养学生阅读、联想、表达的综合能力。）篇二：《从军行》说课稿
《从军行》说课
一、教材分析
《从军行》是长春版小学语文六年级上册第十板块《信息与生存》中《古诗二首》中的一首。《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共七首，本课是其一，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。《从军行》作为本组课文两首古诗之一，其编排的意图如下：一是理解诗句的含义，感悟边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情；二是凸显板块《信息与生存》的主题，使学生了解“烽火”这种在战场上所常用到的信息的传递方式，从而激发对古代劳动人民的敬佩之情。
结合单元教学要求和本课特点，根据课程标准中第三学段5~6年级阅读教学的要求，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。我将本课的教学目标确定为：
1.知识和能力目标：了解边塞诗歌的特点；了解古代信息传递的方式。
2.过程和方法目标：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思；有感情地朗读并背诵
这首诗。
3.情感态度和价值观目标：体会作者所表达的思想感情；
根据大纲要求、教材特点及六年级学生的实际情况，我制订本节课的教学重点是：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思。
教学难点是：品读古诗，体会作者所表达的思想感情。
二、本课时的设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。因此，本课时，我紧紧围绕“以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”的新课程理念来进行教学设计。
三、教法学法
六年级的学生积累了大量的古诗词，并能有感情地背诵。大部分学生对古诗词有浓厚的兴趣。让学生品味语言，首先要读懂诗句。但古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。要在本课的学习中得到充分的体现，还是需要对古诗词有更深更广的积累。因此，本课时，我采用了“知诗人解题意，抓字眼明诗意，想意境悟诗情，迁移运用”的教学方法。让学生在读、悟、议这种宽松、民主的氛围中学习，教师帮助学生设计桥梁，激发学生的情感体验，推动学生去深入感受。
为了较好地突出重点，突破难点，尽可能达到目标，我主要让学生采用“自主学习”的学习方法来学习课文。
四、教学过程
（一）、知诗人解题意
首先让学生回忆背诵上学期学过的《从军行》其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”其五“大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。”从而引出“边塞诗歌”的主题，进而总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。提到边塞诗人，那就不能不提到王昌龄。《从军行》组诗就是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。我们已学习过其四、其五，今天再来继续学习其一。课伊始从诗人、题目入手，整体把握古诗的主要内容和风格特点。？
（二）、抓字眼明诗意
接着出示学习要求：
①自由朗读古诗，要求读正确、读通顺。
②读后借助课文注释，试着说说诗歌的大概意思。
让学生在自主学习的过程中借助注释，抓住诗句中的关键字词讨论、品味，领悟诗意。从而突出“结合相关资料及书下注释理解诗句的意思”这一教学重点。
（三）、想意境悟诗情
学生在汇报的过程中，通过理解“烽火城”（重要的边防城镇，偏僻）黄昏（暮色思乡淡淡哀愁）海风秋（悲秋情节凄凉）羌笛（别离乡情幽怨凄凉）关山月（关塞山川距离远）等字眼，体会环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。
古诗的环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。这阵阵呜呜咽咽的笛声，就像家中妻子在呼唤，又像是游子在无奈地叹息。家中妻子在呼唤什么？游子又在无奈地叹息什么？你能把妻子的呼唤和游子的无奈读出来吗？
（学生在逐一理解诗句的基础上，深化了认识。这时，及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情。通过对这些问题的进一步探究，依据诗所描绘的景象引导学生悟情明理，领悟诗人的情感，学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读，
甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。进而突破了“品读古诗，体会作者所表达的思想感情。”这一教学难点。）
（四）、迁移运用
比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志）
环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）
五、板书？
烽火城
秋伤春悲秋（衬托人物心理）羌笛
愁点明主题篇三：从军行说课稿
《从军行》说课
三县堡乡中心校鲍洪磊
一、教材分析
《从军行》是长春版小学语文五年级上册第十一板块《爱国诗》中《从军行》中的一首。《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共七首，本课是其一，刻画了边塞战士的军旅生活。《从军行》作为本组课文两首古诗之一，其编排的意图如下：一是理解诗句的含义，感悟边塞诗歌中诗人爱国之情；二是凸显板块《爱国诗》的主题，从而激发学生的爱国之情。
结合单元教学要求和本课特点，根据课程标准中第三学段5~6年级阅读教学的要求，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。我将本课的教学目标确定为：
1.知识和能力目标：了解边塞诗歌的特点和表达的思想感情。
2.过程和方法目
标：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思；有感情地朗读并背诵这首诗。
3.情感态度和价值观目标：体会作者所表达的思想感情；
根据大纲要求、教材特点及五年级学生的实际情况，我制订本节课的教学重点是：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思。教学难点是：品读古诗，体会作者所表达的思想感情。
二、本课时的设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分
从军行(其四)_教案
从军行 【教学目标】 1、知识与技能方面：巩固学习古诗的方法，理解古诗的大意，背诵古诗。 2、过程与方法：利用背景资料加深对古诗内容的理解。 3、情感态度与价值观：体会诗歌中所蕴涵的爱国情感，并受到感染。 【教学重难点】 抓住重点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。【教学过程】 一、铺垫渲染，引入新课 1、(1)当代诗人石祥曾写过一首歌《十五的月亮》，听过吗？这首歌在上世纪八十年代，曾红遍大江南北。这是其中的几句歌词，谁来读一下。 你感受到了什么？ （2）家人在思念着边关的亲人，那身在征途的将士们又作何感受呢？清代诗人纳兰性德也曾写过一首饱含深情的《长相思》 指读，感受 2、一首《渔家傲》寄情于景，情景交融，感人致深。像这样描写边塞风光与军民生活的诗歌称为边塞诗（课件指名读） 3、边塞诗是唐代诗歌的一个重要组成部分，其代表诗人有岑参、高适、王昌龄等。今天我们就来学习一首王昌龄的《从军行》（板书） 学生简介王昌龄解释诗题 4．小结过渡：现在就让我们奔赴唐朝的边塞，去领略一下当时的边塞风光，看看将士们的作战情况吧。 二、整体通读，理解诗意 1．请大家认真读诗，读正确，读通顺 2．指名读一读，指导：注意节奏和停顿 3．师生接读 大家已经读得比较有味道了。有感情地朗读也是理解古诗的一种方法，此外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、查背景资料|、看插图、想象画面） 4．请同学们利用这些方法，试着理解诗意。
三、品悟诗情，体会诗境 1．你从诗中读到了边塞的哪些景物？（青海湖，雪山） 青海湖本是碧波荡漾，美丽宁静的，（课件） 雪山指的是祁连山，（课件）它海拔四千至五千米，终年积雪，银光闪耀，异常壮丽 这一青一白两道风景，本应带给我们纯洁的美感，可是为什么作者用了一个“暗”字呢？（风云变幻，转眼间长云翻滚，高原气候变化大，气候恶劣； 黄沙漫天，地理环境差； 还有战事不断，连年的烽火，四起的硝烟，也遮暗了雪山） 2．还有什么景物？一座孤城，玉门关 这孤城正是将士们戍守的营地，与之遥遥相对的玉门关，至今仍留有遗迹。（课件解释说明） 你积累的诗句中，有和玉门关有关的吗？ 羌笛何须——你感受到什么？ 春风都吹不到玉门关，那里实在太荒凉，太偏远了。 明月出天山—— 劝君更尽一杯酒—— 想到这几句诗，再读诗句，哪个字撞击着你的心扉？（孤） 3．引读 *大漠荒凉，只有呼啸的狂风和漫天的黄沙相伴，守边的将士怎能不思念故土，思念亲人，所以眼前的景物让他们感到—— *茫茫大漠，无边的戈壁，人迹罕至，前有劲敌，后无援军，城中的将士可谓是孤军奋战，怎能不倍感孤独？正是—— 小结：诗人移情入境，用“暗“和”“孤”向我们展示了一幅孤寂、苍凉的画面，让我们感受到边塞之地的气候——恶劣；环境——艰苦；生活——孤寂。真是——4．可是将士们要面对的仅仅是这些吗？ 还有频繁的战事，总是要打仗的！诗中怎么说？ （黄沙百战穿金甲） 从哪能看出来战事频繁？ “百战”真的是一百次吗？不是，形容多，“百”字在这里只是一个概数，大大小小的仗不计其数。
部编五年级下册语文9《古诗三首——从军行》说课稿
部编五年级下册语文9.《古诗三首——从军行》说课稿 --、说教材 《从军行》是S版语文三年级下册第27课《古诗两首》中的第-首，即唐代诗人王昌龄边塞诗《从军行》中的第四首。这首古诗形象而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。诗的前两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言:不击败敌人，决不回还。 二、说教学目标 知识与技能:有感情地朗读、背诵课文，理解古诗大意。 过程与方法:结合画面加深对古诗的理解。 情感态度与价值观:体会诗中所蕴含的爱国感情，并受到感染。 三、说教学重难点 对于三年级学生来说，我认为有感情地朗读，理解诗句大意，合理想象诗句所描绘的画面是本节课的重点;感受边塞战场环境的荒凉，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。
四、说教法学法 在教学中我主要抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件,营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。( 朗读感悟法和情境教学法) 五、说教学过程 (一)情境导入。 1、课前播放唐军对抗突厥军的视频。 2、中国几千年的慢慢历史长河中，每一个朝代都会有战争的刀光剑影，刚刚同学们看了硝烟弥漫的古战场。能说说你们的感受吗? (找学生回答，及时点评。) 同学们，这些场景在文学上也留下了它们的印记，描写战争的诗歌在我们中国的诗坛上就像一颗颗璀璨的明珠。今天我们就来学习其中的一首《从军行》。(板书课题) (设计理念:背景知识导入法，让学生身临其境，感同身受，更好地了解古诗的写作背景，以及这首诗所蕴含的思想感情，激发学生学习这首诗的兴趣。) (二)解诗题，知诗人。 1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下-共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。 2、在学习古诗之前，我们先了解一下诗人王昌龄。找学生读一
从军行说课稿
从军行说课稿 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
《从军行》说课稿 一、说教材 《从军行》是S版语文三年级下册第27课《古诗两首》中的第一首，即唐代诗人王昌龄边塞诗《从军行》中的第四首。这首古诗形象而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。诗的前两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。 二、说教学目标 知识与技能：有感情地朗读、背诵课文，理解古诗大意。 过程与方法：结合画面加深对古诗的理解。 情感态度与价值观：体会诗中所蕴含的爱国感情，并受到感染。 三、说教学重难点 对于三年级学生来说，我认为有感情地朗读，理解诗句大意，合理想象诗句所描绘的画面是本节课的重点；感受边塞战场环境的荒凉，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。 四、说教法学法 在教学中我主要抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。（朗读感悟法和情境教学法） 五、说教学过程
（一）情境导入。 1、课前播放唐军对抗突厥军的视频。 2、中国几千年的慢慢历史长河中，每一个朝代都会有战争的刀光剑影，刚刚同学们看了硝烟弥漫的古战场。能说说你们的感受吗（找生回答，及时点评。）同学们，这些场景在文学上也留下了它们的印记，描写战争的诗歌在我们中国的诗坛上就像一颗颗璀璨的明珠。今天我们就来学习其中的一首《从军行》。（板书课题） （设计理念：背景知识导入法，让学生身临其境，感同身受，更好地了解古诗的写作背景，以及这首诗所蕴含的思想感情，激发学生学习这首诗的兴趣。） （二）解诗题，知诗人。 1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。 2、在学习古诗之前，我们先了解一下诗人王昌龄。找学生读一读，谁来说说你从中了解到什么王昌龄，唐代着名边塞诗人。字少伯，京兆长安（今西安）人。中过进士，做过官。擅长写七言绝句，后人誉为“七绝圣手”。他早年曾漫游四方，去过边塞，他的边塞诗用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。世称王龙标，有“诗家夫子王江宁”之称。安史之乱时被杀害。现存诗一百八十一首，作品有《王昌龄集》。（学生回答时老师适当点评，讲解一些写作背景。）今天学的《从军行》就是他的代表作之一，虽然他没有参加过战争，但他在边塞生活很多年，他与战士们情同手足，所以他写出许多流传千古的边塞诗。 （设计理念：学习古诗前让学生先了解诗人，让学生了解这首诗的创作背景，帮助学生更好地理解诗人所表达的思想感情。更为了让学生真正品读《从军行》时更快地融入此诗特有的情境。） （三）整体通读，理解诗意。 1、请同学们认真听朗读，然后小声跟着读。
《从军行》说课比赛稿
《从军行》 田海凤 各位老师，大家好，我说课的内容选自五年制高职语文第四册第四课《唐诗四首》，题目是王昌龄的《从军行》（其四），今天我要说的是这一课的教学目标定位、教学重点确立、教学难点突破、教学过程的实施及其设计依据。 一、说教材： （一）教材简析： 高职语文第四册属于文学赏析课，其中第一单元《诗歌赏析一》选材属于古代诗歌范畴，而第四课所选为唐代诗歌，旨在通过学习，指导学生了解我国唐代诗歌的发展脉络，掌握部分代表作品蕴含的文化内涵，学习到古代诗歌创作和过程和方法，提高自身的人文素养和古代诗歌赏析的水平。 （二）教学目标定位： 本课王昌龄的《从军行》（其四）作为唐代诗歌中的边塞诗派的一篇，本课力求要在使学生了解该诗派成因及其共同特点的知识同时，掌握王昌龄边塞诗歌的特点以及欣赏该类诗歌的方法步骤，并以崇高的精神鼓舞学生，培养高尚的情趣。 据此，我将本课的教学目标确定为实现掌握文学、文体知识和提高鉴赏水平，以及培养高尚情操三个层面的要求，具体体现为： １、知识目标： ⑴了解我国近体诗的发展情况及体例； ⑵了解边塞诗歌的特点。 ２、能力目标： ⑴掌握诗人的精湛构思和独特风格。； ⑵鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色 ３、情感目标： ⑴把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴； ⑵品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神。 （三）教学重点确立： 1、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 2、鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。 设计依据：【教学重点的确立依据教学目标中对提高鉴赏水平和培养高尚情操两个不同层面的要求，同时，也是实现本课能力目标的有效方式。】 （四）教学难点突破： 理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。 设计依据：【职业教育的培养目标决定了在提高学生专业技能的同时还必须注重学生人文素养的熏陶和创新能力的培养。在本课教学中，通过分析典型环境，设身处地体会人物的思想感情，并通过鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色，能够拓展学生思维，引发思考，激发报国热情。】 二、说教法： １、诵读鉴赏法：该法是本课的主导教法，贯穿于整堂课的教学实施过程中。
从军行精品教案
从军行 【教学目标】 1．《从军行》一篇，教师应在引导学生了解诗歌中所体现出来的书生投笔从戎、出塞参战的全过程的基础上，体会其昂扬蓬勃、奋发豪迈的情感以及三、四两句实而不拙，五、六两句虚而不浮的艺术效果。 2．《滕王阁》在必修本中已经附在《滕王阁序》之后，可以学生自学为主，让学生将序文和诗歌进行对读。教师可以让学生先勾画出诗中表示时间和空间的词语，然后体会作者那种面对永恒的存在所发出的人世沧桑之感。 【教学过程】 一、杨炯《从军行》 （一）朗诵诗歌 从军行 杨炯 烽火照西京，心中自不平。 牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。 雪暗凋旗画，风多杂鼓声。 宁为百夫长，胜作一书生。 （二）作者简介 杨炯(650～693？)，唐代诗人。华州华阴（今属陕西）人。杨炯与王勃、卢照邻、骆宾王齐名，并称“初唐四杰”。他于显庆四年（659）举神童。上元三年(676)应制举及第。补校书郎，累迁詹事司直。武后垂拱元年(685)坐从祖弟杨神让参与徐敬业起兵，出为梓州司法参军。天授元年(690)，任教于洛阳宫中习艺馆。如意元年(692)秋后迁盈川令，吏治以严酷著称，卒于官。世称杨盈川。《旧唐书》本传谓其有文集30卷，《郡斋读书志》著录《盈川集》20卷，今均不传。明万历中童□搜辑汇编有《盈川集》10卷，附录1卷。崇祯间张燮重辑为13卷。 （三）诗歌鉴赏 1．根据注释，初探诗意。 ①从军行：乐府《相和歌?平调曲》旧题。 ②“烽火”句：化用《汉书?匈奴传》“烽火通于甘泉、长安数月”语意。西京，指长安。
③牙璋：调兵的符信，分两块，合处凸凹相嵌，叫做“牙”，分别掌握在朝廷与和主将手中，调兵时以此为凭。凤阙：指长安宫阙。《史记?封禅书》：“（建章宫）其东二十余丈。” ④龙城：匈奴的名城，借指敌方要地。 ⑤凋：此处意为“使脱色”。旗画：军旗上的彩画。 ⑥百夫长：指下级军官。 2．说说诗人是如何描写书生投笔从戎、出塞参战的情景的？ 诗人没有去写书生投笔从戎的具体细节，而是抓住这一过程中的典型的具有代表性的片断进行概括性的描写，是一种跳跃性的结构，突出了军情的紧急和战斗的激烈。 3．具体分析 这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。 前两句写边报传来，激起了志士的爱国热情。诗人并不直接说明军情紧急，却说“烽火照西京”，通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。一个“照”字渲染了紧张气氛。“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。首二句交待了整个事件展开的背景。第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重，既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。第四句“铁骑绕龙城”，显然唐军已经神速地到达前线，并把敌方城堡包围得水泄不通。“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。一个“绕”字，又形象地写出了唐军包围敌人的军事态势。五六两句开始写战斗，诗人却没有从正面着笔，而是通过景物描写进行烘托。“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”，前句从人的视觉出发：大雪弥漫，遮天蔽日，使军旗上的彩画都显得黯然失色；后句从人的听觉出发：狂风呼啸，与雄壮的进军鼓声交织在一起。两句诗，有声有色，各臻其妙。诗人别具机抒，以象征军队的“旗”和“鼓”，表现出征将士冒雪同敌人搏斗的坚强无畏精神和在战鼓声激励下奋勇杀敌的悲壮激烈场面。诗的最后两句：“宁为百夫长，胜作一书生。”直接抒发从戎书生保边卫国的壮志豪情。艰苦激烈的战斗，更增添了他对这种不平凡的生活的热爱，他宁愿驰骋沙场，为保卫边疆而战，也不愿作置身书斋的书生。 这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。能把如此丰富的内容，浓缩在有限的篇幅里，可见诗人的艺术功力。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎
《从军行》说课稿
《从军行》说课稿 一、说教材 《从军行》是S版语文三年级下册第27课《古诗两首》中的第一首，即唐代诗人王昌龄边塞诗《从军行》中的第四首。这首古诗形象而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。诗的前两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。 二、说教学目标 知识与技能：有感情地朗读、背诵课文，理解古诗大意。 过程与方法：结合画面加深对古诗的理解。 情感态度与价值观：体会诗中所蕴含的爱国感情，并受到感染。 三、说教学重难点 对于三年级学生来说，我认为有感情地朗读，理解诗句大意，合理想象诗句所描绘的画面是本节课的重点；感受边塞战场环境的荒凉，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。 四、说教法学法 在教学中我主要抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。（朗读感悟法和情境教学法） 五、说教学过程 （一）情境导入。 1、课前播放唐军对抗突厥军的视频。 2、中国几千年的慢慢历史长河中，每一个朝代都会有战争的刀光剑影，刚刚同学们看了硝烟弥漫的古战场。能说说你们的感受吗？（找生回答，及时点评。）同学们，这些场景在文学上也留下了它们的印记，描写战争的诗歌在我们中国的诗坛上就像一颗颗璀璨的明珠。今天我们就来学习其中的一首《从军行》。（板书课题） （设计理念：背景知识导入法，让学生身临其境，感同身受，更好地了解古诗的写作背景，以及这首诗所蕴含的思想感情，激发学生学习这首诗的兴趣。） （二）解诗题，知诗人。 1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。 2、在学习古诗之前，我们先了解一下诗人王昌龄。找学生读一读，谁来说说你从中了解到什么？王昌龄，唐代著名边塞诗人。字少伯，京兆长安（今西安）人。中过进士，做过官。擅长写七言绝句，后人誉为“七绝圣手”。他早年曾漫游四方，去过边塞，他的边塞诗用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。世称王龙标，有“诗家夫子王江宁”之称。安史之乱时被杀害。
从军行说课稿
2011年公共基础课说课比赛稿 《从军行》 各位老师，大家好，我说课的内容选自五年制高职语文第四册第四课《唐诗四首》，题目是王昌龄的《从军行》（其四），今天我要说的是这一课的教学目标定位、教学重点确立、教学难点突破、教学过程的实施及其设计依据。 一、说教材： （一）教材简析： 高职语文第四册属于文学赏析课，其中第一单元《诗歌赏析一》选材属于古代诗歌范畴，而第四课所选为唐代诗歌，旨在通过学习，指导学生了解我国唐代诗歌的发展脉络，掌握部分代表作品蕴含的文化内涵，学习到古代诗歌创作和过程和方法，提高古代诗歌赏析的水平。 （二）教学目标定位： 本课王昌龄的《从军行》（其四）作为唐代诗歌中的边塞诗派的一篇，本课力求要在使学生了解该诗派成因及其共同特点的知识同时，掌握王昌龄边塞诗歌的特点以及欣赏该类诗歌的方法步骤，并以崇高的精神鼓舞学生，培养高尚的情趣。 据此，我将本课的教学目标确定为实现掌握文学、文体知识和提高鉴赏水平，以及培养高尚情操三个层面的要求，具体体现为： １、知识目标： ⑴了解我国近体诗的发展情况及体例； ⑵了解边塞诗歌的特点。 ２、能力目标： ⑴掌握诗人的精湛构思和独特风格。； ⑵鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色 ３、情感目标： ⑴把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴； ⑵品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神。 （三）教学重点确立： 1、了解诗创造的时代背景，理解作者的思想感情； 2、鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。 3、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 设计依据：【教学重点的确立依据教学目标中对提高鉴赏水平和培养高尚情操两个不同层面的要求，同时，也是实现本课能力目标的有效方式。】 （四）教学难点突破： 1、理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧； 2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神。 设计依据：【职业教育的培养目标决定了在提高学生专业技能的同时还必须注重学生人文素养的熏陶和创新能力的培养。在本课教学中，通过分析典型环境，设身处地体会人物的思想感情，并通过鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色，能够拓展学生思维，引发思考，激发报国热情。】 二、说教法：
部编版小学语文《从军行》公开课教案教学设计
《从军行》教学设计 【教学目标】 1、边塞诗歌的特点。 2、借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。 3、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。 【教学重难点】 1、理解边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。 2、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。 【课时安排】 2课时 【教学准备】 幻灯片 【教学过程】 第一课时
一、导入课题，简介作者 1、背诵学过的古诗，漫谈学习古诗的方法。 2、揭示课题，板书：从军行 3、简介作者及时代背景。 4、介绍《从军行》一共诗七首，本课学习的是其四和其五。 二、初读古诗，引入意境 1、教师范读，激发热情。 2、自读，扫清障碍： 画出不认识的字，借助字典读准字音。 反复读，读正确，读熟，为理解古诗扫清障碍。 同桌互读，互相正音。 3、指名读，注意读出停顿。 三、再读古诗，理解诗意 1、理解词语。结合注释、查字典或其他工具书，理解重点词语的意思及其在表达思想感情中的作用。
2、借助插图，试着用自己的话说说对两首古诗的理解。 3、交流对诗歌大意的理解，教师相机指导 四、布置作业：熟读古诗 第二课时 一、复习 1、指名读古诗，理解个别字词的意思。 2、分别说说两首古诗所描写的内容。 二、细读古诗，感悟意境 （一）学习《从军行（一）》 1、出示课文挂图，教师感情朗读。 2、出示问题，引导读、悟： （1）诗的前两句描绘了怎样的景象，从中你有什么感受？ （2）诗的后两句表现了戍边将士的什么精神？ 3、指名读，体会诗情：假如你是作者王昌龄，你该怎样读才能把自己的情感表达出来？
《从军行》教案
从军行 教学目标 1、有感情朗读并背诵课文。 2、体会诗中所蕴含的情感，想想使中所描绘的画面。 3.品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。 4、理解诗句含义，体会诗人所表达的思想感情。 教学重点 1、有感情朗读并背诵课文。 2、品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。 教学准备 幻灯片 教学过程 一、导入新课： 同学们课前已经熟读了古诗，这节课我们继续学习王昌龄的《从军行》（板书;课题，作者） 1、首先让学生回忆背诵学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不 还!”从而引出“边塞诗歌”主题。
2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格 盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，王昌龄是一个创作边塞诗的能手。有“七绝圣手”、“诗家夫子”之称。其边塞诗既多且好，尤其善于多方面表现征戍者的生活和内心世界，创造出一种独特的豪迈与悲壮、昂奋与凄怆相交融的深沉风格。《从军行》组诗共七首，是诗人用乐府旧题写的边塞诗。每首描写一个场面。 二、品析古诗 1、听古诗，进诗境。 现在，我们就走进文本，随着作者的脚步来到1200多年盛唐边陲，看看出现在我们眼前的是怎样的一副画面。 教师范读。 你眼前出现了什么？你能用文中那一句古诗形容？ 2、读古诗，想画面。 学生自由读，脑海中又有了怎样的一幅画面? 教师随机板书，出示注释，指导读。 烽火城介绍“烽火”古代信息传递方式 黄昏 海风秋 羌笛 关山月
3、读古诗，品心境。 “一切景语皆情语”作者在此景中寄寓了怎样的情感？ 同学们在小组内读一读，用笔画一画，互相说一说 学生汇报: 作者如何表现士卒思亲之情？ 板书: 愁 体会征人之愁。 4、读一读，体诗境 四、析古诗，研写法。 学生小组讨论：作者怎样把自己的意思讲清楚的？ 学生小组讨论并汇报 《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起……王昌龄善于运用层层深入的手法，反复渲染环境气氛，为突出主题而服务。诗歌由背景写到人物，由所见写到所闻，由外在行动写到内心世界，层转层深。正如陆时雍
《从军行》说课稿教学文案
《从军行》说课稿
《从军行》说课稿 一、说教材 《从军行》是S版语文三年级下册第27课《古诗两首》中的第一首，即唐代诗人王昌龄边塞诗《从军行》中的第四首。这首古诗形象而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。诗的前两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。 二、说教学目标 知识与技能：有感情地朗读、背诵课文，理解古诗大意。 过程与方法：结合画面加深对古诗的理解。 情感态度与价值观：体会诗中所蕴含的爱国感情，并受到感染。 三、说教学重难点 对于三年级学生来说，我认为有感情地朗读，理解诗句大意，合理想象诗句所描绘的画面是本节课的重点；感受边塞战场环境的荒凉，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。 四、说教法学法 在教学中我主要抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。（朗读感悟法和情境教学法） 五、说教学过程 （一）情境导入。
1、课前播放唐军对抗突厥军的视频。 2、中国几千年的慢慢历史长河中，每一个朝代都会有战争的刀光剑影，刚刚同学们看了硝烟弥漫的古战场。能说说你们的感受吗？（找生回答，及时点评。）同学们，这些场景在文学上也留下了它们的印记，描写战争的诗歌在我们中国的诗坛上就像一颗颗璀璨的明珠。今天我们就来学习其中的一首《从军行》。（板书课题） （设计理念：背景知识导入法，让学生身临其境，感同身受，更好地了解古诗的写作背景，以及这首诗所蕴含的思想感情，激发学生学习这首诗的兴趣。） （二）解诗题，知诗人。 1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。 2、在学习古诗之前，我们先了解一下诗人王昌龄。找学生读一读，谁来说说你从中了解到什么？王昌龄，唐代著名边塞诗人。字少伯，京兆长安（今西安）人。中过进士，做过官。擅长写七言绝句，后人誉为“七绝圣手”。他早年曾漫游四方，去过边塞，他的边塞诗用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。世称王龙标，有“诗家夫子王江宁”之称。安史之乱时被杀害。现存诗一百八十一首，作品有《王昌龄集》。（学生回答时老师适当点评，讲解一些写作背景。）今天学的《从军行》就是他的代表作之一，虽然他没有参加过战争，但他在边塞生活很多年，他与战士们情同手足，所以他写出许多流传千古的边塞诗。 （设计理念：学习古诗前让学生先了解诗人，让学生了解这首诗的创作背景，帮助学生更好地理解诗人所表达的思想感情。更为了让学生真正品读《从军行》时更快地融入此诗特有的情境。） （三）整体通读，理解诗意。 1、请同学们认真听朗读，然后小声跟着读。 2、我们读古诗，不仅要读得正确、流利，而且要注意停顿，读出节奏美。自由读古诗。（课件出示标有停顿的诗句）
从军行教学教案
从军行 王昌龄 青海长云暗雪山①，孤城遥望玉门关②。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还③。 注释： 青海：指青海湖，在今青海省。 玉门关：汉置边关名，在今甘肃敦煌县西。 楼兰：汉西域国名，在今新疆蜡羌县及罗布泊一带，此地代指唐西边境少数民族政权。 赏析 战士们有思家之绪，这很自然，因为他们也是有血有肉的人。但战士的根本价值却在于他们是祖国安全的扞卫者。现在是这样，古代也是这样。 王昌龄的边塞诗有不少篇章就是表现战士们为保卫祖国矢志不渝的崇高精神的。上面这首便是有代表性的一篇。 首句写边疆地理位置和环境。一个“暗”字，给人以沉重压抑之感。次句写形势的险恶，他们征戍在边疆前沿，回望祖国只见玉门关一座孤城。第三句写战斗的紧张激烈，语言概括而形象鲜明如见。末句代战士们立誓，正面地讴歌他们的忠勇。有了前三句的铺垫，战士们的誓词分量才显得更重。 应该指出，这并不是一首写实之作。从所涉及的地名看，相距不下千百里。青海湖在今青海省西宁市西，玉门关故址在今甘肃敦煌县西，而唐朝的西域根本没有一个楼兰国，汉代的楼兰国在今新疆鄯善县东南。但是诗人为了表现守边战士的英勇无畏和爱国热忱，却把它们写到了一首诗里。这在诗歌创作中不但允许，而且是常见的，人们感兴趣的是诗中表现的思想和情趣，倘若非要胶柱鼓瑟地进行考证，那就未免多事了 李白《塞下曲》赏析 五月天山雪，无花只有寒。 笛中闻折柳，春色未曾看。 晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。 愿将腰下剑，直为斩楼兰[1]。 注释 [1]斩楼兰：据《汉书·傅介子传》：“汉代地处西域的楼兰国经常杀死汉朝使节，傅介子出使西域，楼兰王贪他所献金帛，被他诱至帐中杀死，遂持王首而还”。 赏析 现存李白诗集中有《塞下曲》六首，都是借用唐代流行的乐府题目而写时事与心声的。其中第四首写思妇怀念远行的征人，当属闺怨之类。另外五首都表述诗人“横行负勇气，一战静妖氛”的慷慨从戎的理想。疏宕放逸，豪气充溢，为盛唐边塞诗中的奇葩之一。这首诗是组诗的第一首。
从军行教学设计
《从军行》教学设计 教学设计及设计意图 教学内容：s版《义务教育课程标准实验教科书三年级第六单元第27课古诗两首中的《从军行》。 教材与学情分析 依据中年级学生的年龄特点和边塞诗特有的悲壮苍凉，教学中需要通过多种手段渲染情境，真正让学生走进诗的意境，在读懂诗的基础上体会诗中蕴含的思想感情。 教学目标： 1.学会本诗中的“孤”、“遥”两个生字。 2.有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。 3.能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。破敌之志。教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、知诗人，解诗题 1.直接揭题，介绍边塞诗。 告诉学生“边塞”指“边关”“边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气概。 2.解释“从军行” “从军行”即“从军歌”，是乐府诗题。 3.简介作者新课标第一网 王昌龄，唐代诗人，字少白，擅长写七言绝句，以边塞诗著称，被称为“七绝圣手”。 【设计意图】从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣,更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。 二、品诗句，明诗意 1.初读，读准字音 2.再读，整体感知 （1）指名读，教师读，齐读。 （2）通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达一种怎样的情感？ 3.研读，读懂诗意 （1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。 （2）指名谈对诗句的理解。 【设计意图】古诗教学最重要的是领悟诗的大意,感悟诗的意境,体会诗人的思想感情。而把诗初步读懂是这一切的前提，此环节中给了学生充分的自主的学习时间,感悟理解诗的内容,初步体会诗的情感。并注重了合作学习，小组内讨论,交流,最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流,引导学生把自己逐步置身于古诗的意境当中,为下一步的学习做好了准备。 三、想意境，悟诗情 1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关” （1）.指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请同学读。 （2）.透过这两句诗，透过这“暗”“孤”，你的脑海中有了一个怎样的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现出哪些词？ （3）.请你走进这个画面，你是那个遥望玉门关的战士，你心中会在想些什么？ （4）.将你的体会融入诗句，读这两句诗。
小学五年级语文《从军行》经典教案设计三篇
小学五年级语文《从军行》经典教案 设计三篇 《从军行》是一首优秀的边塞诗，叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。下面就是给大家带来的小学五年级语文《从军行》经典教案设计三篇，希望能帮助到大家! 小学五年级语文《从军行》经典教案设计一 教学目标 ★指导学生朗读、背诵古诗。 ★借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情。 教学过程 一、谈话引入课题，出示课题。 1、同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，,在战场上骁勇善战,猛打猛冲,屡立战功,频频荣升。
2、理解“从军” 板书：从军 3、在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。我们从刚学过的《民族英雄戚继光》知道：戚家军和其他抗倭军队一起，终于解除了我国东南沿海的倭患。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》板书：行。 二、解诗题，知诗人。 1、《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。 2、想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看将士们作战的情况吗?现在，我们来学习—————— 3、说说你对王昌龄有多少了解? 三、整体通读，把握诗境 1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。 2、指名朗读古诗。听听是否读得既正确又通顺。 3、诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基
本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读;三声四声读得短促一点。 4、教师范读，青——海长——云——暗雪——山——。好，下面我不说了。看看怎么读?谁愿意读给大家听? 5、同学们刚才在王昌龄的引领下，到唐朝的边塞转了一圈，看见了哪些景物?(唐朝的首都是长安(西安)，当时西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山)画图出示以上地方。 6、看图读前两句，你有何感受?带上感情读一读。(戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡) 7、过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢? 8、齐读后两句。你看到了什么?听到了什么? 9、多媒体出示古战场图 10、第三句是概括力极强的诗句。“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么?
(部编版)统编版五年级语文下册9《古诗三首——从军行》说课稿
9.《古诗三首——从军行》说课稿 --、说教材 《从军行》是S版语文三年级下册第27课《古诗两首》中的第-首，即唐代诗人王昌龄边塞诗《从军行》中的第四首。这首古诗形象而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。诗的前两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言:不击败敌人，决不回还。 二、说教学目标 知识与技能:有感情地朗读、背诵课文，理解古诗大意。 过程与方法:结合画面加深对古诗的理解。 情感态度与价值观:体会诗中所蕴含的爱国感情，并受到感染。 三、说教学重难点 对于三年级学生来说，我认为有感情地朗读，理解诗句大意，合理想象诗句所描绘的画面是本节课的重点;感受边塞战场环境的荒凉，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。
四、说教法学法 在教学中我主要抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件,营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。( 朗读感悟法和情境教学法) 五、说教学过程 (一)情境导入。 1、课前播放唐军对抗突厥军的视频。 2、中国几千年的慢慢历史长河中，每一个朝代都会有战争的刀光剑影，刚刚同学们看了硝烟弥漫的古战场。能说说你们的感受吗? (找学生回答，及时点评。) 同学们，这些场景在文学上也留下了它们的印记，描写战争的诗歌在我们中国的诗坛上就像一颗颗璀璨的明珠。今天我们就来学习其中的一首《从军行》。(板书课题) (设计理念:背景知识导入法，让学生身临其境，感同身受，更好地了解古诗的写作背景，以及这首诗所蕴含的思想感情，激发学生学习这首诗的兴趣。) (二)解诗题，知诗人。 1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下-共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。 2、在学习古诗之前，我们先了解一下诗人王昌龄。找学生读一
从军行公开课教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
教学过程 一温故知新 1、导入：近期我们学习了唐代诗歌的一些代表作品，如李白、杜甫的诗歌，山水田园诗派的王维的诗。山水田园诗的静美让人向往，而这种和平宁静生活背后的保障是在边关塞外，无数将士在浴血奋战。在初、盛唐时期，除了山水田园诗派，还有一个重要的诗派，那就是表现这种生活的——边塞诗派。盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。在他们的创作中我们不难感受到盛唐气象的内涵。 （Ppt展示“边塞诗”。） 2温故：以前我们学习过岑参的《白雪歌送武判官归京》，大家还能回忆起来吗？鼓励学生试背（ppt展示内容；展示古诗鉴赏法，提问该诗相关问题：1）是那种类型的诗歌？2）表现的感情基调是什么样的？有什么样的艺术特色？参考：是唐代诗人岑参公元754年（天宝十三年）在轮台写的一首送别诗，色彩瑰丽浪漫，气势浑然磅礴。这首诗抒写塞外送别、客中送客之情，但并不令人感到伤感，充满奇思异想，浪漫的理想和壮逸的情怀使人觉得塞外风雪变成了可玩味欣赏的对象。全诗内涵丰富，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等诗句已成为千古名句。） 知新：今天将以同样的方法来学习一首边塞诗——《从军行》。 二解题 《从军行》是乐府《相和歌辞?平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。请大家参照“学习提示”可以知道，本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。 三、作者简介 王昌龄：（约690—约756），字少伯，京兆长安（今陕西西安）人。早年贫贱，困于农耕，年近不惑，始中进士。初任秘书省校书郎，又中博学宏辞，授汜水尉，因事贬岭南。开元末返长安，改授江宁丞。被谤谪龙标尉。安史乱起，为刺史闾丘所杀。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉。王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。 四、指导自读《从军行》 （一）词语点拨： 读者阅读唐代边塞诗，往往因为诗中所涉及的地名古今杂举、空间悬隔而感到困惑。怀疑作者不谙地理，因而不求甚解者有之，曲为之解者亦有之。这首诗就有这种情形。我们来看这首诗歌中的几个名词： 1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。 2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。
9 古诗三首《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》 说课稿
9、古诗三首说课稿 【说课稿】 一、说教材： 《古诗三首》是部编本人教版五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题的一篇课文，前两首古诗的作者分别是唐代的诗人王昌龄和王维。第三首古诗的作者是宋代诗人陆游。 《从军行·青海长云暗雪山》是唐代诗人王昌龄的组诗《从军行七首》的第四首。诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。陆游是南宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的现实世界、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。正如他的《示子遹》所追忆的“中年始少悟，渐欲窥宏大”；《九月一日夜读诗稿有感走笔作歌》所自述的“诗家三昧忽见前，屈贾在眼元历历；天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。浩气吐虹霓，壮怀郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能望及了。他晚年退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，“老骥伏枥，志在千里”，对中原沦丧的无限愤慨，对广大民众命运的无限关切，对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。 《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。 二、说教学目标及重难点： 1.教学目标： （1）自主学习字词，会认6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的重点词语。
从军行说课稿
《从军行》说课稿 说教材 《从军行》是长春版语文第九册第十一板块中的第一课。这一课共有两首古诗： 其一，是一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。唐王朝与蕃贵族经常发生战争，由于战争残酷，青海湖上空阴云弥漫，大片大片浓厚的阴云，一直延伸到天边，高耸的雪山笼罩在乌云中，显得暗淡无光。一个“暗”字，以自然景物极力衬托战争的惨烈。远望前方玉门关，显得遥远而迷茫，那大漠间孤零零的城池变得更加孤单了。一个“孤”字说明环境的恶劣、孤立无援，为下文写将士们豪壮的精神面貌，作了有力铺垫。这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。 诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把金甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。 其二，是一首描写边关将士军旅生活的七绝。此诗格调高昂激越，乐观向上。从描写上看，诗人所选取的对象是未和敌军直接交手的后续部队，而对战果辉煌的“前军夜战”只从侧面带出。这是打破常套
的构思。如果改成从正面对夜战进行铺叙，就不免会显得平板，并且在短小的绝句中无法完成。现在避开对战争过程的正面描写，从侧面进行烘托，就把绝句的短处变成了长处。它让读者从“大漠风尘日色昏”和“前军夜战洮河北”去想象前锋的仗打得多么艰苦，多么出色。从“已报生擒吐谷浑”去体味这次出征多么富有戏剧性。一场激战，不是写得声嘶力竭，而是出以轻快跳脱之笔，通过侧面的烘托、点染，让读者去体味、遐想。这一切，在短短的四句诗里表现出来，王昌龄在构思和驱遣语言上的功夫，怎不令人叹服！ 说教学目标 本课分两个课时进行，根据教材特点和大纲要求，通过对教材的分析，结合课后的练习题，同时针对五年级小班学生的实际情况，制定了本课时，也就是第二课时的教学目标： 1.朗读背诵两首古诗。 2.了解诗的意思，体会诗的意境，感悟诗人的爱国情怀。理解边塞诗歌种诗人的怀乡思亲之情。 3.通过对比学习诗歌，了解不同作品所蕴含的不同情感和诗歌特色。 说教学重点、难点 教学重点：理解边塞诗歌种诗人的怀乡思亲之情。 教学难点：对比学习诗歌，了解不同作品所蕴含的不同情感和诗歌特色。 说教法学法