《定风波》优秀教案

《定风波》优秀教案

《定风波》是唐代诗人苏轼的一首名篇。这首诗描绘了苏轼在黄州流放时在寝室中听雨的情景，从哲学、文学以及人生角度的思考，表现出苏轼达观的心态和文学才华。在教学中，如何让学生更好地理解和欣赏这首诗，可以从以下几个方面进行教学。

一、了解作者和背景

首先，学生需要了解《定风波》的创作背景和作者。苏轼是中国文学史上的伟大诗人之一，他的生平事迹和文学成就都值得学生深入了解。而《定风波》的创作背景则是苏轼在被流放至黄州的期间，写下的一首诗歌。流放期间的苏轼遭受了巨大的磨难，却依然能在寂静的夜晚听雨，思考自己的人生和宇宙的奥妙，这既表现了苏轼的达观心态，也展示了他超凡的文学才华。

让学生了解作者和背景，可以使他们更好地理解《定风波》诗歌背后的情感和学术内涵，从而更好地欣赏和理解这首名篇。

二、分析诗歌结构

《定风波》的结构十分独特，可以说是古文诗的典范。对于学生来说，从诗歌的结构入手，可以让他们更好地理解诗歌的情感和思想表达。首先，学生可以分析诗歌的韵律和押韵，以及各句之间的联系和独立。其次，学生可以观察每个意象和意象之间的关系，探究作者用诗歌表达的情感和思想内涵。最后，学生可以尝试将诗歌的结构和主题联系起来，探究作者所要表达的思想和情感成果。

三、诠释主题和情感

《定风波》的主题和情感可以说是古典诗歌中最为丰富和深刻的之一。学生需要从多个角度来解读主题和情感，才能真正地领悟作者所要表达的思想和情感。首先，学生可以从生活、哲学、文学等多个角度来解读诗歌的主题，思考作者所要表达的思想和情感。其次，学生可以从作者的身世、历史背景、文化传统等角度来分析诗歌情感的多面性。最后，学生可以从自身的生活经验和文化底蕴出发，试图将诗歌的思想和情感与自身的生活和文化联系起来，做到心领神会。

四、注重诗歌鉴赏和演诵

在教学中，鉴赏和演诵也是必不可少的环节。学生可以根据自己对诗歌的理解和掌握程度，进行鉴赏和演诵的训练。首先，学生可以通过朗读、背诵、默读等不同方式来加深对诗歌的记忆和理解。其次，学生可以尝试通过绘画、表演等多种方式来表达自己对诗歌的理解和感悟，这不仅有助于学生更好地掌握诗歌的内涵和情感，也将有助于学生的创造性思考和表达能力的提高。

总之，《定风波》作为古代诗歌中的经典名篇，具有极高的文学和历史价值。在教学中，我们可以通过对作者和背景的了解，分析诗歌结构和主题，注重诗歌的鉴赏和演诵等多种方式来使学生更好地欣赏和理解《定风波》这首名篇。

(完整版)《定风波》公开课教案

《定风波》教案 四川省华蓥中学高中语文组熊利 【三维目标】 1、知识与技能 学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。 学会朗读入手体会作者情感的方法。 2、过程与方法 反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。 诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。 3、情感、态度与价值观 正确面对人生中的风雨。 【教学重点】 1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。 2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。 【教学难点】 引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。 【教学设想】 1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。 2、学生品味、感悟和老师引导相结合。 3、突破重点、难点时适时引入相关资料。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、复习导入 1.林语堂评价他说：“他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎明百姓的好朋友。他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。他是一个酿酒实验家，水利工程师。他是一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者，佛教徒。他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。”他被贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。他被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。他被贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。他被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。他曾为自己自题画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。这个人，他就是——苏轼。 2.温故而知新（检测一下我们到底有多了解他）：在以下四个选项中，哪一项不是作于苏轼因乌台诗案被贬黄州时期？（ D ） A《念奴娇·赤壁怀古》B《（前）赤壁赋》C《后赤壁赋》D《水调歌头·明月几时有》 3.今天我们要学的这首词，依然是苏轼被贬到黄州时所作。当我们遇到自然或者人生中的风雨时，会怎样做呢？是冒雨前行，还是逃避闪躲呢？苏轼在《定风波·莫听穿林打叶声》中，会告诉我们他的做法。让我们一起来学习这首《定风波》吧。首先，先来看段小视频。

定风波详细教案

定风波 一、本词导入。站在这儿，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。一场雨，躲一场雨。你更喜欢哪一种说法？为什么？板书：雨前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；……后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，…… 71页，我们一起来看《定风波》。苏轼会怎么看？请翻开教材 二、整体感知 1、学生朗读（读准字音） suō）o）一蓑（í吟（yn）啸（xiàx同行（íng） 读出节奏 2、教师范读 任烟雨\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑\\\穿林\打叶声，何妨\吟啸且徐行。竹杖\莫听归去，\萧瑟处，回首\向来吹酒醒，微冷。山头\斜照\却相迎。\平生。料峭\春风也无晴。风雨也无\\ 朗读指导 ----豁达点。，还应该读从容点，潇洒点，有点苏子行吟的味道。“何妨……平 生”不温不火，不急不躁，这是节拍。调子呢，不扬不抑。 “竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。但要随意、朴 拙点，豪放在骨子里，在不经意间。 “料峭……微冷，相迎”还有对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。 ……请同学们看教材注释以及小序，了解〈定风波〉的写作背景。 3“乌台诗 案”被（贬官）至黄州。同学们想一想：被贬官的人的心情如苏轼因 ，没有雨具，大何？有一天，他出访友人，天公不作美，却在沙湖道中（遇雨）。。。。。，只有他独（不觉），而且。。。。。。家极为（狼狈）：写作缘由，一件小事寄予（小序中，词中。小序作用？“故”——他没躲雨。）深刻哲理。——他说风雨皆无。 ——他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。 附高考题：分））这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。 （1（4（答案：词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿答案可在最后公布，以留 下悬念。）着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。——

《定风波》优秀教案

《定风波》优秀教案 《定风波》是唐代诗人苏轼的一首名篇。这首诗描绘了苏轼在黄州流放时在寝室中听雨的情景，从哲学、文学以及人生角度的思考，表现出苏轼达观的心态和文学才华。在教学中，如何让学生更好地理解和欣赏这首诗，可以从以下几个方面进行教学。 一、了解作者和背景 首先，学生需要了解《定风波》的创作背景和作者。苏轼是中国文学史上的伟大诗人之一，他的生平事迹和文学成就都值得学生深入了解。而《定风波》的创作背景则是苏轼在被流放至黄州的期间，写下的一首诗歌。流放期间的苏轼遭受了巨大的磨难，却依然能在寂静的夜晚听雨，思考自己的人生和宇宙的奥妙，这既表现了苏轼的达观心态，也展示了他超凡的文学才华。 让学生了解作者和背景，可以使他们更好地理解《定风波》诗歌背后的情感和学术内涵，从而更好地欣赏和理解这首名篇。 二、分析诗歌结构

《定风波》的结构十分独特，可以说是古文诗的典范。对于学生来说，从诗歌的结构入手，可以让他们更好地理解诗歌的情感和思想表达。首先，学生可以分析诗歌的韵律和押韵，以及各句之间的联系和独立。其次，学生可以观察每个意象和意象之间的关系，探究作者用诗歌表达的情感和思想内涵。最后，学生可以尝试将诗歌的结构和主题联系起来，探究作者所要表达的思想和情感成果。 三、诠释主题和情感 《定风波》的主题和情感可以说是古典诗歌中最为丰富和深刻的之一。学生需要从多个角度来解读主题和情感，才能真正地领悟作者所要表达的思想和情感。首先，学生可以从生活、哲学、文学等多个角度来解读诗歌的主题，思考作者所要表达的思想和情感。其次，学生可以从作者的身世、历史背景、文化传统等角度来分析诗歌情感的多面性。最后，学生可以从自身的生活经验和文化底蕴出发，试图将诗歌的思想和情感与自身的生活和文化联系起来，做到心领神会。 四、注重诗歌鉴赏和演诵

(完整版)定风波教案

定风波教案 井冈山大学附中龙雪梅 一、三维目标： 1、知识与技能： ①“知人论世”，了解苏轼的人生经历。②了解词的常识和豪放派的特点。 2、情感态度与价值观： ①体会词人所表现出来的积极乐观、豁达超脱的胸襟。②体悟词人“也无风雨也无晴”的人生哲理。③反观自我，塑造健全人格，正视人生旅途上的“风雨”。 3、过程与方法： ①自主、合作、探究的学习过程。 ②朗诵质疑问难法：朗诵，读出词的音乐节奏美感；质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。 二、教学重点： 教育学生学习词人积极乐观、豁达超脱的胸襟 三、教学策略： 1、教学思路：根据词的内容，从以下四个教学环节入手： ●创设词境，酝酿情感。●初读感知梳理词意。●研读探究走近词人。 ●激凝思辨体悟人生。 2、教学用具：朗诵视频 3、教学课时：一个课时 四、教学组织过程： （一）创设词境，酝酿情感 新课导入：首先我想冒昧的问在座的女生一个问题，若干年后，你的白马王子是什么样的？春风得意的和倒霉透顶的，家财万贯的和囊中羞涩的，工薪白领的和面朝黄土背朝天的，大权在握的和屡遭排挤的，你选择哪一个？有一个才貌双全的现代女子叫刘艳琴，高声呼喊着要嫁给这样一个人,“佛说，修五百年方能同舟，修一千年才能共枕。他在他的千年里倏忽而过，我在我的千年里苦苦修行，虽然我不知道在这千年的轮回中，有多少人曾经如我一样地期盼过，但我仍愿意倾尽我的全部虔诚来祈祷：来生让我嫁给苏东坡，嫁给这个上帝唯一的骄傲。”苏轼是一个怎样的人？一个千年前历尽坎坷的落魄文人用什么在叩动着现代女子的芳心呢？今天我们就一起欣赏坡翁的词《定风波》，感受东坡跳动的脉搏。（二）初读感知梳理词意 步骤一：直面文本，寻找缝隙 齐读全词，整体感知：词前小序说了一件什么事情？词中哪几句体现了序中内容？ 沙湖道中遇雨。莫听穿林打叶声，

《定风波》教学设计 (人教版七年级)共3篇

《定风波》教学设计 (人教版七年级) 共3篇 《定风波》教学设计 (人教版七年级)1 以《定风波》教学设计为主题，本篇文章将从以下几个方面来探讨如何在中学7年级课程中进行有效的教学设计：目标与背景、重点难点分析、教学内容与策略、教学方式与评价等。 一、目标与背景 在进行《定风波》教学设计之前，我们首先应该明确教学目标和教学背景，以确保我们的教学设计更具针对性和实践性。 在中学7年级阶段，学生的主要任务是对中国古代文学和文化进行初步了解和学习，并培养文学素养和人文精神。在这一背景下，本篇《定风波》教学设计主要目标如下： 1. 帮助学生了解《定风波》的历史背景、主题和情感表达， 并通过阅读、理解和分析全文，深入探讨作者的思想和艺术特色。 2. 培养学生的文学鉴赏能力和文学素养，以便更好地欣赏和 体验中国古代文学的魅力和艺术价值。 3. 培养学生的人文精神和文化自信，增强对中华文化传统的 认同感和情感联系，促进民族精神的培养和传承。

二、重点难点分析 根据以上目标和背景，我们可以初步分析出《定风波》教学中的重点和难点： 1. 阅读和理解长篇古文的能力不足，可能会产生阅读疲劳和理解困难。 2. 对古代社会历史和文化背景的认识不足，可能会影响对全文含义的理解和分析。 3. 对情感表达和艺术特色的理解不够深刻，可能会影响对文学鉴赏和文化自信的培养。 三、教学内容与策略 根据以上分析，我们可以设计以下教学内容和策略： 1. 阅读和理解：在开展《定风波》的阅读理解时，我们可以采用如下策略： （1）分段阅读小组讨论：将全文分段，让学生分组阅读和讨论，以便更好地理解和分析全文内涵。 （2）图片和视频展示：通过图片和视频的展示，展现古代历史和文化背景，以激发学生的阅读兴趣和认知欲望。

高二语文下册《定风波》优秀教案

高二语文下册《定风波》优秀教案 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如学习资料、英语资料、学生作文、教学资源、求职资料、创业资料、工作范文、条据文书、合同协议、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides various types of practical sample essays, such as learning materials, English materials, student essays, teaching resources, job search materials, entrepreneurial materials, work examples, documents, contracts, agreements, other essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!

苏轼定风波优秀教案

苏轼定风波优秀教案 一、教案背景 《苏轼定风波》是中国古代文学史上的经典之作，是苏轼晚年的杰作之一。这 首诗以其深邃的意境、婉转的词藻和凄美的情感赢得了广大读者的喜爱。因此，将《苏轼定风波》纳入中学语文课程中进行教学，不仅有助于培养学生的文学素养，还能提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。 二、教学目标 •知识目标：了解《苏轼定风波》的创作背景和艺术特点。 •技能目标：培养学生分析诗歌主题和情感表达的能力。 •情感目标：通过欣赏和理解《苏轼定风波》，培养学生的审美情趣和美感。 三、教学重点 •掌握《苏轼定风波》的主题思想和艺术特点。 •培养学生对古诗词的欣赏能力和理解能力。 四、教学步骤 步骤一：导入新课 1.利用多媒体设备播放《苏轼定风波》的配乐，营造出诗意的氛围。 2.引导学生观察图片，了解《苏轼定风波》的创作背景和诗意表达。 3.提问：你对苏轼有了解吗？苏轼是哪个朝代的文学家？为什么他的诗 歌受到广大读者的喜爱？ 步骤二：理解诗意与把握艺术特点 1.学习诗歌的意境：分析诗中所描绘的景色、气氛和情感。 2.学习诗歌的表现手法：词藻、修辞和比喻的运用等。 3.分组讨论：学生自由讨论并总结各自对《苏轼定风波》的理解和感受。 步骤三：分析诗歌的主题 1.引导学生从诗歌中找出明确的主题和情感。 2.学生小组讨论：讨论和分析诗人通过诗歌所传达的主题思想和情感。 3.学生自主写下对《苏轼定风波》的主题的理解和感受。 步骤四：欣赏名家朗诵 1.播放名家朗诵《苏轼定风波》的视频或音频。

2.学生倾听名家的朗诵，感受名家的朗诵技巧和对诗歌情感的表达。 3.讨论名家的朗诵有何特点，体会朗诵对诗歌理解和表达的重要性。 步骤五：情感共鸣与个人表达 1.激发学生的个人情感：引导学生回忆自己曾经遇到的困境或感受过的悲伤，与《苏轼定风波》中相似之处进行联系。 2.小组分享：学生将自己的想法和感受与小组成员进行分享并讨论。 3.个人表达：每个学生可以选择自己最深入感受到的情感，用写作或朗诵的形式进行表达。 五、教学评价 1.教师观察学生在讨论和分享中的参与程度和表达能力。 2.学生通过书面表达或朗诵的方式，评价自己对《苏轼定风波》的理解和情感表达的效果。 3.通过课堂问答和小组讨论，评价学生掌握《苏轼定风波》的主题和艺术特点的程度。 六、教学延伸 1.引导学生阅读其他苏轼的作品，深化对苏轼诗歌的理解和欣赏。 2.指导学生通过创作和朗诵等形式，表达自己的情感和经历。 3.组织学生进行赏析会或诗歌朗诵比赛，提高学生的表达能力和自信心。 七、教学资源 1.《苏轼定风波》的原文和注释。 2.多媒体设备。 3.名家朗诵《苏轼定风波》的视频或音频资源。 4.印有《苏轼定风波》的图片或海报。

定风波公开课名师优质公开课获奖教案教学设计全国一等奖

定风波公开课名师优质公开课获奖教案教学设计全国 一等奖 定风波是宋代豪放派词人苏轼的词作，写了词人野外途中偶遇风雨的一件小事，展现了作者旷达的精神追求。下面作者为大家带来定风波公开课教案全国一等奖，以供大家阅读参考。 一、教学目标 1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌的思想内容。 2.合作探究，体会本词以小见大的表现手法;朗读诗词，体会诗歌中蕴含的人生哲理。 3.感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。 二、教学重难点 教学重点：有感情地朗读诗歌，体会本词以小见大的表现手法。 教学难点：感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。 三、教学方法 多媒体教学法(听音频);朗读法(指名读、分组读);合作探究法。 四、教学过程 (一)导入新课 温故知新法：以接龙的方式，回顾学过的苏轼诗词。(水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死两茫茫，不思量，自难忘;不知天上宫阙，今夕是何年?)今天，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们展现了什么样的画面呢?(板书：定风波—苏轼) (二)初读诗歌，初悟情感 1.教师伴乐范读;学生大声地、有感情地朗读。 2.指名学生回答初读的感受。 (明确：从诗中能够感受作者的积极与乐观。) (三)品析语句，深入情感 1.自读小序，提问：从小序中你了解到哪些信息? 明确：作者遇雨，时间—三月七日，地点—沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。

2.教师出示写作背景。 明确：《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所做。 3.你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的?以语文兴趣小组为单位，进行讨论。(板书：旷达) 明确： ①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。” 提问：作者和同行人遭遇了怎样的雨呢? 明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”。能够看出雨非常大。 ②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安然处之，“我行我素”。(板书：莫听、何妨) ③“竹杖芒鞋轻胜马。”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。并不是作者身轻，而是心轻，体现了作者超然外物的精神。(板书：轻) ④“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”雨过天晴，回去吧，管它是风雨还是放晴。 4.看来同学们都已经体会到作者的旷达的人生态度，再次有感情朗读诗歌并同桌交流：作者用了什么样的表现手法呢? 明确： “双关”：“风雨”指的是途中所遇到的风雨，也是人生当中遇到的挫折。 “以小见大”：一件小事却传达出独到的人生感悟。 (四)拓展延伸，小结作业 拓展：手绘苏轼遇雨的情景，进行展示，感受作品旷达的意境，体会作者旷达的人生态度。 小结：全班齐读诗词，结束课堂。 作业：背诵诗歌;完成手绘图，下节课分享。 五、板书设计 六、教学反思 本文是一首诗词，因而重在朗读。本节课的教学以情感基调

苏轼定风波优秀教案

苏轼定风波优秀教案 教案1 【教学目标】 1、理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。 2、体会诗歌中包含的人生哲理。 3、感知豪放词的抒情特点。 【教学重点】 1、词所抒发的感情及抒情特点。 2、与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。 【教学难点】 1、理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。 2、感知豪放词的抒情特点;以小见大的表现手法。 【教学课时】 一课时。 【教学内容】 《定风波·莫听穿林打叶声》。 【教学过程】 第一教学板块──新课导入： 同学们，听听这些词句是谁写的──“明月几时有?把酒问青天”、“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”对，是苏轼的名句。苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。 第二教学板块──了解作者，知晓背景：

《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。据《东坡志林》卷一记载：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。予买田其间，因往相田得疾”这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不提病事，而直抒胸襟。 第三教学板块──解词释句，整体感知： 1、教师朗读课文，学生结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师正音，并巡回答疑。教师小结(点击投影) 2、强调下列词语的意思： ⑴芒鞋：草鞋。 ⑵吟啸：吟唱长啸，表现泰然自若的情态。 ⑶料峭：形容微寒。 3、背诵课文： 第四教学板块──品味语言，鉴赏形象。 1、讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”刻画了怎样的抒情主体形象?加点的词语表现了词人怎样的精神? 提示：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象，“莫听”、“何妨”、“谁怕”是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的.独立人格精神。 2、思考：“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质? 提示：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人无惧苦难，勇敢前行的意志品质。 第五教学板块──学习表现手法，分析表达效果。 讨论，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。 提示：这句话的表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静;其深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。

定风波教学设计一等奖[《定风波》教案]

定风波教学设计一等奖[《定风波》教案] 《定风波》教案备课人： 教学目标： 1、感受词人形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 3、学习本词以小见大和一语双关的表现手法。 教学重点： 1、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境； 2、学习本词以小见大和一语双关的表现手法。 教学难点： 理解作品的思想内容，体会诗歌中所包含的人生哲理。 课时安排： 一课时教学过程： 一、回顾旧知，导入新课。 请调杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。”《六月二十七日望湖楼醉书》贬至黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。”《初到黄州》外放惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”《惠州一绝/ 食荔枝》左迁儋州，他说：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。”《六月二十日夜渡海》（我本来就没有家，无处可去，而现在，我很心安。因为，这里有美妙的湖光山色，远胜过我的家乡眉山。）（长江环抱着城郭，可知江鱼的味道鲜美，茂竹漫山遍野，只觉阵阵笋香。）（如果每天能吃三百颗荔枝,我愿意永远都做岭南的人。）（被贬到这南方边远的荒岛上虽然是九死一生，但我并不悔恨。因为这次南游见闻奇绝，是平生所不曾有过的。）请同学们猜猜这里的“他”是谁？没错，他就是苏轼。 苏轼其人：

苏轼（1037－1101），北宋诗人、词人、文学家、书画家、（美食家）。字子瞻，号东坡居士。汉族，四川眉山人。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一； 诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄； 词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛； 书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家； 画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。代表作品有《水调歌头·中秋》、《赤壁赋》、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、《记承天寺夜游》等。（PPT展示）通过之前的学习，我们已经了解到，苏轼的政治仕途并不平顺，反而可以说是备受打击、辛酸坎坷，只能在夹缝中艰难求存。 朝廷新旧政党之争的时代大背景下，苏轼在新法当政时，作诗文讽刺新法中的流弊； 又在旧法掌权时，指出新法仍有可取之处，因此而不见容于两端。被小人以“谤讪新政”之罪为由弹劾入狱，也就是历史上有名的“乌台诗案”，苏轼死里逃生，在受了百天的牢狱之灾后，最终被释放，贬为黄州团练副使。出狱后的苏轼该是如何的心有余悸、苦闷而难以纾解？他甚至痛下决心“不复作文字”，不仅对时政噤若寒蝉，连在与好友的书信往来中都不再畅所欲言、小心翼翼； 出入佛寺道观，以佛子道士自居，苦修养性； 也时常一人久坐江边，踽踽独行，品尝着生活的艰难与苦楚。 在《苏东坡突围》中，余秋雨曾写道：“他（苏东坡）从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满心侥幸又满心绝望地走来。”……一路上“小人牵着大师，大师牵着历史”，走来了黄州。黄州可以算是苏东坡人生心境的转折之地。余秋雨还说道：“苏东坡成就了

苏轼《定风波》教案

苏轼《定风波》教案 一、教学目标： 1、理解这首词的思想感情。 2、学习赏析、评价诗歌中的形象。 3、鉴赏艺术手法。 4、学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。 二、教学重难点： 1、通过诵读，感受苏轼豁达豪迈的精神之美。 2、多角度认识苏轼。 三、教学方法：朗读法，讨论法 四、教学手段：多媒体 五、教时安排及教学安排：1课时 [教学流程] 一、导入：在生活中，我们难免会遇到挫折。我想：同学们会如何面对挫折、解决生活中的难题？ （学生发表自己的看法，教师总结，可能有发泄、自慰、倾诉等几种方式。） 林语堂曾经说苏轼是“秉性难移的乐天派”，1080年，苏轼因为乌台诗案而被贬黄州，这次磨难几乎要了他的性命，而他是以怎样的心态来面对他的曲折人生？让我们一起走进苏轼的《定风波》。 二、整体感知： 三读 1、读准字音（自由诵读，个别展示） 2、读出节奏（小组齐读） 3、体会情感（读出重音字）。通过轻重音的处理把握感情。无论轻重，长短，升降都是为表现情感服务。读出词句的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。（听读音频，男女个别读） 析文：解读文本 ①、引导学生分析小序的作用：点明了时，地，人，事，感。 ②、序中叙说了一件事——遇雨。 苏轼用什么来抵抗这场雨？——面对风雨，他并没有躲避，而是吟啸徐行。 ③“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”。 这是全篇枢纽，以下词情都是由此生发，体现作者敢于积极面对挫折，开朗、宽容、阔达的态度。“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”。 赏析：关键字“轻”、“任” ——上片重点：“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？ “任”。虽有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动，潇洒镇静中，有几分倔强、有几分抗争。板书：任（“徐行”） 词的上阙中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。 词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。 （别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿/不管风吹浪打，胜似闲庭信步。） 总结人物形象1：风雨中的苏东坡有怎样的表情？他是个怎样的人？ 明确：“醉”东坡——笑对人生风雨的达者（达者：度量阔达） 苏东坡这哪是淋雨，这分明是在与大自然热情拥抱，沉浸于大自然中。 ④、感悟风雨后的苏轼，感悟苏轼的思想内涵 雨停了，苏轼人生中的一场雨也结束了，那么在这场大雨过后，苏轼对人生有了怎样一种新的认识呢？ 经历了大风大雨的文弱文人苏东坡凤凰涅盘后的新生及释然与平静。 “料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”。 风雨过后，必将迎来人生的希望（抓住“斜阳”“迎”） “回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。

《定风波》教案

《定风波》教案 一、教学重点、难点 1.重点:掌握赏析诗词的方法 2.难点:领会东坡的旷达 二、教学目标 1.了解作者及生平，积累基础知识 2.掌握赏析诗词的方法(多角度) 3.领会东坡的旷达 三、教学方法 1.反复诵读 2.小组合作 四、教学内容 （一）导入 1.知人论世 苏轼，字子瞻，和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，谥文忠。苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，且同时创造了“师生”"父子”同列“唐宋八大家”的盛况；书法界，他和黄庭坚、米芾、蔡襄并称为书法“四大家”。 2.解题 苏赋因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，苏轼在谪居黄州时期写下了不少佳作，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》。 《定风波》作于苏轼谪屋黄州的第三年春天。苏轼到黄州东南三十里的沙湖看新买的农田，途中遇雨，有感而作。定风波，唐教坊曲名，又名“定风流”“定风波令”等。 （二）学习目标 1.知识目标：了解苏轼及生平 2.能力目标：多角度赏析诗词 3.情感目标：领会东坡的旷达 （三）理解 1.阅读，借助资料，理解字词 同行:①háng，指行业相同或者同行业的人；②xíng ，指-同行走。 狼狈:进退皆难的困顿窟迫之状。 已而:过了一会儿。 吟啸:高声吟唱。 徐行:缓慢前行，缓步而行。徐:①缓慢；②姓。 料峭:形容春天的微寒。 斜照:偏西的阳光。 向来:方才。 2.平韵

共11句，用了5个平韵。因平声舒缓，力度弱，“声、行、生、迎、晴”，依次呈现，就像平原上的小溪流水，轻柔舒缓，在空间上造成一种平静而又空旷辽远的审美效果。并且这几个字字音清澈明快，也给人轻松舒适的感觉。 3.朗读 莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕?一蓑烟雨/任平生。料峭春风/吹酒醒，微冷。山头斜照/却相迎。回首/向来/萧瑟处，归去。也无风雨/也无晴。 （四）赏析 默读、翻译，同桌互助，一读一译，归纳概述内容。 上片:雨中情怀的抒发 下片:雨后放睛的描述 （五）合作 品读，每个小组思考一个问题，请小组代表发言。 1.莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 首句写雨点打在树叶上，发出声响，这是客观存在，以“莫听”二字点明外物不足萦怀之意。“何妨吟啸且徐行”时应小序“同行皆狼狈，余独不觉”，引出下文“谁怕”。“何妨”似在劝别人，实际是在劝自己:这样的小风小雨又算得了什么呢，定不但不值得逃避，反而可以让人好好地享受一下。表示反问，用反问的语气表示不妨，带有鼓动、激励的语气。 2.竹杖芒鞋轻胜马，谁怕? “竹杖芒鞋”三句并非实景，小序中已言“雨具先去”，这是他的人生哲学和政治宣言，竹杖芒鞋是闲人或隐者的装束，马是官员和忙人用的，行人路上马蹄忙。在行具上作对比，“轻”并非指行走之轻快，分明指心情的轻松，无官一身轻。谁怕?反问，什么样的苦都吃过了，还怕什么?传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。 3.一蓑烟雨任平生。 表达了词人面对人生挫折、困境无所畏惧的乐观豁达之情。 一蓑烟雨意象唐·张志和《渔父》“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。” 1084.4赴汝州，《浣溪沙·渔父》:自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣。斜风细雨不须归。此句更进一步，由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素，不畏坎坷的超然情怀。苏轼一生生活的写照，一贬再贬。一种写意手法，词人化实为虚，既能让读者感到披蓑戴笠、烟雨蒙蒙，又让读者去体会那种渔樵江渚之上的逍遥惬意。 4.料峭春风吹酒醒，微冷。 风吹酒醒与“谁怕”相应和，“谁怕”是酒酣时的胡话。 “微冷”准确地传达出词人此时的感受——这些风雨是轻微的，不但不令人害怕，反倒可作欣赏。 5.山头斜照却相迎。 拟人，把斜阳当作人来写，表现了词人经历风雨之后，感受到斜阳给他带来的雨后无限喜悦之情。暖阳光总在风雨后 在写景中传达出人生的哲理:寒冷中有温暖，逆境中有希望，忧患中有喜悦。 6.回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴。 人生哲理:自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿?”“萧瑟”意谓风雨之声，与“穿林打叶声”相应和。 一语双关:①风雨既指野外途中所遇风雨，又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途“乌台诗案”，胸怀旷达、积极乐观的性格。②以“睛”谐音“情”，巧妙地将自然之景和心中之情结合起来，了无痕迹，“无”字在一句之内地重复使用，不仅音韵铿锵，更是将词人那种无牵无挂，无欲无求，冲淡平和之情充分地表露出来。

（完整版）苏轼《定风波》教案

（完整版）苏轼《定风波》教案 《定风波》教案 ［教学目标］ 1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 3、学习本词以小见大的表现手法。 ［教学重点］ １、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境； ２、学习本词以小见大的表现手法。 ［教学难点］ 理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 ［课时安排］ １课时 ［教学过程］ 一、回顾旧知，导入新课。 贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。 贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。 贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。 贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。（PPT演示） 处于政治夹缝中的苏轼总是被打击的对象，一贬再贬，但从他的诗词中我们也可以看出苏轼性格中旷达刚毅、乐观潇洒的一面。今天，我们要学习的《定风波》正充分体现了他的这一精神特质，《定风波》是作者被贬官到黄州的第三年写的。 余秋雨曾说过：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”苏轼是在朝廷新旧党之争中倒的霉。有意思的是新法当政，他发现新法弊端，故反对；旧法当政时，他又觉新法仍有可取之处，所以他不见容于两端。苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些

批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。苏轼差一点被处死，坐牢103天，幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫，最后被贬为黄州团练副使。他当时的恐悸、苦闷的心情是可想而知的。他曾决心“不复作文字”，不仅对时政噤若寒蝉，而且在与朋友的书信往来中也不敢畅所欲言；他经常出入佛寺道观，俨然以佛子道士自居，一修炼就是七七四十九天；他经常一 个人策杖江边，踽踽独行，品尝着这生活的苦果。 但这仅仅是苏轼人品修养、性格情怀中的一小半，而能在困难中卓然特立，能在逆境中掉臂独行，能从悲哀中排遣超脱，能从苦难中品尝人生，才是苏轼人品性格中的另一大半。 二、诵读课文，整体感知 1、学生朗读读准字音 2、教师范读读出节奏 3、解读小序，了解背景 1）齐读小序 2）思考：交代了哪些信息？时间，地点，天气，人物，缘由。 3）具体分析。 （1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 （2）地点：沙湖道中 （3）天气：雨，晴。 （4）人物：雨具，同行，余 雨具，借代，拿这雨伞的仆人。狼狈，进退都感到困难。独，风雨无惧，特立独行。 （5）故，交代写作缘由。 苏轼因“乌台诗案”被（贬官）至黄州。同学们想一想：被贬官的人的心情如何？有一天，他出访友人，天公不作美，却在沙湖道中（遇雨），没有雨具，大家极为（狼狈），只有他独（不觉），而且他没躲雨。（一件小事寄予深刻哲理。）

《定风波》教案

【 - 写作指导】 竹杖芒鞋轻胜马。谁怕，一蓑烟雨任平生。下面是本站为大家整理的，供大家参考。 《定风波》教案 学习目标： 1、把握诗人形象，感悟旷达态度。 2、多层次欣赏本词的艺术美。 3、尝试吟唱本词。 教学过程 一、导语： 林语堂先生曾这样评价一位诗人，说他是一个不可救药的乐观派，一个伟大的人道主义者。 余秋雨先生也评价他说，他有一种自省，不是一种走向乖巧的心理调整，而是一种极其热诚的自我解剖，目的是想找回一个真正的自己。他在无情地剥处自己身上每一点异己的成分，哪怕这些成分曾为他带来了官位、荣誉和名声。他渐渐回归于清纯和空灵。 他就是苏轼。 【课堂研读·合作探究】 二、初读感知： 1、诵读 2、小序以小见大，写了怎样的一件事，请谈谈你的理解，它作用是什么? 事件：沙湖道中遇雨，携带雨具的人先走了，同行者是进退都感到困难，独作者不觉。 作用：交代写作背景，对为什么写本词进行说明，丰富了本词的信息容量。 3、这首词中，词人有怎样的特点? 阅读初体验：乐观、旷达、洒脱等 【拓展延伸·更上层楼】 三、再读感知本词的形象美： 1、《定风波》的形象美 ①景物形象及其特点 穿林打叶声——蕴含狂风急雨，“声”又强化 一蓑烟雨——视觉收映的风雨图 料峭春风——早春气息，肌感之“冷”的交织 山头斜照——强化春意，追求希望 无风无雨——词人幻想的超然境界 ②词人形象及其特点 莫听、何妨——无视风雨 吟啸徐行——风雨中高声吟唱，独来独往 谁怕?任平生——词人开始“放下”... 酒醒，微冷，相迎——春风袭面，虽然微冷，收到了初晴的光芒 回首，归去——向往无风无雨的超然境界 2、这首词中，词人是一个怎样的具体形象?请结合词句简要回答。 不惧风雨，吟啸独行，宠辱皆忘，超然物外的词人形象。 分析：词人不听穿林打叶的雨声，不在乎拄杖草鞋的衣着，不畏料峭春风的微冷，有的只是吟啸徐行，在回首之间，不畏风雨，坦然地归去。 教师明确： 无论是景物形象，还是人物形象，它们成为词人的审美对象，已经具有了审美功能，可以说是“情感 的外射与对象化”，是“有意味的形式” 这些“有意味的形式”被苏轼旷达超诣的风格紧紧关联在一起，构成了本词的形象层，这种超诣就是深 藏在词中而又无所不在的意蕴之美。 【拓展延伸·更上层楼】 四、再读感知本词的音乐美： 我们知道，一流的诗人可以通过外在形式来暗示情感变化。从文艺美学的角度看，词也是诗的一种，《定风波》从语言格式分，是格律诗，从表达内容的方式分，是抒情诗。苏轼也巧妙地利用了这样的音乐 样式来传达自己的情感。 1、《定风波》的音乐美 ①从句式组合看节奏 上下片各有几字句组成?有什么特点? 七七七二七，七二七，七二七。 (词，又叫做“长短句”) 长句：表达复杂、严密的意思。 短句：轻快、活跃错落有致,富有变化,读起来朗朗上口。

苏轼《定风波》教案

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《定风波》教案 ［教学目标］ 1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 3、学习本词以小见大的表现手法。 ［教学重点］ １、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境； ２、学习本词以小见大的表现手法。 ［教学难点］ 理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 ［课时安排］ １课时 ［教学过程］ 一、回顾旧知，导入新课。 ❖贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡 无此好湖山”。 ❖贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹 连山觉笋香”。

❖贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞 长作岭南人”。 ❖贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游 奇绝冠平生”。（PPT演示） 处于政治夹缝中的苏轼总是被打击的对象，一贬再贬，但从他的诗词中我们也可以看出苏轼性格中旷达刚毅、乐观潇洒的一面。今天，我们要学习的《定风波》正充分体现了他的这一精神特质，《定风波》是作者被贬官到黄州的第三年写的。 余秋雨曾说过：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”苏轼是在朝廷新旧党之争中倒的霉。有意思的是新法当政，他发现新法弊端，故反对；旧法当政时，他又觉新法仍有可取之处，所以他不见容于两端。苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。苏轼差一点被处死，坐牢 103天，幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫，最后被贬为黄州团练副使。他当时的恐悸、苦闷的心情是可想而知的。他曾决心“不复作文

定风波教案 定风波 莫听穿林打叶声教案

定风波教案定风波莫听穿林打叶声教案 三维教学目标 学问与技能 1、加深了解词形式上和抒情上的特点 2、在把握大意的基础上背诵诗歌 过程与方法 1、诵读法 2、探究、比较阅读 情感态度与价值观 体会诗人顺境不骄、逆境不惧的乐观旷达的生活态度教学重难点 即景生情的写作手法 体会诗人虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀 教学时间 1课时 教学过程 一、导入 1. 由眉山景点三苏祠、唤鱼池、苏坟山等引入苏轼导入课文。

2.回忆苏轼有关学问 苏轼（10371101年），字子瞻，号“东坡居士”，北宋诗人、词人、文学家，是豪放派词人的主要代表之一，“唐宋八大家”之一。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。代表作有《水调歌头.明月几时有》《赤壁赋》《记承天寺夜游》等。 3.写作背景简介 写于1082年（宋神宗元丰五年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。诗人与伴侣春日出游，风雨忽至，伴侣深感狼狈，诗人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。 二、朗读，赏析本词 1.生自读，留意停顿、语速、情感。 2.生分小组，结合解释，理解全文意思。 三月七日，在沙湖道上遇到了下雨，拿着雨具的人从前离开了，同行的人都觉得很狼狈，只有我不这么觉得。过了一会儿天晴了，就做了这首词。 不用留意那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏长啸着，一边悠闲地行走。拄竹杖曳草鞋轻巧赛过骑马，这都是小事情又有什么可怕？一身蓑衣任凭风吹雨打，照样过我的一生。 春风微凉，将我的酒意吹醒，身上略略微微感到一些寒冷，看山头上斜阳已露出了笑脸。回头望一眼走过来遇到风

雨的地方，回去，不管它是风雨还是放晴。 3.小序作用：交代写作时间、写作缘由。苏轼的词许多都有小序。 4.整首词即景生情，抓表现诗人情感、态度的词语，分析。 “莫听穿林打叶声”，一方面渲染雨骤风狂，另一方面又以“莫听”二字点明外物不足萦怀之意。 “何妨吟啸且徐行”，是前一句的延长，呼应小序“同行皆狼狈，余独不觉”。前两句是全篇枢纽，以下词情都是由此生发。“徐”写面对自然风雨的从容和面对人生风雨的旷达乐观。 “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”，这并不是写实，而是连续写自己当时的心态，当自己拥有安静闲适的心态时，即使是竹杖芒鞋行走在泥泞中，也赛过骑马扬鞭奔驰而去。这里还隐含了两种生活对比，一种是竹杖芒鞋的平民生活，一种是肥马轻裘的贵族生活，在经受了政治上的风风雨雨后，苏轼越来越认同这种真真实切、平平淡淡的平民生活。“谁怕？”是一句反问句，意在强调这种生活态度。 “一蓑烟雨任平生”，“一蓑烟雨”既指眼前风雨，也象征人生的风雨、政治的风雨。“任平生”，是说一生任凭风吹雨打，而始终那样的从容、镇静、达观。 “莫”“何妨”“谁怕”“任”四个词语，是心情的真实写照。 “料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”，这里描绘

定风波优秀教案

定风波优秀教案 【篇一：《定风波》优秀教案】 《定风波》优秀教案 《定风波》优秀教案冰清玉洁 《定风波》教案 【教学目的】： 1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发的豁达胸襟。 2、体会词中包含的人性哲理。 【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。 【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。 【教学课时】：二课时 【教学过程】： 一、（播放课件） 标题《定风波》苏轼 苏轼生平简历 苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。 嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。其间因与王安

石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派 往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。元丰二 年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪 贬黄州。（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书 舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧， 元祐四年，出知杭州。（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏 轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。这期间，他仍然在力所能及的 范围内不断革新。绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬， 由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。直到宋徽宗继位，他才遇 赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。 苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。 文学成就： 苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到 的成就。 在文学创作方面：他倾注了毕业精力，重视文学的社会功能，反对 “贵华而贱实”，强调要有充实的生活感受。重视文艺创作技巧的探讨， 他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心”进一步“了然于口与手”来解释“辞达”（《答谢民师书》）。 在写作方面：今存有他的诗2700多首，题材广泛，内容丰富多彩。 在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，把游仙、咏史、宴赏、登临、 悼亡、哲理探讨等写进诗词里。扩大词境，对词起到开疆拓土的作用。