2019精品教育探究初中英语口语教学
探究初中英语口语教学
随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。然而实际生活中,由于对口语听力训练不够,大部分学生发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流.因此，培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行.
一、中学英语口语表达中存在的问题：
在中学英语教学中,我们经常遇到这样的问题：某某学生作业、考试都不错,就是上课不举手,不喜欢发言；也常常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中,有的学生心里想的挺不错,一到口头表达就抓耳挠腮,表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等.诸如此类的现象俯拾皆是。分析起来,大都是由于以下原因造成的:学生对口语不感兴趣;内心焦紧张;表达时注意力不集中;课堂上教师讲的多，学生说的少，等等。
学说英语就像学游泳、学开车一样是一种技能培训。然而，我国传统的英语教学过多地重视词汇、语法等概念化知识的积累，忽视了口语技能的培训，使得学生英语口语交际能力很差，许多学生学了多年的英语，具备了较强的阅读能力，积累了丰富的词汇量，但张嘴想讲英语时却陷入尴尬境地。随着我国对外开放的不断深化和对外交流的不断发展，口语交际力得到了全社会的普遍重视，我们英语教师也势必将迎接并战胜这个新的挑战。那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题、提高口语水平呢？
二、领会新课标精神，优化初中英语口语教学
为解决学生口语表达中存在的问题、提高口语水平，我进行了如下努力和尝试。
（一）创设情境，营造宽松和谐的交际氛围
上世纪二十年代英国帕默和洪贝等提出了情景教学的理论。认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景，使学生自然“习得”语言。这一理论对非英语国家的英语教育及普及起到了革命性的作用。
在教学过程中我发现，提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向,
腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际氛围,消除他们的紧张心理，这样学生才敢开口讲英语。
英语对话注重情境，利用多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观的特点，创设教材难以提供的情景，例如go shopping/ask the way/make a call/….改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。
通过情景会话，学生会感到轻松愉快，课堂气氛也会活跃起来。整个过程我善于用GoodVery good、Good job、Well done等激励性的词语，语言温和委婉，诚恳亲切。对于学生出现的问题也慎重处理，在交际中不过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。经常赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。
（二）兴趣的培养和口语内容的选择相结合
我国古代教育家孔子曰;"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."说明了兴趣的重要性.而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。在紧扣课本的前提下，我经常选择一些学生喜闻乐见的内容。中学生多喜欢追求时尚，因此，选择一些与“明星、体育”等年轻人喜欢题材，让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个初学者那样了，得多，而且讲得长。当然不可避免，有些地方语法可能不对，但已达到了让学生主动、积极
学习、训练口语的目的。例如，在学习The Olympic Adventure这部分内容时，这个主题学生相当熟悉，应该是每个人都有话可说，关键是如何调动他们的积极性，如何使课堂气氛达最佳效果。为此，我是这样安排这节口语课的：首先，我把学生们分成８个小组，每个小组大约６－７个同学，通过小组合作的形式，可以使一部分成绩较好的学生帮助其他同学，做到每个人都可以有机会来说，都可以锻炼他们的口头表达能力。这节课以比赛的方式看哪个小组是最棒的，学生们有了竞争意识，课堂上争先恐后，不仅为自己，也为了整个小组的荣誉，从而也培养了学生们团结合作的精神。其次，我把本节课分成四个阶段。第一部分是Free Talk ，这主要是为了让学生们谈论他们自己喜欢讲的话题，因为可以加分，所以很多同学很积极，这一部分给了学生们自由发挥的空间，也是他们最喜欢的一个阶段。第二部分是Sports and Sport stars，让学生们小组合作操练这些句型，比如which do you like ,…or …? What is your favourite sport? Which do you prefer , …or …?what about …? Are you interestedin …? ……而且还讨论了这个Question: Is it important to win in a sport match ? Why or why not ? 通过学生的互问互答以及表演训练他们的口语。第三部分是Olympic Games , 先是一个测试对奥运的了解多少，然后讨论：Why do athletes from so many countries want to take part in the Olympic Games ? 第四部分是Word study，让学生们通过比赛看哪个小组写出最多的比赛项目的单词。最后，评出本节课的最佳个人和最佳小组，以此鼓励学生。
（三）课堂教学中的口语训练方法
1、模仿法
在初中阶段，模仿地道的外语仍是重要的任务。在上口语课时，录音、录像、以及教师在课堂上的用语都是学生的模仿对象。另外，在给出交际任务前，给学生作出示范，让学生心中有底，有助于学生在较为轻松的环境中完成交际活动。但口语课决不是单纯的机械的模仿，它应是在模仿基础上学生的创造性的活动。只有学生的个性得到张扬，这样的交际才是有魅力的。
2.角色扮演法口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛，
每到这时学生们争先恐后表演起来十分生动，课堂上呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。
3、人物采访法
制作一些表格及设计一些问题，让学生去采访同学或某个人。在一些学生看来，自己可以做小记者了，很想去做好这些事情，会努力去完成好他的采访任务。我在一次公开课上让学生不仅去采访其他同学，而且采访别的老师。学生踊跃去采访。而在课后的反馈中，听到老师们反映说一些学生还会用自己的话去问候老师（如在问了老师的姓名后，学生自己加上“Nice to meet you”或“Hello”或“Miss/ Mr …How do you do?”这些话）；我本来只要求学生采访一个对象，而有些学生却是采访了几个学生或老师。
4、举办小小演讲及辩论比赛
在学生的口语有了一定基础以后，可以进一步提高学生的表达能力及对语
言的综合运用能力，真正作到学以致用。此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话，表达思想，进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果。适时地举办一些这样的小型演讲或辩论比赛，可以给他们一个展示自我的机会，让他们真正感受到学习英语的乐趣及其实用性，肯定自己已取得的成绩，为更好的掌握这门语言而努力学习。
课堂训练的方法灵活多样，英语知识是学生在交际中习得的,学生在使用英