高中地理教学论文 地理教学必须扎根于生活的土壤

高中地理教学论文：地理教学必须扎根于生活的土壤

摘要以往地理教学脱离了生活大课堂，使得我们所学知识枯燥、乏味，缺乏实用性，随着时代的进步的发展，很多国家不再单纯把地理科学体系作为课程的内容体系，而是关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题。地理教学的生活化是课程改革和时代的要求，是我国《地理新课标》的要求，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生更好地进行实践活动，可以更好地提升学生的人文素养……

关键字地理教学地理教育生活化生活实践

思想缘起

我在这里首先要讲两个故事：其一是：有一个来自英国的小女孩，到印度洋沿岸来玩的时候，发现海水涨落的异常现象，立刻想到这和她在学校的时候老师讲过海啸的现象一样。她就把可能有海啸的事告诉了妈妈，结果小孩这么一个很普通的知识救了100多人；其二是： 2005年末受江西地震影响，我国湖北一些县市的学校出现学生正在上课时，恰遇地震来袭，集体恐慌拥挤出逃，前面有人跌倒了，后来者仍继续前行，“多米诺骨牌”一样连锁倒地的踩踏现象就这样发生了，造成百余名学生受伤……我们为前者的能够联系生活的成功的地理教育大声叫好，为后者因基本生存知识的缺乏而导致的伤害感到悲哀。

什么是地理？什么才叫学地理？为什么我们的所学地理知识和生活那么遥远，为什么学生对于所学地理知识总容易忘却，参加社会后所用更是少之又少？难道我们地理学科真是一门无用的学科？我们的地理教学到底怎样才更有效？江苏省２０００年保送生能力测试及高考文科综合测试的卷面显示：考生初中区域地理知识贫乏，大多数人无法在图上正确判断开封、杭州、南京、北京四座古都的位置，约一半人写不出与之相关的京沪、沪杭和陇海铁路。外国地理知识更是极差……据对我国某学院地理科学专业二年级的学生调查，大部分学生不能说出“国民生产总值”和“国内生产总值”两者的差异。据课程标准组调研结果显示，我国学生与国外学生笔试地理知识成绩不相上下，而如果把学生带到校外或野外转一圈，回来写调查报告，根据自己的观察，提出一个地理问题，分析并提出建议，我国学生明显逊于国外学生。为何会适成这种状况？回顾我们以往的地理教学，我们不难发现一些问题，诸如学生学习地理习惯差，对学习地理缺乏兴趣，整体地理水平偏低，地理人文素养不高，究其根本原因，问题在于我们的地理教育只盯在课本上，脱离了生活的大课堂，致使地理教学成了无源之水、无本之木，凝固了地理课堂的教学结构、教学方式、教学内容，地理教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。

国内外生活教育的理论论据

古今中外很多教育家对这种教学思想都有有闸述。两千多年以前，我国古代思想家教育家孔子就说过：“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊，何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患”。我国现代著名的教育家陶行知指出：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育对象，然后教育的力量才能伟大。”捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学，这样一个学生学的知识，才不至于一出学校就立刻消失掉了。”

从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的

不足。

国内外和生活紧密结合的地理教育

国外很多国家都非常重视地理教学的生活性，有用性。当今，世界各国地理课程标准的共同特点是：不单纯把地理科学体系作为地理课程的内容体系，而是关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培养，倡导探究式的学习方式，为地理教师创造性地开展教学创造条件。

1994年10月《美国地理国家标准》正式出版,并加上“生活化的地理学”(Ｇeography for life)的副标题加以发表, 目标就是“培养地理上见多识广的人（geographically informed person）”，体现以学生发展为本,加强地理能力的培养。“正如该标准第一章第一句所表达的‘从一种说法：终生的（lifelong）、维持生存的（life-sustaining）、改善生活的（life-enhancing）各种意义来看，地理是面向生活的。’后来该标准又详细阐述了这种理念：‘地理在实际情景中变得强大起来，地理通过帮助人类理解各自的经历日益丰富起来。’换一句话说就是地理与人类的生命和生活息息相关……。”[②] “在一个日渐缩小的世界上，学生需要更高的国际交往能力，以便在经济、政治、文化、环境和安全等广泛的项目上进行有效的合作”，“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和兴趣的科目……”，地理教育有利于提高公民的生存能力，可以将地理知识运用到将来的未知情景，为个人发展选择提供信息支持，改善自我修养，提升精神境界，“……并有助于终身欣赏和认识这个世界”[③]。

英国教材和经济、政治、文化、环境、生活结合非常紧密，现举《Geography Matters》教材“在英国，人们如何应对洪水?”Activity (活动)一课为例：设想你的家乡发生水灾，深度60厘米，用尺量出它的深度，列出对你和你家人及周边环境可能带来的所有损失和产生问题，所有可能的应对措施，列出所有能给予你们帮助的个人和团体的名单并分组讨论每一服务组；阅读洪水故事，写出洪水期和过后的感受；设想你是当地市长，写一份关于洪水防治的计划书……此节活动的设计，使学生在洪水真的来袭的情况下，也能应付自如，不但培养他们维持自身生存与安全的能力，还能够站在自身的、他人的、全局的角度，用一种地理的眼光，来了望、关注这个世界，并准备以建设更美好的未来世界。

我们再来看看俄罗斯人类生态学一年级“绪论”教学内容：。主导思想是：哪里有生活，哪里就有爱“。主要任务是培养儿童对周围世界的兴趣。

进入后工业化社会的日本，其发展的主题或焦点，已由经济问题为主转向社会、生活与环境问题，表现对现实世界的关注，对现实世界中人类的生活、文化、全球化问题的关注。

我国香港《生活地理》（中一年级）目录

第一章我们在何方？第四章城市问题

第二章康乐活动第五章工业迁移

第三章土地争夺第六章人口流动

教材就是从学生志华及其家人在日常生活中遇到的问题架构教材，以志华第一天上中学，如何参照学校平面图寻找教室引出“平面图是什么？地图是什么？”、“怎样找出我们所处的区位？”等基本内容；以志华因长时间温习功课，缺少康乐活动而引起身体不适带出“康乐活动的重要性”、“香港人的旅游旺季”、“香港人到外地旅游的原因”等教材内容；“志华的母亲对自己经营的花店是否搬往中环广场的思考，志华的父亲作为制衣厂的老板，与人事部经理、

营业部经理、会计部经理、生产部经理和工人代表等对工厂要不要迁往深圳的讨论”……。“《生活地理》教材内容十分注意与生活密切相关，各章内容都是从实际生活中经过调查或新闻报道选择取材的，主要教导学生如何懂得人与环境的关系，人与城市化的关系，人与大自然的关系。教材又以人地关系为主线，教会学生探究人与周围所处生活环境的关系等。”

地理教学生活化的必要性

地理教学的生活化有下述重要的意义：

1.地理教学的生活化，是课程改革和时代的要求，是我国《地理新课标》的要求。

现今是知识爆炸的时代，科学技术迅猛发展、日新月异，国际形势纷繁复杂，全球性问题日渐突出，新思想、新知识、新问题应接不暇。“我们确信，要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学”。1[④]20世纪90年代联合国教科文组织发表了题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出“四种基本学习”——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。世界的发展给地理教育提出了新的机遇和挑战。人与自然的和谐发展，现实世界的重大问题，学生身边的生活问题，建设符合时代要求的地理教育，受到地理教育改革的极大关注。

《地理新课标》指出：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力……使所学内容不仅对学生现在的学习和生活有用，而且对他们的终身学习和发展有用……要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣……”

2、地理教学生活化，将有利于拉近书本和学生的距离，从而激发学生的学习兴趣和热情；将有利于学生更好地进行实践活动，体现自身价值。

它会使增加地理教学的亲切感。联系学生的生活实际，这是学生熟悉的、喜闻乐见的，因而对地理教学会感到亲切。

它会提高地理教学的趣味感。为什么太阳总是东边起、西边落？为什么巴以冲突总是不断？为什么西亚地区总能成为世界的焦点？为什么滚滚长江东流水？为什么全球气温在转暖？为什么“长江女神”白鳍豚会走向灭绝？……教学中把枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。

它会赋予地理教学时代感。联系国内、外时事，吸收了最新的信息，使教学与时代“同步”，因而学生会产生强烈的时代感。

它增强了地理知识的实践性。地理教学应拓展时空，让学生走出课堂，在生活实践中去感知课堂知识，学会从生活实践中利用课堂知识去解决实际问题，并从生活实践中发现问题。３、地理教学生活化，可以更好地提升学生的人文素养，学会地理思维，可以使学生接受更多的国情教育，培养学生的资源观、人口观、环境观、空间观、生态观和可持续发展意识，而这将促进学生的终身学习和个体发展，用于他们未来的学习和工作之中。

“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需”1[⑤]。学生在生活和社会实践中应用了地理知识，培养了能力，形成了正确的地理观，国情教育又培养了他们的爱国意识和民族精神。

4、地理教学生活化，有利于重塑地理学科在社会中的形象，有利于社会各界对现代地理学科应有的社会地位的重新认识。

生活是学生学习的源泉，老师作为作为传道授业的解惑者，要为学生指点迷津，提供广阔的生活空间，走进生活，使地理教学返朴归真，实现本位的回归。地理教学必须扎根于生活的土壤，这是生活所需、教育所需、时代所需、国家所需、世界所需、未来所需……。

参考文献

[1]夏志芳．地理课程与教学论[M]．杭州：浙江教育出版社，2003．

[2]王民．地理新课程教学论[M]．北京：高等教育出版社，2003．

[3]刁传芳，高如珊．中学地理教学法[M]．北京：北京师范大学出版社，1988．

[4]李建平．地理：不但学会还要会用［N］．中国教育报，2002-08-20．

[5]郑敏雅．香港《生活地理LIVING GEOGRAPHY》教材简介[J]．地理教育，2004（5）．

[6]国际地理联合会地理教育委员会．地理教育国际宪章[S]．地理学报第48卷第4期．1993-07．

[7]中华人民共和国教育部．地理新课程标准[DB/OL]．http://www. https://www.wendangku.net/doc/b011006453.html,/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=86.htm．

[8]中华人民共和国教育部．全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．

浅析高中地理教学的生活化

浅析高中地理教学的生活化 摘要：生活化的高中地理课堂教学既是新课改的必然要求，又是素质教育的充 分展现。高中地理课程与日常生活有着紧密的联系，地理老师在教学设计的时候 需要立足教材，从生活实际出发，实现地理理论知识与实际生活现象的融合，创 设生活化的地理课堂教学情境，从而培养高中生的学习兴趣与探索精神，潜移默 化中培育高中生良好的地理核心素养。 关键词：高中地理；生活化 新课改以来，很多学校都实施了新课程教学，开展实践活动、开展研究性的 学习等课程改革的理念已经逐步深入人心，广大教师对于新课改研究的意识已经 形成，如何提高自己的教学效率，总结出一个适应高中地理的教学方法也是老师 们仍然在探索的问题。高中地理是文科高考的科目之一，高考的内容均以自然地 理和人文地理知识为主，分数也占很大比重，这就要求学生必须要储备大量的知 识信息。但地理学科与日常生活联系紧密，因此，将教学生活化大规模推广刻不 容缓。 生活化的教学体验符合高中生的个性特征和认知能力。高中地理课程标准提出：地理课程具有开放性和实践性的特点，要满足不同学生的发展需求，鼓励高 中生将地理观点运用于日常生活中，从而发挥地理学科的比较优势，进一步提高 地理课堂的教学效率。因此，怎样构建教学生活化的高中地理课堂，培育高中学 生的地理素养，就成为广大地理教师需要考虑的主要问题。本文根据总结高中地 理教学的实践经验，尝试探讨高中地理教学生活化的有效实施策略。 一、创设生活情境，激发学习兴趣 在高中地理教学中，广大地理教师要合理构建生活化的地理教学情境，给高 中学生提供自由思维与想象的空间，让他们在具体的教学情境中不断获得知识和 提升能力。为了能够让学生更加清晰、准确地感受到实际生活，我在常规教学中 经常使用多媒体电脑技术创设生活化的教学情境，将网络搜集与自己设计的视频、声音、图文等资料融为一体，拓宽学生们的想象空间。比如，讲高中地理《大规 模的海水运动》，为了让学生更好地理解记忆洋流，我通过多媒体给学生播放了 视频《洋流之歌》，用歌曲这种轻松愉悦的表达方式展现洋流的运动规律，极大 地激发了学生的学习兴趣，有利于让学生加深对洋流运动规律的记忆，为后面的 学习做好铺垫。然后在教授《自然地理环境的差异性》的时候，通过播放《西游记》的片段，让大家认识到西安、甘肃、新疆、中亚、印度的自然地理环境的差异，学生们根据行进路线上的景观差异，自主学习与小组合作探究出自然地理环 境的纬度地带性、干湿度地带性和垂直地带性差异，培养学生们提取信息与综合 分析的能力，强化团队协作精神。 二、挖掘生活素材，完善教学过程 高中地理教师要以新课改精神为蓝本，全面挖掘实际生活中的地理素材，选 取更为贴近高中学生生活的地理教学内容，不断地完善和改进教学方式，根据实 际情况调整教学过程，使学生在地理课堂既收获知识，又得到快乐。高中地理教 学生活化为学生提供了更为广阔的思维空间以及无穷无尽的学习素材，将地理知 识赋予了生活含义，能够使学生更好地学习知识和体验生活。比如，讲区域地理 可持续发展中荒漠化的危害与防治的时候，荒漠化的种类包括沙漠化、盐碱化、 石漠化、红漠化，而我们正好处于江南丘陵与洞庭湖的过渡地带，土地荒漠化以 红漠化为主。我们地理备课组外出活动的时候正好发现一处工程设施，破坏了地

高中地理教学设计案例

高中地理教学设计案例 特殊地理现象的成因分析（高三复习） （知识分析）自然环境各要素相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透从而构成了自然环境的有机整体，但在这个有机整体中由于各种因素的存在，导致在一些地带性分布规律的地理现象中出现了众多特殊的地域分异，而这些地域分异由于成因各异，是教材知识的延伸和拓展，能够考查学生的观察和解决实际问题的能力，已越来越成为近年来高考的重要内容。 教学目标： 一、知识与技能 1、通过本专题的复习，掌握自然界中特殊地理现象的形成原 因。 2、通过本专题的学习，增强学生探究特殊地理现象成因的习 惯与能力。 3、通过例题的讲解使学生明确这一类试题的审题与解题规 律。 二、过程与方法 引导学生运用已有的知识来分析，探究“特殊”的成因，引导学生注意观察、分析、发现特殊的地理现象，并加以解决，从而激发学生学习的兴趣，加强独立思考，不断提升分析问题、解决问题的能力。 三、情感态度与价值观

通过典型案例的分析，培养学生利用所学知识分析、解决实际生活中产生的问题的能力。提高学生的理论联系实际的能力。 教学重点： 1、特殊地区气候类型的成因分析（如：澳大利亚的热带草原气 候；马达加斯加岛东侧、巴西高原东南沿海、澳大利亚东北部、中美洲东北部等地形成的热带雨林气候。等等。） 2、凹岸侵蚀，凸岸堆积的原因。 3、河口三角洲的形成条件。 4、改造自然条件影响农业布局。 5、工业布局的特殊性。 6、交通线路布局的特殊性。教学难点：特殊地理现象的成因 分析。 教具准备：多媒体课件 教学方法：讲授、师生互动、分组合作探究学习 课时安排：1 课时 教学设计：（引入）利用热带草原气候的“气温曲线降水量柱状图”导入澳大利亚热带草原气候的分布并要求学生分析原 因。 1、澳大利亚热带草原气候的分布 （课件显示）澳大利亚热带草原气候的分布图。 问：该处热带草原气候呈半环状，那么 A（北部）、B（东部）、C（南部）三地的气候成因一样吗？

新课改下高中地理教学论文

浅谈新课改下的高中地理教学 【摘要】新课程改革旨在让学生对学习产生浓厚的兴趣，培养学生的自主学习与观察能力，逐步形成正确的价值观。在实际的高中地理教学中，以学生为主体的学是根本，教师的教应该起到辅助的作用。本文结合自身经验，探讨了新课改下高中地理教育所面临的问题，并提出了一些创新性的建议。 【关键词】课程改革高中地理地理教学高中课程 一、课改后的高中地理教材 课改后的高中地理教材发生了很大的改变，其教材内容的表达方式变得更加简洁与生动，加入了大量的图片，形式变得更加多样化。和课改前的教材内容相比，新课程减少了许多名词概念，结论性的叙述变得更加简洁，多了读图思考、活动、阅读和案例等问题探究的形式，使得学生课堂互动与自主学习的比例加大。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。这些变化赋予了教师更大的自主发挥的空间，同时新课程在整体内容的设计上也更加偏向于对学生思维的启发，更注重激发学生的学习兴趣，使其主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源凸显新课程理念。新教材较为重视地理学科信息资源与现实技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息资源给教师提供了较大创造性发展空间，利于学生对地理信息技术的应用能力。 二、课改后教师面临的新挑战

在新教材的具体实施过程中，教师应该不断调节自身的教学方法，让新课程改革的各种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也面临这新的挑战，这些挑战主要表现在以下几个方面。第一，新教材正文的篇幅小，内容简短，概括性比较强，许多知识点都是点到为止，教师发挥的空间比较大。第二，新课程地理教材提倡探究式学习,要求从以前的以教师为主体变为以学生为主体,鼓励学生 积极参与,课堂气氛十分活跃,但由于所涉及到的知识点比较宽广,学生对新内容的接收能力各不相同，重点较难把握,出现地理教学任务重、课时不足的现象。第三，教师对新教材难易程度不好把控。如新教材中的部分内容高度概括、浓缩，读图思考、活动、阅读和案例等问题的探究形式多，同时新教材内容比较突出时代信息,与前沿科技联系较为紧密,而教师现有知识相对陈旧,拓展实践空间 有限,新教材知识体系虽不如旧教材系统，但更注重对学生能力的培养,在对待案例的教学，教案和教师用书都没有详尽解释和说明，而且对大多数学生来讲难度也很大，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，大多数基层教师心中也没有底。 三、教师面对新挑战的具体措施 （一）明确教学教学目标，提高教学效率 地理新课程的教学目标是要高度关注学生科学素质与人文精神的和谐发展，处理好地理知识、能力、态度、价值观的关系，克服以往地理课过分重视知识的传承倾向，要求地理课程目标把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者结合起来。使

打造高中地理生活化教学课堂

打造高中地理生活化教学课堂 摘要：文章对高中地理教学的现状进行分析，并提出实施生活化教学的方法， 旨在激发学生的学习兴趣，提高高中地理的教学质量。 关键词：教学生活化地理高中 中国的填鸭式教学模式由来已久，至今仍在被广泛使用。在一些学科教学中，这种模式或许会有比较好的教学成果，但这绝不包括地理这门学科。地理学科需 要记忆的知识点众多，绝大部分学生受到地域限制没有接触过，并不能很好地想 象出来加以辨别，更难以记忆应用；地理还是一门被称作“文科中的理科”的学科，在一些知识方面还需要计算，这就更加重了这门学科的学习难度。这种种原因导 致学生学习地理感到吃力，进而慢慢失去对地理学习的兴趣。最重要的是，即便 有学生死记硬背，将种种知识点记忆下来，考试也取得好成绩，但因为没有真正 理解的缘故，也会很快忘记，更不要说在以后生活中的应用；另一方面，中国各 个地方经济发展水平差距较大，使得教育资源也分配不均。在一些明显落后的地区，相应的教育资源软硬件均有不足，学校根本没有能力去为学生提供应有的教 学资源，导致学生不能受到应有的教育，不能很好地掌握所学的知识。而地理课 堂的生活化教学有助于上述问题的解决。 一、利用学生的生活体验，突破教学中的重点和难点 因为地理学科的研究对象距离我们比较遥远，而且很多地理现象我们难以观察，所以学生在学习地理的时候会有畏难心理，不能准确地掌握地理事物的特征，对于一些地理概念难以理解，最终失去了学习地理的兴趣。其实，依靠演示实验、模型等教学工具能够帮助学生理解和掌握地理知识，但是这些直观的教学手段还 是难以将生活中常见的地理现象与地理课堂建立起必然的联系。所以，教师要将 地理课堂与学生的生活体验联系起来，攻克教学中的重难点，让学生们感受到地 理课堂的鲜活、有趣。例如，在为学生们介绍地球自转的时候，我先为学生们介 绍了自转的基础知识，然后又在大屏幕上演示了地球自转的过程以及产生的地理 现象。但是这些讲解对于一些理解能力稍差的学生来说，只是明白了知识的表面，却没有理解知识的实质。对此，我引导学生回想在生活中遇见的一些现象:太阳的 东升西落、坐车的时候与周边风景的相对运动等，还要求学生用牙签亲自去验证 地球在进行自转，当然，这是要告诉学生操作方法的。有了这些生活体验，那些 离我们十分遥远的地理知识理解起来也就不那么难了。可以说，地理知识来源于 生活，我们的生活又会受到地理环境的影响。有很多地理现象在日常生活中都能 找到模板，甚至是原型。对于高中学生来说，他们已经有了一些生活经验和阅历，有些学生也会有一些旅游活动，在此过程中，他们会看见很多地理现象。所以， 利用他们的生活体验讲解课本知识，更容易解决教学内容中的重点和难点。 二、引用诗词谚语，提高学生们的兴趣和热情 地理学科的知识跨度很大，涉及面又很广，有些知识枯燥难解，学生在课上 一旦有了抵触情绪，教师就要想办法提高他们的学习兴趣和热情。诗词谚语是古 代劳动人民通过长期的实践、劳作总结出来的，语言优美，内涵深刻，包含着大 量的地理知识。如果能够将这些诗词谚语恰当地运用到地理教学中来，一定能调 节课堂氛围，提高学生的热情。例如，我在教学《自然资源与人类》这一内容时，讲到人类对土地资源的破坏，我就为学生们引用了一些诗词谚语：以前的内蒙古 草原一望无际，牛羊成群，真是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。而现在由 于人们过度放牧、垦荒等原因，过去的繁荣富庶、林草茂盛之景已不复存在，取

高中地理人教版必修二(2019)第一章第二节人口迁移教学设计

高中地理人教版必修二第一章第二节人口迁移教学设计 素养目标： 综合思维：能够通过案例说明影响人口迁移的因素，综合分析地理环境对人口迁移的影响。 区域认知：结合资料，了解国际人口迁移和国内人口迁移的情况、特点和影响因素，并会分析人口迁移所带来的影响。 人地协调观： 通过学习，认识自然因素和人文因素对人口迁移的影响，并理解人口迁移是人类活动常见的一种现象,是人与环境协调的一种体现。 地理实践力：了解自己家乡人口迁移的情况，并分析迁移的原因和所带来的影响。重难点人口迁移的影响因素；人口迁移的影响 教学过程： 师：（播放“人口普查”视频）“十年一次的全国人口普查近期正如火如荼的进行着，正如视频中所说，每位公民都有责任与义务积极参与全国人口普查。视频中也提到了人口普查的内容，即姓名、公民身份证号码、性别、年龄、民族、受教育程度、行业、职业、人口迁移流动婚姻生育、死亡、住房情况等。而于11月1日正式开始的第七次全国人口普查更是意义非凡，不仅能促进我国人口长期均衡发展，更能为我国向第二个百年奋斗目标进军，提供科学准确的统计信息支持。今天，深圳市的人口普查工作人员来到了经纬家，令他意想不到的是，在信息登记的过程中，也了解到了经纬一家的‘人口迁移之旅’。就让我们一起走进本节课对‘人口迁移’的学习”。首先请同学们齐读

本节课的学习目标，综合思维，开始。” （学生齐读） 师：“接下来让我们听一听经纬讲述的家族故事。” （展示PPT，请学生朗读） 师：“看完后请同学们思考，材料中展示的人口流动活动中，那些属于人口迁移？” 师：“要想做出正确判断，必须明确人口迁移的概念，经过课前预习，相信大家已经在课本中划出来了。” （PPT展示，请学生朗读人口迁移、人口流动的含义及属性） 师：“明确概念后相信大家一定能轻易去分开这两个概念了，我们一起来看一下随堂检测，请同学来判断一下。” （请学生做题，并解析，老师给予评价） 师：“由此我们可以做出判断，经纬家的到贵州工作、结婚到贵州、出国留学、在深圳工作都属于人口迁移行为。但又是哪些因素驱使他们不断进行人口迁移、改变定居地呢？” 生：“经济、政策、婚姻......” 师：“同学们给出了很多答案，让我们一起通过对影响人口迁移的因素的学习，进一步验证一下同学们的答案。” （PPT展示人口推拉理论） 师：“加好代表拉力，减号代表推力，哪位同学能起来解释一下什么是推力，什么是拉力？” （点名，请学生回答，并点评，展示定义）师：“2分钟时间大家小

高中地理教学有效策略

高中地理教学有效策略 高中地理这一门学科是文科中的理科,地理这一门学科既有繁杂的地形地貌,季风气候等地理基础知识需要记忆,同时又有很多需要计算分析的问题需要学生思考,下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 随着新课改的深入发展，学生的学习主体地位日益突出。对于地理学习来说，空间思维能力非常重要。本文结合一线教学实际，分析了培养地理空间思维能力的重要性，并认为高中地理教学应加强直观演示、注重图表绘制、突出逆向思维、强调知识启发。只有这样，才能有效拓展高中生地理空间思维能力。 高中地理;空间思维;能力培养 地理学科具有很强的空间指向性，要想学好地理学科，必须树立体系化的空间思维能力，从而更好地理解地理要素之间的空间联系。而目前高中地理教学欠缺的，恰恰是对空间思维的培养。在高中地理教学中，教师运用有效的教学手段，培养高中生的空间思维能力，是学好地理学科的必要条件，是高中生分析与解决地理问题的重要途径。空间思维是一种联想力，是基于虚拟状态下的辨别力，具备了空间思维能力，那么，学生在头脑中就会生成一种确定的“影像”与“模型”，从而将地理知识具象化，让高中生积极定

位空间信息，并且进行详细分析，这样能够更好地解决地理学习中的难题。 近年来，随着新课改的深入，高考地理早已经告别死记硬背的时代，地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的`过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。 1.简易图表绘制，增强空间思维。在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让

高中地理教学论文：自然地理学发展及其对地理课程的影响

自然地理学发展及其对地理课程的影响 1.自然地理学的发展 当今自然地理学的前沿领域主要包括以下几个方面： (1)土地利用与土地覆被变化：研究内容涉及土地利用和土地覆被的状况及其历史变迁，土地利用和土地覆被变化的驱动因子分析。土地利用和土地覆被变化与全球气候变化的相互作用，土地利用和土地覆被变化与耕地、粮食、土地退化等可持续发展重点问题的相互关系，现有土地利用方式的可持续性及其调控途径等。 (2)自然地域系统的综合研究：从全球环境变化和区域可持续发展研究的需要出发，研究世界自然区域系统划分方案，是地域分异研究进入全球的重要领域之一。以地域单元作为重要层次从整体上进行自然与人文的综合研究，可以了解人类活动对自然界的作用以及自然界对人为影响的反馈，也是地理学探讨和协调人地关系的必要途径。自然地域系统的综合研究，要求在自然界平衡原理的指导下，揭示地域分异规律及其物质能量基础。将区域单元作为资源与环境的整体，研究其土地自然生产潜力和人口承载力，．探讨环境影响评价、环境变化方向，加强诊断分析和预测预报。 (3)全新世环境演变：全新世地理环境是人类与自然相互作用的舞台，需要从多角度、多层次分析环境动态，总结演变规律，区分自然过程和人类活动的影响。在空间上主要选择敏感地域，时间上选择特征时期开展研究。从全球环境变化领域看，过去2000年环境变化踪迹是研究的重点。从技术上看，不同类型的高分辨率古环境代用资料的分析与校准是古环境重建的关键。 (4)自然地理界面过程：自然地理过程的研究正在朝微观深化和宏观综合两个方向发展，主要内容包括坡地侵蚀发育过程与坡地的改良利用、水文循环过程与水量转化、土地退化过程及其逆转机制、土壤——植物——大气连续系统、多界面过程的复杂耦合理论与模型等。 结合中国的实际，国内自然地理学的优先发展领域主要有：①区域地表过程及其资源环境效应，包括荒漠化发生机制与调控，青藏高原冰冻圈变化及动态监测，江河源区环境退化机理及调控机制。湿地水陆作用过程与调控，湖泊及其集水域物质输移过程与耦合关系，华北平原土地利用变化对土地资源可持续性的影响，喀斯特地区地球化学过程及其资源环境效应；②全球变化的区域响应，包括过去2000年中国环境变化综合研究，西北干旱区环境演变与调控研究，西南季风区近2000年气候变化与资源效应，东亚地区湖泊环境对全球变化的区域响应研究，南极辐合带环境变化研究；③水循环与水资源，包括人类活动影响下的水循环过程与时空变化规律，黄河水资源演化规律与可再生性维持机理；西北干旱区水分平衡、循环过程及其调控；④自然灾害与防灾减灾，包括泥石流形成机理与预测预警，沙尘暴过程及其环境效应，复杂地质地貌环境工程建设中重大灾害共生与演化规律及其防治，长江洪水的流域孕灾环境、致灾机理与防治对策；⑤地球空间信息科学理论、技术与应用，包括国土资源环境时空信息系统及其应用，“地理信息挖掘方法及目标特性参数数据库，全球叶绿素含量与初级生产力变化的遥感估算与测报，地理信息技术新产品研究及其产业化。 2．自然地理学在地理教育中的作用 中学地理课程不可能也不必要照搬自然地理学科学体系，关键是要完整地展示自然地理学的核心观念，使学生对自然地理环境的本质特征有所认识，在了解的基础上树立正确的地球观念、自然观念、人地观念、可持续发展观念，即在中学地理教育中地理观念的完整性远比地理知识体系的完整性更为重要。因此地理课程应适当选择与反映以下方面的内容：①自然地理环境的整体性特征和地域性特征；②自然环境演变的规律以及在人类活动影响下自然环境的响应与反馈过程；③自然地理系统中物质和能量的交换与循环过程以及由此形成的各

高中地理教学中知识点的生活化教学

高中地理教学中知识点的生活化教学 摘要:地理学科是高中所有学科中重要组成部分之一,其主要作用是让学生更多的了解 一些地理常识,同时可以将高中整体教学课程多元化的程度不断增加,所以高中地理学科的作用非常重要.自然和人文是高中地理主要的结构体系,因此其与学生的实际生活具有紧密的联系.所以本文主要是对高中地理教学中地理知识点的生活化教学进行了具体的研究. 关键词:高中地理;地理知识点;生活化教学 一、前言 由于我国不断深入改革教育课程,传统的教学方式已经无法使学生的学习需求得以满足,高中地理也面临着同样的问题.所以在高中地理教学中,可以对生活化的教学方式合理地使用,其不但与素质教育的要求相符合,同时可以将生活化教学的作用充分发挥出来,将学生的学习兴趣和教学质量不断提升.所以具体研究高中地理教学中地理知识点的生活化教学具有重要的现实意义. 二、教学设计要符合生活化的特点 抽象性和枯燥性是高中地理所具备的特点,学生在学习中往往无法联系实际生活,这大 大增加了学生的学习和理解难度.如果教师依然使用传统的教学方法,则无法将学生学习的兴趣调动起来,从而对地理教学目标的进度造成影响,同时学生也无法提升自己的地理学习成绩.对于这种状况,教师在实际的教学过程中,应该使教学设计与生活化的特点相符合,这样学生理解和掌握地理知识点的过程中更加容易,从而可以将学生学习地理的兴趣大大提升.如在对?环境与环境问题?讲解时,在讲解这一内容之前,教师可以让学生对生活存在的环境问题仔细地观察和详细地记录;接着教师让学生将观察到的环境问题在课堂上讲出来,其中空气污染和噪声污染等都是学生提出来的环境问题;然后教师引导学生分析造成这些环境问题的原因,同时要与学生积极的讨论.在讨论的过程中,将学生的积极性充分调动起来,其中煤炭的燃烧、工厂生产等是造成空气污染的原因,而施工和汽车鸣笛等则是造成噪声污染的原因,最后教师对学生讨论出来的原因合理地总结,这样学生也能够将地理知识点在理解的基础上掌握.通过对这种教学方式的使用,使高中地理知识点的生活化更强,同时也将课堂中的生动性和趣味性大大提升. 三、将生活化的场景积极创设 教师对先进的教学理念进行树立是教学过程中重要的一个环节.在高中地理教学中,引 导者是教师的主要角色,而探究者和体验者则是学生的角色,在课堂上教师应该将学生的主体性充分发挥出来.所以教师要将良好的学习平台提供给学生,对生活化的场景合理的创设,这样学生可以在融洽的氛围中对地理知识进行学习.在对生活化情境创设过程中,教师要做

高中地理生活化、实践化、有效化教学探讨

高中地理生活化、实践化、有效化教学探讨 发表时间：2018-11-23T15:58:09.240Z 来源：《文化研究》2018年第11月作者：黄夏泳 [导读] 新时期高中地理教师在组织开展地理教学的过程中，要结合新课程标准的指导引入全新的教学理念，加强对实践化、生活化和有效化教学的重视，并从多角度探索教学改革措施，争取能够全面提高高中地理教学组织效果，为学生更好的完成学习任务创造理想化的条件。本文结合高中地理教学的具体内容，对实施生活化、实践化和有效化教学的具体措施进行了探究，力求能够促进高中地理教学改革活动的优化开展。 黄夏泳 广东省徐闻县徐闻中学广东徐闻 524100 摘要：新课程标准的贯彻落实对高中阶段地理教学产生了重要的影响，新时期高中地理教师在组织开展地理教学的过程中，要结合新课程标准的指导引入全新的教学理念，加强对实践化、生活化和有效化教学的重视，并从多角度探索教学改革措施，争取能够全面提高高中地理教学组织效果，为学生更好的完成学习任务创造理想化的条件。本文结合高中地理教学的具体内容，对实施生活化、实践化和有效化教学的具体措施进行了探究，力求能够促进高中地理教学改革活动的优化开展。 关键词：高中教育；地理教学；生活化；实践化；有效化 在高中阶段的教育实践中，组织学生对地理知识进行学习主要是为了丰富学生的知识储备，使学生具备解决实际问题的能力，全面提高教学组织效果。因此在当前全面推进教育改革的背景下，应该加强对生活化教育的重视，在生活化教育系统中为学生提供参与实践学习活动的平台，有效促进学生综合学习效率和效果的提高，确保学生经过系统的学习和探究能进一步深化对地理知识的认识，提高学生的综合学习能力，为学生的未来发展做出正确的指引。 一、在课程教学中融入生活元素，生动展现地理内容 高中阶段的地理知识与生活存在紧密的联系，教师在教学指导活动中，适当的挖掘生活中的元素，并将其融入到地理课堂教学组织活动中，能对学生提供相应的教学指导，生动展现地理教学内容的基础上，学生的地理学习兴趣也会得到充分的激发，能使学生积极主动的参与到学习活动中，增强学习有效性，为学生地理综合素质的培养创造良好地条件。 例如教师在组织学生针对“地表形态的塑造”课程进行学习和探究的过程中，由于学生并未真正观看地表形态的塑造过程，因此难以形成对向斜和背斜的形象化感知，在复杂理论教学中，极易导致学生丧失深入探索的兴趣，影响学生的综合学习效果。此时，教师就可以适当的联系学生的生活实际，对课程教学内容加以丰富，增强课堂教学的生动性和灵动性，使学生主动参与到学习和探究活动中。如教师可以让学生表演驼背老人走路的情况，对背斜的形态加以记忆。也可以让学生回忆山峰和谷地的特点，结合本地区周边具体的山峰和谷地形成情况，让学生对背斜和向斜的构造形成形象化感知，营造和谐的教学氛围，在丰富教学内容的作用下提高学生的整体学习效果。 如此，对生活中的地理知识点进行挖掘，并尝试将生活元素融入到地理课堂教学中，学生学习地理知识的积极性被充分的调动，并且能结合地理知识进行主动的探究，对学生形成良好的地理感知能力产生着重要的影响。 二、联系家乡风貌，落实乡土地理教学 地理本身能够与地区自然、经济社会的发展有机联系在一起，所以在对高中地理教学进行改革的过程中，为了构建生活化、实践化和有效化的课堂，让学生联系生活实际参与实践活动，突出学习实效，就要适当的联系学生的家乡风貌，对人文地理教学内容进行开发，也可以以此为切入点完成对校本课程的建设，有效开展乡土地理课堂教学活动，使地理教学能够与学生的生活实际紧密结合在一起，突出教学组织活动的综合效果。 如教师在组织学生对“交通运输的布局和影响”进行探索的过程中，就可以引入家乡风貌，让学生回忆本地区的交通运输方式、交通要道、交通结构布局、与其他地区交通关联性等[1]。在有效激发学生学习兴趣的基础上，教师向学生讲解地理课程内容，使学生全身心投入到学习活动中。在此基础上，教师让学生结合所学知识对本地区交通布局的优劣势进行分析，让学生在完成理论知识学习的基础上对理论内容进行实践验证，实现对地理知识的内化，提高学生的综合学习效果。 在教师将家乡风貌融入到地理课堂教学活动中后，为学生创造了参与实践学习的平台，学生解决生活中实际问题的能力会得到有效的培养，对于高效率完成教学组织活动产生着相应的积极影响，能辅助学生对地理知识进行更加系统的研究。 三、设置课外实践活动，提高学生动手能力 高中阶段的地理教学本身具有实践性的特征，在教师开展教学活动的过程中，不仅要联系学生的生活实际加强对理论知识的讲解，丰富学生的地理知识储备，还要对实践课程进行开发，结合具体的教学内容设置相关地理实验、实践教学活动，将理论教学和实践教学有机结合在一起，实现对学生地理学习思维的培养，促进学生潜能的挖掘，避免学生的学习存在片面性的问题，制约学生整体学习能力的培养。 如教师结合“环境污染与防治”方面的课程内容，可以对课程内容进行整合分析，然后结合本地区实际情况，从水污染与防治、大气污染与防治、固体废弃物污染与防治中任意的选择一个主题，要求学生以小组为单位展开社会调查，如可以要求学生以小组为单位对本地区水污染的情况进行调查研究，了解本地区水污染的基本情况、水污染所造成的危害，并应用所学知识对水污染的防治提出合理化建议，确保学生能真正应用所学知识解决实际问题，提高学生的动手实践能力。 研究发现，在教师积极组织开展地理课外实践教学活动的基础上，学生对地理知识的学习兴趣进一步提高，并且能够积极主动的参与到社会调查实践活动中，在学习的基础上对理论知识进行验证，加深学生的学习和理解，辅助学生对自身地理知识体系进行构建[2]。同时，综合考察实践教学成果，发现学生不仅加强了对知识的应用，还在社会调研活动中提高了道德修养，学生的社会责任感也明显的增强，有效促进了学生正确价值观的树立，对学生全面发展起到相应的推动作用。 四、补充生活文化元素，增强教学趣味性 在对高中阶段的地理教学组织活动进行改革的过程中，教师要认识到地理教学与其他学科的教学指导存在一定的联系，在教学实践中，教师把握多学科之间的联系，适当的补充生活文化方面的内容，能进一步增强教学活动的生动性和形象性，提高教学组织活动的兴

高中地理教案模板范文

高中地理教案模板范文 【篇一：中学地理教案范例】 【篇二：地理学科教学设计参赛模板及范例】 地理学科教学设计参赛模板及范例 第一部分：教学设计模板 教学设计标题（课程标准和教材中规定的教学主题） ——副标题 （如果希望在标题中体现教学设计涉及到的活动主题、实际任务或作品名称，请统一在副标题中体现。副标题要注意言简意赅） 一、基本说明 1教学内容所属模块：（注明：必修1、2、3/选修旅游地理/选修自然灾害与防治） 2年级： 3所用教材出版单位： 4所属的章节： 5学时数：分钟 二、教学设计 1、教学目标：（着重说明个人对教材的认识、理解及分析） 2、内容分析：（根据课程标准的规定，结合自己的教学经验和本班学生水平分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置） 3、学情分析：（简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等） 4、设计思路：（说明案例设计者是如何根据本教学主题及其教学目标确定教学指导思想，设计教学方法的） 三、教学过程描述 （采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚）教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图 ………… …… …… 四、教学反思 注意事项：

1、反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。 2、反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜 太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。 附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选） 教学资源包括：学案、课件及其他教学相关资源。 学习成果包括：学生课前、课上或课后搜集的资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品。 第二部分：教学设计范例： 信息及其特征 一、基本说明 1模块：高中信息技术基础 2年级：高中一年级 3所用教材版本：广东教育出版社 4所属的章节：第一章第一节 5学时数： 40分钟（教室授课） 二、教学设计 1、教学目标：了解信息技术学科，知道信息技术学科的框架内容；了解信息的定义并理解信息的特征，能从具体案例中概括出信息的特征；初步感受信息技术的应用价值。 2、内容分析：本课是开学第一课，需要给学生介绍一下有关信息技术学科的一些基本情况；同时本节内容比较简单，教师可根据具体情况有所深入地进行授课。 3、学情分析：高一学生，有一定的计算机操作能力，但水平差异明显，对信息技术学科有浓厚兴趣，但对信息及信息技术学科本身的定义及应用并不很明确。 4、设计思路：本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形

高中地理教学有效教学策略探究

高中地理教学有效教学策略探究 摘要：在如今，随着新课改的推进，新课标对教师的教学提出了越来越高的改 革要求。其要求教师在实际的教学过程中要能结合教学的实际内容，开展有效教学。而为了达成这一教学目标，教师在实际的教学过程中就要能先明确有效教学 的内容，然后再采用有效的教学手段对自己的教学进行有效的优化，提升教学的 效果。在本文中，笔者结合自身教学实际，谈一谈在高中地理教学中有效教学的 开展策略，希望能对广大地理教师有所启发。 关键词：高中地理；有效教学；教学探究 有效教学指的是有效化的教学，其是相对于传统教学之中低效化的教学而说的，若教师可以实现有效教学的开展，就可以使自己教学的效果得到有效的提升。而地理是高中阶段的重点学习科目，其学习效果的好与坏在很差程度上也决定了 学生在未来的发展。相应的，为了实现对教学的有效优化，达成高中地理有效教 学的开展，教师在实际的教学过程中就要能对自己可用的教学资源进行有效的融合，并从学生的趣味性出发，在教学中引入一些生活实例。除此之外，教师还要 能借助有效评价的开展，实现对学生能力的有效提升。 一、结合教具革新，实现有效展示 教具即为教学辅助工具，其是教师在实际的教学中所使用的工具，通过对有 效教学工具的使用，就可以使教学的内容得到有效的展示，相应的教学的效果也 可以得到有效的提升。相应的，为了实现高中地理有效教学的开展，教师也就可 以从教学工具的优化革新入手，进行教学的有效调整。在过去的高中地理教学中，教师开展教学所使用的教学工具往往是以黑板的应用为主的，而通过对黑板板书 的应用在进行常规内容的展示时，还可以发挥其作用，但当进行一些抽象性较强 的知识的展示时，就会很难实现教学的突破。而多媒体教学工具是如今伴随着信 息技术的教学融合而被应用的一种教学工具，其是以计算机和互联网为核心的， 若教师在教学中可以将其作用有效的发挥出来，就可以将从网络上搜集到的内容 为学生直观的展示出来，进而实现教学的有效展示。 例如，在进行“大气的运动”这一课的教学中，为了实现对本课知识内容的有 效展示，实现学生对相应内容的有效理解，教师就可以结合教学实际将多媒体教 学工具运用起来。在教学实际中，教师就可以利用多媒体工具的展示功能为学生 展示全球大气的三维运动图形，使学生直观的感受到全球大气的流动方向。而通 过对此图的展示，教师也可以让学生尝试说出全球大气的运动方向，从其中感受 大气运动的规律。 二、联系生活实际，引入生活实例 在如今，教学研究已经证明了学习兴趣对于学习动力的有效促进作用，而为 了实现有效教学的开展，教师就必须要能对学生的学习动力进行有效的激发，相 应的，如何在教学中实现学生学习兴趣的有效提升，也就成为了教学的一个重要 研究方向。笔者在教学中发现，高中阶段的学生其思想已经逐渐趋于成年人，相 应的，其对于现实生活相关的案例是非常感兴趣的，而相应的，若教师可以有效 的利用地理学科与现实生活实际相连的特点，进行对教学资源的有效开发，就可 以实现生活实例在教学中的有效展现，进而达成教学的生活化。相应的，教师的 教学效果也就可以得到有效的提升。 例如，在进行“大气环境保护”这一课的教学时，为了提升学生对这一课的学 习兴趣，教师就可以给学生引入近些年非常引人注目的大气污染问题。教师在实

浅谈如何进行高中地理的生活化教学

浅谈如何进行高中地理的生活化教学 呼图壁县第一中学王强 内容摘要：在地理课堂上，如何引导学生“学习生活中的地理”是新一轮地理课程改革的重要理念，也是地理教学的主要内容之一。学习生活中的地理，学习对生活有用的地理知识，既有利于学生对地理学科的正确认识，又有利于学生在地理学习中不断增进对地理学科的兴趣和爱好。从而让学生掌握更多的地理知识，这也是我们地理教学的重要目标之一。 关键词：学习生活中的地理学习兴趣 我国著名的教育家陶行知先生曾经提到“社会即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。陶先生的观点给我们指出了教育的本质，作为高中地理教育，我们教育工作者更应当把这一思想贯穿整个教学当中。知识源于生活，地理知识更是与生活密切相关，因此我们应当提倡教学中联系学生生活实际，这个观点非常实际，也具有指导意义。地理课堂生活化包括教学语言生活化，教学设计生活化，教学素材生活化，其中教学素材生活化是一个基础，因为素材是课堂教学的载体，有了学生感兴趣的生活化的素材，课就容易上好。生活化地理素材是指与学生已有的直接或间接的生活地理方面的经验、体验、认知、感悟等相关的素材。下面本人就从这三个方面进行论述。 一、教学设计生活化

高中地理有一些内容是比较抽象的，学生通过理论知识很难理解，所以我们在教学设计过程中应当将理论同实际生活相联系起来，让学生通过生活现象发现地理理论、规律。讲述高中地理必修一第一单元时，地球的运动是非常抽象的，我就联系学生的实际生活进行讲述。比如在讲述地球公转产生的昼夜长短时，我就让学生观察和回忆每天早晨学生来学校上课的时间，一般这一节课都是在秋分日左右进行讲述，上课时我先问：“今天你几点钟起床的？”学生回答（大都是七点多），我会接着问“天亮了没有？”学生回答：“天刚亮”，我会追问：“冬天时早晨起床时天亮没亮？”学生会回答“没有”，我再问:“夏天暑假时呢？”学生回答：“天早亮了”学生在情绪最高涨的的时候我会及时的把问题学生留给学生“这是为什么呢？”，这时课堂就会在问题的指引下顺利的进行了下去，学生还会感到特别的有意思，不再是空洞的讲授。分析完早晨的日出时间，我还会引导学生分析下午日落的时间以及不同季节日落的方向，因为下午学生关注的多一些，而且学生大部分都在学校，我就专门组织大家下午观察，学生分析的就更加透彻，这样使他们更能同教材的内容联系起来，使他们清楚地理解昼夜长短随季节的变化。 另外再设计地球自转引起的昼夜交替和时差时，我会先问：“现在是几点”学生会回答（学生回答的基本上都是北京时间），之后我会问：“这是不是我们这的真正时间”学生就会领会到然后回答“不是”，我会进一步提问“那乌鲁木齐时间是几点？”学生继续回答（都知道减去两小时），从而我会追问“为什么要减去两小时呢？”。同学

高中地理课堂有效教学的策略

高中地理课堂有效教学的策略 课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。 一、有效课堂教学的理解 在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。 二、基于新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略 (一)教学目标确定的全面化 教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向,调控,激励和评价功。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性,盲目性,模糊性,提高教学的方向性,针对性,有效性。

高中地理新的课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标,情感态度与价值观目标,能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生地理科学素养为核心,通过相互渗透构成了地理课程总目标的完整结构体系。如下图: 高中地理课堂教学中只有注重教学目标的全面性,制定完整的三维教学目标,才能提高目标达成的有效度。 完整的三维教学目标制定过程中,首先要根据新课程的高中地理的必修模块和选修模块,整体把握,统筹安排,制定出学年,学期总目标和单元教学目标,并把它们分解到每一课中,形成科学合理的"目标群"。还应该注意各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序,讲究知识,能力,情感态度三者之间的和谐性与整合性,明确对各目标的理解,应用,分析,综合,评价的具体要求,使之具有层次性,递进性,明确性,可操作性,可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能,还学会了方法,增加了体验,同时还培养了情感态度价值观。 (二)教学内容精选化、整合化 教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提,是决定着"有效教学"的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。 在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介,是落实课程目标的载体,新课标要求教师"要根据学生的具体情况,对教材再

高中地理小论文

高中地理小论文 高中地理小论文 摘要本文对**地区土地资源的特点作了简单评价，对土地利用现状及其产生的环境效应进行了初步分析，并在此基础上提出了生态系统与经济系统协调发展的四点建议。 关键词土地资源环境效应生态系统经济系统 土地资源属于再生资源，其再生速度受当地自然条件制约，在人类开发利用的情况下，其再生状况与人类利用有着极其密切的关系。如果是掠夺性的开发，就会破坏其再生机制，使其遭到破坏，甚至消失。近几十年来，**地区人口迅速增长，再加上人口素质低，生产力水平低下等原因，掠夺性的土地利用已导致生态环境不断恶化，迅速发展的小煤窑、小矿窑等乡镇企业，由于技术落后，环境污染不断加剧。自然与人为因素的影响，已使我区生态系统与经济系统之间的结构和功能失调。因此，研究我区土地资源的利用所产生的环境效应，对于探讨我区生态环境优化和振兴我区经济具有十分重要的意义。 一、**地区土地资源的特点 土地是我区各族人民赖以生活和生产的重要自然资源，也是财富的源泉，土地的性质及其利用状况极大地影响着当地的生态环境。我区地处**高原向**丘陵的过渡地带，地形以山地、高原为主，二者占全区总面积的93%，全区四分之三的地面海拔在1200—2200米之间，海拔800米以下的地区仅占0.6%，平均海拔在1400米左右，境内山高坡陡，峰峦重叠，岩溶地貌分布广泛。垂直差异显著和类型多样的地形条件，使我区土地资源形成如下特点：①自然条件复杂，土地类型多样；②坡耕地面积大，适宜性差，限制性强；③喀斯特面积广，土壤瘠薄，肥力低下。 二、土地利用现状及其环境效应 我区人口密度远高于全国的平均水平，土地的人口负荷按国际标准已达到或超过极限，为了养活不断增加的人口，大量毁林毁草盲目开荒，增加的耕地几乎全都是25°以上的坡耕地，在威宁县一些山区，35°以上的坡耕地随处可见。我区有草山草坡747万亩，居全省首位，但利用也不合理，越近村寨过度放牧情况越严重，使草场质量变坏，甚至使一些草场不能自然更新，尤其是草坡被过度放牧破坏后，加剧了土壤的侵蚀。 土地利用的不合理，造成了恶劣的环境效应，由于坡地上的自然土层很薄，尤其是喀斯特地区被开垦为耕地后，加速了水土流失，水土流失使农用地减少，使表层耕作土壤中大量的有机质、氮、磷、钾元素被冲走，土壤沙化，肥力下降。同时，因大量泥沙流失，使河床增高，溪流变小，山塘、水库淤积，给浇灌、防洪、发电带来危害。