管弦乐总谱读法

内容简介

《管弦乐总谱读法》虽然主要是为了适应音乐专业教学的指挥工作者提高专业技能的需要编写的，然而对于作曲者、音乐理论工作者、作曲技术理论教师同样是有用的。

本书的主要内容可分为两大部分，即：种种移调乐器声部的移调读法和总谱缩编规律。在编排次序上，将这两部分内容穿插进行，使读者每学完一种调读法以后，可以立即把它运用到阅读总谱中去，同时也可结合总谱，研究总谱缩编的一些基本规律。我们在教学实践中感到，这种交叉学习的方法比较生动，经常接触总谱容易引起兴趣，刚学过的移调读法也能够及时在运用中巩固。

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《管弦乐总谱读法》虽然主要是为了适应音乐专业教学的指挥工作者提高专业技能的需要编写的，然而对于作曲者、音乐理论工作者、作曲技术理论教师同样是有用的。

本书的主要内容可分为两大部分，即：种种移调乐器声部的移调读法和总谱缩编规律。在编排次序上，将这两部分内容穿插进行，使读者每学完一种调读法以后，可以立即把它运用到阅读总谱中去，同时也可结合总谱，研究总谱缩编的一些基本规律。我们在教学实践中感到，这种交叉学习的方法比较生动，经常接触总谱容易引起兴趣，刚学过的移调读法也能够及时在运用中巩固。

目录

前言

绪论

第一章移调读法原理及阅读总谱的一般知识

1 移调读法原理

2 六种谱号

3 八度移位阅读的声部

4 多行谱表

5 声部交错

总谱缩编规侓（一）

6 在右手分工不必固定

7 内声部的移动及省略

8 关于“倚音式”和“琶音式”的读法

第二章中音谱号

9 中音谱号

练习二

总谱缩编规侓（二）

10 震音的读法

11 省略重复的外声部

练习三

第三章次中音谱号及bB调乐器声部的移调读法

12 次中音谱号

13 移调乐器

14 bB调乐器

15 用高音谱表记谱的bB调乐器声部的移调谱号

16 调整调号的原则及bB调乐器声部的移调调号

17 谱号更换后的实际音高

18 用低音谱表记谱的bB调乐器声部的移调读法

19 不记调号的移调乐器声部的移调调号

练习四

20 保持内声部固定节奏

21 复调声部的读法

练习五

第四章移调乐器声部中的临时升降记号读法22 移调乐器声部中临时升降记号读法的原则

练习六

总谱缩编规律（四）

23 全奏中的和弦的读法

24 选读易读声部

练习七

第五章次高音谱号及F调乐器声部的移调读法

25 次高音谱号

26 F调乐器

27 用高音谱表记谱的F调乐器声部的移调读法

28 用低音谱表记谱的F调乐器声部的移调读法练习八

总谱缩编规律（五）

29 竖琴刮奏读法

30 定音鼓的滚奏

31 关于无固定音高的打击乐器的读法

练习九

第六章女高音谱号及A调乐器声部的移调读法

32 女高音谱号

33 A调乐器

34 用高音谱表记谱的A调乐器声部的移调读法

35 用低音谱表记谱的A调乐器声部的移调读法练习十

总谱缩编规律（六）

36 平行声部的简化与省略

37伴奏音型的简化与省略

38 持续性声部的简化与省略

39 次要声部的简化与省略

40 简易读法

练习十一

第七章不常用的移调乐器声部的移调读法

41 以第三线为基准寻找移调谱号的方法

42 以C音为准寻找移调谱号的方法

43 E调乐器声部移调读法的调号和临时记号

44 bE调乐器声部移调读法的调号和临时记号

45 D调乐器声部移调读法的调号和临时记号

46 实际音高问题

47 G调乐器声部的读法

练习十二

第八章等音变换移调读法

48 等音变换移调读法的谱号

49 等音变换移调读法的调号

50 临时升降记号的读法

51 实际音高问题

附录一：各种移调乐器声部的移调读法一览表附录二：本书引用作品目录

附录三：中外乐器名称及缩写对照

三年级英语 第一单元

导学案设计总第1 课时 课题Unit 1Hello 课时安排共 6 课时，第 1 课时 学习目标1、听懂、会说 Hello./Hi . Goodbye./Bye-Bye. I'm ...。 2、通过创设见面打招呼、自我介绍以及道别等情景，让学生学会见面打招呼、自我介绍及道别的日常用语 评价方法针对目标1，可以通过观察学生的口型、表情、动作，还可以进行一些日常的小对话，达到发音准确、能听懂教师的指令、要求和提问并作出适当回应的目的。 针对目标2,通过指名提问、学生互评，来达到能清晰、正确说出单词或句子、敢于开口、积极参与对话交流、检测学生语言综合应用能力的目的。 教与学 重点 见面打招呼、自我介绍及道别用语的会话学习 教与学 难点 自我介绍用语I'm …的发音不容易到位，学习起来较难 知识 链接 朋友见面说Hello，朋友再见说See you ！ 教法与 学法 跟读法、对话法、练习法课前准备本课时所需的单词卡和课件 导 1．热身（Warm-up） 由于学生是第一次正式接受英语课的学习，教师有必要采取 补充资料

学过程 导学过程交谈的方式与学生讨论一下英语的作用以及学习英语的意义。不 妨请学生说说他们在现实生活中已经了解的英语词汇或日常用 语。同时可利用本教科书开头的蝴蝶页Welcome to English彩 图中呈现的我们生活中学生已经会说或较熟知的词汇如TV，CD， VCD，DVD，OK! Hi! Yeah! Bye! Cool! Wow! E-mail, cartoon 等等来激发学生想学英语的兴趣和愿望。此部分的教学可参考致 教师中第七部分（一）上好导言课的教学建议。 2．新课展示（Presentation） 教师可播放本课的歌曲“Hello”的录音，自然引出师生之 间的打招呼。 T: Hello, boys and girls． Ss: Hello, Miss / Mr....． （1）通过教师的自我介绍自然引出 Hello, I'm .... / Hi, I'm .... （2）教师可戴上Sarah的头饰介绍Hello! I'm Sarah．并用同样方式介绍其他人物。（教师在示范时，须用手势 配合语言。对于初学者来说，一定的手势和动作可帮助他们对语 言的理解和记忆。因此，教师应在教学中尽可能多的使用手势语 或体态语来配合英语课堂教学。） （3）让学生到讲台上来，戴上Sarah, Chen Jie, Mike的头 饰说：Hello! I'm .... 可以先由歌 曲《ABC》入 手 补充资料

【人教pep版】(三起)三年级上册英语：Unit 1 导学案 2

三年级英语科导学案课题Unit 1 Hello！课时第1课时总课时 学习目标1、听懂、会说Hello./Hi . I'm .... 2、通过创设见面打招呼、自我介绍以及道别等情景，让学生学会见面打招呼、自我介绍及道别的日常用语. 学习重难点重点：见面打招呼、自我介绍及道别用语的会话学习 难点：自我介绍用语I'm …的发音不容易到位，学习起来较难 课前准备本课时所需的单词卡和课件 学法指导创设情景，小组合作跟读法、对话法、练习法 学习过程 基本环 节 学案导案 自主学习由于学生是第一次正式接受英语课的学习，教师有必 要采取交谈的方式与学生讨论一下英语的作用以及 学习英语的意义。不妨请学生说说他们在现实生活中 已经了解的英语词汇或日常用语。同时可利用本教科 书开头的蝴蝶页Welcome to English彩图中呈现的我 们生活中学生已经会说或较熟知的词汇如TV，CD， VCD，DVD，OK! Hi! Yeah! Bye! Cool! Wow! E-mail, cartoon等等来激发学生想学英语的兴趣和愿望。 激发学生想学英语 的兴趣和愿望 合作探究1、One minute show 认识书中的人物 2、边听录音，边思考相应的情景。 3、教师释疑 Hello！ Hi！I’m = I am Miss White 多领读，多示范 展示交流 1、抽组展示读人名 2、各小组展示对话内容 对出错单词及时纠 正

拓展延伸玩Let's play中的游戏“击鼓传花”。首先，将全班学生分成两组。教师可有节奏地敲击小鼓，两组学生分别传花。当老师的鼓声停住时，拿到花的同学就站起来说：Hello / Hi, I'm.... 如果学生已有英文名字，即可在此处进行练习，如没有，可先用中文名字代替。（这个游戏也可以用放音乐来代替击鼓，学生可待音乐停止时，起立做自我介绍。） 当堂检测 情景感知：根据你对课本对话的理解，选出下面 问题的答案。 （）1、用英语介绍自己应该怎样说： A. I’m Liu Xin. B. I have a pencil. （）2、Tom向别人介绍自己时应该说： A. Hi! I’m Tom B. Hello （）3、别人向你打招呼时应该说： A. Goodbye B. Hello 对本课基础知识的检 测。 小组合作核对答案。 并对有质疑的题目进 行探究讨论，对有分 歧的题目可请教老师 来帮忙。 反思提升通过本节的学习我学会了 ———————————————— 通过同学们的总结， 老师作适当的补充。 教学反思

拼音声调教学

拼音声调教学 教学对象： 以英语为母语的初级外国汉语学习者 教学目标： 1、了解中文发音的四个声调；学习三个词汇 2、要求记住并且发音准确。 教学方法： 口语，面对面教，有适当的肢体语言。辅助卡片，使得教学更生动。跟读法 课时安排： 40分钟 教具准备： 卡片，PPT 教学设计： 静处iu?1 aaaa 在声调教学方面，我认为声调的教学顺序应该是： 第一声T第二声T第四声T第三声。 教学内容： 第一声：当读第一声的时候，要用自己最高的声音来读。保持高度从头到尾。我们的第一声就像咼音歌唱家在开嗓子（自己学一学咼音歌唱家，唱一唱给学生听）。老师教读“妈”、“喝”、“西瓜”。 第二声：这个声调是向上扬的，就像英语中表示疑问的时候会问“ what ? ”，语调是差不多的（这里会配上相对夸张的表情，手指也会做一个向上扬的动作，来教学生读a）。老师教读“玩”、“床”“学习”。 第四声：其实这个声调在英语中应该更多的是用于语气比较强烈的单词或者句子，所以可以从这方面英语单词的声调入手，比如说“ no! ”、“hey!”，告诉他们这个调子就是我们拼音中的第四声。老师教读：“再见”、“谢谢”。 第三声：读第三声时时要分成两个阶段。第一个阶段是从第2个高度下降到第1个高度；又从第1个高度上升到第4个高度。所以我认为在教完了前面三个单一声调再教第三

声，会比较容易。可以用“第一声+第三声”，^ 口：“斑马”，“方法”。在教学的时候一定要用上手势，让学生养成做手势的习惯，也可以起到辅助教学的作用。平时比较常用的第三声的词有“好”，“走”，“我”，“你”等。 在教每一个声调的时候，都会配合着让学生自己在本子上多写几遍，读的时候也要带上相应的手势。而且在教词组方面，也尽量选择了比较简单的，平时会用上的词，使用频率高的话，学生就能记得比较劳。 当然，为了提高学生的学习兴趣也会有游戏。先给学生两分钟的时间自己或者相互练习，然后同学们一起齐声读一遍四个声调，再开始做游戏。游戏分为两组，每组三个同学，一组听第一声，另一组听第四声，听到属于自己组的声调就划 “正”字。学生轮流写，每个学生每次只能写一个。对得多的组就有奖励。 课后作业： 给学生布置几个词汇，让学生回家练习，并且把词汇的拼音和声调都默写三遍。第二天到校后以同桌为单位，相互之间读这几个词汇，然后把作业交上来。

a拼音教学课件.docx

教学目标: 1、学会单韵母a,能读准字母的音和它的四声;认识四线格,正确书写字母a. 2、能找到儿歌中的韵母a和含有a的音节,在教师的指导下朗读儿歌。 3、培养学生良好的用眼习惯,阅读时做到"眼离书本一尺远"。 教学重点: 学会单韵母a,能读准字母的音和它的四声;认识四线格,正确书写字母a. 教学难点: 认识四线格,正确书写字母a. 教学方法: 观察法,朗读法,讲授法 学习方法: 跟读法,练习法 教学准备: 教学,相关投影 教学课时: 1课时 教学过程: 一、谈话引入,导入新课 小朋友,你们已经是一年级的小学生了,每天到学校读书识字学本领,怎样学会读书识字呢?首先要学会汉语拼音,学好了汉语拼音就能读准字音,识很多字,读很多书,学很多本领。所以今天第一课我们就学汉语拼音。这节课我们先学习一个单韵母。比看,谁学得最快最好。 二、观察图画,学习读音 1、在学习方式上,可以在教师的.启发下,让学生试着发音,教师点拨,学生反

复练读,体会a的发音。 2、在此基础上,教师注意采取多种形式,如领读、齐读、分组读等,帮助学生读准音。 3、小结学习方法:启发学生自己想办法读准和记住a的读音。 4、认识声调符号,在教师的指导下观察图画,利用手势学习声调,读准声调。首先让学生自己尝试着认识四声,读读a的四声;重点是二声和三声的教学,要采用多种方式,让学生反复体会这两个声调的差别。 三、指导书写,正确执笔 1、认识四线格。 2、观察:a在四线格中的位置,指导学生按笔顺规则进行书写。学生练习写字母时,教师要巡回辅导,重视指导正确的执笔方法和写字姿势。 3、完成课后练习"读读写写记记"。 四、学习儿歌 1、看图,说说图上画的是什么? 2、教师范读。让学生找找这首儿歌中哪些章节含有我们所学的拼音字母"a"。 3、教师教读儿歌,学生们自己读、齐读。 五、养成性教育 根据"跟我学",指导学读书时"眼离书本一尺远"。 板书: āáǎà 教学后记:

三年级英语下册第六单元教案

Unit 6 How many？ 课题： Unit 6 How many？ 课时安排：共 6 课时，第 1 课时 学习目标： 1.掌握句型：How many … can you see? I can see…It’s beautiful. 2.理解名词复数及读音学材分析： 本节课主要通过情景会话，让学生学会询问别人能看见多少样东西以及如何赞美别人的东西，并且在实际情景中自然运用。在第一册的第六单元中学生已学过如何询问多少样东西，以及相应的回答，可结合本课内容复习第一册4.5.6单元中出现过的动物、食物和玩具。 学生分析：充分设计生活情景,调动学生他们的情绪，让他们学会在实际情境中利用所学单词与句子并充分利用Let's sing 巩固、操练Let's learn出现的单词，鼓励学生在真实情境中会话。 学习重难点 重点：句型：How many … can you see? I can see… It’s beautiful. 难点: 名词复数的读音。 教学法：跟读法、情境法 课前准备：录音机、磁带、头饰、风筝、1-15单词卡 学习过程： 一、热身、复习 (Warm-up/Revision) 1．Listen and do. Show me 1 and 2. 。。。 2．Guess（复习数字1－10） 教师举起右手做出各种表示数字的手势，让学生看好后，教师立即把手放到身后，让学生说出来。（速度由慢到快）也可小组竞赛，看哪组正确率高，在黑板上记分。 二、呈现新课 (Presentation) 1．教师分别出示画有苹果、香蕉、橘子、桃和梨的图片给学生：I have many fruits here. Do you want to know how many they are? OK，Let’s count. 2．数完后，教师问学生：How many apples/bananas/oranges/peaches/pears can you see? 让学生回答出：I can see eleven apples. I can see twelve bananas. I can see thirteen oranges. I can see fourteen pea ches. I can see fifteen pears.（教师要注意及时纠正复数的错误读音。） 3．教师把图片贴到黑板上，指着图片教学生正确读出数字11－15。 4．教师拿出一个风筝问学生：What can you see? 让学生回答：I can see a kite. 教师接着问：Is it beautiful? 让学生回答：Yes, it’s beautiful. 5．通过录音展示Let’s talk部分的内容。让学生跟读课文。 6．学生进行角色扮演，表演课文。 三、趣味操练 (Practice) 1．两人一组用实物或图片进行对话：How many … can you see? I can see… 2. 让学生观察教室里的东西，并让学生运用本课所学的语言进行对话练习，如：How many windows can yousee? How many chairs can you see? 作业布置：听录音，仿读会话，并在实际情景中运用会话。板书设计： Unit 6 How many? How many … can you see? I can see… It’s beautiful 教学反思

小学一年级语文拼音教学方法探究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/c95021602.html, 小学一年级语文拼音教学方法探究 作者：陈陆璐 来源：《赢未来》2018年第19期 摘要：小学教育过程中，一年级的语文拼音教学，是非常基础的内容，应坚持在方法上通过有趣的、多元化的手段来完成，鼓励学生主动的去学习和记忆。传统的灌输式教学应用，并不能产生较多的帮助，还会造成较为严重的阻碍现象，对于学生的未来发展，产生了很不好的影响，需要坚持在日后个革新力度上不断的提升，从而坚持在教育的可靠性、可行性方面更好的巩固。文章针对小学一年级语文拼音教学展开讨论，并提出合理化建议。 关键词：小学；一年级；语文拼音；教学 现代化的教育工作开展，必须不断的从长远角度来出发，小学一年级语文拼音教学看似非常简单，但是面对的学生正处于开蒙阶段，此时的教学方法，应照顾到学生的切身感受，为将来学习的进步奠定坚实的基础。另一方面，小学一年级语文拼音教学过程中，应坚持与学生积极的沟通，交流，从被动学习转变为主动学习，为学生素养的提升，做出更好的巩固。 一、小学一年级语文拼音教学的原则 新时代来临以后，小学教育正逐步得到高度的关注，同时在采用的方式、方法上，都要做出良好的改进，继续按照传统教学来实施，很容易对教育事业的进步，造成严重的阻碍现象。分析认为，小学一年级语文拼音教学的原则，主要集中在以下几个方面：第一，小学一年级语文拼音教学的方案拟定，应坚持在趣味性方面不断的提升，通过游戏化教学等方式，让小学生在记忆力方面不断的提升，为小学一年级语文拼音教学体系健全，提供更多的保障。第二，小学一年级语文拼音教学的实践，还要在一些特殊教育的内容上，做出不断的改进，要让小学生在拼音的探讨方面不断进步，这对于将来教育的发展，能够奠定坚实的基础，整体上的教育工作进行，也可以由此来获得较多的支持与肯定。 二、小学一年级语文拼音教学的方法 （一）跟读法 从主观的角度来分析，小学一年级语文拼音教学过程中，应坚持在最开始的规范性方面不断提升，促使小学生的发音更加的标准。例如，我们可以通过跟读法的教育方式来完成。小学一年级语文拼音教学的初期阶段，教育学生模仿教师的发音方式，在拼音的学习过程中，不断的纠正自身的错误发音，从而让小学生在发音的标准上不断的巩固。跟读法的应用，在于让小学生有效的模仿，但是在模仿的过程中，必须持续性的纠正，否则容易造成发音的偏差和不足。 （二）生活化教学

幼儿识字教育

识字教育 识字教育的目的 1、汉字本身的特点决定了它是婴幼儿开智启蒙的最好文字。 1)汉字的图案性适合用婴幼儿的模式来认知事物，具有笼统地把某种事物当做一个模式整 体无遗地加以记忆的能力。 汉字是平面化的方块图形文字，每一个字都是一个具有某种特征的图像，汉字的这一特点正好适宜于婴幼儿辨认。因此婴幼儿识记汉字的方式就像照像一样，触目入脑刻板成像整体储存起来，没有分析过程，没有难易感觉。 2)汉字的形声一体性有利于孩子记忆。 汉字是辨认字形，由形知义。汉字的形声字有90%，其形旁和字义紧密关联，对字义已初步归类，再加上字与字区分明显，个性突出，有助于学习记认。比如“胡”，加“水”为“湖’’指湖泊，加“火”为“煳”指烤煳，加“米”为“糊”指糨糊，加“王”为“瑚”指珊瑚，加“艹”为“葫”指葫芦，加“犭”为“猢”指猢狲，这是多么巧妙而易于记认的设计形式啊。 2、识汉字越多，有利于激发孩子的联想、想象能力，让孩子的头脑越来越灵活。 著名语言学家安子介先生的论断，应引起我们的注意：“汉字能使我们产生联想，联想是一切发明之母。”他认为汉字的演变合乎逻辑、富于联想，启发思考、易懂易记。比如“人、大、天、夫”几个字，一个人站着，叉开两腿就像“人”字，又伸开双臂就成“大”字，上面再加一横，至高无上就成“天”字，天字出头，敢于冲破天就是大丈夫的“夫”字。幼儿通过观察比较会发现，与水有关的字有三点水旁，同最有联系的字有个口字旁等。汉字是有规律的，便于通过推理，判断出字音，联想出字义，引发儿童开动脑筋，活跃思维，使儿童变得聪明起来。 3、汉字极便于高速阅读 知识经济时代的到来需要我们提高阅读效率以获得新知识。汉字字与字之间区分明显，个性突出，各有特征，极利于“一目十行”。再加上汉语的语法精练，句子短悍，极便于高速阅读。婴幼儿大量识记汉字后，便可经过训练学会快速阅读，乘上知识经济的时代列车。 4、汉字是复脑文字，是婴幼儿开发大脑潜能的得力玩具 美国斯佩里博士的左右脑分工理论和右脑开发理论为人类开发自身潜能指明了努力的方向。美国人口学家认为中国人智商超过欧、美和日本人的重要原因之一就是中国汉字的因素。研究表明，拼音文字的阅读和书写均是偏向左脑的“单脑文字”，而汉字则是大脑左右两半脑并用的“复脑文字”。拼音文字认知中，语音编码起主要作用，而汉字认知中，则是语音、字、形、语义多重编码兼用的。汉字特征的优越性在于和人脑的生理功能和大脑两半球功能分工的不对称性相协调，充分调动和使用了大脑两半球的不同的功能，即形象思维和逻辑思

02第二章乐队的组合及总谱排列

第二章乐队的组合及总谱排列 一、乐队的组合 电声乐队的组合要根据以下几点： 1、必须配有擅长演奏旋律的乐器，如小提琴、萨克司、小号、长号、电子琴等。 2、应有足够的和声节奏乐器，节奏是通俗音乐的灵魂，歌曲的伴奏一旦没有和声节奏 的烘托，再优美的旋律也会失去活力，担当这一功能的乐器主要有电吉他、电钢琴、合成器、电子琴、架子鼓等。 3、乐队组合中不能缺少低音声部，道理很简单，低音为整个乐队提供了坚实的基础。 这一功能通常由电贝司担当，有时长号或电钢琴及合成器的低音部也用来担当或加 强这一声部。 以上三个方面（旋律、和声节奏、低音）是电声乐队所应具有的三个主要功能，缺一不可。 在实际编配中，几乎所有的乐器既显示出一种主要的功能，又同时兼有其他次要功能；很多乐器在歌曲的这个段落中显示一种功能作用，而在另一个段落中又显示出另一种功能作用； 电吉他--------以和声节奏为主，旋律为辅。 电贝司--------以低音为主。 电子琴---------以旋律为主，和声为辅。 架子鼓---------以节奏为主。 乐队组成最少四人，最多可达十六人。 二、总谱排列 1、编制较齐全的电声乐队，应尽量参照管弦乐队的总谱排列，即自上而下分别为木管 组、铜管组、打击乐、键盘、人声、弦乐组。 2、小型电声乐队由于乐器少，总谱排列应尽量明了些。可将歌唱声部放在最上面，然 后依次是旋律乐器、和声节奏乐器、低音乐器（按功能分组）。看图： 三、总谱写作中的简易记谱 1、音名简易标记： （1）、用于持续和声时可将音名直接写在五线谱中，然后用文字说明：例三十二 （2）电贝司在演奏基础低音或固定音型时，也可以用音名标记：例三十三；

乐队编制及总谱顺序

管乐队、管弦乐队、民乐队、电声乐队 编制及总谱顺序 海淀区青少年活动管理中心 李椿玺 2014.3.17

一、民乐 民族管弦乐队，记住四个关键字：“吹、拉、弹、打”。 1.吹：吹奏乐器 2.拉：拉弦乐器 3.弹：弹拨乐器 4.打：打击乐器 2.弦乐组，弹拨乐组，管乐组，打击乐组 3.如果要细分的话: 弦乐包括二胡、高胡、京胡、板胡； 弹拨乐包括古筝、扬琴、阮、琵琶； 管乐包括笛、箫、埙、唢呐、巴乌、笙、葫芦丝； 打击乐包括鼓、锣、罄、钟 民族管弦乐队的编制 大型民族管弦乐团一般在40－100人间，乐团分为4个声部组。 吹管乐声部（梆笛、曲笛、新笛、高音笙、中音笙、低音笙、高音唢呐、中音唢呐、次中音唢呐、低音唢呐、管、中音管） 弹拨乐声部（柳琴、扬琴、琵琶、中阮、大阮、三弦、筝) 打击乐声部（定音鼓、排鼓、云锣及各类锣鼓镲等） 拉弦乐声部（高胡、二胡、中胡、大提琴、低音提琴） 二、管乐队

由木管乐器、铜管乐器和打击乐器组成的吹奏乐队。泛指军队中的军乐队，或同一类型的管乐队。 1.Band 音乐合奏团体，一般不包括弦乐器。把木管、铜管与敲击乐器合奏组称为管乐队，始于15世纪的德国，是军队生活的常备部分；后传至法国、英国和新大陆。15～18世纪欧洲许多城镇有自己的乐师或歌唱队，在特别的节日表演时，木管乐队常加入肖姆管和长号两项乐器。18、19世纪时英国业余的铜管乐队包含许多新的铜管乐器。各种组织均各有其代表性组合。19世纪中期的美国，以吉尔摩的乐队最为著名，他的继承人苏泽为美国海军陆战队乐队指挥和作曲家，创作了许多受欢迎的进行曲。以艾灵顿公爵和贝西伯爵领导的大乐队是1930和1940年代美国最受欢迎的音乐类型。与其他乐队不同的是，弦乐器(如电吉他等)在摇滚乐队中占极重要的地位。 2.编制 管乐队的编制无统一规定，不同国家的不同音乐团体各有标准；差异只在细节方面，其基本特点即单簧管占绝对优势的原则(相当于小提琴在管弦乐队中的地位)始终不变。中国现代专业管乐队的编制，一般为：短笛1，长笛2,双簧管2，，单簧管12,大管2,中音萨克斯管2，次中音萨克斯管2,上低音萨克斯管1，F圆号4，短号4，小号4，次中音号4,上低音号1,长号4，大号2，小军鼓1,大军鼓1,大钹1对,共约50～60人，遇重要场合，乐队编制常按比例成倍扩大；如在音乐会上演奏，常加用定音鼓和倍大提琴。 3历史 管乐队形成的历史很长，与军队的关系十分密切。17世纪前，欧洲帝王在战场上用号声传达号令，习惯于把号手和鼓手组成简单乐队归属于骑兵团队。法国国王路易十四的军乐队由4种不同尺寸的双簧管（一说为3种双簧管和大管）和军鼓组成。18世纪中叶，普鲁士国王腓特烈二世又把这种乐队扩大为木管乐器和铜管乐器的混合组织，包括双簧管、单簧管、圆号、大管、长笛、小号和倍大管；英国皇家炮兵军乐队则包括有小号、圆号、双簧管（或单簧管）和大管。法国大革命和拿破仑执政时期，又促进了管乐队的发展，当时军乐队已拥有42人。19世纪中叶，管乐队还添加了新发明的萨克斯管。管乐队传入中国，要较管弦乐队早。在19世纪70年代成立的“上海业余管乐协会”，是中国最早的管乐组织，中国的管乐队主要担任迎送国宾和重大节日的仪仗任务。 4.主要演奏乐器 木管：长笛，短笛，双簧管，单簧管，小黑管，低音黑管，大管，降b萨克斯，降e萨克斯，小萨克斯，巴黎东萨克斯，坳头萨克斯和天呢萨克斯铜管：次中音，小次中音，圆号，小圆号，长号，大号，小号打击乐：大鼓，小鼓，镲，锣，定音鼓，架子鼓，钢片琴，木琴 三、电声乐队的编制

英语学习方法：没有量的变化,怎么能有质的飞跃

英语学习方法：没有量的变化，怎么能有质的飞 跃 英语学习方法：没有量的变化，怎么能有质的飞跃 在阅读时，当你读过20本初级读物后，就要在这20本中找出一本自己最感兴趣的来读10遍甚至20遍。同样的，当你读过20本中 级水平的英语读物后，就应该在这20本中找出一本自己最感兴趣的 来读10遍甚至20遍。学习听力和口语也要遵守重复原则。比如说，在听了20盘初级英语听力磁带后，就要在这20盘已听过的磁带中 选出一盘，再把这盘磁带听上20遍……没有量的变化，怎么能有质 的飞跃? 词汇量在英语学习中是第一位的，如果把学习英语比喻为建立一栋高楼大厦，每一个单词就是组成高楼的每一块砖。单词是一个长 期的过程，要的就是坚持!没有单词储备量你怎么看文章?怎么听听力?怎么写文章?虽然很多人说，明明背了很多单词了，感觉放在文 章里还是不熟悉，还是不知道是什么意思，这是因为你的对它还不 够熟悉以及对它的词性和意思你了解的不够完善，就像good，我相 信无论放在哪你都应该能认识吧，因为你对它太熟悉了。 背单词最好还是找个伴，大家规定每天背多少个，然后到时间抽背，当背到后面去的时候还要不断抽前面背过的单词，然后没背上 几个有什么惩罚的，这样比较能够激励自己去背，我现在就是用这 样的方法，真的觉得还不错，比以前自己单独记要记得牢很多，但 是如果实在找不到人的话，现在不是很多单词书都有配CD嘛,你就 把CD下在手机里，每天当听写了。 大家也可以去书店买一些新东方俞敏洪老师的单词记忆法书籍，很有用。以及一些背单词的软件比如：新东方背单词、百词斩等软 件也蛮不错的，里面有各种单词：小初高中的，四级的，六级的，GRE等等很多，自己可以选择，然后还有看单词写意思，看意思写

雅思口语影子跟读的正确方法

雅思口语影子跟读的正确方法 雅思口语影子跟读的正确方法，如何把“神”的学习方法化为己用???下面就和大家分享，来欣赏一下吧。 雅思口语影子跟读的正确方法，如何把“神”的学习方法化为己用? 何为影子跟读法?影子练习(shadowing)又叫目的语或源语复述练习，是口译工作者练习同传技巧中常见的一种练习方式。 哇，同声传译，英语神一样的级别，好高大上的样子，别怕，我们今天不讲理论，不装深沉，只探讨如何把“神”的学习方法化为己用，利用它既练习听力还练习口语。 1.音频预习 首先需要根据基础水平、学习目的、以及还有学习兴趣等挑选出适合练习的资料，比如你们平时学习的教材课文，雅思剑桥听力材料，甚至还有一些美剧英剧中感兴趣的对话，都可以派上用场。然后需要去先阅读几遍全文，扫清生词并且通晓大意，将音频全部都完收听 2.跟读

接着大家就可以进行遍的影子跟读。跟读的时候，音频中播放了2，3个字之后，紧接着跟读。 跟读过程中，如果遇到你实在听不出来的部分，可以看文本。 影子跟读如果你做不到跟读出比较完整句子，那你也可以只跟读出单词，但是必须要尽量多地跟读出听力中凸显的单词和表达。 3.反复练习 在熟悉了具体的细节后你还可以进行多遍的跟读训练，跟读出来的内容，往往是从一开始的词汇慢慢增加到句子。在尽力跟读出所有能识别的信息后你还可以去看看音频文本，此时必须要总结自己无法跟读的听力难点，然后再去反复回听音频中的读法，识别出自己的听力盲点。 那么不说废话，先来个实例，找到我们需要练习的材料， 播放 Welcome to American Mosaic. I’m Doug Johnson. Today, we answer our listener question from China about American lawmakers.

管弦乐总谱读法

管弦乐总谱读法 The final edition was revised on December 14th, 2020.

内容简介 《管弦乐总谱读法》虽然主要是为了适应音乐专业教学的指挥工作者提高专业技能的需要编写的，然而对于作曲者、音乐理论工作者、作曲技术理论教师同样是有用的。 本书的主要内容可分为两大部分，即：种种移调乐器声部的移调读法和总谱缩编规律。在编排次序上，将这两部分内容穿插进行，使读者每学完一种调读法以后，可以立即把它运用到阅读总谱中去，同时也可结合总谱，研究总谱缩编的一些基本规律。我们在教学实践中感到，这种交叉学习的方法比较生动，经常接触总谱容易引起兴趣，刚学过的移调读法也能够及时在运用中巩固。 编辑推荐 《管弦乐总谱读法》虽然主要是为了适应音乐专业教学的指挥工作者提高专业技能的需要编写的，然而对于作曲者、音乐理论工作者、作曲技术理论教师同样是有用的。 本书的主要内容可分为两大部分，即：种种移调乐器声部的移调读法和总谱缩编规律。在编排次序上，将这两部分内容穿插进行，使读者每学完一种调读法以后，可以立即把它运用到阅读总谱中去，同时也可结合总谱，研究总谱缩编的一些基本规律。我们在教学实践中感到，这种交叉学习的方法比较生动，经常接触总谱容易引起兴趣，刚学过的移调读法也能够及时在运用中巩固。 目录 前言 绪论 第一章移调读法原理及阅读总谱的一般知识 1 移调读法原理 2 六种谱号 3 八度移位阅读的声部 4 多行谱表 5 声部交错 总谱缩编规侓（一） 6 在右手分工不必固定 7 内声部的移动及省略 8 关于“倚音式”和“琶音式”的读法 第二章中音谱号 9 中音谱号 练习二 总谱缩编规侓（二） 10 震音的读法 11 省略重复的外声部 练习三 第三章次中音谱号及bB调乐器声部的移调读法 12 次中音谱号 13 移调乐器 14 bB调乐器 15 用高音谱表记谱的bB调乐器声部的移调谱号 16 调整调号的原则及bB调乐器声部的移调调号

幼儿早期阅读能力的培训

幼儿早期阅读能力的培训 早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。具体来说，培养幼儿早期阅读能力的指导策略包括以下几个方面： 1 丰富幼儿的感性认识，激发幼儿的阅读兴趣 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。传统的语言教学活动，大多采用集体授课的形式。如出示一幅大图，集体观看，教师问，幼儿答。但幼儿的兴趣不浓，再由于发言机会有限，难于让全体幼儿有充分的讲述机会，不利于提高幼儿的阅读能力。因此，激发幼儿的阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。在集体语言教学活动中，我常鼓励幼儿用连贯、完整的语言表述作品，并学习评价别人的讲述。如请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后，教师则问：“你认为他哪幅图片讲的很好，哪幅图片讲的跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。并在阅读延续活动中，为幼儿提供头饰、木偶、玩具等，让幼儿自己结伴表演。如听了故事《小蝌蚪找妈妈》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，语言游戏时教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿在游戏情境中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的，也是幼儿很喜欢的一种形式。 2 创设丰富多彩的阅读环境，营造自由宽松的阅读氛围 2.1 “爱心书屋”为幼儿提供了亲和、舒适、愉悦的阅读环境。在阅读环境的创设中，我认为以“亲和、舒适、愉悦”为基本宗旨，一个具有亲和力、舒适感的阅读区域能让幼儿产生愉快、积极的情感体验。因此，我将班中的阅读角创设成一个“爱心小屋”，里面有小沙发、小靠垫和可爱的长毛绒玩具，幼儿可以抱着长毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。 2.2 图书室为幼儿提供更丰富的阅读材料。幼儿园的图书室，也是班中幼儿最爱去的地方，图书室里铺着柔软的地毯，绿色的墙面上挂着卡通图片，垫子、书桌、椅子、挂在墙上的书架、电视机、VCD都充满了浓浓的读书氛围。除此以外，空白的纸和书写工具，还让幼儿在碰到问题时，寻找所需的答案，并通过符号、文字、图像等自己进行记录，图书室让幼儿阅读的范围得到了进一步的拓宽。 2.3 创设一个宽松的互动阅读氛围。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此，每周的语言阅读活动外，还要在日常活动中定时和不定时的安排一些阅渎时间。如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互翻阅各自

拼音声调教学教案

教案 教学对象： 以英语为母语的初级外国汉语学习者 教学目标： 1、了解中文发音的四个声调；学习三个词汇 2、要求记住并且发音准确。 教学方法： 口语，面对面教，有适当的肢体语言。辅助卡片，使得教学更生动。跟读法。 课时安排： 40分钟 教具准备： 卡片，PPT。 教学设计： 在声调教学方面，我认为声调的教学顺序应该是： 第一声→第二声→第四声→第三声。 教学内容： 第一声：当读第一声的时候，要用自己最高的声音来读。保持高度从头到尾。我们的第一声就像高音歌唱家在开嗓子（自己学一学高音歌唱家，唱一唱给

学生听）。老师教读“妈”、“喝”、“西瓜”。 第二声：这个声调是向上扬的，就像英语中表示疑问的时候会问“what？”，语调是差不多的（这里会配上相对夸张的表情，手指也会做一个向上扬的动作，来教学生读á）。老师教读“玩”、“床”“学习”。 第四声：其实这个声调在英语中应该更多的是用于语气比较强烈的单词或者句子，所以可以从这方面英语单词的声调入手，比如说“no！”、“hey！”，告诉他们这个调子就是我们拼音中的第四声。老师教读：“再见”、“谢谢”。 第三声：读第三声时时要分成两个阶段。第一个阶段是从第2个高度下降到第1个高度；又从第1个高度上升到第4个高度。所以我认为在教完了前面三个单一声调再教第三声，会比较容易。可以用“第一声+第三声”，如：“斑马”，“方法”。在教学的时候一定要用上手势，让学生养成做手势的习惯，也可以起到辅助教学的作用。平时比较常用的第三声的词有“好”，“走”，“我”，“你”等。 在教每一个声调的时候，都会配合着让学生自己在本子上多写几遍，读的时候也要带上相应的手势。而且在教词组方面，也尽量选择了比较简单的，平时会用上的词，使用频率高的话，学生就能记得比较劳。 当然，为了提高学生的学习兴趣也会有游戏。先给学生两分钟的时间自己或者相互练习，然后同学们一起齐声读一遍四个声调，再开始做游戏。游戏分为两组，每组三个同学，一组听第一声，另一组听第四声，听到属于自己组的声调就划“正”字。学生轮流写，每个学生每次只能写一个。对得多的组就有奖励。 课后作业： 给学生布置几个词汇，让学生回家练习，并且把词汇的拼音和声调都默写三遍。第二天到校后以同桌为单位，相互之间读这几个词汇，然后把作业交上来。

达爸博客之《论跟读(答忠锴妈,论儿童读经、教孩子说话)》21

《跟读的妙用》 2010-10-24 13:59 ★北京达爸G20 12:21:19 忠锴妈：我看了你的两个问题，答复如下： 1、让他自己读一下，他居然读的错字连篇！答： 你这是考试，不是读。 可以跟录音，也可以跟妈妈。 读，就是读，没有别的花样。 孩子不会时，用跟读法。 孩子读错了，不管他，继续读下一句。 天长日久，他就自然会读。 不可急于考试。 打个比喻：种花生豆，到土里。 三天之内，不必扒开土看，看它是不是出芽了？ 只读不考，是要点。

现在你已经考了，他糊了。 已经糊了怎么办？ 忘记这件事，不当回事。 还只是读即可。 2、我觉得，一句一句的跟读，似乎不太容易背会……您可否指正一下？ 答： 这是同一个问题。 还是把读经，当成背经了。 背，也是一种考试。要去掉这个想法。 有了这个想法，会障碍孩子。 现在社会，大学毕业，也找不到工作。

就是用这种方法教坏的。 跟读多了，自然熟悉，尝试自己指读。 如果自己不行，再跟读。 能够自己指读了，再过一段时间，自然会背诵。 但是也不必管他。 当你的观念正确，做法也一定正确。 比如读经，不可等同于背经。 你在称赞孩子时，是夸他背的好呢？ 还是夸他读得好呢？ 称赞的“标的”（指关注的焦点），反应了你的观念。记住：儿童读经，只是读。

关注点，要在读上，而不是在背诵上。 读什么？经。 如果把经弄错，也麻烦。 儿童何意？复归婴孩。 不可思、不可议。 所以，儿童读经，可得不可思议之神效也。 ●NB彦惟妈G0.4 （顶） ●厦门江南B8 讲得真好（顶） ●HB双宝宝妈G4 （顶） ★北京达爸G20 鞠躬！谢谢大家捧场！ ●浙毛毛妈G2 （顶） ●江苏璞石M9 咳，可惜现在父母学校都是急功近利，何曾给小孩苗木般的生长规律啊！

听力-【三分归元气】听写跟读背诵修炼法

听力-【三分归元气】听写+跟读+背诵修炼法 听力通过听写训练提升自己两方面的能力：听力记忆力& 敏感度 听写：（听写方法取材来自周华章老师） 如何集中突破：一个月内，每天用“精力最佳”的时间练习听写。听写时间不宜过长，如果能保证精听，一个小时足矣。 早上：6点-7点，上午10点-11点，下午3点-5点 1. 第一个10天，每天听记，需要每半句话或者一句话停下来，将听到的内容写出（以自己能接受英语思维为主）。但每一次听的句子间隔以5-7个单词为宜，不能只是一个单词一个单词的，如果一次不能写出全部内容，就需要反复听6-7遍，力争做到一字不落的听写。经过一小时的训练后，开始按照听力文本对答案。（注意不能每听写一句话就开始对答案，最少要听写完一整篇文章后才能对答案。之所以要一小时后开始对答案就是要保证这一个小时完全投入的做精听练习。）这个阶段叫做：小词阶段。也就是说对于部分小词汇和高频词汇的敏感度开始提升。需要注意的是美音的发音和语音问题：连读，弱读，爆破，失音现象等等。由于全部精力集中在听写每个词上，所以难免产生听力理解力大幅度下降的感觉，但这属于这一阶段的正常现象，只是你自己的错觉而已，不必在意。 2. 第二个10天，方法同上，这时候会对一些小词如：as, have, will, of等非常敏感，并且会对句子的理解进一步加深。这个阶段叫做：整句阶段。也就是说你的理解力会因为对语音现象的逐步熟悉慢慢提升。这个阶段结束后，你的理解力会提升到对于句子的理解上。 3. 第三个10天，方法同上。不仅会对单词，短语，并且对段落的整体意思有所把握。这个阶段叫做：整体理解阶段。由词汇到句子再提升到段落的理解把握层次上。 跟读：（跟读方法来自Candyrealm与Saavedro） 听写是帮助你检查出你听力弱点和听力盲点的方法，但是它是不能帮助你提高听力实力的。若要提升听力能力则需要在听写后进行跟读训练。这就好比去医院做B超，X光和一系列常规测试只能帮助医生更好的了解你的病根和病因所在，但是不能起到治疗的作用。真正能帮助你治病和康复的是对症下药和相关方式医疗。而跟读在听力练习中就相当于对症下药和方式医疗的作用。 1.一个小时的听写完后，首先从你听过的第一篇文章开始看着你的听写文本和听力原文稿对答案，注意对答案的时候要如听写一样，继续断句一边听这个句子，一边看听力原文稿，然后再看你之前的听写文本改正错误，改正的时候要分析总结为什么当时自己没有听出来，或者听错了。是什么原因：语音发音，词汇不认识，句式复杂，语速太快出现美音的典型连

听力教学：语音

听力教学：语音 在语言这个系统中，有声语言是第一位的。每个语言成分都是由声音和意义两个方面结合而成的，二者缺一不可。语音是语言成分的外壳，人们通过它来感知和理解语言成分，达到交流思想的目的。因此，语音教学是整个英语教学的起点。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。 一、语音教学中的表象 《英语课程标准》(实验稿)中明确规定，中学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生良好的语音、语调基础，使学生掌握一定的听说读写技能；使他们形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好基础。”然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。其具体表象就是： （1）很多学生学完音标之后音标记不准、认不全； （2）许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字； （3）朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。 （4）单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。 2、存在的问题 （1）现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。 （2）孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。 （3）重单音教学轻语流教学。 （4）重知识传授轻能力培养。 （5）语音教学枯燥。语音这一学科对于学生来说本就枯燥，如果我们不能用有效的方法调动学生学习语音的兴趣，学生势必会出现厌学甚至是抵制情绪，这使课堂教学不能顺利开展。 二、教学中的音标教学 （1）音标介绍。也就是向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么，将抽象的概念转化为形象的语言，借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。 （2）音标的学习方法：

影子跟读法在日语教学中的作用

影子跟读法在日语教学中的作用 摘要：本文讨论了影子跟读法对中国的日语学习者的影响，并分析了其可改善的原因及可改善的具体方面。从中日语言间的相似性着手，以中国人为例，分析母语中文给日语学习者带来的正面以及负面影响，笔者认为影子跟读学习法对于克服这一负面影响有着巨大的作用。 关键词：影子跟读单词习得发音外语教学 一、引言 在中国的外语教学中，一般都采用由书面会话转换为口头会话的方式。因此，众所周知，听、说、读、写这四个技能中“说”是最为薄弱的环节。而作为与中文有着广泛相似性的日语，“写”与“说”的差距最大。因为，两国的文字同属于汉字文化圈，借用母语的知识可以对日语进行书面判断，因而忽略了“说”这项技能。在日本，越来越多的人将口译技巧，即影子跟读法应用于日语教学中，可以说它已受到相当的关注与探讨。然而，在中国其相关研究尚处于乏善可陈的阶段。 二、影子跟读的定义 影子跟读这一说法起源于英语单词“shadowing”，其原意为to follow，especially in secret；trail。即影子、阴影处；形影不离、尾随之意。这里所指的则是将耳中听到的言语犹如影子般尽可能快速准确地复述出来这样一种学习方法。 影子跟读法常用于分析语言音声的音声学及研究声音是如何通

过耳朵感知的听觉音声学等专业领域中。其实，不单单是专业领域，日常生活中也常常可以看到影子跟读法的身影。比如，打电话时，当人们需要记住对方所说的话语、数字时，大部分人都会在心里默默重复，以达到加深记忆的效果。这种现象我们称之为内语发声或者内语反复现象。影子跟读即是人为地意识到这一内语反复，并集中注意力向外发声，也就是由心里默念转变为小声嘀咕的一种语言行为。 三、影子跟读法在外语教学中的作用 人类生来拥有的语言获取装置便与影子跟读有着密切关系。学习新的语言，记忆数字、人名时，为方便记忆，在心中无数次默念是人类的惯性，人在幼儿时期便是通过这种学习方法获得母语知识的。既然影子跟读有这样的学习效果，那么运用于外语教学又会怎么样呢？ 如果让一个人跟着新闻用母语快速跟读的话，一般情况下应该能轻松完成。但是，如果我们将新闻换成外国新闻，再要求用外语跟读的话恐怕就没那么容易了。呼吸跟不上节奏的情况时有发生。 实验证明，虽然影子跟读会对跟读者造成一定的心理负担，但是如果每天坚持15-20分钟的话，将对外语习得有极大的帮助。近年来，专家学者将影子跟读法运用于英语教学，经过多年的努力与实践，人们发现它大大地有助于增强学习者的英语思维能力和记忆能力，提高英语语感水平及模拟能力，有利于正确发音的形成及听力能力的提高。英语教学的实例有很多，但却很少将此方法运用到日