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行为偏差青少年状况的研究

宝山区团委内容摘要近年来，我国青少年违法犯罪始终高发，特别是18岁以下未成年人犯罪上升势头明显，犯罪类型增多。对于青少年犯罪问题，政府深感忧虑，社会各界反响很大。在此背景下，宝山区团委对辖区内的偏差青少年进行了相关研究，重点了解偏差青少年的风险因素和保护因素，并就进一步强化青少年偏差行为的预防、构建一个整合的预防和控制体系提出政策建议。关键词行为偏差青少年群体服务需求预防网络一、研究的背景与概况（一）研究目的宝山区地处城乡结合部，地广人多，外来人口众多，青少年犯罪问题为各方所关注。本课题主要是通过对宝山区严重行为偏差青少年的研究以了解现状，更重要的是了解这一群体的需要，创造条件更好地服务他们，降低他们再次违法犯罪的可能性。此外，为有关政府工作部门工作提出积极有效的参考措施。（二）研究对象本课题研究对象是宝山区在档的138名严重行为偏差青少年。严重行为偏差青少年是指：年龄在16-24岁之间，在行为上触犯法律，且受到不同类型制裁的青少年。（三）研究方法1、深度访谈。根据差异性原则，参照严重行为偏差青少年犯罪类型的不同、年龄结构的差异，从138名严重行为偏差青少年中选择具有代表性的20名青少年进行重点访谈，通过逐一单独交谈，深入了解他们的家庭环境、成长经历、在严重行为偏差前后的生活状况和心理

变化、朋辈群体等情况。同时，重点访谈若干个严重行为偏差青少年的家庭，了解其家庭成员对子女行为的看法、家庭沟通方式以及对子女的未来期待和评价等方面的内容。2、焦点小组。组成两个焦点小组，收集与严重行为偏差青少年直接接触的各个机构成员对此特定群体的看法，重点是了解这些一线工作人员在长期的工作过程中积累下来的对严重行为偏差青少年的行为方式、生活方式以及发展前景的描述和想法，从他们特定视野角度呈现出严重行为偏差青少年的现状与发展。焦点小组成员包括公安局、zd委、检察院等机构的一线工作者及青少年社工。3、问卷调查。在综合分析访谈资料、小组谈话记录的基础上，设计针对性问卷，通过量表测定家庭、学校、社区相关方面因素对这些青少年的影响，重点了解在青少年成长与发展过程中的一些风险性因素与支持性因素，以及这一青少年群体本身所具有的资源与优势。61名受访者填写了问卷。其中，17-18岁占52.5%；初中学历占59.3%；近四成生活在单亲家庭。二、研究的内容与结论（一）风险因素风险因素是在调查中归纳总结出来的诱发青少年行为偏差的不利因素，也是这些青少年纠正偏差行为的阻碍因素。风险因素存在于青少年生活的三个空间区域：家庭、学校和社区，主要表现是家庭沟通存在障碍，排斥学校生活和社区参与较低。1、家庭沟通存在障碍如表1所示，受访青少年中很少与家人交谈的有36.6%，父母经常

不在家的有32.2%。家庭经常发生争吵有16.4%。这些数据都表明这些青少年所生活的家庭存在沟通障碍，或者说家庭的沟通方式存在偏差。沟通障碍直接导致的后果是33.3%的青少年觉得自己的父母不理解自己，26.3%的青少年小时候经常被父母打骂。家庭沟通障碍还明显表现在青少年发生严重行为偏差后，有81.9%的家庭对青少年的要求降低，只要求他们不在外面惹事生非就可以了，不要求青少年对自己的未来做出相应规划，不鼓励青少年在跌倒的地方站起来，创造一个美好的未来。表1 家庭因素非常同意同意不同意很不同意不知道不适用我家里经常吵闹4.911.552.518.06.66.6我和家人很少交谈3.333.338.311.711.71.7父经常不在家6.825.435.616.913.61.7父母不理解我8.825.030.013.320.03.3小时候父打骂自己3.323.044.313.19.86.6出事后,家里对我的要求就是不惹事9.872.111.56.6家里因为我的事很丢脸3.339.326.213.113.14.9一些受访青少年是这样说的：王某，17岁，女，初三，“我与我妈天天说不上几句话，她只是一味地骂我，看我不顺眼，根本不理解我”。李某，男，“我在家整天上网玩游戏，与我妈几乎不说话，除了我妈喊我吃饭，我和她说几句，其它时间我们不讲话”。张某，男，“爸爸对我的要求就是晚上早点回家，不要在外面惹事就可以了。爸

爸他自己白天睡觉，晚上上班，也没有时间管我，要是他管我，多给我点父爱，我肯定也是上大学的人了。”调查还发现，在单亲家庭中，青少年与不在一起生活的父（母）一方的沟通方式主要是见面即给钱，产生长期不良的互动。例如：李某，17岁，男，“我爸爸妈妈离婚后，我跟爸爸生活在一起，妈妈开了个棋牌室，我只要去找她，她就会给我钱，多的时候四五百，少的时候二三十也有的，主要看我去得多不多和她生意好不好，她不管我怎么花的。”王某，男，“我经常去看看我妈妈（与父亲离婚），她会给钱，手机也是她买的；有时候也去爷爷奶奶那吃饭，他们也会给我点钱花。”2、排斥学校生活如表2所示，近四成受访青少年在读书时不喜欢学校的生活，近三成青少年觉得老师不喜欢自己，这些青少年与学校产生一种相互排斥的效应，这使得这些青少年缺乏学习兴趣，在学校容易惹事，甚至常在学校外面惹事。表

2 学校因素非常同意同意不同意很不同意不知道不适用读书时，我不喜欢学校的生活4.934.429.518.011.51.6老师不喜欢我13.126.227.913.116.43.3读书时，我经常在校外混 4.936.132.816.44.94.9我觉得在学校学不到东西1.636.129.59.821.31.6我在学校经常惹事1.630.041.710.013.33.3一些受访青少年是这样说的：蒋某，男，“我原来很不喜欢学校，不过我还是想上学的，不过现在也不知道该学点什么了。”赵某，男，“我上学时多次被学

校退学而转校,小学换了八所,初中换了三所，所以学业无所成。”3、社区参与度低调查发现，近六成的受访青少年经常就在家睡觉、看电视，过着一种隐居在社区里面的生活，有五成青少年最重要的娱乐场所就是网吧，在虚拟社区中游荡，在游戏中寻找刺激和消磨时光。而现实中的社区缺乏青少年活动的项目，72.1%的青少年很少参加社区的活动。（二）支持性因素严重行为偏差青少年某种程度上已经在社会生活中成为一类弱势群体，在家庭中不被信任，在学校受到排斥，在社会的边缘行走。如何纠正偏差行为、正常生活，支持性因素在这过程中发挥支撑性作用。1、社会支持网络的重要性虽然调查中发现严重行为偏差青少年在众多领域面临问题，但是也发现在严重行为偏差青少年在不同群体的支持下各方面的问题有所改善。首先，青少年有数量较大的朋辈群体，能给予他们很大的精神支持，在舒缓精神压力，情感安慰方面发挥了重大作用。调查显示，在家庭生活中不愿意和家人交谈的青少年在朋辈群体中沟通状态良好，近七成青少年认为自己能够很好地与他人沟通。同时，与同辈群体的密切交往对青少年保持精神健康有正面促进效用，五成的青少年不认为自己内向，六成的青少年不常感到郁闷。在从外界得到帮助方面，有67.2%的受访青少年从朋友那得到需要的帮助，仅次于家人给予的帮助。其次，是家庭的支持，虽然为数不少的青少年在家庭中存在沟通障碍，但是家人还是青

少年最为初级、最为重要的支持资源，有73.8%的受访青少年从家人那里得到帮助。再次，社工的专业职能得到实现，成为这些青少年求助的对象。有62.3%的受访青少年从社工那里获得帮助，超过亲戚、居委会等传统自然资源对于青少年的影响。此外，与严重行为偏差青少年密切相关的司法部门对这一群体的问题也更为重视，检察院的未检科、公安局所属的派出所、zd委下面的预防办都出台很多具体措施，也取得了良好的社会反响。2、青少年潜力有待挖掘在注重社会支持网络的建立与加强之外，还应该重视青少年本身所具有的优势，绝大部分的青少年认为自己具有自我改变的能力，73.8%的受访者表示自己能够调整自己，有近四成的青少年愿意以志愿者的身份参与社区活动，严重行为偏差青少年的内在动力与能动性是需要引起外界重视的支持性因素，也是偏差青少年的优势力量。（三）服务需求关注青少年犯罪问题，就需要倾听来自青少年的心声，严重行为偏差青少年的服务需求一定程度上反映了普遍的青少年基本需求，同时也反映了在预防和减少青少年犯罪工作中需要探求的工作途径。探求行为偏差青少年基本的需求，在一定的程度上满足这些合理合法的需求是非常必要也是必须的。1、严重行为偏差青少年即时服务青少年违法犯罪有一定数量是一时冲动造成，在事故发生后，需要及时善后处理，减少不良影响扩散。目前对于青少年违法犯罪法律采取未诉未检，宽大处

罚已经相当人性化，但是可以做的事情更多。事故的发生对于青少年本人，对于其家庭都是一个巨大的冲击，如何化解事故带来的不良后果和消除长期影响有待进一步的服务跟进。比如，不少青少年在事故发生后，不知所措；家人在知道后，觉得丢人，而不能及时善后。因此，建立严重行为偏差青少年的及时服务机制，对这些青少年提供及时的服务非常必要，通过心理疏导、危机应对来消除不良影响。2、更多的受教育接受培训的机会从调查情况来看，即使是近半的青少年认为自己家里经济条件不好，但是青少年的家庭仍然希望青少年继续读书或者学习一门技术，而没有继续读书的青少年也没有为家庭带来经济收入或者自立，他们中的绝大多数闲散在家。因为高中阶段不是义务教育，学校有更多的自主权，从高中、技校中途失学的青少年比较多。调查发现，57.4%的青少年想继续读书或培训。3、更为丰富的社区文娱活动调查显示，严重行为偏差青少年的生活相对比较简单，基本的文娱活动只有两项选择：在家看电视和在网吧上网，部分青少年父母担心子女长期在网吧出入被他人带坏，再次“出事”，于是干脆买台电脑装上宽带让子女在家上网玩游戏。过于简单贫乏的生活不能有效的满足正处于青春期的青少年需要，长期心理上的不满足与压抑容易造成特殊情况下一时冲动。因此，社区作为这些脱离学校青少年生活活动的主要空间，需要开展一些适合青少年年龄与兴趣的活动项目，

丰富青少年的日常生活。三、相关的对策与建议有必要说明的是，以下任何建议的落实都需要政府和社会各界的资源投入和大力支持。西方国家已经将投资于青少年服务视为一种“社会投资”，换句话说，它是“有利可图”的，当然这样的收益是长期的。所以，哪怕是我们目前的投入暂时没有明显的效益，我们依然要坚持这一方向，投资于青少年服务需要一个长远的、发展的眼光。（一）社会工作进入学校社会工作在上海市委、市政府的推动下已经全面覆盖上海市各个社区，宝山区在推广社工方面更是走在前列，成为社工配备最为完备的一个区。但是青少年活动最频繁的地点——学校依然在社工覆盖之外，导致青少年从学校游离出来，以闲散青少年、严重行为偏差青少年的身份成为社工在社区服务的对象，这是一种事后补救的状态。为了改变这种被动的局面，一个重要而有效的方法就是社工进驻学校或社工联络制度。现阶段可以采取逐步推进的方式，先在问题比较突出的重点学校试行，在实验取得一定效果后扩大范围逐步推广，力争把青少年的犯罪问题消灭在萌芽状态而不是让学校将行为有些偏差的学生推向社会，使他们在社会上处于一种“失管”状态，行为偏差更为严重，甚至发展到重大犯罪。（二）法院、检察院、公安局与社工成立保护儿童青少年小组目前，对违法犯罪青少年进行监控的主要政府机构有法院、检察院和公安局，社会团体主要是社工机构。为了资源共享，多头

并进，更好地服务于青少年，可以在现有基础上成立一个保护儿童青少年小组。小组主要职责是对违法犯罪的青少年及其家庭进行详细的评估，并予以相应的制裁。其目的尽可能避免青少年的再次越轨并为其重生提供机会。上海市及宝山区已经在相关领域进行了试点，从目前掌握的情况而言，这样的措施是有利于青少年发展的。而一个多方参与的制度化平台是促进这一改革的重要平台，这样可以让青少年社工更多参与并提供即时服务。（三）建立无缝隙基准的服务网络以形成全面的预防网络预防犯罪的网络应该更为全面，在青少年的生活中不存在盲点，进入家庭、走进学校，扎根社区。目前有多个部门参与青少年的发展和保护工作，但相关各方之间的协调不够，从长期而言应建立不分年龄、不分类型的“一站式”社会工作服务网络，青少年社会工作要纵向延伸，横向拓展，从而为所有的有需要的青少年提供服务，而不仅仅局限于所谓的“三失”青少年。目前的青少年社会工作主要目前集中于补救工作，尚没有聚焦于预防和发展性的服务，而后者才更有利于从根本上解决青少年问题。这样的服务包括家庭生活教育培训（改善家庭沟通）、成功学校计划（改善学校风气）、同辈群体干预计划、青少年社区发展计划。另外，整个社会层面的预防教育也很重要，目前的教育过于死板、说教，难以为青少年所接受。应该推行更为灵活、多样的公共预防教育，比如情景模拟，案例分析，多媒体观摩，

实地感受，动漫画等等。总之，要将预防教育摆脱乏味说教，要强调青少年的参与性，感受性以及主体性。（四）增加青少年参与社区活动的机会闲散青少年社会往往视之为一种负担，但是换一个角度思考，这些青少年也是一种社会资源，青少年群体精力旺盛，具有活力，学习能力与接受新鲜事物能力强，具有强烈的好奇心。要善于发挥青少年的作用，吸引他们参与社区活动。例如作为志愿者身份参与多种活动，提升他们的归属感和成就感，让他们感受到自己对社会是有用的，是被需要的，而不是一种负担。尤其是各个社工点可以多为青少年的社区参与和志愿者服务提供更多机会。当然，街道和镇的重视和资源投入是至关重要的。（五）建构一个支持青少年社会工作的资源平台我们尤其希望各级政府和各个政府部门要关心和爱护社会工作这个新兴的、尚处于“幼儿期”的专业，它是构建和谐社会的重要制度要件，因为它是以关心弱势群体为己任，是促进社会稳定和社会和谐的。社工在焦点小组谈到，社区资源的动员比较难，社会工作技巧有待提高，疑难案例无法处理。鉴于此，我们建议在社工站层面成立一个社工资源平台，该资源中心可以设置一个邀请政府各部门官员参与的协调委员会，一个可以接受或转介疑难案例的资深社工小组和一个收集各类信息的信息中心。另外，我们认为对目前的社会工作人员进行系统的专业培训是必要的，短期的、讲座式的培训不能全面提高社工

的认识和能力。（六）普及高中教育和提供更多的就业培训我国实行的是九年义务教育，但是上海市经济、社会发展走在全国的前列，经济社会的发展以及进一步的提升对人口素质提出更高要求，普及高中成为一个优选。学生过早分分流失去读高中、读大学的机会导致他们自暴自弃，并且少数技校或职校根本无法为学校提供有前景的教育和培训。另外，初中生或三校生就业竞争力较低，毕竟他们的吃苦耐劳精神比不上外来的务工人员。所以，从长期而言，这些没有接受良好教育的青少年进入低保系统或违法犯罪的可能性很高、整个社会将为此付出更为沉重的代价。所以从这个意义上将，普及高中是迫切的。另外，对于目前的失业青少年提供更多的、多样化的就业培训也很有必要。尤其要在培训中加入更多的促进就业动机和提升社交技巧的课程或活动，简单的、以课堂教学为主的培训缺乏吸引力、也没有效果。此外，可以考虑增加更多的实习计划，从而有利于青少年积累工作经验。（邵琦、修燕、龚晓霖、张俊峰）领导点评在当前青少年犯罪问题，特别是未成年人犯罪问题日益突出的背景下，宝山团区委想政府之所想，急政府之所急，积极承担青少年事务管理工作。并结合区域实际，对区内行为偏差青少年进行了调查研究，总体掌握了行为偏差青少年的基本状况，了解并分析了行为偏差青少年的风险因素和保护因素，明确了强化青少年偏差行为的预防，并提出了符合区域实际，具有

可操作性的工作建议，为政府下阶段进一步理顺各方关系、建构一个整合的预防和控制体系提供了决策依据。——宝山区委副书记徐木泉

正常行为和偏差行为的三种区分标准

正常行为和偏差行为的三种区分标准 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

一、内省经验标准这里的内省经验指两方面，其一是指病人的主观体验，即病人自己觉得有焦虑、抑郁或没有明显原因的不舒适感，或自己不能适当地控制自己的行为，因而寻求他人支持和帮助。但是，在某些情况下没有这种不舒适感反而可能表示有心理异常，如亲人丧亡或因学业不及格而退学时，如果一点没有悲伤或忧郁的情绪反应，也需考虑其有心理变态。其二是从观察觉者而言的，即观察者根据自己的经验作出心理正常还是异常的判断。当然这种判断具有很大的主观性，其标准因人而异即不同的观察者有各自评定行为的常模。但由于接受过专业教育以及通过临床实践的经验积累，观察者们也形成了大致相近的评判断标准，故对大多数心理变态仍可取得一致的看法，但对少数病人则可能有分歧，甚至截然相反。二、统计学标准在普通人群中，对人们的心理特征进行测量的结果常常显示常态分布，居中的大多数人属于心理正常，而远离中间的两端被视为异常。因此决定一个人的心理正常或异常，就以其心理特征偏离平均值的程度来决定。虽然心理异常是相对的，它是一个连续的变量。偏离平均值的程度越大，则越不正常。所谓正常与异常的界限是人为划定的，以统计数据为其础。这与许多心理测法的判定是相同的。统计学标准提供了心理特征的数量资料，比较客观，也便于比较，操作也简便易行，因此，受到很多人欢迎。但这种标准也存在一些明显的缺陷，例如，超常或有非凡创造力的人在人群中是极少数，但很少被人认为是病态。再者，有些心理特征和行为也不一定成常态分布，而且心理测量的内容同样受社会文化制约。所以，统计学标准也不是普遍适用的。四、社会适应标准在正常情况下，维持着生理心理的平衡状态，人能依照社会生活的需要适应环境和改造环境。因此，正常人的行为符合社会的准则，能根据社会要求和道规范行事，亦即其行为符合社会常模，是适应。如果由于器质的或功能的缺陷或两者兼而有之使得个体能力受损，不能按照社会认可的方式行事，致使其行为后果对本人或社会是不适应的时候，则认为此人有心理异常。这里正常或异常主要是与社会常模比较而言的。许多心理学家主要从社会适应的角度提出了判断心理是否正常的项目，例如马斯洛(Maslow)等提出了以下十项标准： 1.有充分的适应能力； 2.充分了解自己,并能对自己的能力作恰当的估计; 3.生活目标能切合实际； 4.与现实环境保持接触； 5.能保持人格的完整和谐； 6.有从经验中学习的能力； 7.能保持良好的； 8.适度的情绪发泄与控制；

青少年偏差行为量表

偷拿他人财物（偷盗）（必答） 1 2 3 4 5 第2 题[单项选择题] 逃学、逃课（必答） 1 2 3 4 5 第3 题[单项选择题] 私自夜不归宿（必答） 1 2 3 4 5 第4 题[单项选择题] 离家出走（必答） 1 2 3 4 5

出入过色情场所（歌厅、酒吧等）（必答） 1 2 3 4 5 第6 题[单项选择题] 与他人发生性关系（必答） 1 2 3 4 5 第7 题[单项选择题] 阅读黄色书籍或者观看A片（必答） 1 2 3 4 5 第8 题[单项选择题] 曾经抽烟（必答） 1 2 3 4 5

曾经喝酒（必答） 1 2 3 4 5 第10 题[单项选择题] 和他人赌钱（必答） 1 2 3 4 5 第11 题[单项选择题] 玩暴力游戏（必答） 1 2 3 4 5 第12 题[单项选择题] 无故破坏公物或他人财物（必答） 1 2 3 4 5

携带刀械或其他武器（必答） 1 2 3 4 5 第14 题[单项选择题] 与他人打架、斗殴（必答） 1 2 3 4 5 第15 题[单项选择题] 辱骂他人（必答） 1 2 3 4 5 第16 题[单项选择题] 参加帮派、团伙活动（必答） 1 2 3 4 5

恐吓、勒索获取他人财物（抢劫）（必答） 1 2 3 4 5 第18 题[单项选择题] 曾偷偷尝试毒品（必答） 1 2 3 4 5 第19 题[单项选择题] 打群架（必答） 1 2 3 4 5 青少年偏差行为调查问卷，问卷上面是每个人都有可能在日常生活中存在的一些行为，请您根据近半年的时间里自己是否出现过以下的行为，选择最符合自己情况的选项，其中1表示从未（0次），2表示偶尔（1-2次），3表示有时（3-5次），4表示较多（6-10次），5表示经常（10次以上）。

网络偏差行为问卷

大学生网络偏差行为问卷下列行为是大学生在网络使用中可能会出现的行为，请按照该行为在您身上是否发生及发生频率进行1—5级评分，并在相应的选项上划“√”。其中1代表“从来没有”，2代表“较少”，3代表“中等”，4代表“较多”，5代表“经常” 1、你的年级是大一大二大三大四 2、你的性别是男女 3、是否为单亲家庭是否 1碰到态度蛮横的网友自己也会发火 2为保护自己或其他原因，网络聊天时曾经撒过慌 3曾浏览过色情图片、视频等信息 4玩微博、空间时，曾浏览或转发时事内幕等信息 5比较喜欢看与男女明星、帅哥美女有关的新闻 6网络是虚拟的，很多人会做出一些超出自己能力的承诺，我也这样做过 7有时会在共享论坛下载有版权的文章 8黄色视频经常会在同学之间传递，我曾向同学发送或索要过

9人们网上交友、恋爱时都会适当地美化自己，我也这样做过 10曾模仿明星在各大论坛发布过自己的艺术写真照 11曾经参与过人肉搜索 12有时会看不惯网上一些强势地位的人（官员、富人、明星） 13有时在网上会使用和现实不一致的身份，尤其是对陌生人 14曾好奇并尝试玩过带有诱惑性的游戏 15曾在微博、人人、空间分享过某地可能会有地震、泥石流等信息16借用同学电脑，提示有T A的新留言时，我会打开看 17有时会在网络上发泄一下自己对老师或同学的愤怒 18一般需要付费的黄色视频情节会相对精彩，我曾经看过 19曾在空间、微博转载过“被挖器官”、“艾滋病”、“地震”等新闻20很多同学都在网上查询过考试作弊的信息，我也有过类似行为21曾未经允许将同学手机号、邮箱、住址等信息告诉给其他网友22有时在网上会看一些关于政治野史的文章、视频 23曾经转载过商品促销广告信息 24论坛中会有人模仿版主语气发布消息，我也有过类似行为 25聊天室里经常会谈论男女明星或男女同学的身材，我也参与过26有时会在人人网、空间相册里下载别人的照片而没有事先告知

行为偏差学生帮教记录

行为偏差生辅导转化计划班级：八（1）班主任：XXX 推进素质教育是现代化教育的必然趋势，实施素质教育的关键在于如何面向全体，学校在教育广大学生的同时，更应重视对行为偏差生的教育。为此，根据学校实际特制定如下计划：一、现状分析：从目前学生整体情况来看，各年级、各班级均存在着不同数量的行为偏差生，他们集中表现为：一是能从各方面遵守学校的校规校纪，也能认真去学习，但成绩总是很差；二是不但成绩差，而且不能认真学习，在思想品德、行为习惯等方面也差，组织纪律涣散，甚至染有恶习，如抽烟、打架等。这些学生的种种行为严重影响到教育教学工作的开展，影响到其他学生的学习，影响到学校的风气。如何行为偏差生问题，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。开展行为偏差生转化工作是十分重要而迫切的工作。二、指导思想：全体教师要树立正确的育人观。中学教育的基本任务就是促进青少年身心全面发展的基础素质教育，也就是说，应属于为青少年身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。因此，教师要克服消极、畏难的思想，以积极的态度，科学的方法，正确对待行为偏差生，并投入到行为偏差生转化工作中来。通过开展对行为偏差生转化工作，来达到树立优良校风、教风、学风的目的，培养学生正确的世界观、人生观、道德观，促进教育教学工作的全面发展。三、确定对象 1、学习成绩较差，经多方努力进步不明显； 2、在校行为特别偏差，对教学秩序有严重影响； 3、家庭教育不到位，经学校教育无明显效果； 4、学生心理方面存在偏差，而导致学习或行为方面有问题的。 5、父母离异或家庭经济条件特困而学生在学习及品行方面存在问题的。班级偏差学生档案：学生：张涛飞性别：男年龄：15 基本问题：自以为是，目中无人，骄傲自满，总是欺负同学，人际关系恶劣。学生：张利斌性别：男年龄： 15 基本问题：纪律涣散，学习成绩靠后，行为习惯差，经常和学生打架，造成恶劣影响。学生：陈陇飞性别：男年龄：16 基本问题：这是一条“老鱼”，曾多次参于打架，但每次都因为没有直接参于或没有直接证据而让其漏网。行为习惯差。没有一点上进心。

行为偏差生转化三部曲

行为偏差生转化三部曲—倾听、引导、鼓励当班主任的可能都碰到过这样的学生，他们不仅是学习成绩差，而且有厌学、逃学、抽烟、好斗、迷恋网络等行为。转化行为偏差生，是班主任日常教育工作的一大难题。我班就有几个这样的学生，我把他们的座位分布在教室的各个角落，免得影响别人。可是，效果不佳。在一节数学课上，坐在教室后角里的小程让人传纸条给坐前排的小慧，班干部又告到我这里。我把他找来训了一通：“课堂上，你从后往前传纸条，是有意捣乱，你自己不想听课还影响别人。按班规，罚扫地一周。以后再犯就请你家长来。”他点头答应了。可是才过了几天，班长告诉我班上小正、小义几个人抽烟。正好小程走过来了，我就问他：“你也抽烟了吧？”他忙说：“没有，不关我的事”。我找来小正和小义，问他们烟是哪来的，他们说：“是小程发的。”我一听，火冒三丈。再把小程喊来，责问他说：“你自己不抽，为什么要带烟给他们，想害别人呀？看来非叫你家长来不可。”我立即把他爸爸请到学校来了，告诉他情况后，还说“你儿子在课堂上，自己不听课，还经常影响别人，现在又带烟给别的同学抽，你在家是怎么管教的？”他爸爸气汹汹地对小程说：“你不想上学，回家给我下地干活去。”小程磨磨蹭蹭地去了。我对他爸爸说：“你先带他下地捡几天棉花，如果还想上学，还是把他带来吧。这么小不上学哪行呢。”“就他这成绩，上了也没用，我不给他上了。”他说完就走了。第二天，我一到教室就看到小程来了，便问他：“你爸爸昨天不是说不让你上了吗，你怎么又来了？”他怯懦地说：“我奶奶送来的。”等他回教室后，他奶奶对我说：“我是小程的外婆，他妈妈是聋哑人而且弱智，他爸

爸又是个粗人，这孩子打小就跟我们过。大概是缺少母爱和父爱吧，一直都很少言寡语。七年级时他回老家看奶奶耽误了一个星期的课，学习拉下来了，现在八年级跟不上，老师同学都看不起他，他自己也没有信心，不想上学了。我和他外公劝了他一晚上。老师，麻烦你今后多多关心他。记得他小学时，得了一次进步奖，发了个本子，他高兴得不得了。”听了他奶奶的话，我的心情很沉重，看来，我对小程和其他的偏差生关心不够，处理问题的方法太简单粗暴了，在一定程度上伤了他们的心啊。下午，我找来小程，让他坐下，从他的家庭问到小学时的学习，再问到上次传纸条和发烟是怎么回事。他告诉了我说：“传纸条是向小慧借钱买烟，烟是他们找我要的，因为他们帮过我的忙，要我给烟来报答。”事情的真相是这样的：开学初，初一的几个新生来到我们班教室门口打闹，小程上前劝阻并警告说以后不许到我们班教室门口闹。其中一个新生嘻皮笑脸地说“我就来，你能怎么样？”。小程咽不下这口气，心想，你初一的新生敢这么张狂，不教训一下怎么行？但他也觉得自己一人不够厉害，便找小正和小义助威，他们三人来到初一教室门口，小程自己进去威吓一番，看到对方服软了，就满意地走了。事后，他为了感谢他们，就从爷爷那里偷来一包香烟，发给他们了。后来，他们还经常向他要烟抽。他说出了心里所有的话后，好象轻松了许多。我借机说：“啊，原来你也是个好孩子，在那样的环境下，能够做到这样，不容易！你以后好好学习，有什么困难尽管找我，我会帮你的。”从那以后，小程有几天课堂表现很好，没有找人说过话，也没有传过条子。有一天，他主动向我汇报说，小正上美术课喊他，但他没答应。我又表扬了他，并问他：“你愿不愿意坐到讲桌旁边来，这样上课没人会找你讲话，还能听清老师讲

青少年行为偏差

青少年偏差行为研究综述教师教育学院2011级孙小玉摘要:随着文化的多样化和互联网的普及，青少年行为选择的自由度在增加，使得社会主导的理想信念、道德规范、价值评价准则对他们的约束力在不断减弱，出现偏差行为的概率也越来越高。本文针对青少年偏差行为的主要表现和特点、其产生的原因及如何预防和娇正提出了相应的对策，以期增强青少年思想政治教育的针对性和实效性。关键词：青少年偏差行为矫正措施一、偏差行为与青少年偏差行为的界定学者对偏差行为的定义有不同的看法。美国学者道格拉斯认为:“所谓越轨行为，是指在一个社会中，被社会成员判定为违反其社会准则或价值观念的任何思想和行为，它包括犯罪、违法及违反道德规范、社会习俗的所有思想和行为。”我们所说的青少年的偏差行为，是指青少年在个体思想道德社会化过程中，由于其生理逐渐成熟和心理欠缺成熟，以及社会大环境下传统文化价值观与多元文化价值观碰撞产生的多重影响，使得他们在没有旁人正确的引导下不能正确地理解和处理这种新变化，从而做出偏离和违反学校规章制度，甚至偏离和违反社会行为规范的种种行为。吴武典（1992）指出偏差行为就是个人行为显著地偏离常态，并且妨害了生活适应。许春金（1996）指出，青少年偏差行为是指偏离当时当地公认之行为准则的不良行为，而有可能会引起谴责、惩罚或矫正的后果。郭翔（2002）指出，偏差行为，通常是指偏离或违背社会道德规范、纪律规范和法律规范的行为。如何界定青少年偏差行为? 当前尚无权威观点。教育学认为，青少年违背学生守则、学生日常行为规范、公共道德规范的行为称为违反纪律行为或轻度偏差行为，如迟到、旷课、说谎等，而酗酒、斗殴、自杀等虽对社会造成危害但尚未构成犯罪的行为称为严重偏差行为。心理学认为，青少年在社会化过程中，因遭受挫折与干扰，内心动机无法实现，从而产生焦虑、紧张或沮丧、失意等情绪状态，有的表现为狂妄自大、暴躁、孤僻、冷淡、自卑、娇气、懒惰等性格缺陷，

工作偏差行为的影响因素及其治理策略

工作偏差行为的影响因素及其治理策略 2012年12月17日10:22 来源：《中国人力资源开发》2012年第3期作者：魏新杨俊字号打印纠错分享推荐浏览量内容摘要：员工工作偏差行为不仅会影响自身，更会影响其他员工和整个企业绩效。本文试图寻找工作偏差行为及影响因素内在联系的理论逻辑，为企业实现员工的有效管理提供指导。关键词：工作偏差行为，组织公平，工作压力随着技术的发展、经济的全球化和个人主义的盛行，员工工作场所偏离行为已成为当今企业一个普遍存在的现象，并且呈现出上升趋势。由于员工工作场所偏离行为所引起的法律诉讼、员工离职、低效率的生产和企业负面的公众形象，使企业遭受了巨大的财物损失。如何控制和减少员工的工作偏差行为越来越成为企业普遍关心的问题。一、相关概念介绍本文认为工作偏差行为包括员工在人际关系层面的工作偏差行为和员工在组织层面的工作偏差行为，而工作偏差行为的两大影响因素为组织公平、工作压力。 1.工作偏差行为员工工作场所偏差行为（以下简称为工作偏差行为）指员工自发行为违反了企业的规范、政策或制度，并且威胁到企业或企业内部成员的福利。具体表现为：怠工、偷窃、贪污、迟到、对同事的辱骂、诽谤、散布谣言、性骚扰等。工作场所偏差行为是一个外延广阔的概念，暴力行为、欺负行为、偷窃行为等行为都被涵盖在偏差行为内.其定义较其他负面行为概念的定义更为精确。 2.组织公平组织公平感关注的是组织或单位中组织成员对组织决策结果和决策过程是否公平的感知判断问题。组织公平主要包括分配公平、程序公平、领导公平、信息公平。分配公平是指人们对利益或代价的分配结果公平程度的主观判断。程序公平是指人们对决策程序与决策方法的公平程度的主观判断。领导公平是对组织公平性的评价中，人际之间的对待是否公平。信息公平反映的是信息是否能充分解释。 3.工作压力工作压力是指个体在工作环境中因受到种种刺激因素影响而产生的一种紧张情绪；工作压力源自于工作本身、组织氛围、家庭工作分界面、工作角色、人际关系、生涯发展等几个方面。二、研究目的一是研究组织公平、工作压力分别与工作偏差行为的关系（见图1），二是了解企业员工的工作偏差

青少年及儿童特征

3.1.3儿童及青少年消费者行为特点 1.儿童：（1）消费能力逐步提高。表现为： a.在本能性消费逐渐趋于成熟的同时，社会性消费也得到了很大发展，尤其到学前时期出现明显的攀比和炫耀心理。学龄儿童的社会性需要更是丰富多样。 b.单纯模仿性的消费逐步转变为个性化和独立自主的消费。年龄小的儿童在穿着方面只是进行单纯的模仿性消费，而到了小学阶段的儿童则有了自主意识，不仅要求“别人有的我也要有”，而且“要有最好、最漂亮的”。 c.依赖性消费逐渐减弱，而自主建议性消费则迅速发展。婴幼儿时期儿童的消费完全依赖于自己的父母，其消费内容和消费动机都由父母决定。但是到了学龄初期之后，自主性越来越强，有时甚至左右家长或家庭的购买意向。（2）消费需求日益复杂。表现为： a．消费性质飞速扩展，由过去单一的服装只是满足生活的消费逐渐向满足社交的、精神的、心理的消费扩展，消费性质逐渐接近于成人。 b.对服装的质量外观、颜色和品牌逐步产生了更高的要求，希望购买的商品不仅质量好而且能够满足他们本身对虚荣的浅显追逐。 c.消费动机日趋多样化。随着年龄的增长，求同、求美、好胜等

消费动机逐渐居于主导地位，而生理性消费动机则退居次要地位。 2.青少年：青年可能是最“不忠诚”的消费者，他们喜欢追求新鲜刺激，消费变化多端，不容易予以掌握。青年人的心理其实十分矛盾，他们一方面积极“追求自我”，喜欢突出自己；另方面却对同学团体有很高的认同性，喜欢做每个年轻人都做的事。青年的消费特点。中国目前大约有三亿多青年消费者，约占上海总人口的四分之一多。人生的这个阶段是最富有创造性和追求独立性的阶段。其消费特点表现为：（1）消费能力很强，市场潜力大。随着科技在社会发展中起着日益重要的作用，青年人的创新能力和知识更新优势给他们带来了越来越丰富的经济收入，加上家庭负担轻，消费观念新潮又不愿压抑自己的欲望，注重享受和娱乐。因此青年消费者就成为消费能力最强、市场潜力最大的一个消费群体。（2）消费意愿强烈，具有时代感和自我意识。青年消费者经常表现出这样一种消费心理：大家都没有的自己要有，某些人有的自己必须有，大家都有的自己不想有。这是一种典型的标新立异、争强好胜、表现自我的心理。（3）消费行为易于冲动，富有情感性。由于青年时期的人并未彻底成熟，加上阅历有限，使得个性尚未完全定型。他们内心丰富、热情奔放，冲动性消费明显多于计划性消费。例如，在许多时候，服装的款式、颜色、形状、广告等外在因素往往是决定

青少年问题行为及矫正

中学生问题行为及对应矫正方略杨淳遵义航天高级中学贵州遵义 563000 摘要: 随着社会的进步，社会文化的复杂性与多样性得到了充分的体现，社会文化也得到了多元化的发展。一个个体在这样的一个社会文化氛围中成长，必定会受到社会文化的“感染”，因此部分个体成为社会关注的“热点”“焦点”。对处于成长期的青少年来说，或多或少都会受到社会多元文化的影响。因此在学校的管理中出现了一个名词——问题学生，之所以称为问题学生是因为他的问题行为未得到相应的矫正。关键词：中学生；问题行为；矫正方略一、中学生问题行为诞生随着社会的逐步发展，社会文化也得到了多元化的发展，学校这块圣地所培养的学生不再仅仅受到学校的教育与感化，而且受到了社会这个大家庭的教育与感染。也就是从那一刻起，一个人在成长中所受的教育也就不再那么单纯了，这也就导致了个体受教育的多元性与复杂性。然而任何一个领域都至少存在两面性，教育领域也不例外，教育对孩子来说再也不是单纯的课本知识的教育，学校的教育，变为了更为广泛的教育——社会性的教育。在这个大的领域里，如果不加以引导，不采取一定的措施，个体的成长就容易偏离正常的路线，就容易出现偏差，进而导致个体行为不合乎规范，产生问题行为，出现问题学生。中学生也是人，生活在现实社会之中，自然不可避免地要做出这样或那样的错事，表现出种种不良行为，久面久之形成了短期内难以改正的习惯。同时，中学和正处在身心发展的重要时期，并且目前的中学生中独生子女数量逐年增多，他们的生理心理发展还未成熟，社会阅历正逐步拓展，思维方式受外界影响大，可塑性强，分辨是非的能力水平还不够高。因此，在他们平常的学习生活、人际交往、自我意识的形成过程中，稍不注意，不良行为及不良行为习惯就会轻易地

行为偏差生辅导方案

行为偏差生辅导方案刘建科班主任要提高自身素质，起到模范带头作用必须不断地学习有关知识。班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，所以，我们班主任在对学生实施影响的同时，要不断地完善自己。比如，我们在专业知识上也要不断地提升和扩充，不能满足于现状，否则，就跟不上形势，满足不了学生的需求。积极参加各种培训，提高各方面的素养。让学生觉得老师是一个完美的示范形象。学生佩服的是知识全面而又平等待人的教师，教师只有用知识和能力去折服他们，学生才能心悦诚服。对此，班主任要注重自身修养，充分利用业余时间，不断提高专业学科知识，同时也不断地学习相关学科，包括琴棋书画。这样既增加了自己的文化内涵，同时也展现在教育教学中，同学们才能无不为之而敬佩。可以说，班主任管理工作的成功，很大一部分来自于班主任丰富的文化知识和技能。通过这次培训，我更加认识到了这个问题的重要性，所以，我现在比以前注重自己的言行，特别是在学生面前，更是要文明礼貌，还加强专业知识的学习，积极参加各种各样的培训，积极参加教研活动，努力提高自己的语文教学水平，争取在各方面都成为学生学习的榜样。 \ 二、班主任要尊重学生，关爱学生。作为班主任，要以满腔的热情来，博大的爱心来尊重和关爱自己的学生。学生稚嫩的心灵是脆弱的，需要班主任精心地呵护。如何教书育人，我们认为爱学生是根本。当一个孩子在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。你包容、你鼓励、你帮助、你赞赏，那么，学生开心了，进步了，教师也快乐了。比如第五模块中讲到的“班主任与每个学生”这个专题，专家对优秀生、留守儿童、厌学生、网瘾生、行为偏差生、情绪失调生的教育策略，使我触动很大，我从而明确了爱学生是开启学生心灵的

如何区别儿童青少年行为障碍与行为偏差

如何区别儿童青少年行为障碍与行为偏差虽然儿童确实存在不少行为障碍，但是，仍然有相当一部分并不属于疾病，而仅仅是属于行为偏差。他们大多数属于正常心理发展过程中的一些情绪或行为偏异，属于暂时性的，通常会随着年龄增长而自行消失。那么，如何分清儿童青少年的行为问题究竟属于行为障碍或者仅仅是行为上的偏差？儿童的行为问题与其生理、心理、社会等多方面的因素有关。各种生理因素、教育方式、社会环境以及心理创伤等，都可能干扰和阻碍儿童青少年的正常发展，导致他们产生情绪或行为偏差。但是大多数儿童青少年的问题都只是在成长过程中的某一阶段出现，并随着年龄的增长逐渐恢复正常。譬如，青春期前后出现的对自己身体过敏及社会恐惧障碍，学龄儿童常见的孤僻、爱发脾气、害羞等问题，婴幼儿阶段出现的吮吸手指一类习惯障碍、夜惊等睡眠障碍，这些问题在没有造成过分突出影响的情况下，都应该判断为正常现象，而不是障碍。应该说大部分的儿童青少年都属于健康范畴的，只有当行为问题严重突出，并妨碍了个人的正常学习或生活，或者在不该出现的年龄阶段出现了一些有关的行为障碍时，才应该去考虑这种问题是否应被列为行为偏差或是心理障碍。儿童青少年一般的行为偏差的临床特点主要包括：第一，问题突出发生在某一个年龄段，在这之前或之后表现都不明显，如遗尿；第二，无论是情绪或是行为问题，通常表现形式比较单一，如仅仅有害羞的症状，不存在明显的症候群，也就是说，个体的其他行为基本良好；第三，没有类似的人格缺陷或家族继承性，通常与父母的管教方式或生活环境有关，如来自山村的孩子初次接触大城市会显示出明显的恐惧行为。比较起来，心理障碍则要严重得多。具有心理或行为障碍的儿童青少年，对他们临床症状的判断可以依据以下几点：第一，比较严重的和广泛的生活和社会功能损伤，并且其损伤的原因主要是精神性的，如孤独症儿童的比较深刻的语言障碍；第二，持续时间长久，通常不会随着年龄的增长而自行消失；第三，许多问题与家族遗传有关，通常在一些直系亲属中可以找到相关或类似问题，或者其父母当中有一方具有一些人格缺陷。很多家长对儿童青少年的行为问题非常关注，对自己孩子的一些行为是否正常难以判断，如多动、学习困难、情绪等问题。如有疑问，建议到专业医疗机构进行检查诊断。汕大精神卫生中心主任医师陈平周

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Advances in Psychology 心理学进展, 2019, 9(12), 2019-2025 Published Online December 2019 in Hans. https://www.wendangku.net/doc/cf14583046.html,/journal/ap https://https://www.wendangku.net/doc/cf14583046.html,/10.12677/ap.2019.912242 A Review on the Study of Adolescent Deviant Behavior Modification Chenghui Tan, Fan Zhao, Qiqi Xing School of Education, Soochow University, Suzhou Jiangsu Received: Nov. 21st, 2019; accepted: Dec. 10th, 2019; published: Dec. 17th, 2019 Abstract With the increasing attention of bullying on campus, the urgency of correcting the deviant beha-vior of adolescents has gradually emerged. Adolescent deviant behaviors refer to any thoughts and behaviors that appear in the process of growing up and may deviate from social expectations and violate laws or ethics. With the development of science and technology, there is much new progress in the study of adolescent deviant behavior modification. This paper mainly discusses the causes of adolescent deviate behavior and modification methods. Furthermore, combined with some empirical studies for different groups, we put forward suggestions for the control of adoles-cent deviant behavior, especially the network deviation behavior. Keywords Adolescent, Deviant Behavior, Behavior Modification 青少年偏差行为矫正研究述评谭成慧，赵凡，幸琪琪苏州大学教育学院，江苏苏州收稿日期：2019年11月21日；录用日期：2019年12月10日；发布日期：2019年12月17日摘要随着校园欺凌现象的关注度越来越高，有关青少年偏差行为矫正的迫切性逐渐突显出来。青少年偏差行为是指青少年在成长过程中出现的任何可能背离社会期望的，触及法律或道德规范的行为。随着科技的发展，有关青少年偏差行为矫正方面的研究取得了许多新的进展。本文主要论述了青少年偏差行为的成

浅谈行为偏差生产生原因以及转化措施

浅谈行为偏差生产生原因以及转化措施“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”所谓行为偏差生，是指学习习惯差、行为习惯差、两者均差的学生。具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。作为教育工作者，我们如何才能转化这些行为偏差生的偏差行为呢？我们应该找出产生这种现象的原因。当代学生行为偏差产生的客观原因。主要包括： 1. 家庭不良教育的影响。人们知道，影响和决定人的发展的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中到环境和教育这两个方面的影响。我们也知道，一个人的成长除了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一个老师。尽管家长文化程度高低并不与青少年出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育子女失当这一点却是不容置疑的事实。目前存在的问题是：. (1)父母自身素质较差，家风不正

一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观，价值观偏差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸，家风不正还表现在对孩子不良行为的默许，支持，甚至唆使孩子犯错误，促使孩子不良品质进一步发展。另一种是家庭成员之间对孩子的教育要求不一致，使孩子感到行动无准则可依，是非观念模糊，有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在这种情况下，孩子容易受坏人勾引而变坏。 (2)对子女期望过高。不少家长观念陈旧，以家长的“思维方式”要求孩子达到规定目的，殊不知当孩子的能力，自身愿望达不到家长“定式”时，就反过来影响学习，行为上更出现偏差。 (3)在教育方法上单一。重言教，轻身教。一是发现孩子有不规行为，即打骂齐下，信奉“棒头出孝子”。二是溺爱孩子，给钱给物，使孩子养成好吃懒做，称王成霸的恶习。三是放任不管，推向社会。随着社会发展，离婚率上升，离异父母子女增多，这些少年受到继父母冷落与歧视，个别的会被遗弃，使他们游荡街头，无家可归，失去家庭的温暖和父母的爱，在坏人的教唆下，很可能走向歧途。 (4)在投资形式上重“物质”轻“精神”。相当部分家长重视孩子的身体营养健康，往往忽视孩子;

偏差行为的定义和分类

偏差行为的定义和分类一.偏差行为的定义偏差行为，顾名思义，指偏畸、不正常的行为，与不良适应行为（或称适应欠佳行为）、问题行为或反社会或非社会行为等同时被通称使用。台湾师大吴武典教授曾给予以简单的注释：“显著有异加有害，即是偏差行为。”因此，所谓偏差行为似可解释为“显著异于常态而妨碍个人正常生活适应的行为。”（吴武典，1985）适应良好的个体，通常能合乎心理健康的六大标准：（一）能维持良好的人际关系。（二）有较明确的自我概念。（三）有满意的心理效应。（四）有健康的身体。（五）智能成熟、情绪成熟、道德成熟、社会行为成熟。（六）能够接受现实。而不良适应，意指与上述标准相悖者，包括行为上的敌意、破坏、违规、攻击、不服从等问题；性格上的焦虑、忧郁、攻击、依赖等特征，及带来的罪恶感、畏惧、紧张、逃避、深自刻责等问题和其他不成熟的行为。因此，偏差行为可涵盖情绪障碍、性格异常、行为异常或由身体、智能等因素而衍生的不良适应行为。二．偏差行为的分类对偏差行为，尚无一致通用的分类系统，一般是归为反社会行为或非社会行为。杨国枢教授将初中生的问题行为分为三组：第一组是逃避性的问题行为，如偷窃、吸食药物等。第二组是违抗性的问题行为，如攻击、违规等。第三组是情绪性问题行为，如痴心妄想、忧郁等。徐澄清教授根据多年处理儿童偏畸行为的临床经验，将适应欠佳行为分为六类：（1）外向性问题行为；（2）内向性问题行为；（3）焦急症侯群；（4）偏畸的习癖；（5）学业生活上的问题；（6）精神病行为偏畸。吴武典教授（1985）从辅导的观点出发，也作了大抵相同的分类：（一）外向性行为问题：即通称的违规犯过行为或反社会行为。包括：逃学、逃家、不合作、反抗、不守规律、撒谎偷窃、打架、破坏、捣乱、伤害等。（二）内向性行为问题：即通称的情绪困扰或非社会行为。包括：畏缩、消极、不合作、过分依赖、作白日梦，焦虑反应、自虐、自杀行为等。（三）学业适应问题：成绩不理想，非智力因素所造成的往往兼具情绪上的困扰或行为上的问题。包括：考试作弊、不做功课、粗心大意、偷懒、不专心、注意力不集中、低成就等。（四）偏畸行为：或谓之不良习惯，多与性格发展的不健全有关。包括：吸允拇指、咬指甲、肌肉抽搐、口吃、偏食、尿床、烟瘾、酒瘾、药癖、性不良适应等。（五）焦虑症侯群：由过度焦虑引发而来，有明显的身体不适症状或强迫性行为，通常为神经官能症或“神经质行为”。如：紧张、发抖、呕吐、恶心、心胸不适、全身无力及过度焦虑引起强迫性思考、强迫性动作、歇斯底里等。（六）精神病症候：其行为明显地脱离现实，属于严重的心理病态，包括精神分裂症、躁郁症等。

青少年行为偏差

青少年网络道德表现及网络偏差行为

雷雳：青少年网络道德表现及网络偏差行为来源：宣讲家|作者：雷雳中国人民大学心理研究所教授| 上传时间：2012-02-03 22:59 我要评论(0)字号：小大（本稿未经报告人审核。作者观点不代表宣讲家网立场。未经宣讲家网站同意，请勿转载。）摘要：如今，互联网这一高科技工具已被中小学生广泛使用。但由于具有开放性和包容性，从而不可避免地会产生一些负面作用，进而影响到青少年的健康成长。在网络道德规范尚未完全形成的今天，如何正确引导中小学生建立良好的网络道德？雷雳老师以青少年在网络中的道德表现及一些偏差行为作为切入点，首先通过调查数据介绍现中国青少年网民的大体状况，包括青少年网民比例。其次阐释了网络道德就是调节人们有关互联网活动的道德价值观念和行为准则。通过《青少年网络道德问卷》考察青少年的道德发展状况，包括网络道德认知、网络道德情感和网络道德意向。再次介绍了青少年的网络亲社会行为和利他行为。接着谈到青少年的网络偏差行为，主要指消极行为、反常行为，是对规范行为、对规范状态的偏离，是适应不良的表现。调查显示青少年网络偏差行为的发生情况不是很严重。最后针对青少年的网络偏差行为，雷老师给出若干建议与对策。今天主要谈一谈青少年在网络中的道德表现和偏差行为。大家都在使用互联网，能感受到网络中存在很多善意行为，对网络产生正面、积极影响，小到主动调节论坛气氛、提供信息帮助，大到打击违法犯罪、救助弱势群体等。但网络中也有很多偏差行为，对网络社会和现实生活产生消极影响，如网络攻击、欺骗、犯罪、垃圾邮件、虚假信息等对互联网用户造成极大困扰。根据2010年7月中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《中国互联网络发展状况统计报告》的数据表明，我国年龄在10岁到19岁的青少年网民有一亿多，占网民总数的33%。中国青少年网民群体庞大，他们正处在人生观、价值观形成又尚未确立的时期，思想极易受到其它负面现象的影响和冲击。另外，处于青春期的青少年本身精力旺盛，容易出现各种问题行为。在混乱的网络环境下，青少年作为重要的网络使用群体，他们的行为会怎样？道德表现又有什么特点？我们针对这些问题做了一些研究，现在将一些研究成果向大家介绍一下。

行为偏差青少年状况的研究

行为偏差青少年状况的研究宝山区团委内容摘要近年来，我国青少年违法犯罪始终高发，特别是18岁以下未成年人犯罪上升势头明显，犯罪类型增多。对于青少年犯罪问题，政府深感忧虑，社会各界反响很大。在此背景下，宝山区团委对辖区内的偏差青少年进行了相关研究，重点了解偏差青少年的风险因素和保护因素，并就进一步强化青少年偏差行为的预防、构建一个整合的预防和控制体系提出政策建议。关键词行为偏差青少年群体服务需求预防网络一、研究的背景与概况（一）研究目的宝山区地处城乡结合部，地广人多，外来人口众多，青少年犯罪问题为各方所关注。本课题主要是通过对宝山区严重行为偏差青少年的研究以了解现状，更重要的是了解这一群体的需要，创造条件更好地服务他们，降低他们再次违法犯罪的可能性。此外，为有关政府工作部门工作提出积极有效的参考措施。（二）研究对象本课题研究对象是宝山区在档的138名严重行为偏差青少年。严重行为偏差青少年是指：年龄在16-24岁之间，在行为上触犯法律，且受到不同类型制裁的青少年。（三）研究方法1、深度访谈。根据差异性原则，参照严重行为偏差青少年犯罪类型的不同、年龄结构的差异，从138名严重行为偏差青少年中选择具有代表性的20名青少年进行重点访谈，通过逐一单独交谈，深入了解他们的家庭环境、成长经历、在严重行为偏差前后的生活状况和心理

偏差行为

学生偏差行为辅导第一部分基本理论第一章总论第一节偏差行为的研究概述一、偏差行为的定义偏差行为，顾名思义，指偏畸、不正确的行为，与不良适应行为（或称适应欠佳行为）、问题行为或反社会行为及非社会行为等同时被使用。“显著有异加上有害，即是偏差行为。”也可解释为，“显著异于常态而妨碍个人正常生活适应的行为。” 适应良好的个体，通常能合乎心理健康的六大标准： 1、能维持良好的人际关系。 2、有较明确的自我概念 3、有满意的心理技能 4、有健康的身体 5、智能成熟、情绪成熟、道德成熟、社会行为成熟。 6、能够接受现实。而不良适应，意指与上述标准相悖者，包括行为上的敌意、破坏、违规、攻击、不服从等问题；性格上的焦虑、抑郁、攻击、依赖等特征，及带来的罪恶感、畏惧、紧张、逃避、深自苛责等问题和其他不成熟的行为。因此，偏差行为可含盖情绪障碍、性格异常、行为异常或身体、智能等因素而衍生的不良适应行为。二、为什么要研究偏差行为三、偏差行为的分类对偏差行为尚无统一的分类系统，一般都分为反社会行为和非社会行为。台湾的杨国枢把初中生的问题行为分为三类：逃避性的问题行为，如偷窃、吸食药物等；违抗性的问题行为，如攻击、违规等；情绪性的问题行为，如痴心妄想、抑郁等。吴武典将学生的偏差行为分为：（一）外向性行为问题：包括：逃学、逃家、不合作、反抗、不守规矩、撒谎、偷窃、打架、破坏、捣乱、伤害等。（二）内向性行为问题包括：畏缩、消极、不合作、过分依赖、作白日梦、焦虑反应、自虐、自杀行为等。（三）学业适应问题包括：考试作弊、不做作业、粗心大意、偷懒、不专心、注意力不集中、低成就等。（四）焦虑症候群：由过度焦虑引发，有明显的身体不适症状或强迫性行为，统称为神经官能症或“神经质行为”。如：紧张、发抖、呕吐、恶心、心胸不适、全身无力，及由过度焦虑引起的强迫性思考、强迫性动作、歇斯底里等。（五）偏畸习癖，或者叫不良习惯，多与性格发展的不健全有关。包括：吸吮拇指、咬指甲、肌肉抽搐、口吃、偏食、尿床、烟瘾、酒瘾、药瘾、性不良适应等。（六）精神病症候：其行为明显地脱离现实，属于严重的心理病态，包括精神分裂症、躁狂抑郁症等。四、偏差行为的成因学生偏差行为的成因错综复杂，一般较倾向于认定是由于个人因素和环境因素及其相互作用造成的。有的人从自然环境因素（如暴力和性犯罪多发于春夏之间和一月中之月圆之时）、社会文化因素（如经济结构、受教育水平）、个人因素（如遗传、生理及心理等）

儿童行为量表.docx

青少年生活事件量表(ASLEC) 儿童孤独症评定量表(CARS) 孤独量表CLS 容纳他人量表(AO) 儿童行为问卷(Conners)父母用量表48题儿童行为问卷(Conners)教师用量表艾森克人格个性问卷EPQC(儿童) 缺陷感量表(FIS) 康奈尔健康问卷(CMI)男性用表康奈尔健康问卷(CMI)女性用表惧怕否定评价量表(FNE) 人格诊断问卷(PDQ) 交流恐惧自陈量表(PRCA) 社交回避与苦恼量表(SAD) 酒精依赖诊断量表(SCID-AD) 自我描述问卷(SDQ) 瑞文标准推理测试自尊调查表(SEI) 多伦多述情障碍量表(TAS) 内-外在心理控制源量表(IELCS) 婚姻调适测定(LW) 阳性与阴性症状量表(PANSS)

羞怯量表(SS) 儿童感觉统合能力发展评定量表(SITS)个人评价问卷(PEI) 治疗副反应量表(TESS) 生活质量综合评定问卷(GQLI) 人际信任量表(IT) 爱德华个性偏好量表职业兴趣问卷小学生心理健康综合测量考试焦虑量表阴性症状量表(SANS) SCL-90项症状清单 2-3岁儿童行为检查表(CBCL) 阳性症状量表(SAPS) 人格障碍筛查问卷(CCMD) 4-8个月婴儿气质量表 1-3岁幼儿气质问卷 3-7岁儿童气质量表 8-12岁学龄儿童气质问卷焦虑自评量表(SAS) 20题免费抑郁自评量表(SDS)20题免费卡特尔16种人格因素测验(16PF)

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