重视幼儿园文化建设_促进幼儿园内涵发展

重视幼儿园文化建设促进幼儿园内涵发展

关键词：幼儿园；文化建设；内涵发展

近年来，我园在对幼儿园自身资源进行充分分析的基础上，树立以人为本的指导思想，从五个方面全面、系统、高品位、高标准地构建幼儿园文化，取得了一定的成绩。

一、坚持人本与科学的相融，建设人本、规范的制度文化

马斯洛的“需要层次理论”将人的需要从高到低排列为五个层次，即“生理需要—安全需要—爱的需要—尊重的需要—自我实现的需要”，其中“自我实现的需要”是最高层次的需要。为此，在制度文化建设方面，我们积极倡导以人为本、尊重人的权利、满足人的需要、促进人的发展的新理念，注重“以园为本”，增强“园本”意识。即变过去的外控式管理为自主式管理，坚持人本与科学的相融，建立以科学管理手段为途径，以发展人的主体性，促进人的全面和谐发展，提升人的生命价值为根本目的制度文化体系。

二、坚持人文与生活的整合，建设创新、和谐的课程文化

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”在贯彻《幼儿园教育指导纲要》，实践新课程的过程中，我们清醒地认识到，必须树立新的课程观，本着发掘、拓展、整合的原则，积极开发利用各种资源，有目的、有计划地让幼儿与大自然、大社会亲密接触，

关注身边的人和事，从周边的生活中汲取营养，综合显性课程和隐性课程的效应，让幼儿快乐、自主、富有个性地发展。

在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围的人、事、物的互动过程中隐含着丰富的教育契机，只要教师做到心中有目标，眼中有孩子，随时有教育，就会以敏锐的视角、开放的心态、灵活的方式来捕捉教育契机，充分挖掘其中隐含的教育价值，就会发现生活就是一本最美妙的书本，当教育源于幼儿的真实生活，当教师将视角从书本教材转向幼儿的真实生活时，幼儿对身边的事物就有说不完的话题，有问不完的问题，学习成为幼儿的内在需要。

三、坚持教研与科研相结合，建设符合地域特色、人文特色的园本文化

加强教育科研是推动教育改革与发展的需要，是全面提高教育教学质量的需要，是教育决策科学化的需要，是提高教师素质的需要。我园以研促教，借助教育科研，助推办园特色形成。

在常规教研的基础上，为进一步提高研究水平，促进教师发展，我们及时开展了课题研究。2002年6月，根据我园的办园目标和实际情况，申报了江都市级课题“利用农村资源，培养幼儿的美术创造力”。2003年5月，我园从培养幼儿的身心出发，旨在培养孩子积极的人生态度，又申报了扬州市级课题“幽默作品在幼儿园中的运用与探究”。两个课题都取得丰硕的成果。除了大量的幼儿美术作品外，我们还进行了分类汇编，有“童言稚语”“教学反思”“优秀活动”“优秀论文”等。我园的幼儿经过优秀作品的长期浸染，

更加聪明活泼可爱，他们乐于与人交往，耐挫能力明显增强，幼儿的身心都得到了和谐健康的发展。2006年4月，我园成功申报了两个十一五课题：“开发地域资源，弘扬传统文化的实践研究”和“农村资源开发和利用的实践研究”。我们科研课题不满足已取得的成果，还进行更深入的研究。“农村资源开发和利用的实践研究”就是“利用农村资源，培养幼儿的美术创造力”的后续研究，目前也取得了可喜的进展。

我园在长期办园中，结合课题研究，利用广泛的社会综合实践活动，逐步酝酿构建了园本教材，我园第一类园本教材——《乡野》。《乡趣》十年前已出台，已成为我园的特色教材，这类教材主要是利用本土资源，培养幼儿的动手能力、思维能力和美术创造能力；2009年我园又出版了第二类园本教材——《可爱的家乡》，共四本，第一本是介绍孩子的出生地张纲，第二本着重介绍所属的县城江都，第三本着重介绍所属的文化名城扬州，第四本则介绍我们周边县市的名胜古迹。这类教材旨在充分利用地域性历史文化资源，让幼儿了解家乡、熟悉家乡，培养幼儿热爱家乡的情感，丰富幼儿的人文知识，陶冶幼儿的高尚情操，从小树立建设家乡、为家乡做贡献的意识。园本教材的建设，不断提升了我园的办学品位，彰显了我园的办园特色，我园的农村地域色彩浓厚，我园的历史文化底蕴丰厚，受到了专家、领导和家长的肯定，更受到了幼儿的喜爱。四、坚持师德与师风的并行，建设严谨高雅、务实进取的教师文化

要使每个幼儿都得到充分的发展，就要让每位教师得到充分的发展；要让每位教师得到充分的发展，就要使幼儿园成为教师发展的摇篮。首先让每位教师牢固树立“一切为了孩子，为了孩子的一切”“幼儿园无小事，事事育人；幼儿教师无小节，节节楷模”的教育理念，几年来，我们坚持“以人为本”的理念，承认并尊重教师的个体差异，根据教师的不同发展需求，采用多元化的园本研训方式，立足于“园本研训”，致力于“行动研究”，落实于“岗位成才”，充分发挥每位教师的优势，为其专业化成长搭建平台，取得了一定的成效，加快了青年教师的成长历程，为幼儿园的可持续发展提供了有力的保证。

五、坚持自主与个性的统一，建设个性完善、人格健全的幼儿文化

“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”是《幼儿园教育指导纲要》的核心理念，也是幼儿园最终的培养目标，因此，我们要积极为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，对幼儿进行初步的“五爱”（爱父母长辈、爱老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国）教育，从而让幼儿获得健康、和谐、快乐的成长。

在《幼儿园教育指导纲要》的引领下，首先，教师明确自己的角色定位，努力成为幼儿学习活动的观察者、倾听者，耐心倾听幼儿的心声，细心观察、分析幼儿的行为，这既是对幼儿的尊重，也是对幼儿的接纳和包容。其次，教师要成为引导者、支持者。当幼儿遇到困难时，要及时点拨，耐心等待（学会等待，等待孩子成长），

激发幼儿探索的兴趣，给予幼儿解决问题的时间和空间，同时要及时提供材料，满足幼儿尝试、操作和解决问题的需要。教师要学会欣赏幼儿的言行，鼓励幼儿克服困难，继续探索，让幼儿体会到成功的乐趣。

为了关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，在教育过程中，我们要求教师树立新的教育观和评价观，对所有的幼儿都抱着成材的希望，充分尊重幼儿的个性特点，根据幼儿不同的智力特点、学习类型和发展方向，创设一个丰富多彩、多功能、多层次、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师则在此过程中了解幼儿，敏锐地察觉幼儿之间的差异，个别化地指导幼儿，给每个幼儿最需要和最合适的教育，我们积极创设区角，提供多品种、多层次、数量充足的区角活动材料，鼓励幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。教师重视对区角活动的观察、指导和评价，让区角真正成为实施因材施教，张扬幼儿个性的理想场所。

综上所述，幼儿园文化建设是精神文明建设的一个重要组成部分，渗透于幼儿园的教科研、管理、生活等各个部门，它形成的过程就是教职工内化和提升的过程，而教职工内化和提升的过程又是文化发展的过程。良好的幼儿园文化不仅可以较好地激发教职工的群体意识和团队精神，而且可以促进教职工的自我约束、自我管理和自我完善，最终促进幼儿、教师、幼儿园的可持续发展和办园特

色的形成。

（作者单位江苏省扬州市江都区张纲幼儿园）