最后的常春藤叶教学反思

《最后的常春藤叶》教学反思

《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。在公开课展示过程中，我感觉在文本的解读、教学技艺等方面都学到了很多，也收获了很多。

这篇文章采用活动单导学的课堂模式，用三个活动引导学生理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。“小说的主人公是谁”这一问题的设置与探究加深了学生对文本的理解。采用活泼生动的教学形式，如分角色朗读，极大地活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性、主动性，从而激发了学生的求知欲，产生了明显的教学效果。

在前几次的试讲中，教师语言表达不够简练准确，过渡语随意影响了教学，后来就先预设了一个课堂实录，特别注重课堂语言的锤炼，尽量用自己富有感染力的语言来引导学生共同进行探索和思考，并用最精炼的语言对重要的教学环节进行总结提升，给了学生以很大的启发。这样课堂时间节约了，课堂效率也大大提高了。

这是一个重要课题，我觉得在今后的教学中多加思考和实践。

但课堂教学永远是一门遗憾的艺术。所以在教学中还是出现了一些问题，现在总结如下，希望对以后有所借鉴。

在活动单的设计中，对于人物的探究，我要求学生对本文的三个主要人物都进行了分析，虽然有所侧重，但还是过于面面俱到，这就导致课堂内容太多，教学时担心时间来不及，有些活动没有展开，学生对有些问题的讨论不够充分。

其次，设置的补写想象情节的活动虽然培养了学生的想象和写作能力，学生的展示也非常精彩，但似乎违背小说作者创作的初衷，也不能凸显本文欧亨利式结尾。

《最后的常春藤叶》发言稿

大家好！今天我们集体备课的内容是《最后的常春藤叶》，下面我来谈一谈这篇课文的教学设计及其分析。

一、教学目标的分析与定位

《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。

二、教学设计的理念与思想

这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在

阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。

三、教学过程的安排与意图

1.导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。

作家简介：欧·亨利（1862－1910），美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。

2.了解小说情节：速读课文，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。

第一天：早晨，琼珊病重，数落叶；夜里：贝尔曼

画常春藤叶；

第二天：琼珊不听苏艾劝慰，望叶等死；贝尔曼生病；

第三天：不落的藤叶使琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

3.分析人物形象：将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生根据课文作自我介绍。然后，老师提问三组学生：

①问琼珊：为什么你把最后的藤叶能看得那么重要？

②问苏艾：医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的？

③问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后你是怎么想的？你平时脾气暴躁，瞧不起别人的温情，为何你要去画那片叶子？

④问琼珊与苏艾：你们得知叶子的真相之后是怎么想的，你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人？

4.感情升华：同学们，学了这篇课文，你们有何感想？

爱是一种纯洁的心地，表现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行为；

乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业充满信心和希望。

5.品味欧·亨利式的小说写法：

①贝尔曼画叶应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

②试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

6.布置作业：老师将欧·亨利的短篇小说《离奇的故事》的结尾略去，同学们根据文章中的伏笔，自己写个结尾，看看跟原文有多大出入。

中心发言人发言稿

邹俊霞

《最后的常春藤叶》优秀教案

〈最后的常春藤叶〉教案 教案目标：1、通过对主人公的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。 2、了解“欧?亨利式的结尾”。 教案难点：1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。 2、能从多角度分析人物贝尔曼的形象。 教案难点：能理解最后一片叶子的内涵。 课时安排：1课时 教案过程： 一、导入 小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念、爱心比名药更有效。同常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧?亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。 二、介绍作者 欧?亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。 三、请同学速读课文，思考以下问题： 1、画出文中描写“最后一片叶子”的句子，思考其多重涵义。 2、讨论文中出现了几个人物，主人公应该是谁。 四、整体感知： 1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。 开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。 十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。｜整个故事发生在四天里。 四、文本研读 学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题： 1、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？ 最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。 琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。在寒秋风雨中，藤叶越掉越多，琼珊越数越少，读者的心也越揪越紧，所有的情节都归于那维系琼珊生命的最后一片叶子上，小说情节逐步推向高潮，琼珊数落叶数了三天，等了一天，就只等最后的藤叶飘落下来，却想不到这最后的常春藤叶竟能战胜“秋风扫落叶”的命运，历经一天一夜秋风、秋雨的侵袭而顽强地依附在茎上，它给苏艾和琼珊以至读者带来的又何止是绝处逢生的惊喜呀！ 2经过一天一夜的风吹雨打，最后一片藤叶竟然奇迹般的抵挡住了“秋风扫落叶”的命运，琼珊竟然会相信，这是为什么？假如这片叶子真的掉了，琼珊会死吗？ 问题的关键不是叶子的真假，而是那片不落的常春藤叶引发了琼珊对生命的思考，请大家读一读44—50节，那片坚强的藤叶面对凄风苦雨的打击不肯屈服而飘落。这给陷入绝望中的琼珊以极大的鼓舞，促使她重新振作起来。 假如这片叶子真的掉了，琼珊也不一定会死。贝尔曼为之牺牲的最后一片叶子固然给琼珊极大的鼓舞，但琼珊的康复仅有这片叶子是不够的，还需要琼珊自己的力量来战胜病魔。 我想，我们回顾一下作品，大家就会明白：请看6—11节，找生读。 3在琼珊患肺炎病危的时刻，医生为什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而说一切看她自己呢？ 因为在生与死，抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力才能得胜。其实每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，有没有勇气战胜它，我们从琼珊的经历中看到，信念对一个人是何等的重要！坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。

原创 记念刘和珍君 说课稿

《记念刘和珍君》说课稿 各位评委老师大家好，有人说高中语文有三怕，一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文，而我今天选择了迎难而上，说课的课题是周树人即鲁迅的《记念刘和珍君》 我将从教材简介及处理，教法学法及依据、教学程序、板书设计和评价与反思七个方面进行说课。 一、.教材分析 （一）．教材所处的地位及作用 鲁迅先生的《记念刘和珍君》是高中语文鲁教版必修三第二单元“生命的赞歌”话题下的一篇悼念性散文。它与司马迁的《屈原列传》和欧亨利的《最后的常春藤叶》共同奏响这曲生命的赞歌。本文作为一篇抒情性极强的战斗檄文，伟大的革命家鲁迅将对战友的爱，对黑暗社会的憎恨，渗透于全文，使文章不仅有着巨大的思想深度，而且有着强烈的艺术感染力。通过学习本课，可以训练学生鉴赏散文的方法，培养人文意识，进而学会阅读名家名篇。 作为语文老师，我们知道，阅读的对象不单指文章，还包括社会和人生，所以，阅读教学的实质就是塑造学生的灵魂和思想！新课标强调了语文课程工具性和人文性，要求全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；学会收集、判断、处理信息；具有人文素养、创新精神与实践能力。鲁迅的《记念刘和珍君》感情充沛，爱憎鲜明，具有经典性人文性的特点。学生在学习了必修二必修一的基础上，掌握了一定的技巧，鉴赏散文就较为容易，要深入领会作者的思想感情，学会“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的审美方法。 二、学情分析 高一学生有独立阅读的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，对阅读较复杂的文章有一定的难度。由于写作时代久远，加上本课文学语言的艰深，对我们的中学生来说，的确有一定难度。 依此学情，制定目标从整体感知与初步鉴赏入手，由浅入深，透过文章对人和事的描写，逐步过渡到到学习刘和珍为革命献身的可贵精神，进而引导学生学习为追求真理勇于献身的崇高精神 三、目标分析 根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下： 知识目标 ①．掌握生词的词语的含义 ②．学会采用勾画、摘录关键词语的方法，抓住作者思想感情发展的脉络，理清全文思路 能力目标 ①．提高理解句子含义以及表达作用的能力

《最后的常春藤叶》同步练习及答案

5 最后的常春藤叶 (时间：45分钟满分：60分) 积累与运用 1．下列词语中，加点字的注音全部正确的一项是( )(4分) A．苔藓．(xiǎn)扶弱济．困(jì) 掺．酒(chān) 出殡．(bìn) B. 瞥．见(piē) 蹑．手蹑脚(sha) 昵．称(nì) 狭窄．(zhǎi) C. 窗槛．(jiàn) 一幢．(zhuànɡ) 着．想(zháo) 砖砌．(qì) D. 模．特(mó) 编辑．(jí) 唠．叨(lāo) 瞅．一眼(jiū) 解析B．“蹑”应读nia；C.“着”应读zhuó；D.“瞅”应读“chǒu”。 答案 A 2．下列词语中，书写有误的一项是( )(4分) A．账款殡仪蓬松汗流浃背 B．依附奔腾暴躁喧宾夺主 C．撒手咆哮窗棂明目张胆 D．倾泄颤抖挪动莫名其妙 解析“倾泄”应为“倾泻”。 答案 D 3．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是( )(4分) (1)冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，______了我过去是多么邪恶。 (2)靠近叶柄的颜色还是深绿的，但那锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它________ 挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。 (3)唯恐那个________得像枯叶一般的琼珊抓不住她同世界的________联系，真会撒手 去世。 A．启示傲然微弱虚弱 B．启事毅然虚弱微弱 C．启示傲然虚弱微弱 D．启事毅然微弱虚弱 解析启示：启发、提示，侧重于受到启发，有所领悟；启事：为说明某事而登在报刊上或贴在墙壁上的文字。傲然：坚强不屈的样子；毅然：坚决的，毫不犹疑的。虚弱：

软弱，不结实；微弱：小而弱，一般形容气息、声音、光线等，也可以形容身体，偏指力量微小。联系语境即可选出答案。 答案 C 4．下列句子中标点符号的使用有误的一项是( )(4分) A．“男人？”苏艾像吹小口琴似的哼了一声说，“难道男人值得——别说啦，不，大夫，根本没有那种事。” B．“十二，”她说，过了一会儿又说“十一”；接着是“十”“九”；再接着是几乎连在一起的“八”和“七”。 C．“我要待在这儿，跟你在一起。”苏艾说：“而且我不喜欢你老盯着那些莫名其妙的藤叶。” D．大夫今天早晨告诉我，你很快康复的机会是——让我想想，他是怎么说的——他说你好的希望是十比一！ 解析冒号应改为逗句。 答案 C 阅读与鉴赏 一、课内精读 阅读下文，完成5～9题。 第二天早晨，苏艾睡了一个小时醒来的时候，看见琼珊睁着无神的眼睛，凝视着放下来的绿窗帘。 “把窗帘拉上去，我要看。”她用微弱的声音命令着。 苏艾困倦地照着做了。 可是，看哪！经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上最后的一片叶子了。靠近叶柄的颜色还是深绿的，但那A锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。 “那是最后的一片叶子，”琼珊说，“我以为昨夜它一定会掉落的。我听到刮风的声音。它今天会脱落的，同时我也要死了。” “哎呀，哎呀！”苏艾把她困倦的脸凑到枕边说，“即使你不为自己着想，也得替我想想呀。我可怎么办呢？” 但是琼珊没有回答。一个准备走上神秘遥远的死亡道路的心灵，是全世界最寂寞、最悲凉的了。当她与尘世和友情之间的联系一片片地脱离时，那个玄想似乎更有力地掌握了她。 那一天总算熬了过去。黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶仍旧依附在茎上。 随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来。 天色刚明的时候，狠心的琼珊又吩咐把窗帘拉上去。

最后的常春藤叶说课稿

《最后的常春藤叶》说课稿 姜娟娟 一、教材分析： 1、教材的地位及课文特点 《最后的常春藤叶》是苏教版语文必修二课本中第一个专题《珍爱生命》中的第二篇课文。这个专题是重在学生对生命的感悟，这里不仅有对美好生活的向往，也有对人生苦难的反思；有对他人生命的关爱，也有生命关爱的感受；还有对小生灵顽强生命力的赞美。所有这些都源于对生命的深层思考，启示我们学会珍爱生命。本文是本专题中唯一的一篇小说，这也是学生进入高中来所学的第一篇小说，因此在专题中的地位还是很重要的。它又是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，我认为小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。 2、学习目标和重点、难点的确立 因为，这篇课文是学生进入高中来所学的第一篇小说，其地位不言而喻。前苏联的霍姆林斯基叶曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。课堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教育。”正是基于这两点，这节课我的教学目标主要放在小说三要素的挂你上和对人性的体会上，其次是情节结构的把握和语言风格的体会。在学生充分预习的基础上，我制定了三个教学目标： 1、理解小说三要素之间的关系； 2、体味欧·亨利的结尾的妙处； 3、探讨人物形象，感悟人性之美。 重点放在体味欧·亨利创作的特点上，难点放在正确找出小说的主人公上。 二、说教法： 依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法。 1、朗读法：作家塑造的每一个角色都有其个性，而语言和外貌则是反 映人物内心世界的切入点，通过朗读人物的语言和描写其外貌的语言， 概括人物的性格。 2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很 自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究共 同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 三、学法指导： 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下: 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

最后的常藤叶导学案附答案

《最后的常春藤叶》导学案教师版 编写人：孟凡翠审核人：穆君 【学习目标】 1. 掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。 2. 理解常春藤叶内涵，感悟人性之美。 3. 体味“欧·亨利式”结尾的妙处。 【资料链接】 欧·亨利（1862 ～1910 ）美国短篇小说家，现代短篇小说的创始人。他一生写了300 多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪的微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默 百科全”。 代表作《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》。 【自主学习】 1. 给加点的字注音 锡镴昵称苔藓气喘吁吁 一幢楼窗槛瞥见一筹莫展 2. 用简洁的语言，概括小说情节。 参考答案： 女画家琼珊因为肺炎而失去了对生命的信心，把生命的希望寄托在窗外 的一片常春藤叶上。好朋友苏艾把这件事告诉了贝尔曼。老贝尔曼为了帮助 琼珊，在风雨交加的夜晚画了一片常春藤叶在墙上，这片不落的叶子给予了 琼珊生命的希望。最后琼山活了下来，贝尔曼病逝了。 3. 找出文中描写常春藤叶的句子，并仔细体悟其作用。 参考答案： 第一处：第18 段，“一株极老极老的常春藤”“叶子差不多全吹落了”“光秃秃的藤枝”“依附在那堵松动残缺的砖墙上”。 心情：绝望。 第二处：第40 段，“仍然有一片叶子”“靠近叶柄的颜色还是深绿但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色”“它傲然挂在”。 心情：消沉 第三处：第46 段，“那片常春藤叶仍在墙上”

【文本研习】 1. 是谁挽救了琼珊，让她重新燃起生的希望？ 参考答案： （1））苏艾 无微不至地照顾琼珊，鼓励她，用她的友谊温暖琼珊。 （2））医生尽力医治琼珊的病。 （3））贝尔曼 在一个风雨交加的夜晚在墙上画了最后的常春藤叶，给琼珊带来生命的 希望，鼓舞她活下去。 （4））琼珊自己 在琼珊得肺炎病危的时刻，医生说“她的病只有一成希望”“那一成 希望在于她自己要不要活下去”。虽然最后一片常春藤叶的鼓舞作用很大，但是琼珊再见如果真的不想活下去的话，即使有这片叶子也无济于事。琼珊的 康复仅有最后一片叶子是不够的，还需要琼珊自己的力量来战胜病魔。因为 在生与死、抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能得胜。 小结： 最后的常春藤叶唤醒了琼珊对生的渴望，给了她生命的勇气。而这片叶 子正是贝尔曼以生命为代价画上去的。 可见，贝尔曼在挽救琼珊的过程中起了决定性作用，文章着力表现的人 物也是贝尔曼。 2. 结合文本，请分析老贝尔曼的人物形象？ 参考答案： 第一处：第30 节。相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁。 第二处：32-35 节。（跟苏艾的对话）关爱他人、善良、富有同情心 第三处：通过苏艾之口转述。牺牲自我的，平凡而有伟大。 【合作探究】 1. 为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？ 参考答案： （1））逼真，连两个画家都没有看出那是假的； （2））这片叶子给予病人“生”的希望和信念，表现了普通人之间的无私 情谊，闪烁着人性的光辉。 2. 小说的结局有什么特点？

《最后的常春藤叶》教学案例 教案教学设计

《最后的常春藤叶》教学案例教案教学 设计 [背景] 注重个性化的阅读，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，这是《语文课程标准》的精神。在以学生为主体的同时如何发挥教师的主导地位也是实 施新课程研究的重要课题。 《最后的常春藤叶》是苏教版高一年级必修二第一单元 中的一课，是美国作家欧亨利的一篇著名短篇小说，在这篇 小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点 燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了老贝尔曼舍己救 人的品德和普通人之间相濡以沫的友谊。本篇文章篇幅适中，情节曲折，故事性强，适宜学生自主阅读。因此本文教学设 想以自主阅读，讨论探究的方式进行。在学生感知文章内容，理清故事情节的情况下简化教学环节，精心设计问题，相机 诱导以突破本文教学的重难点。 【教学实录】 一、导入新课，释题，概括情节 师：今天我们一起来欣赏大家一致投票的美国作家欧亨 利的短篇小说《最后的常春藤叶》。（板书） （根据单元阅读调查，学生最喜欢本单元的两篇文章是

《最后的常春藤叶》和〈〈我与地坛〉〉。考虑教材编排的顺序，先教学了〈〈我与地坛〉〉。） 师：这篇小说的题目有几种不同的版本，比如〈〈最后一片叶子〉〉、〈〈两个病人〉〉、〈〈绝处逢生的琼珊〉〉，为什么我们的编者选择《最后的常春藤叶》？如果是你选择，会选择哪个题目？ 生1：我会选择《最后一片叶子》，因为我不知道常春藤叶是什么样子的，而《两个病人》听起来不舒服，〈〈绝处逢生的琼珊〉〉好像告诉了我们结局，没什么悬念了。 生2：我会和编者一样选《最后的常春藤叶》，因为叶子有很多，为什么会是最后的呢？我觉得它有点吸引人。 师：那你为什么不和刚才金艳萍同学一样选《最后一片叶子》呢？ 生2：因为“常春”这两个字给人非常好的感觉，春天总给人希望嘛，“常春”有希望和朝气蓬勃的意思。 师：金晓晨同学说得非常好，是对金艳萍同学的补充和加深，还有其他选择吗？（停留时间，巡视四周。）师：没有其他选择，看来通过比较大家都悟到这个标题的好处，标题是文章的眼睛，所以我们在写作拟题时也要擦亮文章的眼睛，不可轻易下笔。请大家讨论一下这个标题的作用。 生3：我和金晓晨一样，也觉得为什么“叶子”是“最

最后的常春藤说课稿

《最后的常春藤叶》说课稿 尊敬的各位评委老师： 你们好！我今天说课的课题是《最后的常春藤叶》。下面我将从说教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及教学反思六个方面来分析。一、说教材： 《最后的常春藤叶》选自苏教版必修二第一板块“珍爱生命”的第二部分“陨落与升华”的第一篇。它是美国作家欧?亨利的一篇著名的短篇小说，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。本专题的主要学习方式是文本研习，主要引导学生如何通过阅读文本语言来解读文本内容，从而在提高学生文学素养的同时又引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。二、说学生 高一学生刚刚完成了初中生向高中生的转变，对于高中的课程设置还有些不适，心理波动比较大，对人生对未来还没有过多的思考，处于情感的迷茫期，尚未形成科学健康的世界观、人生观和价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生价值观。与此同时，对于语文来说，这是进入高中学的第一篇小说，在以后的学习中我们还会学习《祝福》、《红楼梦》等小说，因此这篇小说的学习显得至关重要，然而，高一学生刚刚开始接触小说这一体裁，对小说的一些文体特征还不是十分熟悉，因此，我制定了课前预习，，设计了预习提示。 鉴于以上教材和学情的分析，我确立了以下教学目标以及重难点目标。三、教学目标 (一）、知识与能力： 1.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力； 2.能认识建立精神的支点对人生的重要性； 3.体味欧?亨利式的结尾的妙处。 （二）、过程与方法： 1.反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。 （三）情感、态度、价值观：

最后的常春藤叶答案

一、课内语段阅读： 1、欧·亨利美国《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》；莫泊桑《羊脂球》、《项链》；契诃夫《变色龙》、《套中人》 2、准备走上神秘遥远的死亡道路的不想活下去的想法。 3、琼珊请苏艾拿些汤来，再弄一点掺葡萄酒的牛奶，拿一小面镜子给自己，让苏珊用枕头给自己垫高，要坐起来看苏艾煮东西。还希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。 4、（1）是贝尔曼先生的杰作。 （2）贝尔曼先生是一个善良真诚地艺术家，善待生命、热爱生命，用自己的生命创造了最好的作品：永不凋谢的最后的常春藤叶，挽救了一个年轻艺术家的生命。 （3）作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧?亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。 1、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？ 明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。 2、小说的主人公到底是谁？ （提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用） 明确：本文的主人公应是贝尔曼先生。 3、作为小说的主人公，作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？ 明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。 再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。 由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。 4、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。 明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。 5、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？ 明确：欧?亨利式的结尾。欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主

最后的常春藤叶

《最后的常春藤叶》教案 教学目标： 知识与技能：把握作品中人物的性格特征，了解小说刻画人物的方法。 过程与方法：在阅读小说的过程中，学习小说巧妙的构思技巧。 情感态度与价值观：感受人与人之间相濡以沫的友情，培养学生积极昂扬的生命态度。 教学重难点：学习小说巧妙的构思技巧。刻画人物的方法。 教学过程： 一、背景知识介绍 1、导入： 我们初中曾经学习过《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小说大师之一的莫泊桑（此处先让学生思考回答）。另外两位短篇小说大师分别是美国的欧·亨利、俄国的契诃夫。 （介绍三位短篇小说大师的代表作） 法——莫泊桑——《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》 俄——契诃夫——《套中人》、《变色龙》、《哀伤》 美——欧·亨利——《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》 2、介绍作家作品 二、体验分析文本 1、学生通读全文，简要概括故事情节，体验小说“欧·亨利式的结尾”。 琼珊因生肺炎而对失去活下去的信心，等待最后一片常春藤叶落去然后随它而去，好友苏艾给与了她无微不至的照顾。邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，而琼珊因此恢复了生活的信心。老贝尔曼却染上肺炎死去。 2、小说最震撼人心的是哪一个情节？为什么？ 是小说的结局部分。因为这一部分写到苏艾的揭迷：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他终生追求的杰作，也正是这幅杰作唤醒了琼珊生的信念。 3、这样的结尾合乎情理吗？前文中有哪些铺垫？ （1）为什么最后的常春藤叶能挽救琼珊的生命？ （2）为什么会是贝尔曼来画这最后一片叶子？ 4、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ 结尾处向读者简单透露了贝尔曼画藤叶而死的事实，但对他的具体行为却不着一笔，在情节结构中留下了一大块空白。使得小说产生出乎意料的效果，也留给读者想象的空间。（风雨交加的夜晚，用自己的心灵去想象再造） 三、鉴赏人物形象 1、讨论小说主人公是谁？为什么？ 从全文看，贝尔曼是作者所要竭力赞美、讴歌的人物，是小说真正的主人公。因为，作者所要表现的底层人之间的真诚友爱，灵魂的高尚这一主题是由贝尔曼体现出的。只是，前文中没有用太多笔墨，而且始终是作为普通人来刻画的。这也正体现了“欧·亨利式的结尾”的特征。 2、讨论主人公——贝尔曼的形象。 思考一：文中几次写到贝尔曼？分别是怎样写的？ 第一次正面描写： 第30节，请一学生齐读，其余学生画出描写贝尔曼外貌、性格、处境的句子，概括其形象。 ——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话（杰作），失意的老画家 第二次正面描写：语言描写 第32节：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵、 第33节“可怜的琼删”“可恶的叶子” 第35节（见文中）——善良，有同情心，关心他人。 第三次侧面描写：第52节医生说：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了” 第55节最后苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。 师巧妙过渡：第55节最后写到：“那是贝尔曼的杰作”是不是杰作？为什么？ 思考二：为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？

最后的常春藤叶说课稿

《最后的常春藤叶》说课稿 淄博五中张晓庆

《最后的常春藤叶》说课稿 淄博五中张晓庆 一、导入 马上就要圣诞节了，我想提前送同学们一份礼物，大家猜猜看？对，是常春藤。说起常春藤，有一个动人的故事，大家想听吗？今天咱们就一起走进欧·亨利的《最后的常春藤叶》。 二、教学目标及重难点 出示幻灯片，这是本课的教学目标及重难点。 三、点击作者 哪位同学能给大家介绍一下作者？ 老师给大家总结如下…… 四、整体感知·梳理情节 1、课前同学们已经依据学案阅读了《最后的常春藤叶》，请问这篇文章叙写了一个怎样的故事？ 请同学们概述。要求：100字内，包含主要人物与故事情节等信息。 …… 这是我概述的故事情节，与大家分享。 2、“最后的常春藤叶”在文中有什么作用？ 对，它是小说的线索，故事情节围绕它展开。 3、本文以“最后的常春藤叶”为题，有的版本用“最后一片叶子”，同学们认为哪个更好？为什么？ 正如同学们分析的，“常春藤叶”比“树叶”更具体且蕴含了深意，能暗示本文主旨，为故事情节埋下伏笔。 4、欧·亨利是个编故事的能手，他运用了什么手法将这个简单的故事说得引人入胜？结合文本说说看。 同学们回答的很好，文本读得很仔细，作者灵活运用了多种手法，像悬念、埋伏笔；环境、语言等细腻的描写；拟人等修辞等…… 五、品味语言·体悟形象 在梳理情节的过程中，同学们已粗略感受到欧·亨利语言的魅力。接下来，我们再次深入文本，品味语言、体悟形象。 1、小说重点写了哪几个人物？ 对，苏艾、琼珊、老贝尔曼。 2、你认为谁是主人公呢？ 分组讨论，小组选代表展示成果。 有的组认为是琼珊，有的组认为是老贝尔曼，也有的认为是艺术家群体。我们在判断谁是文章中的主人公时，不能以作者描写文字的多少去衡量，而应看其性格在群体中是否具有典型意义、性格发展是否直接推动情节的逆转、是否对主题思想的表达有关键作用。 3、小说中的人物形象给我们留下了深刻的印象，结合文本具体描写，分组讨论，你对自己最有感触的人 物的看法，在讨论过程中，同学们随时做好笔录，互为补充。 请同学回答共享成果，朗读具体描写，找同学点评一下，然后请同学把刚才分析探究的内容加以总结。 同学们对苏艾、琼珊的认识比较一致，最后我来总结一下。 对老贝尔曼的看法有分歧，有同学认为他是个只说不做、爱耍贫嘴的空想家；有同学认为他是个追求完美的真正的艺术家。我觉得，我们在分析人物时，应该立足文本、深入探究。

《最后的常春藤叶》阅读练习

《最后的常春藤叶》阅读练习 华盛顿广场西面的一个小区，住着不少画家，他们寻求朝北的窗户以及低廉的房租。苏艾和琼珊也在此合租了一个房间。 年底，肺炎在不断蔓延，琼珊也被感染了。她病得很严重，躺在一张铁床上，一动也不动，凝望着窗对面的空墙。 一天早晨，医生对苏艾说：“要治好，可能只有一成希望，这全在她自己要不要活，她是满肚子以为自己活不成了。人不想活，任何药都无效。”医生走后，苏艾伤心地痛哭一场。屋子里，琼珊一动不动地躺着，被子底下的身体纹丝不动。苏艾走进来的时候以为她睡着了。忽然，传来一个低微的声音。重复着，苏艾快步走到床边，琼珊的眼睛睁得很大，望着窗外，数着：“9、8、7……” 苏艾看着窗外，满是疑惑：有什么可数的呢？一个空荡荡得到院子，一堵空墙，一颗老极的常春藤，藤上的叶子几乎都被吹掉了，只剩下些光秃秃的枝条缠绕在剥落的砖块上。 “6”琼珊几乎已是耳语。“越落越快了，三天前还有一百多片。又掉了！只剩五片了。” “五片？什么？” “叶子，等最后一片掉下来，我也就要去了。难道医生没有告诉你？”“哟，那条破叶子跟你的病有什么相干？不要说傻话了，医生今天早晨还说你就快好了， 喝点汤吧！”

琼珊直盯着窗外说：“不，我不想喝。又落了，只剩四片了！等最后一片一片掉下，我 也就去了。” “琼珊。答应我不要瞧窗外行吗？” 琼珊闭了眼睛，脸色苍白，一动不动地躺在床上，就像是座横倒在地上的雕像。 “你睡会儿，我去把贝尔曼叫来，给我当那副‘老矿工’的模特儿。”贝尔曼是个画家。他年过六十，画画四十年，总说就要画他的那副杰作了，可到现在也 没有动笔。他除了偶尔画点广告外，什么也没画。他喝酒毫无节制，是一个火气十足的小老头子，十分瞧不起别人的温情。苏艾走进楼下他那间光线黯淡的小屋，他满嘴的酒气，两只发红的眼睛迎风流着泪。苏艾把琼珊的胡思乱想告诉了他，他嗤笑道：“世上竟有人蠢到因为那些该死的常春藤叶子落掉就想死？哎，可怜！”他喊道。 他们一起上楼，琼珊睡着了。他们不由得瞅着窗外那棵常春藤，都默默无言。贝尔曼当完模特就走了。大片的雪花伴着寒冷的雨不停地落下。“把窗帘拉起来，我要看看。”琼珊第二天早晨醒来就低声地命令苏艾。然而，看呀！一夜的风雨吹打，砖墙上还挂着一片藤叶。它是常春藤上最后的一片叶子。 靠近茎部仍是深绿色，可锯齿形的叶子边缘已枯萎发黄，它傲然挂在一根离地二十多英尺的藤枝上。

最后的常春藤叶名师教学设计

最后的常春藤叶》的多元主题解读 ——借用“多重聚焦叙事方式”的一次小说教学尝试 (浙江宁波鄞州中学卢杏琴) 内容摘要：对小说文本作多元主题解读是提高小说阅读教学的有效性和培养学生创新思维能力的重要途径之一。本文受叙事学的“多重聚焦叙事方式”的启发，视学生为不同的聚焦者，让他们根据自己的阅读经验和体会来复述小说《最后的常春藤叶》，从而由“这是谁的故事？”分析出小说可能存在的多元主题：这是“琼珊”的故事——信念这一精神支柱对生命的重要性；这是“贝尔曼”的故事——平凡的英雄，关心他人，勇于自我牺牲的精神；这是“琼珊和贝尔曼”共同的故事——艺术与人生的对接转化。在教师控制的课堂结构下，本文借助一种新视角对该小说主题有一定程度的新挖掘，也避免了对小说作过度的意义衍生。 关键词：小说阅读教学；最后的常春藤叶；多元主题；多重聚焦 《高中语文新课程标准》说“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”①从这里我们看到了新课标全新的阅读教学理念和学生观。其实，对小说文本的多元主题解读是改进我们小说阅读教学的有效方式之一，也是发展学生的主体性、尊重学生发展的差异性、培养学生创新思维的强有力的途径之一。 《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的著名短篇小说之一。苏教版高中语文教材必修二模块的第一专题“珍爱生命”收录了此篇小说，并将它置放在“精神之柱”这一板块下。苏教版此模块的一个鲜明特色就是以主题内容组元方式来编写教材。在这里我们很容易得出该小说的一个鲜明的主题便是“信念作为一个人的精神支柱，它对生命有着重要意义”，而这一主题主要是由人物琼珊来传达的。同时，在教参的分析中我们可以看到，该小说的主题是“作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵”②，而这一主题是由人物贝尔曼来完成。在对该小说的诸多研究资料的查阅中，笔者发现基本上是围绕上述两个主题来论说的。更多的研究者是两者择其一而详细论之，有据在理。孙绍振先生的《词典语义与文本情景语义——〈最后的常春藤叶〉解读》③则是两个主题兼论，深入文本细部，论述新颖别致。这也更加证实了了接受美学、读者反应理论等读者中心论已深入这个重人文精神、张扬人的主体性的时代。确实，一个文本一经产生便成为一个独立的存在，它与作者寄予的意义无多大关系，它的丰富含义更多取决于读者的能动参与行为。

高中语文_最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后的常春藤叶》教案 环节一导入：一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。一片叶子又折射出怎样的大千世界呢？今天我们学习《最后的常春藤叶》就顺藤摸叶，欣赏叶子的脉络。 环节二学习目标：（齐读） 环节三概括故事情节。 文章讲了一个怎样的故事呢？ 环节四主要人物：最后的常春藤叶，围绕这片叶子，主要写了三个人物，他们是（琼珊、苏艾、贝尔曼板书） 环节五琼珊心情变化：师：琼珊病重时，决定数叶子来数自己的命数。那四天时间里，常春藤叶与琼珊的心情有什么变化呢？请同学们从原文中找到答案。 【预设：第一天消沉、失望第二天绝望，第三天希望，第四天心满意足第三天的希望，还能从文中哪里看出来？汤、葡萄酒、小镜子、坐起来看你煮东西，去那不勒斯海湾写生，从饮食、打扮、生活琐事充满情趣。重拾理想】 环节六贝尔曼人物形象：师：琼珊由绝望到希望，是什么促成了这种变化？ 是最后一片叶子吗？更确切说是那片不掉落的叶子。 当琼珊把自己的命运与叶子的掉落联系在一起，我们更加为其担忧。十二、十一、十、九、八、七、六、五、四、……一，我们的心弦崩得更紧了。

但最后一片叶子仍贴在、傲然挂在墙上……这是为什么？ 你觉得贝尔曼是一个怎样的人？老师有两个要求：一是用最简洁的词语概括，二是从原文中找到依据。（小组讨论） 【预设：胡子邋遢、脑袋怪怪、身材瘦小、失意、穷苦潦倒、酗酒、性格暴躁、温情、关心他人、善良、为成全他人而牺牲自己 分角色朗读33、34、35、36 55段】贝尔曼为成全他人而牺牲了生命，这种精神让我们震撼、感动。让我们怀着这种震撼、感动一起朗读一下最后一段。 那晚最后一片叶子掉落时，他画在墙上的。结局出乎意料，是贝尔曼牺牲生命画上去的。但又在情理之中，贝尔曼是一个关心他人、牺牲自己的人。出乎意料，但又在情理之中，这是欧亨利小说构思的最鲜明的特点。 环节七：主题师：琼珊活了下来，要知道肺炎在十九世纪就是绝症，那琼珊靠什么战胜了病魔呢？（讨论） 【预设：友谊、信念、牺牲与成全】 环节八：题目英文为the last leaf 中文版一个是《最后的一片叶子》另一个是《最后的常春藤叶》你觉得哪个版本好呢？ 师：我比较认同第二个。常春更具象，常春为常青、活力和力量。看到常春藤叶，我们想到的是一种精神，是信念、友谊、是奉献，是人性的温情。生命的赞歌。 环节九总结：史铁生说：不美满，那才是需要智慧和信念的时候。我们说，有困境，那才是需要意志和希望的时候。愿同学们，拿出你们

最后的常春藤叶说课

大家好！今天我要讲的是苏教版语文教材必修二“珍爱生命”专题《最后的常春藤叶》这篇课文的教学设计及其分析。 一、先说说教学目标的分析与定位 《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。 二、再说说教学设计的理念与思想 这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。 三、最后说说教学过程的安排与意图 1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。【设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。】 作家简介：欧·亨利（1862－1910），美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。 2、世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）【这些知识点比较重要，且与考试有关，具体详细的资料由学生自己课后去查，既突出重点，又减轻学生负担。】 3、了解小说情节：速读课文，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。第一天：早晨，琼珊病重，数落叶；夜里：贝尔曼画常春藤叶； 第二天：琼珊不听苏艾劝慰，望叶等死；贝尔曼生病； 第三天：不落的藤叶使琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院； 第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。 【使学生基本了解小说情节，有利于接下来的人物分析。】 4、分析人物形象：将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生根据课文作自我介绍。【使学生通过自主学习了解人物的基本情况及性格爱好】然后，老师提问三组学生： ①问琼珊：为什么你把最后的藤叶能看得那么重要？ ②问苏艾：医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的？ ③问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后你是怎么想的？你平时脾气暴躁，瞧不起别人的温情，为何你要去画那片叶子？ ④问琼珊与苏艾：你们得知叶子的真相之后是怎么想的，你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人？

《最后的常春藤叶》随堂练习及答案

5最后的常春藤叶 (时间：45分钟满分：60分) 积累与运用 1．下列词语中，加点字的注音全部正确的一项是()(4分) A．苔藓．(xiǎn)扶弱济．困(jì) 掺．酒(chān) 出殡．(bìn) B. 瞥．见(piē) 蹑．手蹑脚(shè) 昵．称(nì) 狭窄．(zhǎi) C. 窗槛．(jiàn) 一幢．(zhuànɡ) 着．想(zháo) 砖砌．(qì) D. 模．特(mó) 编辑．(jí) 唠．叨(lāo) 瞅．一眼(jiū) 解析B．“蹑”应读niè；C.“着”应读zhuó；D.“瞅”应读“chǒu”。 答案 A 2．下列词语中，书写有误的一项是()(4分) A．账款殡仪蓬松汗流浃背 B．依附奔腾暴躁喧宾夺主 C．撒手咆哮窗棂明目张胆 D．倾泄颤抖挪动莫名其妙 解析“倾泄”应为“倾泻”。 答案 D 3．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是()(4分) (1)冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，______了我过去是多么邪恶。 (2)靠近叶柄的颜色还是深绿的，但那锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它 ________挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。 (3)唯恐那个________得像枯叶一般的琼珊抓不住她同世界的________联系， 真会撒手去世。 A．启示傲然微弱虚弱 B．启事毅然虚弱微弱

C．启示傲然虚弱微弱 D．启事毅然微弱虚弱 解析启示：启发、提示，侧重于受到启发，有所领悟；启事：为说明某事而登在报刊上或贴在墙壁上的文字。傲然：坚强不屈的样子；毅然：坚决的，毫不犹疑的。虚弱：软弱，不结实；微弱：小而弱，一般形容气息、声音、光线等，也可以形容身体，偏指力量微小。联系语境即可选出答案。 答案 C 4．下列句子中标点符号的使用有误的一项是()(4分) A．“男人？”苏艾像吹小口琴似的哼了一声说，“难道男人值得——别说啦，不，大夫，根本没有那种事。” B．“十二，”她说，过了一会儿又说“十一”；接着是“十”“九”；再接着是几乎连在一起的“八”和“七”。 C．“我要待在这儿，跟你在一起。”苏艾说：“而且我不喜欢你老盯着那些莫名其妙的藤叶。” D．大夫今天早晨告诉我，你很快康复的机会是——让我想想，他是怎么说的——他说你好的希望是十比一！ 解析冒号应改为逗句。 答案 C 阅读与鉴赏 一、课内精读 阅读下文，完成5～9题。 第二天早晨，苏艾睡了一个小时醒来的时候，看见琼珊睁着无神的眼睛，凝视着放下来的绿窗帘。 “把窗帘拉上去，我要看。”她用微弱的声音命令着。 苏艾困倦地照着做了。 可是，看哪！经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上最后的一片叶子了。靠近叶柄的颜色还是深绿的，但那A锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。 “那是最后的一片叶子，”琼珊说，“我以为昨夜它一定会掉落的。我听

最后的常春藤叶详细教案

最后的常春藤叶 教学目标： 1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利式的结尾的妙处。 2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。 教学重难点： 认识建立精神的支点对人生的重要性。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导语 生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》，去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。 二、了解作者 欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。代表作《警察与赞美诗》和《麦琪的礼物》。 世界三大短篇小说家： 法·莫泊桑、俄·契诃夫、美·欧·亨利 “欧·亨利式结尾”往往能达到情理之中,意料之外的效果。

“含泪的微笑”是指他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启人深思。 三、文本探究 （一）整体感知 1.请口述故事梗概 《最后的常春藤叶》讲述了老画家贝尔曼为了鼓励住在艺术区的贫病交加的青年画家琼珊顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但琼珊却因此获得勇气而活了下来。小说歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的人性品格——舍己救人。小说主人公是琼珊、苏艾、贝尔曼。文中作者着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德，展示他们向往人性世界的美好愿望。 2.请用简洁的话说出自己的读后感 “最后一片叶子”的故事，让我们着实为琼珊的命运紧张了一番，为苏艾的友谊感叹了一回，为贝尔曼的博爱震撼了一次。 3.请找出时间线索与人物、情节的对应关系。 十一月： 琼珊病倒；一天早晨： 琼珊病重；这天夜里： 贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨： 琼珊病危，贝尔曼生病； 第三天天色刚明的时候： 琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院； 第四天：

说课稿汇总9篇

说课稿汇总9篇 说课稿篇1 一、教学目标 知识目标：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。 能力目标：发现问题和解决问题的能力──加速度的引入； 获取信息和处理信息的能力──图表、v—t图、及思考与讨论； 理论联系实际的能力。 二、教学重点、难点 加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念的建立过程及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。 三、几点想法 1．关于概念的建立过程 在建立加速度概念过程时，基于加速度太抽象，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入描述运动物体的速度变化快慢的必要性。 要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速

度值从何而来？提供现有数据给学生，还是学生自己做实验获得？我兼顾了两者。本节课的关键是对加速度的理解，开始不宜通过实验来自己获取数据，否则会喧宾夺主。在提供数据时考虑到学生对数据的可信度，提供了身边的学生感觉到的百米起跑和电动车起步，去消了学生的对数据的质疑。而在最后又通过纸带让学生自己来获取和处理数据，以期他们对加速度有更深入的理解。 2．问题的设置 思考与讨论1：主要是引导学生建立和理解加速度的概念，关于表格我没有自己填入，是想引导学生养成对多数据的对比和处理列表和做图的习惯。在练习3中让学生自己列表和填表，进一步渗透这种思想。 练习1：主要是加深学生对加速度的理解，以区别加速度与速度和速度变化量的意义。这是本节课的难点。 思考与讨论2：引导学生体会图象在反映加速度的优点，加深对v—t图象的理解，如何从图象中获取信息和处理信息。教材和高考对这一点有很好的体现。 练习2：由思考与讨论2的定性描述到定量描述。使学生对加速度有感性的认识，同时对加速度的矢量性做一个强调。第一问的设置暗示学生不要把物理学成数学。物理中图象的信息量要远大于数学中图象的信息量。 练习3在以上表述过。 3．暂时淡化三个问题 第一，只提出加速度是矢量，在直线运动中与速度方向的关系，