桂花雨第一课时

课题：苏教版小学语文四上《桂花雨》

教材简解：《桂花雨》是台湾作家琦君描写的在家乡摇落桂花时的情景，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时

代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现

在摇花乐中。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人

回味绵长。

目标预设：

⒈培养学生分清文章主次的能力，理解课文主要写了一件什么事。

⒉想象课文描写“摇花乐”的情景，体会作者的思想感情。

⒊同时激发学生对自己的童年生活，对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。继续掌握正确的读书写字姿势，养成良好的读写习惯。

教学重点、难点：

⒈品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。⒉能正确、流利地朗读课文。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。

3、培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点：引导学生感受“摇花乐”从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

【教学目标】

1．能正确认识2个生字，理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【教学重点】

感受“摇花乐”，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

设计理念：

《语文课程标准》指出：努力建设开放而有活力的语文课程，是语文课程改革的重要目标，是语文新课程的重要理念，是实现语文新课程目标的重要途径。心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。小学生识字的兴趣，就是他们在识字活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。对识字有兴趣，便

能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐事，乐此不疲，学习效果自然就好。

【设计理念】

在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

设计思路：

一、解题导入

1、板书：雨

说出跟雨有关的词？有过被雨淋过的感受吗？

2、桂花雨见过吗？板书“桂花”

3、出示桂花的图片，想想淋上这一场雨，是怎样的滋味。

4、现在我们就跟作者一起去沐浴这场缤纷的桂花雨。

【设计意图：新课伊始，让学生谈淋雨的感受，旨在调动孩子的生活经验，激起对桂花雨的好奇，同时，训练学生的口头表达能力，养成把话说完整的习惯。】

二、整体感知

1、听课文录音，并思考课文哪一小节具体地描写了桂花雨纷纷落下的场面。

【设计意图：通过听课文录音，把孩子带进入摇桂花的情境中，对全文进行宏观把握。同时，带着问题去听，能很快地找到文章的重点段落第三小节，同事也能更好地培养倾听的习惯。】

2、自由读第三小节，要求：读准字音、读通句子，对不理解的字词做上记号。

【设计意图：读书要三有：读有目的，读有收获，读有疑问】

3、检查自读情况：

（1）指名读第三小节，相机正音。

（2）提出不理解的词，全班讨论，重点理解“吩咐、撮、檀香、口占一绝、即时”

预设：

A 找出带有“吩咐”一词的句子读一读。

出示：母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看到天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

读了这句话，有什么疑问吗？母亲为什么要吩咐人提前摇桂花？（因为母亲看到天空阴云密布，云脚长毛，而桂花成熟时，就应当摇，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。所以就赶紧吩咐人提前摇桂花。）这些句子你读懂了什么？有什么疑问吗？（母亲说：“没开足，摇不下来”是希望多收点桂花；“吩咐人提前摇桂花”，是怕香味差。）

B出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。

学做“撮”的动作，文中写母亲撮一点桂花放在水晶盘里，说明对母亲来说，这是很神圣的事。

檀香：我们家里一般什么时候会点檀香？，（从“洗净双手”“水晶盘”等词可以看出，母亲对待

“摇桂花”很神圣）

C口占一绝

父亲口占一绝，吟出了一首什么诗，指名读。

三、感受摇花乐

1、理解了这些词，再去读第三小节，一定会有新的收获。自由读

2、说说哪些句子具体描述了“摇花乐”和桂花雨呢？

（学生交流，出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

3、指导朗读

喜欢这些句子吗？

（1）指名读，从哪些动作中听出了我参与摇花的快乐？（铺、摇、抱、喊）（2）这些动词很好地表现了我参与摇花的快乐，能通过朗读表现出来吗？可以边读边读动作。（生自由表演读）

（3）采访其中演得好的同学，是怎样的情景让作者情不自禁地喊起来？读一读这句话，想象一下你和作者一起站在那棵桂花树下，桂花飘飘洒洒落下来的情景。（3）此时此刻的我，满头满身都是桂花，心里那个乐呀！能给这儿加个提示语再来喊一喊吗？

出示：我_______地喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（4）让我们带着自己的感受，加上动作，来读好这句话。

（5）几遍读下来，有没有发现句中的标点？从三个感叹号里读出了什么？（6）作者连用三个感叹号，说明作者的心情是多么的快乐，这已经不能全部用语言来表达了，标点符号相同可以帮助我们表达情感。让我们再一起来读一读，读出标点符号传达的喜悦之情。

引读：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“____！________！______________！”

4、桂花雨的美、桂花雨的香、摇桂花的乐成了作者一年一度的期盼，所以作者说——（出示：摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” ）

（1）从这句话中你也能读出我摇桂花的快乐吗？（大事，老是缠着）

引读：妈妈煮饭时，我缠着她问：“——”，妈妈洗衣时，我缠着她问：“——”想想还会有怎样的情景。

（2）读了我的问话，你们有什么疑问吗？（明明是在问妈妈，为什么用“！”）（3）这一句写出了我对摇桂花的期待之乐，你能读出来吗？

5、朗读诗歌，深入“乐”

同学们，不管是对摇桂花的期待，还是亲自参与摇桂花，我们都能从课文的字里行间读出“摇桂花”这件大事给作者带来的快乐，有诗为证：

在轻音乐声中，课件出示小诗：

摇呀摇，摇落了朵朵金黄的桂花，

落在了我的手上，

落在了我的肩上，

落得我满头满身。

摇呀摇，

摇落了滴滴金色的雨点，

落进了我的心田，

落进了我的梦中，

落进了我快乐的童年。

师生加动作感情朗读。

6、体会父母的乐

此时，作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中，也深深地浸润在童年美好的回忆中，摇桂花还给谁带来了快乐呢？（父母）

（1）哪些句子是描写父母的呢？

（2）父亲

这样的情境，这样的感受，都融在了父亲作的这首小诗中。

出示父亲的诗：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

请同学们品读父亲的大作，找出不理解的词语。

（竞：赶紧，忙着解：明白，体会）

你从哪些字词感受到父亲心中掩抑不住的喜悦？

（庆丰年摇花乐入梦甜）

一起有感情地来读好这首诗。

现在，也让我们闭上眼睛，做上一个甜甜的梦。

睁眼，告诉老师，在你甜甜的梦里，都出现了什么？

父亲的这首诗真是太妙了，也带给我们无限的遐想，我们再来美美地读一读。总结

从母亲洗净双手撮桂花和父亲点香吟诗中。我们全家都沉浸在摇桂花的欢乐之中。在作者的眼中，小时候摇桂花带来的乐趣一直珍藏在记忆的深处，那在她母亲的心里，桂花又给她带来怎样的情感呢，我们下节课再一起来品读课文。

[想象有助于学生更好地理解课文，体会摇花的快乐，作者的童年是多么快乐，多么吸引人]

二、感知深化

1、读文理解

让我们带着问题用心的去读读课文，把课文读准，把课文读通。读到喜欢的地方可以多读几遍。想想：桂花给“我”带来了哪些快乐？你从文中还知道了什么？读懂了什么？

[读文中抓住主要问题，学生有目标，理解时更加透彻]

2、检查朗读指名分段配乐读

4、学生汇报：桂花给我带来了哪些快乐？

摇花乐

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗？这到底是怎样的一种情景呢？

此时，你的脑海里是怎样的一幅画面呢？指导想象

读好这部分还要注意什么呢？（喊起来）我们一起来喊一喊，好吗？（生齐喊）

[喊中释放了学生快乐的心情，使学生完全地融入其中]

我从同学们朗读中感受到了喜悦，是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀！

品摇花乐，赏花雨美

【设计理念】

桂花是芳香的，桂花雨是美丽迷人的，而故乡童年时代的“摇花乐”更是令人难以忘怀的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美好的童年时光也已一去不复返，但对童年的怀念、对家乡的思念却是永远也抹不去的。就让我们在作者回味摇花前的期盼，摇花时的快乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美好的时光，体验那种美好的情感。

选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。

今天学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的《桂花雨》一课，感觉还不错。就随便写写吧！<<桂花雨>>是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表

达能力。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都积极的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。

后来小组以采访的形式让组员们分享，最后每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢！嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的美好！

每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一直在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为老师的我们，应该给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦！

《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望

“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。

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桂花雨教案

《桂花雨》第一课时教学设计 溧阳市殷桥小学潘小兰 一、教学目标： 1、掌握本课生字新词。 2、正确流利地朗读课文。 3、初读课文，整体感知，了解桂花的朴实，香味迷人。 二、教学过程： （一）激趣导入： 1、同学们，不知道大家注意到没有，桂花已经开了。怎么样，香不香？那说到桂花（相机板书：桂花），描写桂花的诗句也不少，我们来读一读吧！个人收集整理勿做商业用途 桂子花开，香飘十里；金秋十月，桂子飘香。 人闲桂花落，夜静春山空。——（唐）王维 桂子月中落，天香云外飘。——（唐）韩愈 2、那由桂花的香味你又会联想到哪些相关的词语或成语呢？（老师这里也有一组词语是形容桂花的香味：） 注：芳香扑鼻、浓郁、迷人、陶醉、沁人心脾 3、是呀，同学们都很喜欢桂花。台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11 岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书课题）个人收集整理勿做商业用途 今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场——桂花雨吧，齐读课题。（二）初读，整体感知： 1、让我们用心地去读读课文，把生字读准，把课文读通顺，读到喜欢的段落可以多读两遍。 2、检查生字新词掌握情况。 (1)、让我们先来解决学好课文的拦路虎——生字词吧，有信心吗？ (2)、出示生字词（生字分别用绿、红色显示；生字词分三排写） zhuō cuō tán lǔ

笨笨拙拙撮一点檀香桂花卤 左右 ．．谢．落尤．其拣．去都．是 新鲜．吩．咐帮．助糕．饼 3、指名分别读第一排词语。 ◆笨笨拙拙拙就是笨再来读，读出叠词的感觉，尾音轻一点。你觉得此时作者还是在说“笨”吗？ “撮”是怎样地拿？我们也学着母亲的样子撮一点桂花。学生做动作。 “桂花卤”老师带来了，是用……又香又甜，课前已经给同学们闻过了，可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。 全班再连起来读第一排生字词。 4、指名读“左右”一词。 （1）、促思：从词的结构上来说，“左”和“右”组成的这个词两者构成什么关系？（反义关系） （2）、能不能说几个类似的有反义关系的词？（开关、昼夜、生死、没有……） 5、指名分别读“谢落、尤其、拣去（拣——全家人会怎样地拣桂花？（强调笔画“横折钩”，并让学生书空。）、都是”这几个生词，（强调前鼻音，多音字形近字辨析等）全班再连起来读第二排生字词。个人收集整理勿做商业用途 6、分别指名读第三排生字词。 （1）、“吩咐”一词都是什么偏旁，说明和什么有关系？那“吩咐”是什么意思？ （2）、能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐）相机指导“嘱”的写法，分别齐读“吩咐”与“嘱咐”。 7、齐读第三排词语。 （1）、促思：请同学们观察一下第三排的词语，并听老师再读一读，看看与“左右”一词的构词关系有什么不一样？（近义关系）个人收集整理勿做商业用途（2）、能否说几个类似近义关系的词。（叫喊、缓慢、弯曲、沉浸……） 8、你看，小小的一个词，这其中都蕴涵着丰富的学问，看来祖国的语言文字真是博大精深啊！ （三）学习课文第一小节。

《桂花雨》教案以及教学设计精品篇

《桂花雨》教案 ----《桂花雨》教案以及教学设计精品篇 【教学目标】 1.有感情地朗读课文。 2.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。 3.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。 【教材分析】 1.这是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。 2.作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。 3.文章语言清新,情感丰富而真挚。引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点,教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 【阅读提示】 中国有这样一个民俗,每当桂花开放时,很多百姓喜欢摘一朵桂花挂在胸前,香气扑鼻。但从未听说过什么桂花雨,它能下雨吗?本文作者通过回忆童年的美好时光, 表达了纯真的思乡之情。 【难句解析】 “这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。” 这句话并不是说“这里”的桂花没有家乡院子里的桂花香,而是仅仅打个比方,是说,在母亲的内心,时刻惦记着家乡的一切,家乡的东西是最好的,没有什么比得上。 【教学过程】 一、激趣导入 1.导语:童年是美好的,那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课,我们就来

学习一篇回忆童年生活的文章。(板书课题) 2.齐读课题。 3.教师:读了课题,你有问题要问吗? (学生自由提出疑问) 二、初读课文,感知内容 1.学生选择自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读,把课文读正确、读通顺。 2.读书交流。 (l)请学生选读感兴趣的段落。 (2)说说课文主要写了一件什么事? (3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。 三、细读课文,探究解疑 引导学生重点探究以下问题。 1.“我”为什么喜欢桂花? ①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读,说说“我”为什么喜欢桂花。 ②有感情地朗读这些句子,在读中理解,读中感悟。 2.重点理解摇花时的乐趣。 (l)为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”) (2)画出“我”摇桂花的句子。 ①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。 ②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的情景。 ③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”? ④点击课件,电视屏幕上出现“我”帮母亲摇桂花时的情景,使学生也感受其中的乐趣。

人教部编版五年级上册语文《《桂花雨》教案+反思》

3 桂花雨 ［教学目标］ 1.会认2个生字，会写10个生字,会写4个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.结合重点词句体会作者思念家乡的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。【语文要素】 4.丰富学生的情感体验，进一步体会作者的思乡情怀。 ［教学重难点］ 1.引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活、对家乡的怀念之情。 2.理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义。 ［教学课时］2课时 第一课时 ［课时目标］ 1.会认2个生字，会写10个生字，会写4个词语。 2.朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年小院，感受让作者及她的母亲魂牵梦绕的桂花吧。（板书课题，相机补充琦君的资料） 二、初读课文，扫清字词障碍 1.选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段序号，把课文读正确、读通顺。 2.出示生字、新词卡片，读准字音，认清字形。 3.指导书写。 三、再读课文，理清脉络 1.默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？ （课文主要讲了作者回忆童年故乡的桂花和与桂花相关的生活场景。“桂花雨”是指好多

桂花落下来，就像下雨一样。） 2.划分文章层次，理清文章脉络。 第一部分（第1～2自然段）：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。 第二部分（第3～6自然段）：故乡院子里，写了作者童年时与桂花有关的回忆，主要写了作者与母亲和乡亲们一起享受“摇桂花”的乐趣。 第三部分（第7～8自然段）：迁居杭州给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。 第二课时 ［课时目标］ 1.有感情地朗读课文，借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。（重难点） 2.丰富学生的情感体验，进一步体会作者的思想情怀。 一、衔接导入 1.经过上节课的学习，哪位同学能说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？（小时候和父亲赏桂花，给乡亲们送桂花、摇桂花，泡桂花茶和做桂花糕饼，在杭州捡桂花给母亲……） 二、细读课文，探究解疑 1.师：读第2自然段，看看作者是怎么写桂花的。（与梅花进行对比来突出桂花的香气迷人。）如果让你用一组关联词来连接句子，你会怎么说？ 桂花树（虽然）不像梅树那样有姿态，样子笨笨的，（但是）桂花的香气很迷人。 2.师：那么，桂花的香气到底是怎样迷人呢？文中哪些语句最能体现桂花的香？说说从这些语句中你体会到了什么。 （1）出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘……没有不浸在桂花香里的。 ①思考：从哪些词中可以体会出桂花的香？（从“不说、至少”体会到桂花的香气传的范围广，从“浸”字中体会到桂花的香气浓郁。） ②思考：为什么用“浸”，不用“泡”或者其他的词？（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气浓郁，其他词则体现不出这种情境。） ③指导朗读，带着对桂花的喜爱之情，朗读描写桂花香气的句子。 （2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（写了桂花摇落后的花香。这时候有桂花的香气，更有作者因为爱桂花而产生的美好感受。这一个“浸”字，则写出了桂花香早已渗透在作者心里，渗透在作者对故乡的美好记忆里。）

桂花雨课堂练习题及答案

桂花雨课堂练习题及答案 第一课时 一、读拼音，写词语。 1.pó pó（）做的gāo bǐng（）十分好吃。 2.全家都jìn（）在lán huā（）的香气里。 二、给加点字选择正确的注释。 新鲜：①没有变质；②没有枯萎；③（空气）经常流通，不污浊； ④少见的；罕见的。 1.摇下来的桂花，朵朵完整，新鲜。（） 2.我们大口大口地呼吸着新鲜的空气。（） 3.市场上有许多新鲜的蔬菜和水果。（） 4.当时的电视机对于农村人来说十分新鲜。（） 三、用关联词将下列句子合并成一句话。 1.我对什么花。我不懂得欣赏。 2.不来台风。我可以收几大箩。 3.这里的桂花再香。比不上家乡院子里的桂花。 第二课时 一、理解句子，选择正确的答案。 1.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 句中的“浸”字说明（） A.桂花香味浓郁。 B.气候潮湿，有被浸泡的感觉。 2.于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 句中的“又”字说明（） A.“我”不止一次想起故乡。 B.“我”第二次想到故乡。 二、读句子，写出人物的心情。 1.桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”（）

2.所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”（） 3.我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（） 4.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（）

参考答案： 第一课时 一、1.婆婆糕饼 2.浸兰花 二、1.② 2.③ 3.① 4.④ 三、1.我无论对什么花，都不懂得欣赏。 2.只要不来台风，我就可以收几大箩。 3.即使这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 第二课时 一、1.A2.A 二、1.担忧来台风 2.盼望早点摇桂花 3.快乐 4.思念家乡

《桂花雨》教案 第一课时

桂花雨 教学目标： 1．能正确、流利、有感情的朗读课文。 2．学会本课10个生字，理解生字组成的词语。 3．想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈谈对课后练习4中重点句的阅读感受。 教学重点: 品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。 教学难点： 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 课前准备： 投影仪、课件 课时安排： 两课时 第一课时 课时目标： 1. 通过整体感知课文内容，抓住课文的主要内容。 2.学完两个自然段，通过设问的方式引起下文的学习，激发学生积极探究课文主要内容和次要内容联系的学习兴趣。 教学过程： 一、激趣导入 1．导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》（板书课题） 2．齐读课题。 3．教师：读了课题，你有问题要问吗？ （学生自由提出疑问） 二、初读课文，感知内容 1．让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。 2．读书交流。 （l）请学生选读感兴趣的段落。

（2）说说课文主要写了一件什么事？ （3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。 三、再读课文，感受桂花雨迷人的香。 1.你们见过桂花树吗？（幻灯）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？ 是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者最喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 2.请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？ 3.感悟： 投影出示： （1）“可是桂花的香气，太迷人了。” （2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” （3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——） （4）谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能够把我们也带入一个美妙的境界。（指名读）读着读着，这个浸字变了——每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。 让我们一起陶醉一下（齐读）。 4.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我： “桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？ 是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！（板书：桂子花开香十里） 5.但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？ 你认为更重要的是什么？出示： 于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 下节课我们就一起去体会摇桂花的快乐。 四、作业园地 1.比一比，再组词。

《桂花雨》第一课时教案设计

《桂花雨》第一课时教案设计Teaching plan design for the first class of "osmanthus rain"

《桂花雨》第一课时教案设计 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 【教学目标】 1、学会本课生字并写好生字，理解部分词语并进行连词成句、连句成段的练习。 2、读通读顺课文，理清课文主要内容。 【教学过程】 一、谈话导入 同学们，前不久我们站在二楼阳台上经常能闻到一股浓 郁的香味，这是什么花发出的香味?桂花给你留下了什么印象?今天我们学习的课文也与桂花有关，叫“桂花雨”。这是当代女作家琦君写的，回忆了快乐的`童年生活，你们想不想听老 师读一读这优美的课文。 二、听读课文，初步感知课文 1、那好，请同学们打开课本，边听边注意生字的读音。 2、师感情朗读课文。

3、同学们，你们觉得这篇文章写得怎么样，也来读一读这个故事好吗? 三、自读课文，读通读顺课文 1、请同学们认真读课文，要求： ⑴ 读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。 ⑵ 有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思。 ⑶ 思考一下： 这“桂花雨”指什么?文中围绕桂花雨写了哪些内容? 2、学生自读，教师巡视。 3、刚才同学们读得很投入，有信心接受检查吗? 四、检查自读效果 1、指名分小节读课文： （遇到读错的字词及时纠正读音，长句子指名再读或齐读。） 2、课文会读了，老师把文中的生字词单独拎出来你会读吗?

出示：新鲜谢落尤其吩咐拣撮一点檀香桂花卤 ⑴ 指名读。 ⑵ 这些词语中你还有不理解的吗? ⑶ 齐读。 3、老师这儿也有几组词语想请同学们读一读： 出示第一组：笨笨拙拙香飘十里 谁会读?什么是笨笨拙拙?什么是香飘十里?你能用上关联词语连起来说一句话吗? 小结：所以，我最喜欢桂花。 出示第二组：铺抱摇喊拣晒收 谁来读?读着这些词语你眼前仿佛出现了怎样的画面? 小结：老师听了你们的叙述，仿佛看到了作者正在摇桂花，收桂花。 出示第三组：再……比不得…… 每……就…… 谁来试试?你能用上这两个词连起来说一句话吗?

课文《桂花雨》教案范文

课文《桂花雨》教案范文 一、读题设疑，整体感知 1、导入新课： 同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢?今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。(板题、读题)读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。 2、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文： (出示自学提纲。) ⑴自由读文，读准字音。 ⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。 ⑶“桂花雨”是什么意思? 二、检查自学，汇报交流 1、解决学生提出的生字疑难。 2、指名逐段读文，正音。 3、课文讲了一件什么事? (课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。) 4、“桂花雨”是什么意思? (“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。)引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊!”

三、自读课文，读出精彩 1、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习： 第2～6自然段： ⑴鼓励学生用自己最喜欢的方式读2～6自然段，和同桌说说你读懂了什么。 ⑵进行朗读指导： 指名学生读一读，其他学生进行评价。 师：你听出了什么味道?还有想读出自己不同感受的吗?(让学生充分参与) ⑶第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。 ⑷第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。 ⑸第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因： 学习时让学生闭眼想象桂花的香。 ⑹第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱： 引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气： ①“妈，怎么还不摇桂花呀?”──迫不及待 ②“啊，真像下雨，好香的雨啊!”──赞美 感悟形象：

五年级语文上册第3课《桂花雨》教学设计

五年级语文上册第3课《桂花雨》教学设计 【教学目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。 4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。 【教学重难点】 教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。 【教学时间】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、出示图片，激发兴趣。 1.出示桂花图片：同学们，这是什么花？——桂花（师板书：桂花）

2.师：今天我们要学的课文就叫——桂花雨（师板书：雨齐读课题） 大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。） 二、自由读文，检查预习。 1.学生自由读课文。 2.检查生字词的读音。 着重强调要读准前后鼻音：“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。 3.指名逐段读课文。 4.疏通课文脉络。 三、初读课文，初闻花香。 1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。（课件出示描写桂花的句子） （1）可是桂花的香气，太迷人了。 （2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 （3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” （4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 （5）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？（“浸”） 3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。 4.是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？ （“邻居”“整个村子”“全年”） 5.从这几个词语，你读出了什么？ 联系上下文理解： “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除此之外，还有桂花酒、桂花元宵，等等。因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。也就是说，村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。 四、品读文段，再闻花香。 1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？

五年级语文：《桂花雨》教学设计5(示范文本)

小学语文标准教材 五年级语文：《桂花雨》教学设计5(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 五年级语文：《桂花雨》教学设计5(示范 文本) 【教学目标】 １、认识自己的生字。阅读过程中理解自己的新词语。 ２、正确、流利地朗读课文。 ３、体会桂花香、桂花带给我们的快乐以及字里行间浓浓的乡情，进而体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，通过有感情地朗读表现出来，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【教学难点】 体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【课前谈话】 初次见面，聊点什么呢？相互了解一下，如何？你们先问吧，你们问五个问题。接下去我问了，能说说你记忆中的美好的、难忘的回忆吗？先与同桌说，再推荐三位同学来说，开始吧。 【教学过程】 一、直接导出课题，简介作家 １、同学们，我们都说了童年的故事，美好，快乐，又幸福。一个人长大以后，回忆自己的童年，更是回味无穷。许多作家也用自己的笔端回味了那段美好的时光，台湾著名的女作家琦君就是其中一位。 电击鼠标： 简介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉县，十二岁时随父母迁居杭州，读中学。１９４９年去台湾，后来定居美国。 ２、今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的──板书《桂花雨》。 二、初读课文，读准读通

3.桂花雨第一课时教案

3.桂花雨第一课时教案 语文导学案周次第1课时累计课时年月日课题桂花雨课型新授教学设想一、教学目标：（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度认定） 1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。 2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。 3.联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。 二、重点难点： 在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。 三、教学方法： 品读体会师生活动补充内容一、激趣导入。 同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨） 师生活动补充内容（出示课件3）作者简介：琦君（1917-2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。 二、初读课文（出示课件4） 1.学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。 2.用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。 三、整体感知1.默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5） 2.小组交流、讨论。 师：请同学们展示交流、讨论的成果。

过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分：（出示课件6） 第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。 第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。 第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。 过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？（出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。 （板书：爱桂花——摇桂花——思桂花） 四、从具体事件入手，详细把握课文内容。 师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。 1.作者写爱桂花，喜爱它的什么？ 2.作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？ 3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的？生答，师总结板书设计爱桂花——喜欢它迷人的香气摇桂花——桂花盛开，香气四溢摇落桂花，如雨飘下一年四季，香甜生活充满欢乐思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花又现故乡桂花情深埋心中课堂小结及拓展延伸四、作业布置。 1.听写本课生字。 2.收集有关“乡愁”的句子。 教学反思年级部或备课负责人意见：

《桂花雨》思维导图教学设计

《桂花雨》思维导图教学设计 第一课时课文赏析 教学目标： 1 正确流利有感情地朗读课文。 2 抓住关键词句理解课文内容。通过母亲的言语及两地桂花的对比，感受作者的思乡之情。 3 通过文中母亲的形象以及拓展的阅读材料，初步了解琦君的相关作品，培养学生的阅读兴趣。 教学重难点： 教学重点：通过语言文字感悟作者的思乡之情。 教学难点：体会母亲的形象，感悟作者对母亲的思念。 教学安排：一课时 教学准备： 1 自制课件 2 搜集琦君资料及有关母亲的散文 3 轻音乐《夜的钢琴曲》 教学过程： 一课前互动，在不同语境中让学生体会“花”的不同含义。 二看树 从预习中，你了解到这是一株怎样的桂花树？（树笨、花形小） 【设计意图】以学生的预习为切入点，整体感知桂花树的树形笨、花形小的特点，欲扬先抑，同时侧面告知学生预习的重要性，凡事预则立，引导学生养成预习的好习惯。 三闻香

1桂花树并不好看，作者为什么那么喜欢呢？（香）默读课文，你从哪里闻到了桂花的香味？ 2学生默读、批注 3 全班分享交流 课件出示： “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 引导学生揣摩“浸”字，感受桂花香。 【设计意图】抓住关键词句，感悟桂花香味的浓郁，为摇花产生的快乐做铺垫，更让学生建构对家乡桂花的亲切感。 四摇花 课件出示： 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 1创设情境，让学生融入文本，想象自己看到了一个怎样的琦君？ 2转变角色，将自己化身成琦君，会怎么喊这句话： 我（）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 【设计意图】转变角色，游戏扮演，将自己想象成琦君，体会摇花的快乐，感悟家乡桂花的别样美，情境中将朗读与揣摩提示语融为一体，增强语感，丰富了学生的言语图式。 五悟情 1 家乡的桂花雨美吗？可是，有一个地方，每年的金秋时节也会有桂花雨，但是这里的桂花雨是不需要摇的，每当秋风习习之时，满树的桂花纷纷扬扬，从天而降，美得过分！这个地方就是杭州！ 课件出示： “杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”

《桂花雨》第一课时教案设计

《桂花雨》第一课时教案设计 一、导入 同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天，老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的------桂花雨。 （认真看老师写课题，板书课题，齐读课题） 二、检查预习及整体感知 过渡：昨天，老师布置了预习，并提出两个要求1、把字音念准，2、把课文读通。同学们预习得怎么样呢？咱们立刻来检查。 1、出示生字词 ①你会读吗？小声练一练 ②开火车读，相机正音 ③齐读 过渡：大家能把字音念得很准，有信心把课文读得正确、流利吗？ 2、请生逐段读课文 过渡：通过刚才的检查，老师看出来同学们预习的很充分，值得表扬。桂花雨这篇课文写了哪些内容，主要写了一件什么事呢？请同学们默读课文，一边读一边思考，遇到弄不明白的地方打上小问号，读完之后将打问号的地方与同桌交流，实在不懂的咱们再提出来。 3、生默读课文，自行交流（咱们遇到问题，首先要学会向书本请教。） 每位同学都在用心读书，让老师觉得教室里浸透了书香。 4、生自由说 三、体会花香 作者在文章中第一句话就这样写到，（出示）请生读，你知道作者小时候为什么最喜欢桂花吗？请同学们自由读第一自然段，找找原因。 1、生自由读 2、请生回答出示：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。 你找得可真准！你能用自己的话说说作者喜欢桂花的原因吗？ A、原因1：不与繁花斗艳 a、出示桂花图、梅花图，观察两幅图，你想说什么？ 生自由说课文中哪个词最能概括桂花树的特点？（笨笨拙拙）

b、梅花盛开，枝头上挨挨挤挤，开满了粉红色的花儿，春风吹来，花枝摇曳。它是多 么的富有姿态呀。而桂花金黄而又细小，得在绿叶丛里仔细寻找，才能见到它的踪 迹。桂花是多么朴实啊！作者就是喜欢它的朴实，所以作者说，出示：小时侯， （请2、3读） 齐读 B、过渡：这是原因之一，还有什么原因使作者那么喜欢桂花呢？ 生说（板书：香味） 过渡：课文中作者多次写到了花香，请你默读课文，用“--”画出写桂花香的句子，读一读。（生默读课文） “桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” ①请生读所找（点击出示） ②老师注意到你把这个词读得很重（点击），你从中体会到了什么？ （很香，香味能飘得很远很远，而且香味很浓。） ③老师送你一个词语（板书：浓烈）你能读出这个词里的香味吗？ ④这句话中还有那个字也能让你感受到浓烈的桂花香？ （浸你从浸字里读懂了什么？） ⑤师述：打开窗户，桂花香扑鼻而来，关上窗户，还是桂花香扑鼻，桂花香无处不在， 无处不存，这就是浸. ⑥多么浓郁的桂花香啊!你想把这香味读出来吗？（自己试） 谁愿意把这香味送给我们大家？（请生读） ⑦每当桂花盛开，满树生香，花香随风飘逸，人们都沉浸在香海里了一起读出这浓烈 的花香。（齐读） “啊!真像下雨！好香的雨呀！” “全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。” C、读着读着这香味也将我们陶醉，难怪作者会说（一起读出作者的心声） 总结：是的，作者爱桂花那迷人的香味。浓浓的桂花香洋溢在这篇文章的字里行间，更浸透了我们的心田，让我们伴着这花香写好今天的钢笔字。 四、写字 1、出示还认识吗？读给同桌听 2、哪个字在书写时，你会觉得比较困难的？（拣糕）

桂花雨教案分课时

人教版五年级上册语文 7、桂花雨 教学目标： 1、指导“尤、谢、拣”等字的书写，理解“尤其、吩咐、挑拣”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。 4、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。 重点难点： 1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。 教具准备：课件、背景音乐。 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、课前预习 要求：自读课文，读准字音，看清字形。 二、检查预习 1．Ppt出示：看拼音写词语： gāobǐng yóuqíxīnxiān （糕）饼（尤）其新（鲜） xièluòfenfutiāojiǎn （谢）落（吩）咐挑（拣） 2．请学生上黑板写。 3．齐读词语。师相机纠错，并教授意思。 4．课文中的生字词预习时一定要注意。 5．读第一行词语。老师在后面加个句号，三个词成一句话。齐读。 这里的“尤其”相当于哪一个词的意思。 6．指读“吩咐”，注意轻声。 “吩咐”这个词是长辈对晚辈，上级对下级。齐读。都是口字旁。 7．指读：挑拣 出示：选词填空拣捡 老师从地上（）起一块鹅卵石。 老师从一堆鹅卵石中（）出一块。 8．齐读词语。要求：认真读，用心记。 三、导入课文 1．板书课题：《桂花雨》 2．板书作者名字：琦君 3．自读课文，了解文章大意。 四、体会“摇花乐”： 1、过渡：桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾着名女作家琦君的童年生活。摇桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她摇桂花时的心情是什么样的吗？请用文中的一个字概括。（板书：摇花乐） 2、“摇花乐”乐在哪里呢？请同学们自由朗读课文第5自然段，用——画出体现“摇花乐”的句子，对于那些你感受较深的词语、标点也可以圈圈点点，多读几遍。 3、你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？讨论交流：（出示课件） （1）摇桂花对我是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？” a、“是件大事”可见摇桂花对我的意义——不一般、非同寻常。 b、从“总是”、“缠”这两个词你感受到作者怎样的心情？（盼望早点摇桂花） c、小作者怎样“缠”母亲的？谁能表演一下？ d、能把你的体会带进去读一读吗？（急切、迫不及待） 过渡：刚才我们从作者摇花前的心情感受到作者的“摇花乐”，你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？（动作） （2）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。 a、你从哪些动词体会出作者的乐？（抱、摇） b、我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来？（出示课件）一边读一边摇。 过渡：还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？（语言） （3）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” a、这里你又是从哪些地方体会出作者的乐？（“喊”，两个感叹号。） b、读一读这句话，想象一下这桂花飘飘洒洒落下来的情景。 c、作者除了用文字来表达自己喜悦的情感，哪一位细心的同学还能找到作者通过什么来表达自己情感的？（两

最新部编版五年级语文上册《3桂花雨》第一课时【市级优质课一等奖教案】

最新部编版五年级语文上册《3桂花雨》第一课时 【市级优质课一等奖教案】 教学目标： 1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。 3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。 4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。 5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。 教学重点： 抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生 活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点： 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。 教学过程： 一、导入新课。 1.（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语） 出示课件：

春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨 2.点出课题。今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。（补全课题，生齐读） 3.质疑：读了课题，你最想知道什么？ 预设： （1）为什么叫“桂花雨”？ （2）这是一场什么样的“桂花雨”？ （3）本文为什么以《桂花雨》为题？ 4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？ 设计意图：通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。 二、初读课文，整体感知课文内容。 1.学生自读课文，课件出示初读的要求： 出示课件： （1）读准字音。 （2）读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。 2.检查预习：分类出示生字、词语，开火车读、指名读。（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。重点指导“浸”“缠”的读音。） 出示课件： 不懂兰花箩筐婆婆糕饼沉浸纠缠茶叶捡起 3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。 4.学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。

人教版五年级上册教案3 桂花雨

3桂花雨 教学目标 知识与能力 1．掌握本课生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的新词。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，用自己的话说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。 3．理解文中的重点句子，体会作者蕴含其中的感情；能够联系课后的“阅读链接”，说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”一句的含义。 过程与方法 1．安排学生预习课文，熟悉字词，理解课文大意。 2．教师准备桂花实物(也可由学生自带)，通过实物感受的方式带入课文情境。 3．指导学生重点阅读描写“桂花香”“摇花乐”“桂花雨”的句段，体会故乡的桂花给作者带来的快乐与美好回忆。 情感、态度与价值观 通过学习本文，体会作者对快乐的童年生活的留恋，感受作者深深的思乡之情。 重点难点 教学重点 1．掌握本课生字，能正确书写、组词、造句。 2．理解课文内容，用自己的话说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。 教学难点 1．理解文中的重点句子，体会作者蕴含其中的感情。 2．联系课后的“阅读链接”，说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时

一、导入新课，揭示课题 常言道，桂子花开十里香，但“桂花雨”却少有人知。孩提时代的作者，在金桂飘香的时节，常与妈妈一起摇桂花。那细碎芳香的桂花纷飞如下雨，用这花儿来泡茶、做糕点送给亲朋好友……都是美好而令人难忘的童年记忆。让我们走进课文去看看吧！(板书课题) 二、字词学习，基础积累 1．教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“缠、茶”，边音“兰、箩”、前鼻音“浸”和后鼻音“杭、饼”。 2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。 3．检查自学情况，教学生字新词。 (1)教读生字并组词造句。学习“兰、箩、婆、糕、饼、茶”等字时，可以结合图片或实物；学习“兰、箩、饼、浸”等字时，可以用形近字对比的方法；学习“缠、捡”等字时，可以用动作表演的方法；学习“糕、饼、缠”等字时，还可以用猜字谜的方法。 字谜示例： 东边有米厂，西边有羔羊，组成一个字，生日宴上尝。(谜底：糕) 有圆有方，又甜又香，饿了吃它，能帮大忙。(谜底：饼) 广旁挂丝线，里字广下站，琐事难应付，总是绕身边。(谜底：缠) 对比识字示例： 浸(沉浸)—侵(侵略)—寝(寝室) 饼(煎饼)—并(并列)—拼(比拼) 兰(兰花)—烂(破烂)—栏(栏杆)—拦(阻拦) 箩(箩筐)—罗(罗网)—萝(藤萝)—锣(敲锣打鼓) (2)对要求会写的字进行书写指导。 书写指导： “箩”竹字头和中间的“四”位于横中线上，均要写扁一点，竹字头略宽于“四”；“夕”位于横中线下，首笔撇短些，横撇的横短、撇长，点写在竖中线上。 “婆”两部分分列横中线上下，上窄下宽，“女”横拉长，托住上部，撇点要写得撇短、点长，末撇向左下长伸，稳住重心。 “浸”左窄右宽，三点水靠近左边框，略呈弧形；右边横画稍稍向右上倾斜，中间秃宝

最新部编版五年级上册语文 3 桂花雨(教案)

最新部编版五年级上册语文 3 桂花雨（教案） 3 桂花雨 1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。 3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。 4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。 5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。 ●重点 抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生 活的留恋和对家乡的怀念。 ●难点 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。 1.字词教学。 注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

2.阅读理解。 注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。 3.表达运用。 母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。 1.预习提纲 （1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。 （2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词 （3）课前思考下列问题：什么叫“桂花雨”？这是一场什么样的“桂花雨”？课文为什么以《桂花雨》为题？ （4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。 2.多媒体课件 教学课时 2课时。 第1课时

桂花雨教学设计(1)

《桂花雨》教学设计 一、感受桂花雨迷人的香 １、播放歌曲《童年》 谈话：同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。（师板题） 读了课题，你想知道什么？ ２、让我们用心去读读课文，读准字音，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。 ３、读书交流 （1）选读感兴趣的段落 （2）说说课文主要写了一件什么事？ 4、那你们见过桂花树吗？（幻灯）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？ 学生找出来读 过渡：是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 5、请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？ 6、感悟： （1）“可是桂花的香气，太迷人了。” （2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——） （4）指名读二、三两句。（教师指导：读好“浸”字，你就能进入花香的境界了。）每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。 让我们一起陶醉一下（齐读）。 7、老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？ 是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！ （师板：桂子花开香十里） 二、享受“摇花乐”和“花雨美” 过渡：但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认为更重要的是什么？