中教法实验报告

自感现象的相关实验研究

——唐志根20082301053

——邓明勋20082301114

实验目的：演示自感现象。

实验要求：

1、利用数据采集器研究通断电自感现象；

2、研究通断电自感过程中的实质以及一些异常现象。

实验原理：电路图下：

L1

K2

L1

K1

实验没有用朗威系列电学实验板EXB-11，而是对原实验板进行了改装，即如上图。

实验器材：朗威DISLab、计算机、科技制作自制实验板学生电源、导线。

实验过程：

1、将两只电压传感器分别接入数据采集器；

2、将电压传感器与实验板中的U1、U2 连接；

3、接通电源，闭合开关k1、k2。

（1）给小灯泡L2并联一个小电阻，观察自感现象

1>调节滑动变阻器R2（给L2并联一个小电阻），并调节R1，使得小灯泡L1、

L2的亮度相同。断开开关K1；

2>启动“组合图线”，增加图线“时间-电压1”与“时间-电压2”，将两条

图线设置为不同颜色，点击“停止”与“开始”，使两路信号同步；调节R1

使得U1和U2的幅值相等，断开开关K1。点击“开始”，先闭合再断开开关K1，

得到如下图象:

（红色为U2，绿色为U1）

并联小电阻时

接通时数据，

红色框为导通

瞬间。

由图象明显看到了通电自感与断电自感现象: 接通电源的瞬间U1和U2没有即刻达到最大值，而是分别经过一段时间后达到最大值，两者的最大值相等，但是U2却比U1先到达最大值，这是什么原因呢？按常理，应该是一通电，U1便立刻到达最大值，而U2经历一段时间后才到达最大值。经查找资料以及小组讨论，我们得出的结论是：这是由于小灯泡灯丝的电阻随温度的变化而变化的缘故，首先，L2由于并联了一个小电阻，而且受到电感的作用，其电流的变化比较慢所以出现弛豫现象。而相对而言，为什么U1也出现弛豫现象呢？

我们经过分析，原因可能有二：

一可能是由于两个灯泡亮度要匹配，由于L2被并联的小电阻限流，电流较小，而对于L1，则前面串联的电阻要调大，而本身变阻器上面的电阻线圈也相当于一个电感，

所以也会有迟并联小电阻时断开时数据，红色框为断开瞬间。

延作用，所以出现了U2比U1到达最大值的时间要久的现象。

二可能是由于从通电开始，流过L1的电流较大，其温度变化比较快，因而L1的电阻也增大。所以出现U2比U1先到达最大值的现象。

断电时，U2缓慢减小，而在它的作用下，U1瞬间反向，其幅值要比U2大。这是由于L2并联了小电阻之后，其总电阻小于L1，而L1、L2是串联的，根据串联分压关系，所以U1大于U2。U1反向是断点之后，由感应电动势产生感应电流，对L1来说，感应电流与原电流相反，所以导致U1反向。

闭合开关K1时，从小灯泡的亮暗程度上说，我们比较难看到一个先亮，一个后亮的明显现象；但是在断开开关K1时，我们可以明显地看到小灯泡L1突然变亮（这是U1突然反向变大的缘故），然后慢慢与L2一起变暗。

（2）给小灯泡L2并联一个大电阻（约50Ω），观察自感现象

1>调节滑动变阻器R2（给L2并联一个大电阻），并调节R1，使得小灯泡L1、

L2的亮度相同。断开开关K1；

2>启动“组合图线”，增加图线“时间-电压1”与“时间-电压2”，将两条

图线设置为不同颜色，点击“停止”与“开始”，使两路信号同步；调节R1

使得U1和U2的幅值相等，断开开关K1。点击“开始”，先闭合再断开开关K1，

得到如下图象:

（红色为U1，绿色为U2）

并联大电阻时接通时数据，红色框为导通

瞬间。

由图象可以清晰地看到通电自感与断电自感现象：接通电源之后，U1和U2经历一段时间后分别到达最大值，但是U1变化比较快，U2则较为缓慢，两者的最大值基本相等；而断电时，U2缓慢减小，而在它的作用下，U1瞬间反向，且略大于U1。

从小灯泡的亮暗程度上观察，闭合开关K1时，我们可以明显地看到L1迅速达到最亮，

接并联大电阻时断开时数据，红色框为断开瞬间。

着L2慢慢变亮的现象；在断开开关时，我们看到L1、L2同时由亮变暗，但是很难看到L1突然亮一下的现象。

（3）小灯泡L2不并联电阻，观察自感现象

闭合开关K1、K2，启动“组合图线”，增加图线“时间-电压1”与“时间-电

压2”，将两条图线设置为不同颜色，点击“停止”与“开始”，使两路信

号同步；调节R1使得U1和U2的幅值相等，断开开关K1。点击“开始”，先闭

合再断开开关K1，得到如下图象

:

（红色为U1，绿色为U2）

并联大电阻时接通时数据，红色框为接通瞬间。

该实验现象与L2并联大电阻（约50Ω）的实验现象相似，所不同的是：在闭合开关时，U2一开始达到的最大值比U1大，并且经过一段时间后，U2回到与U1相等的幅值。这是由于小灯泡在刚开始导通时电阻较小，通过的电流较大，而由于导通后一段时间内，随着温度升高，而电阻就增加，电流变小，回到正常工作状态。

在断开开关K1时，U1瞬间反向，其幅值略小于U2。

并联大电阻时断开时数据，红色框为断开瞬间。

电源反极性之后重复实验（1）、（2）、（3）所得到的实验图象：（1）电源反极性L2并联小电阻：

（2）电源反极性L2不并联电阻：

中教法实验报告

自感现象的相关实验研究 ——唐志根20082301053 ——邓明勋20082301114 实验目的：演示自感现象。 实验要求： 1、利用数据采集器研究通断电自感现象； 2、研究通断电自感过程中的实质以及一些异常现象。 实验原理：电路图下： L1 K2 L1 K1 实验没有用朗威系列电学实验板EXB-11，而是对原实验板进行了改装，即如上图。 实验器材：朗威DISLab、计算机、科技制作自制实验板学生电源、导线。 实验过程： 1、将两只电压传感器分别接入数据采集器； 2、将电压传感器与实验板中的U1、U2 连接； 3、接通电源，闭合开关k1、k2。 （1）给小灯泡L2并联一个小电阻，观察自感现象 1>调节滑动变阻器R2（给L2并联一个小电阻），并调节R1，使得小灯泡L1、 L2的亮度相同。断开开关K1； 2>启动“组合图线”，增加图线“时间-电压1”与“时间-电压2”，将两条 图线设置为不同颜色，点击“停止”与“开始”，使两路信号同步；调节R1 使得U1和U2的幅值相等，断开开关K1。点击“开始”，先闭合再断开开关K1， 得到如下图象: （红色为U2，绿色为U1）

并联小电阻时 接通时数据， 红色框为导通 瞬间。

由图象明显看到了通电自感与断电自感现象: 接通电源的瞬间U1和U2没有即刻达到最大值，而是分别经过一段时间后达到最大值，两者的最大值相等，但是U2却比U1先到达最大值，这是什么原因呢？按常理，应该是一通电，U1便立刻到达最大值，而U2经历一段时间后才到达最大值。经查找资料以及小组讨论，我们得出的结论是：这是由于小灯泡灯丝的电阻随温度的变化而变化的缘故，首先，L2由于并联了一个小电阻，而且受到电感的作用，其电流的变化比较慢所以出现弛豫现象。而相对而言，为什么U1也出现弛豫现象呢？ 我们经过分析，原因可能有二： 一可能是由于两个灯泡亮度要匹配，由于L2被并联的小电阻限流，电流较小，而对于L1，则前面串联的电阻要调大，而本身变阻器上面的电阻线圈也相当于一个电感， 所以也会有迟并联小电阻时断开时数据，红色框为断开瞬间。

教育实验报告范例

教育实验报告例 1、菊珍、华山：《改善大学生人际交往不良现状的团体辅导实验研究》，载《教育研究与实 验》，2005年第2期。 改善大学生人际交往不良现状的团体辅导实验研究 菊珍、华山 容摘要：本研究通过前测，选取存在人际交往困扰的大学生40人，随机分成实验组和对照组，对实验组按照自行制定的辅导方案，进行14次人际交往团体辅导，用青年性格问卷和大学生人际关系综合诊断量表，结合他评和自评，对辅导效果进行评估。结果表明，人际交往团体辅导对减轻大学生人际交往困扰，增强大学生人际适应能力具有良好的效果。 关键词：大学生人际交往团体辅导 一、研究过程 （一）测试工具 本研究以“青年性格问卷”和“大学生人际关系综合诊断量表”为主要测量工具。“青年性格问卷”是前人根据“加里弗尼业心理测验表”修订而成的，“大学生人际关系综合诊断量表”是由师大学日昌等编制的。 （二）被试选定与分组 本研究以冶金职业技术学院40名存在人际交往困难的大学生为被试。将筛选出来的40名学生随机分成甲乙两组，每组20人。甲组为实验组，乙组为对照组。实验组又随机分为两个小组，每一小组10人，接受完全相同的辅导。为了更好地引导实验组成员适时暴露自己，分析自我，特意安排10个交往正常的大学生加人实验组，一个小组5人。他们在上述心理测验中，未表现出明显的交往困扰，但研究者要求他们参加团体辅导，他们也愿意协助辅导老师开展工作他们在前后测中得分不参与统计分析。乙组则未安排任何形式的辅导。（三）前期调查 辅导前运用自编“大学生人际交往制约因素调查表”，对40名实验对象进行调查，以了解妨碍大学生人际交往的主要因素，为制定团体辅导方案提供依据。本调查表共列出17个不利于交往的心理因素，由被调查者选出其中5个，同时允许其予以补充。 （四）制定辅导方案 辅导分为两类，一类为主题讨论、人为情境训练，共9次，每次分为理论研讨、情境训练和行动作业三个环节。另一类为真实情境训练活动。 （五）实施团体辅导 对实验组实施14次团体辅导，持续7周。 （六）实施后测 团体辅导结束后，用“青年性格问卷”和“大学生人际关系综合诊断量表”对实验组和对照组实施后测。 （七）统计分析 运用王建中教授开发的WJZ心理测量和统计软件对前后测数据进行统计分析，结合师生评价、自我评价，评估团体辅导方案及其实施的有效性。 二、结果 （一）“大学生人际交往制约因素调查表”统计结果 （二）青年性格问卷统计结果 （三）大学生人际关系综合诊断量表统计结果

中科大信号与系统 实验报告2

信号与系统实验报告 一、实验目的 1. 熟悉连续时间系统的单位冲激响应、阶跃响应的意义及求解方法 2. 熟悉连续（离散）时间系统在任意信号激励下响应的求解方法 3. 熟悉应用MATLAB实现求解系统响应的方法 二、实验原理 1.连续时间系统求解各种响应 impulse( ) 函数 函数impulse( )将绘制出由向量a和b所表示的连续系统在指定时间范围内的单位冲激响应h(t)的时域波形图，并能求出指定时间范围内冲激响应的数值解。 以默认方式绘出由向量a和b所定义的连续系统的冲激响应的时域波形。 绘出由向量a和b所定义的连续系统在0 ~ t0时间范围内冲激响应的时域波形。 绘出由向量a和b所定义的连续系统在t1 ~ t2时间范围内，并且以时间间隔p均匀取样的冲激响应的时域波形。 只求出由向量a和b所定义的连续系统在t1 ~ t2时间范围内，并且以时间间隔p均匀取样的冲激响应的数值解，但不绘出其相应波形。 step( ) 函数 函数step( )将绘制出由向量a和b所表示的连续系统的阶跃响应，在指定的时间范围内的波形图，并且求出数值解。和impulse( )函数一样，step( )也有如下四种调用格式： step( b,a) step(b,a,t0) step(b,a,t1:p:t2) y=step(b,a,t1:p:t2) 上述调用格式的功能和impulse( )函数完全相同，所不同只是所绘制（求解）的是系统的阶跃响应g(t)，而不是冲激响应h(t)。 lsim( )函数 根据系统有无初始状态，lsim( )函数有如下两种调用格式： ①系统无初态时，调用lsim( )函数可求出系统的零状态响应，其格式如下：

实验室教学的教学方法

“实验室教学法”讲座 培训日记 ——中德合作“FMH”引进项目 主讲人：Dr.Kersten 模块名称：道路交通工程的电气工程、 信息与通信技术基础 小组成员：吴晓华、仇海兵、单晓涛 日期：2月23日

一、培训时间和内容安排 2月23日演讲人：Dr.Kersten 内容：专题讲座——实验室教学的教学方法 二、培训内容整理 （一）教与学的模式 大多数教学是在实验室里进行的，所以我们讲究应用，针对这一类的学科单纯理论授课效果并不显著。故我们的理工科定理等，我们要用试验验证，故要在实验室。所以大学、工厂、研究所里总有实验室或相关车间进行试验的验证研究，故我们越来越强调实验室的作用，同时越来越强调实验室教学方法。实验室教学主要要考虑以下三方面 A.实验室培训模式的引入 B.如何将理论知识实践化，变成行为 C.我们的整个教学实验过程实现什么样的功能。 1、为什么我们的试验教学法越发重要 建议我们高校老师将理论课、讨论课、实训课相结合，实现教学目的。心理学的角度我们学习有三个过程：一是接受、二是理解、三是转化成自己的行为。 第一步认知，第二步应用理解阶段就要去实验室，这一步学生的知识就有一定的加深，即有创造性。当有了一个新的环境，学生会举一反三，就达到了第三个阶段，即迁移。 故刚入学的学生，都是学习基础知识，就是实验课也是规定好第一步、第二步、第三步分别是什么。要去理解基础应用，比学习到实验操作的技巧。接下来培养学生观察、测量等能力，这些是工科学生必备能力。评判教学的效果就是学生是否能够将学到的知识成功的应用出来。刚开始老师给出步骤，后期就只给题目，让学生自己完成。老师在实验教学时要将各种实验区分开来，哪些是基础，哪些是提高。实验教学法同样强调学生的合作能力，也培养沟通交流能力。 在做实验室，可以将实验的规则，安全的事项等进行粘贴，给学生提供一个场景，就如工厂中，让学生深入其中。 2、实验（来自于拉丁语，愿意经验）

中科大高级计算机网络实验报告

防火墙实验报告 一．实验过程 1.编写Python源代码，命名为pyretic_firewall.py。保存在 ~/pyretic/pyretic/examples中。 2.编写firewall-policies.csv源文件。保存在~/pyretic/pyretic/examples中。 3.在虚拟机mininet仿真器中创建网络拓扑。 4.在宿主机中连接虚拟机，运行程序。 5.运用tcpdump测试实验结果。 二．pyretic_firewall.py源代码及重要代码解释 from pyretic.lib.corelib import * from pyretic.lib.std import * #以上代码引用库函数 # insert the name of the module and policy you want to import from pyretic.examples.pyretic_switch import act_like_switch import os import csv from csv import DictReader #以上代码引用自己所需的一些模块 policy_file = "%s/pyretic/pyretic/examples/firewall-policies.csv" % os.environ[ 'HOME'] #以上代码为指定引用的文件的路径 #以下代码为main函数 def main(): # start with a policy that doesn't match any packets # 初始化not_allowed变量 not_allowed = none # and sdd traffic that isn't allowed

[计算机]算法分析与设计课程综合实验

算法分析与设计课程综合实验 Design and Analysis of Algorithms 1 Map Routing 要求：Mandatory. 实验目的：Implement the classic Dijkstra's shortest path algorithm and optimize it for maps. Such algorithms are widely used in geographic information systems (GIS) including MapQuest and GPS-based car navigation systems. 实验内容及要求：Maps. For this assignment we will be working with maps, or graphs whose vertices are points in the plane and are connected by edges whose weights are Euclidean distances. Think of the vertices as cities and the edges as roads connected to them. To represent a map in a file, we list the number of vertices and edges, then list the vertices (index followed by its x and y coordinates), then list the edges (pairs of vertices), and finally the source and sink vertices. For example, Input6 represents the map below: Dijkstra's algorithm.Dijkstra's algorithm is a classic solution to the shortest path problem. It is described in section 24.3 in CLRS. The basic idea is not difficult to understand. We maintain, for every vertex in the graph, the length of the shortest known path from the source to that vertex, and we maintain these lengths in a priority queue. Initially, we put all the vertices on the queue with an artificially high priority and then assign priority 0.0 to the source. The algorithm proceeds by taking the lowest-priority vertex off the PQ, then checking all the vertices that can be reached from that vertex by one edge to see whether that edge gives a shorter path to the vertex from the source than

教育实验报告范例

教育实验报告范例 1、陈菊珍、刘华山：《改善大学生人际交往不良现状的团体辅导实验研究》，载《教育研究 与实验》，2005年第2期。 改善大学生人际交往不良现状的团体辅导实验研究 陈菊珍、刘华山 内容摘要：本研究通过前测，选取存在人际交往困扰的大学生40人，随机分成实验组和对照组，对实验组按照自行制定的辅导方案，进行14次人际交往团体辅导，用青年性格问卷和大学生人际关系综合诊断量表，结合他评和自评，对辅导效果进行评估。结果表明，人际交往团体辅导对减轻大学生人际交往困扰，增强大学生人际适应能力具有良好的效果。 关键词：大学生人际交往团体辅导 一、研究过程 （一）测试工具 本研究以“青年性格问卷”和“大学生人际关系综合诊断量表”为主要测量工具。“青年性格问卷”是前人根据“加里弗尼业心理测验表”修订而成的，“大学生人际关系综合诊断量表”是由北京师范大学郑日昌等编制的。 （二）被试选定与分组 本研究以湖南冶金职业技术学院40名存在人际交往困难的大学生为被试。将筛选出来的40名学生随机分成甲乙两组，每组20人。甲组为实验组，乙组为对照组。实验组又随机分为两个小组，每一小组10人，接受完全相同的辅导。为了更好地引导实验组成员适时暴露自己，分析自我，特意安排10个交往正常的大学生加人实验组，一个小组5人。他们在上述心理测验中，未表现出明显的交往困扰，但研究者要求他们参加团体辅导，他们也愿意协助辅导老师开展工作他们在前后测中得分不参与统计分析。乙组则未安排任何形式的辅导。 （三）前期调查 辅导前运用自编“大学生人际交往制约因素调查表”，对40名实验对象进行调查，以了解妨碍大学生人际交往的主要因素，为制定团体辅导方案提供依据。本调查表共列出17个不利于交往的心理因素，由被调查者选出其中5个，同时允许其予以补充。 （四）制定辅导方案 辅导分为两类，一类为主题讨论、人为情境训练，共9次，每次分为理论研讨、情境训练和行动作业三个环节。另一类为真实情境训练活动。 （五）实施团体辅导 对实验组实施14次团体辅导，持续7周。 （六）实施后测 团体辅导结束后，用“青年性格问卷”和“大学生人际关系综合诊断量表”对实验组和对照组实施后测。 （七）统计分析 运用王建中教授开发的WJZ心理测量和统计软件对前后测数据进行统计分析，结合师生评价、自我评价，评估团体辅导方案及其实施的有效性。 二、结果 （一）“大学生人际交往制约因素调查表”统计结果 （二）青年性格问卷统计结果

中科大软院金老师的数据库实验一

第一次实验报告 1、实验任务 根据下面的需求描述，使用Sybase Power Designer设计相应的数据库概念模型，并转换成Oracle或MS SQL Server上的物理数据库结构： 某银行准备开发一个银行业务管理系统，通过调查，得到以下的主要需求： 银行有多个支行。各个支行位于某个城市，每个支行有唯一的名字。银行要监控每个支行的资产。银行的客户通过其身份证号来标识。银行存储每个客户的姓名及其居住的街道和城市。客户可以有帐户，并且可以贷款。客户可能和某个银行员工发生联系，该员工是此客户的贷款负责人或银行帐户负责人。银行员工也通过身份证号来标识。员工分为部门经理和普通员工，每个部门经理都负责领导其所在部门的员工，并且每个员工只允许在一个部门内工作。每个支行的管理机构存储每个员工的姓名、电话号码、家庭地址及其经理的身份证号。银行还需知道每个员工开始工作的日期，由此日期可以推知员工的雇佣期。银行提供两类帐户——储蓄帐户和支票帐户。帐户可以由2个或2个以上客户所共有，一个客户也可有两个或两个以上的帐户。每个帐户被赋以唯一的帐户号。银行记录每个帐户的余额、开户的支行以及每个帐户所有者访问该帐户的最近日期。另外，每个储蓄帐户有其利率，且每个支票帐户有其透支额。每笔贷款由某个分支机构发放，能被一个或多个客户所共有。每笔贷款用唯一的贷款号标识。银行需要知道每笔贷款所贷金额以及逐次支付的情况（银行将贷款分几次付给客户）。虽然贷款号不能唯一标识银行所有为贷款所付的款项，但可以唯一标识为某贷款所付的款项。对每次的付款需要记录日期和金额。

2、实验过程 （1）确定实体和属性 由上面的需求描述我们可以很容易得出以下几个实体: ●员工（身份证号，姓名，电话号码，家庭地址，开始工作日 期） ●存储账户（账户号，余额，利率） ●支票账户（账户号，余额，透支额） ●客户（身份证号，姓名，街道，城市） ●支行（支行名称，城市，资产） ●贷款（贷款号，总额） ●支付（日期，金额） 图1 PS: 1、在此ER图中我没有设计账户类，然后派生出存储账户和支票账户，因为在客户的需求中，只有两种账户类型，除了支票账户类型就是存储账户类型，没有所谓的“一般的账户”，所以就不

中学物理教学方法(中教法)复习题

复习题 一、填空（每空1分） ⒈在教学中应重视教给学生_分析问题_和_解决问题_的思路和方法。 ⒉教学过程的规律性有：⑴_教学的认识性_，⑵_教学的双边性_，⑶_教学的教育性_，⑷_教学的发展性_。 ⒊在物理测验的评价中，信度是测验的_可靠性_指标；效度是测验的__准确性__指标；难度是指_每个试题_的难易程度；区分度是指_每个试题将考生水平_区分开来的程度。 ⒋中学物理实验大体上可分为四类，即：⑴_演示实验_，⑵_学生分组实验_，⑶_课内小实验_，⑷_课外实验_。 ⒌物理教学必须以_实验_为基础；让学生掌握好物理概念是物理教学的_关键_；基本的物理规律是物理教学的_中心_。 ⒍研究物理规律的方法有两种，一是_实验归纳法_，二是_理论分析法_。 ⒎解答计算题的基本程序是：⑴_审题_，⑵_分析题_，⑶_建立有关方程_，⑷_求解_。 ⒏物理教师的书面语言主要包括三个方面，一是_文字语言_，二是_数学语言_，三是_图表语言_，并通过板书和板画的形式表现出来。 ⒐教学手段是完成教学任务的_工具_。 10.在备课过程中，备教材可分为三个层次。第一层次是_通读整个教材_，第二层次是_精读每章教材_，第三层次是_细读每节教材_。 1⒈中学物理教学应培养学生的_观察_能力、_实验_能力、_思维_能力、_分析和解决问题_能力以及_创新意识_ 意识。

1⒉构成教学过程的最主要、最基本的要素是_教师、学生和物理世界_。 1⒊《高中物理课程标准》中提出的课程目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 1⒋目标参照测验是以教学大纲中规定的教学目标作为参照物；常模参照测验是以学生团体中的平均分数作为参照标准。 1⒌教学过程的规律性有四条，它们分别是：⑴教学的认识性，⑵教学的双边性，⑶教学的教育性，⑷教学的发展性。 1⒍学生分组实验的过程一般分为三个阶段。即准备阶段、操作阶段和总结阶段。 1⒎创设学习物理概念的环境，常用的方法有三个，一是运用实验，二是利用学生积累的生活经验，三是抓新旧知识的逻辑展开。 1⒏课堂教学质量评价的四个主要目标是：⑴教学目的，⑵教学内容，⑶教学方法，⑷教学效果。 1⒐教师的教学语言可以分为三种，它们分别是：⑴口头教学语言，⑵书面教学语言，⑶体态教学语言。 20.一堂新课的教学，一般可分为五个教学环节。它们分别是：⑴组织教学；， ⑵复习提问，⑶讲解新课，⑷巩固练习，⑸布置作业。 2⒈中学物理教学应培养学生的__观察实验__能力、__思维__能力、__分析与解决问题__能力以及__创新意识__和能力。 2⒉在进行物理学这类自然科学教学时，首先应注重教学的科学性。一方面要注意__教学内容__的科学性，另一方面要注意__教学方法__的科学性。 2⒊探究性教学方法提倡将学生的学习重心从过分强调知识的传授向__知识探究

编译方法实验报告(中间代码生成器的设计)

编译方法实验报告 2011年10月

一、实验目的 熟悉算术表达式的语法分析与中间代码生成原理。 二、实验内容 （1）设计语法制导翻译生成表达式的四元式的算法； （2）编写代码并上机调试运行通过。 输入——算术表达式； 输出——语法分析结果； 相应的四元式序列。 （3）设计LL(1)分析法或LR(0)分析法的属性翻译文法，并根据这些属性翻译文法，使用扩展的语法分析器实现语法制导翻译。 三、实验原理及基本步骤 ●算术表达式文法： G(E)： E →E ω0 T | T T →T ω1 F | F F → i | (E) ●文法变换： G’(E) E →T {ω0 T} T →F {ω1 F} F → i | (E) ●属性翻译文法： E →T {ω0“push(SYN,w)” T “QUAT”} T →F {ω1“push(SYN, w)” F “QUAT”} F →i “push(SEM, entry(w))” | (E) 其中： push(SYN, w) —当前单词w入算符栈SYN; push(SEM, entry(w)) —当前w在符号表中的入口值压入语义栈SEM; QUA T —生成四元式函数 i．T = newtemp; ii．QT[j] =( SYN[k], SEM[s-1], SEM[s], T); j++; iii．pop( SYN, _ ); pop( SEM, _ ); pop( SEM, _ ); push( SEM, T ); ●递归下降子程序： 数据结构：SYN —算符栈； SEM —语义栈；

四、数据结构设计 使用递归的结构进行四元式的设计，同时，运用堆栈结构将四元式的输出序列打印出来 while ( exp[i]=='+' || exp[i]=='-'){ syn[++i_syn]=exp[i]; //push(SYN,w) i++; //read(w) T(); quat();} while ( exp[i]=='*' || exp[i]=='/'){ syn[++i_syn]=exp[i]; //push(SYN,w) i++; //read(w) F(); quat();} void quat(){ strcpy(qt[j],"(, , , )");

中科大《优化设计》课程大作业之约束优化实验报告

约束优化设计实验报告 力学系型号：联想y470 CPU：i5-2450M 内存：2GB 系统：win7-64位 求解问题： 如上是以下三个约束方法共同需要求解的问题，预估结果：在（x1,x2,x3）≈（23,13,12）点附近存在极值。其中，每个方法对应的初始条件分别为： （1）随机试验法 设计变量范围： 随机试验点数：N=1000 精度：eps=0.001 （2）随机方向法

初始点：x0=(25,15,5) 初始步长：a0=0.5 精度：eps=0.001 （3）线性规划单纯形法 初始复合形：X=[20 23 25 30;10 13 15 20;10 9 5 0] 顶点个数：n=4 精度：eps=0.01 计算结果： 程序说明：主程序为main，运行main后按提示即可得到相应约束方法的求解结果。 程序如下： 1、主程序 clear; global kk; kk=0; disp('1.随机试验法'); disp('2.随机方向法'); disp('3.线性规划单纯形法');

while 1 n0=input('请输入上面所想选择约束优化方法的编号（1、2、3）：'); if n0==1||n0==2||n0==3 break; end disp('此次输入无效.'); end disp(' '); disp('~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~'); [xx,yy]=fmins(n0); fprintf('迭代次数为：%8.0f\n', kk); disp('所求极值点的坐标向量为：'); fprintf(' %16.5f\n', xx); fprintf('所求函数的极值为：%16.5f\n', yy); 2、调用函数 function [xx,yy]=fmins(n0) if n0==1 tic;[xx,yy]=suijishiyan();toc; elseif n0==2 tic;[xx,yy]=suijifangxiang();toc; elseif n0==3 tic;[xx,yy]=danchunxing();toc;

学校综合实践活动课程主题方案设计.(优选)

学校综合实践活动课程主题方案设计 ————读经典、学做人 一、课程设计的现实背景与理论依据 （一）责任教育是新时代的需要 责任教育是素质教育的支托，是人成长中关键的核心因素。它决定了学生如何树立责任心，具备什么样的责任态度，将来选择什么样的人生道路去履行责任。因此，充分开发和全面提高学生素质，促进学生个性发展，培养有责任感的公民，就必然成为中学一切教育教学工作的出发点和归宿。 现代高科技的迅速发展引发了知识经济的出现。高科技和知识经济的有机结合为教育的发展提出了新的要求。创新精神的培养，离不开知识教育，然而，不树立责任心就更不可能产生创新意识的动力。因此只有架起知识加责任的桥梁，才能抵达创新的彼岸。才能培养出具有社会责任、创新意识、发展能力的一代新人。 我们现在的中学生是跨世纪的一代，是中国进入21世纪时社会主义事业的建设者和接班人。要使中学生将来成为21世纪的主人，除了重视文化知识的学习，还必须加强道德品质教育，其中最重要的就是强化对中学生进行责任感的教育与培养。责任感是全球人类所重视的良好道德品质。泰国人对责任感的重视程度居全球之冠，智利人相信孩子将来成功取决于责任与努力的统一。 人的一生是与人的责任心紧密地联系在一起的。从幼儿时期起，在家里按父母要求去做，进幼儿园完成老师交给的任务；小学生和中

学生上学学习，回家帮助家长做家务……就是训练一个人责任心的开始。它的训练起点，首先是在人的良好习惯的养成上。中学生从入学开始，就承担起了一种社会责任。学习是社会、国家与民族赋予他的一种历史责任，而承担起这一责任，就要从良好习惯的养成做起。习惯是人生之魂，是成人之本。从小培养自己的事自己做，不但要有始有终，而且要有恒心有自信；今天的事今天做，事事都要对人对己负责任。随着年龄的增长，责任心的范围日益扩大，对责任心意义的认识也就更加深刻。 责任无论对人或对社会都是一种庄严的承诺，每一个人无论何时何地都必须承担和兑现自己的承诺。一个在日常生活中不能尽责的人，不能兑现自己承诺的人，就谈不上对别人的守信诚实和在过错面前勇于承担责任；更谈不上对社会、对祖国、对人类未来负责。作为中学生，他的任务就是学习，只有对自己的现在的学习负责，才能在将来负起责任。 其次，由于我国的特殊国情，现在的青少年中，独生子女占相当大的比例。因此，在这种“四二一式”的家庭教育中，父母过分保护，娇宠溺爱，事事代劳的现象十分普遍，孩子从小在这样的环境中成长，以“我”为中心，习惯于把责任都推给父母，推给他人，久而久之，势必淡化他对自己的学习责任，对家庭对社会所应负的责任更是无从谈起。 由此可见，在学校教育中，对学生进行责任教育，是今天推进素质教育，为培养具有健全人格、全面发展型人才奠定基础的重要任务。

科学实验方法

科学实验方法 一、控制变量法：蒸发的快慢与哪些因素的有关；滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；液体压强与哪些因素有关；研究浮力大小与哪些因素有关；压力的作用效果与哪些因素有关；滑轮组的机械效率与哪些因素有关；动能、重力势能大小与哪些因素有关；导体的电阻与哪些因素有关；研究电流与电压、电阻的关系；研究电流做功的多少跟哪些因素有关系；电流的热效应与哪些因素有关；研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系 二、转换法：扩散现象可证明分子做无规则运动；研究电流时通过电流的热效应和磁效应去研究；研究磁场时用放在磁场中的磁体会受到力的作用去研究；研究影响动能大小的因素时，物体动能的大小无法直接测量和比较，通过比较物体滚到斜面底端对其它物体做的功的多少，间接比较动能的大小；研究影响电磁铁磁性强弱的因素时通过观察它吸引大头针的多少来得出判断；又如弹簧测力计、压强计、温度计电表 三、等效替代法：研究串联并联电路关系时引入总电阻（等效电阻）的概念；在电路分析中可以把不易分析的复杂电路简化成为较为简单的等效电路；“曹冲称象” 四、类比法：电压与水压；电流与水流；原子结构与太阳系；水波和电磁波；分子动能与物体的动能进行类比；功率和速度进行类比 五、比较法：比较蒸发和沸腾的异同点,比较汽油机和柴油机的异同点;电动机和热机;电压表和电流表的使用；重力与压力；电功与电功率 六、建立模型法：研究光现象时用到光线模型；研究磁现象时用到磁感线模型；研究肉眼观察不到的原子结构时建立原子核式结构模型；研究液体压强时用液柱模型；电路图是实物电路的模型 七、积累法：测量一张纸的厚度的时候，我们先测量100张纸的厚度在将结果除以100；要测量出一张邮票的质量、测量出心跳一下的时间，测量出导线的直径 八、归纳法：由拨动张紧的橡皮筋，声带振动发声，尺子振动发声，敲响音叉等实例中，总结物体发生时的共同特征得到声是由物体的振动产生的；铜能导电，银能导电，锌能导电则归纳出金属能导电；在阿基米德原理中，为了验证F浮＝G排，我们分别利用石块和木块做了两次实验，归纳、整理均得出F浮＝G 排，于是我们验证了阿基米德原理的正确性；在验证杠杆的平衡条件中，我们反复做了三次实验来验证 F1×L1＝F2×L2 ；在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度，材料，横截面积，温度有关 此外，常用的物理研究方法还有：观察法；图象法；放大法（比如音叉的振动很不容易观察，所以我们利用小泡沫塑料球将其现象放大）;科学推理法(如在进行牛顿第一定律的实验时，当我们把物体在越光滑的平面运动的就越远的知识结合起来我们就推理出，如果平面绝对光滑物体将永远做匀速直线运动。又如：在做真空不能传声的实验时，当我们发现空气越少，传出的声音就越小时，我们就推理出，真空是不能传声的)；分类法（如把固体分为晶体和非晶体；把物质分为导体和绝缘体等）

教育实验报告范例

教育实验报告范例

教育实验报告范例 1、陈菊珍、刘华山：《改善大学生人际交往不良 现状的团体辅导实验研究》，载《教育研 究与实验》，2005年第2期。 改善大学生人际交往不良现状的团体辅导实验 研究 陈菊珍、刘华山 内容摘要：本研究通过前测，选取存在人际交往困扰的大学生40人，随机分成实验组和对照组，对实验组按照自行制定的辅导方案，进行14次人际交往团体辅导，用青年性格问卷和大学生人际关系综合诊断量表，结合他评和自评，对辅导效果进行评估。结果表明，人际交往团体辅导对减轻大学生人际交往困扰，增强大学生人际适应能力具有良好的效果。 关键词：大学生人际交往团体辅导 一、研究过程 （一）测试工具 本研究以“青年性格问卷”和“大学生人际关系综合诊断量表”为主要测量工具。“青年性

格问卷”是前人根据“加里弗尼业心理测验表”修订而成的，“大学生人际关系综合诊断量表”是由北京师范大学郑日昌等编制的。 （二）被试选定与分组 本研究以湖南冶金职业技术学院40名存在人际交往困难的大学生为被试。将筛选出来的40名学生随机分成甲乙两组，每组20人。甲组为实验组，乙组为对照组。实验组又随机分为两个小组，每一小组10人，接受完全相同的辅导。为了更好地引导实验组成员适时暴露自己，分析自我，特意安排10个交往正常的大学生加人实验组，一个小组5人。他们在上述心理测验中，未表现出明显的交往困扰，但研究者要求他们参加团体辅导，他们也愿意协助辅导老师开展工作他们在前后测中得分不参与统计分析。乙组则未安排任何形式的辅导。 （三）前期调查 辅导前运用自编“大学生人际交往制约因素调查表”，对40名实验对象进行调查，以了解妨碍大学生人际交往的主要因素，为制定团体辅导方案提供依据。本调查表共列出17个不利于交往的心理因素，由被调查者选出其中5个，同时

中科大-软件测试实验一-人民币数字大写转换黑盒测试实验报告

实验报告 / EX1 黑盒测试

目录 一引言 (1) 1.1标识 (1) 1.2系统概述 (1) 1.3文档概述 (1) 二引用文件 (2) 三测试结果概述 (3) 3.1对被测试软件的总体评估 (3) 3.2测试环境的影响 (3) 3.3改进建议 (3) 四详细的测试结果 (4) 4.1 等价类划分测试(test1-trans-ecdiv) (4) 4.1.1测试用例设计 (4) 4.2 边界值测试(test1-trans-boundary) (5) 4.2.1测试用例设计 (5) 4.3 因果图测试(test1-trans-cegraph) (6) 4.3.1测试用例设计 (6) 五测试记录 (9) 六评价 (10) 6.1能力 (10) 6.2缺陷和限制 (10) 6.3建议 (10) 6.4结论 (10)

七测试活动总结 (11) 7.1人力消耗 (11) 7.2物质资源消耗 (11) 八注解 (12) 附录 (13)

一引言 1.1标识 本文档适用系统：Windows 7； 本文档使用软件：test1.exe注【1】 1.2系统概述 本文档测试软件为“人民币数字大写转换程序”，具体功能如下： 1)中文大写金额数字应用壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟、万、 亿、元、角、分、零、整(正)等字样。 2)中文大写金额数字到"元"为止的，在"元"之后，应写"整"(或"正")字，在"角"之后， 可以不写"整"(或"正")字。 3)中文大写金额数字前应标明"人民币"字样，大写金额数字有"分"的，"分"后面不写 "整"(或"正")字。 4)大写金额数字应紧接"人民币"字样填写，不得留有空白。 5)阿拉伯数字小写金额数字中有"0"时，中文大写应按照汉语语言规律、金额数字构 成和防止涂改的要求进行书写。 1.3文档概述 本文档为上述“人民币数字大写转换程序”的黑盒测试报告，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本文档的研究成果不包含他人享有著作权的内容。对本文档所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。 注【1】：test1为具备将数字转换成人民币大写功能的exe可执行文件，由我的软件测试技术的课程队友XXX编写开发。

课程综合实验与设计答案

江南大学现代远程教育考试大作业 考试科目:《课程综合实验（专科）》 一、刀具、切削力实验简答题 1、刀具几何角度的参考系有哪些？ 答：刀具几何角度的参考系分为静止参考系和工作参考系两类，有正交平面参考系，法平面参考系，假定工作平面参考系。 为了保证切削加工的顺利进行，获得合格的加工表面，所用刀具的切削部分必须具有合理的几何形状。刀具角度是用来确定刀具切削部分几何形状的重要参数。 为了描述刀具几何角度的大小及其空间的相对位置，可以利用正投影原理，采用多面投影的方法来表示。用来确定刀具角度的投影体系，称为刀具角度参考系，参考系中的投影面称为刀具角度参考平面。 用来确定刀具角度的参考系有两类：一类为刀具角度静止参考系，它是刀具设计时标注、刃磨和测量的基准，用此定义的刀具角度称为刀具标注角度；另一类为刀具角度工作参考系，它是确定刀具切削工作时角度的基准，用此定义的刀具角度称为刀具的工作角度。 1)刀具角度参考平面：用于构成刀具角度的参考平面主要有：基面、切削平面、正交平面、法平 面、假定工作平面和背平面。 ⑴基面Pr：过切削刃选定点，垂直于主运动方向的平面。通常，它平行（或垂直）于刀具上的 安装面（或轴线）的平面。例如：普通车刀的基面Pr，可理解为平行于刀具的底面； ⑵切削平面Ps：过切削刃选定点，与切削刃相切，并垂直于基面Pr的平面。它也是切削刃与 切削速度方向构成的平面； ⑶正交平面Po：过切削刃选定点，同时垂直于基面Pr与切削平面Ps的平面； ⑷法平面Pn：过切削刃选定点，并垂直于切削刃的平面；

⑸假定工作平面Pf：过切削刃选定点，平行于假定进给运动方向，并垂直于基面Pr的平面； ⑹背平面Pp：过切削刃选定点，同时垂直于假定工作平面Pf与基面Pr的平面。 2)刀具角度参考系:刀具标注角度的参考系主要有三种：即正交平面参考系、法平面参考系和假定 工作平面参考系。 ⑴即正交平面参考系：由基面Pr、切削平面Ps和正平面Po构成的空间三面投影体系称为正交 平面参考系。由于该参考系中三个投影面均相互垂直，符合空间三维平面直角坐标系的条件，所以，该参考系是刀具标注角度最常用的参考系。 ⑵法平面参考系：由基面Pr、切削平面Ps和法平面Pn构成的空间三面投影体系称为法平面参 考系。 ⑶假定工作平面参考系：由基面Pr、假定工作平面Pf和背平面Pp构成的空间三面投影体系称 为假定工作平面参考系。 2、金属切削加工有哪几种切削运动？ 答：在切削加工中刀具与工件的相对运动，称为切削运动。按其功用分为主运动和进给运动。 （一）主运动 由机床或人力提供的主要运动，它促使刀具和工件之间产生相对运动，从而使刀具前刀面接近工件，从工件上直接切除金属，它具有切削速度最高，消耗功率最大的特点。如车削时工件的旋转运动，刨削时工件或刀具的往复运动，铣削时铣刀的旋转运动等。在切削中必须有一个主运动、且只能有一个主运动。 （二）进给运动 由机床或人力提供的运动，它使刀具和工件之间产生附加的相对运动，使主运动能够继续切除工件上多余金属，以便形成所需几何特性的已加工表面。进给运动可以是连续的，如车削外圆时车刀平行于工件轴线的纵向运动；已可以是步进的，如刨削时工件或刀具的横向移动等。在切削中可

教法实验

中学生物学教法实验感想及心得 姓名郑秀婷学号2009131217 专业生物科学班级092 实验课程名称中学生物学教法实验 指导教师赵文婧 实验时间2011-2012学年二学期 太原师范学院教务处编印

中学生物学教法实验感想及心得 姓名：郑秀婷指导教师：赵文婧 （太原师范学院生物系生物科学092班学号2009131217） 摘要对于生物实验的教学来说，目的是通过实验使学生深刻地掌握生物学知识，提高学生实验能力。要重视学生基本技能的培养，培养学生对于生物学的兴趣，促进学生个性的发展。所以要求生物教师在教学中要端正认识，努力为学生提供宽松的实验环境，为他们创设亲身实践、动手操作、亲身感受与体会、自主合作与探究的学习氛围。让学生真正体会到学习的快乐感和科学探究的成功感与自豪感。由于生物学科主要研究生物的生命现象及其规律，具有着非常重要的地位，生物实验的教学对于生物学的学习又有非常重要的作用，因此，只有注重和加强实验教学环节的，注重学科之间的贯穿和渗透，才能激发学生的学习兴趣，真正提高教学质量。实验教学是一个发展体系，其教学方法不能一成不变，教师必须在教学过程中不断探索和实践，及时调整教学方法，努力探索符合学科和时代发展的实验教学模式，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，逐步形成高素质、创新型人才培养的新机制。在本次教法实验的过程及最后老师的点评中，我知道了要教好生物实验课，老师要将每节课的教学方案设计好，其中包括关于此节课的知识储备，像是显微镜使用中的显微镜的构造、放置方法、操作方法、注意事项以及保养等，要在实验过程中强调好实验的重难点以及注意事项，要安排好学生的活动也要注意学生自主情况等。除此之外，老师还要注意自己的仪态和精神面貌，其中包括着装、首饰、手势等。关键词生物学；生物实验；体会 前言 素质教育与应试教育相比，它着眼于全面的提高，它要培养的是既博又专的人才。这就要求考试科目和非考试科目的教学均要抓好。学习不仅仅是为了升学考试，更重要的是为将来的终身学习和生活打基础，是为了提高自身的文化素质和思想素质，提高身体素质和心理素质，提高将来的生活水平和质量，更好地服务于国家和社会。 在农村中学，生物课历来被看成是不起眼的“豆芽”科，因此一点儿也不重要，家长这样认为，大多数教师这样认为，学校领导亦如此认为，教师教学没激情，工作没奔头，学生学习目的不明确，学习态度不端正，教师的教学过程和学生的学习情况可想而知，教学效果不言而喻，一个字“差”。再加上农村中学的基础设施、办学条件、教学设备严重落后，在这种情况下，学生不明确学习生物学的意义，

差分方法实验报告

实验报告 课程名称：计算方法 院系：数学科学系 专业班级：数应1001 学号：1031110139 学生姓名：姚海保 指导教师：沈林 开课时间：2012至2013学年第一学期

一、学生撰写要求 按照实验课程培养方案的要求，每门实验课程中的每一个实验项目完成后，每位参加实验的学生均须在实验教师规定的时间内独立完成一份实验报告，不得抄袭，不得缺交。 学生撰写实验报告时应严格按照本实验报告规定的内容和要求填写。字迹工整，文字简练，数据齐全，图表规范，计算正确，分析充分、具体、定量。 二、教师评阅与装订要求 1.实验报告批改要深入细致，批改过程中要发现和纠正学生实验报告中的问题，给出评语和实验报告成绩，签名并注明批改日期。实验报告批改完成后，应采用适当的形式将学生实验报告中存在的问题及时反馈给学生。 2.实验报告成绩用百分制评定，并给出成绩评定的依据或评分标准（附于实验报告成绩登记表后）。对迟交实验报告的学生要酌情扣分，对缺交和抄袭实验报告的学生应及时批评教育，并对该次实验报告的分数以零分处理。对单独设课的实验课程，如学生抄袭或缺交实验报告达该课程全学期实验报告总次数三分之一以上，不得同意其参加本课程的考核。 3.各实验项目的实验报告成绩登记在实验报告成绩登记表中。本学期实验项目全部完成后，给定实验报告综合成绩。 4.实验报告综合成绩应按课程教学大纲规定比例（一般为10-15%）计入实验课总评成绩；实验总评成绩原则上应包括考勤、实验报告、考核（操作、理论）等多方面成绩； 5.实验教师每学期负责对拟存档的学生实验报告按课程、学生收齐并装订，按如下顺序装订成册：实验报告封面、实验报告成绩登记表、实验报告成绩评定依据、实验报告（按教学进度表规定的实验项目顺序排序）。装订时统一靠左侧按“两钉三等分”原则装订。