寻找幸运花瓣儿分析
寻找幸运花瓣儿
执教：华罗庚实验学校俞惠珍
教材简析：
《寻找幸运花瓣儿》是著名儿童文学作家金波撰写的一篇散文，课文清新优美，语言朴素流畅，读来琅琅上口。文中通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。
教学目标：
1、在课文的语言环境中，理解“悻悻、诳”等词语的意思。
2、理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，说说自己对“幸运”的理
解。
3、联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？
幸运也许是一种心灵感受？”的含义。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的语句或片段。
教学建议：
1、学生自由读课文，说说课文主要讲了一件什么事？帮助学生对课文的主
要内容有个大致的了解。
2、学生默读课文，划出文中描写“我”活动的语句，抓住关键词语“兴致
勃勃、悻悻、兴奋不已、乐此不疲”等，体会“我”当时的感情，通过朗读表达出来：刚开始的兴奋，未找到时的失望与怀疑，继续寻找时的执着，找到后的惊喜等。
3、再读课文，理解最后两节的含义，引导学生结合自己的幸运体验，谈谈
对“幸运”的理解，进而理解课文中句子的意思。
4、学生自由准备，举行一个小型的朗诵比赛，有条件地话，可以配上优美
的音乐。
5、仿写练习时要引导学生着重描写寻找东西时的动作和神态，写作前，可
以创设情景，也可以让学生回忆寻找心爱物件的经历，一方面激发学生的写作兴趣，更重要的是为写作做铺垫。
教学重点：在语言环境中理解词语。
教学难点：“我”心理的变化。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
1、师：说起幸运，每个人都很向往，同学们，你们一定有过幸运的经历吧，
谁愿意来说说？
2、学生自由表达。
3、师：刚才老师从大家的发言中感受到你们都很幸运，因为你们都得到了你们想要的东西，那么是不是只有得到才是幸运的呢？
就让我们跟随著名儿童作家金波去寻找那“幸运的花瓣儿”（补全课题）
二、初读课文，整体感知
1、师：我怎么想到去寻找幸运花瓣儿的呢？(指名回答)
自由轻声读课文，读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。并用横线划出文中的你说了几次话？
2、学生读、划。
3 读到第三句时理解“诳”
4、师：在我同学的三次指引下，便有了我的三次寻找经历，请你们再次速读一下课文，这三次，我分别是怎样寻找的？
4、学生读文，指名说。(让学生自由说,师不作评价)
三、研读课文，体会情感
过渡：是的，因为我同学的三次不同的指引，有了我三次不同的寻找经历。
1、当那天，你猛然问问我：丁香花有几个花瓣？
请同学们用文中的话来回答。（噢，原来是四个花瓣呀！）
（1）你为什么这么读？（或你觉得应该怎样读？）
（2）是的，第一次我只是匆匆地看了两眼，是如此淡然。（贴出“匆匆”、“淡然”）
2、当听说谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。我又是怎么寻找的呢？快速读课文5—8小节。
（1）交流，说出理由。（贴出“仔细”）(你为什么这样读?请把你的感受通过你的朗读传递给大家。)
（2）尽管我这样仔细地去找，可结果又怎样？如果是你，此时此刻，你会怎样想？理解“悻悻然”。
（3）我也和大家一样。引读第8小节：在跑到学校的路上，我忽然意识到指导读：“故意”、“压根儿”。
（刚才从你们的朗读中，我听出了你们把“故意”、“压根儿”这几个词突出
来了，为什么要这样读呢？）
3、你看，就在我表示怀疑的时候，你用事实告诉我，学生读“你看，五瓣儿丁香。我没诳你吧！”
在事实面前，我像发现了奇迹似地兴奋不已。真的，五瓣儿丁香！那天的课，我常走神儿，我老是想着：我也要找到幸运花瓣儿！
4、从你们的朗读中，我听出了要找到幸运花瓣的决心。
（1）默读13—27小节，能不能找到一个词来概括一下，我这次又是怎样寻找的？（贴出“专心致志“）
（2）从哪些句子中，看出了我的专心致志。
学生讨论交流。
重点体会18—21小节，抓住“滑”。指导读好19和21小节，体会“我”的心情。
（我们在读课文的过程中，就应该抓住字眼，细细斟酌，读书就应该这样！）
5、是啊！我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。众里寻她千百度，蓦然回首………
（1）指名读课文23、24小节。
（2）你们从他的朗读中，听出了什么？
（3）再引读23小节中的“最初，我只是看到它的花瓣儿不是呈十字形，而是更密集。”
6、得到五瓣丁香，就会得到幸运，我将得到什么幸运？
（1）指名说。
（2）我真的会得到这些吗？就算得到这些，这就是幸运吗？我一时竟感到很茫然。（贴出“茫然”）
7、师：幸运究竟是什么？“当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量；继而你终于把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人。”
读28—31小节。
（1）用“幸运是”的句式来说一说。
（2）把我们的心声融合起来，就是一首小诗。出示自编小诗，让学生读一读。
幸运是什么
幸运是一朵五瓣丁香,
幸运是一段追寻的历程,
幸运是让希望成现实的决心,
幸运是失而复得的喜悦,
幸运是一次次重燃的信念,
幸运是支撑前行的力量,
幸运是成功在握的狂欢。
哦，幸运其实只是一种心灵的感受，
如果愿意，你我都是幸运的人。
四、总结课文，领悟真谛
1、你们已经懂得幸运的真谛，请你们对着自己大声地说“我是一个幸运的人。”
板书：
寻找幸运花瓣儿
一、向“程式化教学”挑战：
我发现阅读教学，从整体到部分再到整体似乎成了我们一致公认的教学程序，比如第一课时往往是颇费一番心思地导入，然后引导孩子整体感知全文，要求学生读通读顺，了解文章的大致内容，然后检查生字词，交流读文所得。“千篇一律，千课一面”使学生对课堂没有新鲜感，同时程式化的教学不利于创设课堂氛围，检查生字词等环节常会与刚开始导入所创设的情境断层。所以我主张在整体感知时让学生潜心会文，
即通过多种读让学生对言语材料有充分的感受，对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文表达有个整体的大致的把握，不集中教学生字。人教版第四册《三个儿子》是一个很浅显易懂的故事，生字又不多，我就想到不让学生预习，用逐步讲故事呈现的形式让学生来感知全文。先是听故事的开头部分，初步了解三个儿子，朗读展现三个妈妈对自己儿子的态度。然后再听故事的经过部分，看三个孩子的表现，联系前文找到对应的妈妈。最后听取故事的结尾，学生自然产生“明明是三个儿子，可老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？”的疑问，再次营造“阅读期待”，为深入读文作好铺垫。
二、把“感悟体验”展现：
《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可我们一线老师普遍犯难的是怎样引导学生学习文本，特别是激活凝固的语言文字，真正地感悟体验，实现学生的语言学习和精神增长的同构共生。
在学生听故事质疑自读后，我让学生自由发言，学生能说到哪个程度就说哪个程度，然后再带领学生集中感悟和体验：“一桶水可重啦……腰也酸了。”从这段话里你读出了什么？然后引读强化三个妈妈的累。再引读：“再来看三个孩子。一个孩子……虽然妈妈被迷住了，可是她手里还是……一个孩子……虽然妈妈听着很悦耳，可是她手里还是……另一个孩子……想想这个妈妈会怎样呢？联系前文“没有什么特别的地方”来评价这个儿子。
“引读”“想象”和“评价”等手段的运用能把学生的“感悟体验”展现出来，正好比数学上的暴露思维过程一样。经过引导的感悟体验肯定要比学生原先的阅读所得深刻得多，也准确得多。
三、让“语言训练”无痕：
语文学科工具性和人文性统一的基本特点决定了我们的语文教学也要实现工具性和人文性的和谐统一。以往批判“语言文字训练”和“思想品德课式的语文课”那是因为做得太极端，矫枉过正，太露痕迹。我们要追求的是两者的平衡，在语言学习中有精神熏陶，在精神成长中有语言展现。
《三个儿子》一课，课后有“一个……一个……另一个……”段式的表达运用。我们不能简单地在学习课文后作为作业处理，而应巧妙地在学文中渗透。我用讲故事的形式让学生整体感知，就是给学生提供“借助文本说话表达”的机会。一次又一次地说话、朗读，这种段式的语感逐渐生成，到课外迁移运用也就水到渠成了。再如我预设学生对提示语在中间的说话形式比较陌生，于是增设“换作我也会不相信自己的耳朵。再来看看老爷爷是这么说的吗？”环节，通过对老爷爷话语的再次研读实现对说话形式的学习目的。其他如让学生评价儿子，夸儿子都是让学生既学习语言表达，又提升思想境界的，在此不一一细述了。
“教无定法，教学有法。”让我们一起为探索有效的教学方法努力吧！
学语文二期课改实验教材五年级第二学期第5课《寻找幸运花瓣》
教学中，我设计了这样一段模仿性的写作练习：模仿课文的写法，用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。
我先引导学生品读14-23小节，学生在读的过程中体会到作者把我寻找五瓣丁香花的过程写得非常细致、生动。然后让学生说说作者是从几个方面把这个片段写的如此传神。学生归纳出可以从人物的动作、神态、语言、心理活动这几方面来写。接着我让学生读读本次模仿性写作练习的要求，学生触类旁通总结出可以写一个人在寻找东西时寻找的动作，也可以写寻找时是怎么专心致志的，还可以写寻找到东西时一刹那的情景和激动的心情。最后我让学生小组合作从这几方面入手，把一个人寻找东西的情景写具体。
学生的积极性一下子被激发出来，有的构思情节，有的策划人物的动作，有的想象人物的语言，有的揣摩人物的心理，不一会儿生动、具体的描写人物寻找东西情景的片段在学生们的手中诞生了。如：我的乒乓球掉进电视柜下面去了，我找来手电筒，趴在地上，把手电筒从左照到右，再从右照到左，反复多次后，我惊喜地发现乒乓球静静地躺在一个角落里。我起身找来一根竹竿，费了九牛二虎之力把乒乓球弄了出来。又如：妈妈在找她的金项链，忙得不可开交。只见她一会儿趴在地板上，扫视着地面；一会儿翻箱倒柜，把家里弄得乱七八糟；一会儿打开手电筒，在角落里仔细搜寻着……
[效果与反思]
阅读是表达的基础，课内课外的阅读是学生增长知识、扩大视野、提高语言文字素养的重要途径，也有助于解决作文中写什么和怎么写的问题。学生阅读的那些典范文章，可以为作文提供丰富的养料，可以使作文学有榜样。本册教材的写作指导也发生了重大变化，它不仅反映在8-10篇的作文指导上，更重要的是体现在每一篇课文的教学中，体现在读写结合的设计上。
我在上述课堂教学中寻找到读写结合点，根据课文的表达形式，如课文的结构特点、写作方法、语言特色等方面设计写作练习，做到先读后写，读写结合，为提高学生的表达能力奠定了基础。
经常结合阅读教学安排一些作文训练，可以使学生认识到读与写的密切联系，让学生在阅读中体会写作，自觉地从阅读中学习各种写作方法，在写作中运用学到的方法，从而有效地提高作文水平。
模仿性写作能让学生在写作过程中体验写作技巧，这比只听写作技巧课，效果更明显。通过不断地模仿、学习，激发了学生的写作兴趣，使其体味到成功的乐趣。学生们的写作有了进步，通篇只写简单句、无话可写的现象日益减少。我手写我心，想什么说什么，把说的写下来，学生的语言组织能力、表达能力渐渐增强。同时，在客观上还促使学生不断扩大阅读面，有效地激励学生在不断的对比、借鉴中汲取写作养分，摧促灵感的生成，完成“积累－消化－模仿－提高”的知识技能转化过程。模仿性写作，是一条有助于学生知识积累和语言表达的有效途径。
在关于模仿性写作练习设计的研究中，我体会到：
1．模仿也是学习，小学生学习写作从模仿开始
书法要模仿颜、柳、欧、苏、赵，绘画要模仿悲鸿、白石、张大千，唱歌要模仿歌星，演戏要模仿名角儿……写作要模仿作家！不言而喻：学习写作与绘画、书法一样，都要练习基本功，模仿娴熟了，写起来才会得心应手。因此，模仿写作是小学生练习作文的常法，而且是较为重要的方法。
教学大纲指出作文教学应该从说到写、由易到难循序渐进。模仿也是学习，会模仿就是会学习，有模仿能力就是有学习本领。如果片面强调“独立完成”的功效，不敢放权让学生进行必要的模仿，在许多学生看来，写作过程本身是一种痛苦的经历，是一种折磨，时间长了，他们的写作兴趣也就丧失殆尽了。写作过程中咬笔头、擦纸头，苦思冥想，搜肠刮肚…… 这种“挤牙膏”式作文法写出来的作文往往手法单一，内容陈旧，读之形同嚼蜡，很难对其有较高的期望。一个人首先要有模仿能力，然后才能有创新能力，学生的学习就是从模仿开始的。
2．“词—句—段—篇”循序渐进，巧用范文为读写一体的选择点
我国传统语文教学的经验之一是读写一体，在读范文中学写作，将范文当作写作的样例，让学生仿照样例进行写作迁移训练。语文教材中有不少文质兼美的范文，这些范文在思想立意、材料安排、语言表达等方面都可作为读写一体训练的选择点。
模仿写作，还可以从仿词（找同义词，丰富词汇量）、仿句开始（主要是模仿句式、改换词语），然后仿段、仿篇（如改换材料、改变主题、改变人称、改变叙述方式等）；也可以先看一篇文章，再独立描述，加入自己的情感，增强对语言的把握能力。
学生效仿课文作文，就是模仿。效仿能力越强，作文上路就越快。本次设计的模仿性写作练习是用几句话把人物寻找东西的情景写具体，属于单项训练。相信通过日积月累、长此以往的扎实训练，学生的表达能力也将逐渐增强。
3．模仿是学习的捷途，更是创新的积贮
模仿是学习语言的必经之路，也是学习语言的重要学习手段。只要我们有意识地，积极地去观察，发现可模仿的语言表达方式。我们就可以更充分地利用教材培养学生的写作能力，以达到事半功倍的目的。但模仿写作一定要注意两点：
其一，仿写绝不能是照搬照抄，在指导模仿写作中一定要引导学生适时适度加入自己的智力劳动，要培养学生平时写“真作文”的习惯。
其二，模仿训练到一定熟练程度之后，也就是在学生能熟练地掌握一些语言表达方法后，可以进入到创造阶段。让学生丢掉“拐杖”，摆脱模仿，按照自己的情况自由写作，自己独立灵活地进行创造。这时候，决不能用范文或固定的模式去束缚他们，最重要的是给学生以创造的自由。
可见，模仿不是学习的全部，模仿也不是学习的归宿；但模仿是学习的起步，模仿是学习的捷途，模仿是创新的积贮！
学习目标
在课文的语言环境中,理解"悻悻,诳"等词语的意思.
理解课文的主要内容,体会"我"的感情变化,说说自己对"幸运"的理解.
联系课文内容,结合自己的生活实际理解"这快乐是源于一个新的发现幸运也许是一种心灵感受"的含义.
最新《寻找幸运花瓣儿》教案
西师大版六年级语文下册 《寻找幸运花瓣儿》教学设计
《寻找幸运花瓣》教学设计 教学目标： 1.在课文的语言环境中，理解“悻悻、诳”等词语的意思。 2.理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，说说自己对“幸运”的理解。品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐。 3联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？”的含义。激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。 教学重难点： 1.理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化。品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐。 2.联系课文内容，理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？”的含义。激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。 教学过程： 一、谈话导入板书课题 1、板书“寻找”，提问：同学们你们在平时学习生活中都会寻找些什么呢？引导学生交流，相机板书“花瓣”。 2、今天我们就学习与别的花不同的花瓣，那就是“幸运花瓣”相机补充“幸运”。 3、齐读课题。指名说说“幸运”的意思？ 二、追寻过程体会情感 1、自由快速阅读课文，读准字音，读通句子，思考：作者几次寻找五瓣幸运花瓣， 2、小组合作，从三次寻找幸运瓣的语段中找出“我”寻找幸运瓣的语句，并用“——”划出来；找出“我”寻找幸运瓣时心情的语句，并用“～～～”划出来； 完成表格 3、全班交流 1、第一次我是怎找的?心情怎样？（板书：兴致勃勃，失望）把你地理解送到有第一次寻找中。
2、第二次我又是怎样找的?“我”起早贪黑两次寻找都没找到，此时心理会怎么想？理解“悻悻然”。（板书：悻悻然） 3、就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，是什么萌发了我第三次去寻找的希望？此时我心情如何？（兴奋不已），于是又开始了第三次寻找。我怎样去找？ 重点分析： 片段一： “我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候还要弯下腰仰起头从下往上看。” （1）从这段描写中可以看出“我”寻找的多么专心致志啊!作者是从哪一方面进行描写的？ （2）他还会怎样寻找？引导学生续说。 片段二： “淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿丁香。” （1）这段话作者是从哪一方面进行描写的？ （2）模仿文中的写法，想象因为“我”太专心做某事，有什么情形可能没注意到？ __________, 我没___________。_________,我没________。我只是在__________。 4、“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……”这样的描写有什么作用？ 5、“我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。”“几乎”一词能去掉吗？为什么？你觉得此时“我”的心情如何？ 6、就在我几乎要放弃的时候，忽然发现了什么？引读，读出惊喜之情。 这真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村啊！” 真是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处啊！” 三、揭示主题，升华情感。 1、我找到了五瓣儿丁香，我将得到什么幸运呢？我得到了什么呢？ 2、理解“乐此不疲”，（板书：快乐源于发现）“幸运”是什么呢？（板书：幸运是心灵感受）
第十一课__寻找幸运花瓣儿词语解释
第十一课寻找幸运花瓣儿 【教学目标】 1．自学本课的32个词语，要求会读、懂得意思。 重点掌握16个常用词语：“吞没认定萌发源于从未猛然幸运压根儿回味径直着实一时趁故意理会继而”等，要求会念、完全理解、会用。 2．学习本课的句型，要求能结合具体情境使用。 3．汉字学习：对“瓣晖暮娇萌猛诧勃”等字，通过比较或分析汉字结构学习。 4．课文学习：掌握课文的内容和结构，能够用自己的话语叙述。5．交际能力：能够叙述一种自己喜欢的动物，描写较生动。【内容安排】 1．第一节课检查词语预习，第二、第三节课学习课文，第四节课课文的运用，第五节课交际练习。 2．词语和课文以学生自学为主，课堂教学侧重于检查交流、解难答疑。 【教学步骤】 第一节课检查词语的预习情况一．教学目标 通过学生的预习、检查、讲练，使学生熟练地掌握本课的词语，特别是重点词语，要求达到会读、能理解、会用的程度。
二．按照一定的学习方法，检查词语预习 一、查字、词典，看拼音，掌握下列词语的读音和词义：一、提示： 每个人都希望自己是幸运的，却很少人有人问自己：你想得到什么样的幸运？阅读本文，仔细体会作者的思想感情，看看作者是怎样寻找到幸运花瓣的；同时想想作者在寻找的过程中有过几种不同的心灵感受。 二．查字典，掌握下列词语的读音和词义： 1．花瓣儿huābànr （名）花冠的组成部分之一，构造和叶子相似，但细胞里含有各种不同的色素，所以有各种不同的颜色。 2．丁香dīng xiāng （名）常绿乔木， 如：丁香油/ 丁香树脂醇/ 3．余晖yúhūi （名）太阳快要落山时的最后的一策阳光。 4．暮色mùsa（名）傍晚昏暗的天色 如：暮色朦胧/ 暮色苍茫中 5．姿势zīshì（名）身体显出的样子 如：直立的姿势/ 姿势优美/ 姿势端正/ 立正姿势 6．奇迹qíjì（名）想象不到的，不平凡的事 如：创造奇迹/ 科学上的奇迹/ 这次手术是医术上的一个奇迹。/ 在月球上漫步是现代奇迹之一。/ 群众的的智慧和力量可以创造出人类历史上的奇迹。 三．从字的意义和组合理解下列词语： 1．吞没tūn m?（动）把公共的或代管的财物据为己有；淹没 如：吞没公款/ 被海浪吞没 2．娇小jiāo xiǎo （形）娇嫩小巧
寻找幸运花瓣优秀教案
《寻找幸运花瓣》教案设计 教学目标： 1.在课文的语言环境中，理解“悻悻、专心致志”等词语的意思。 2.通过读、悟课文，理解主要内容，体会“我”的感情变化；结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个发现吧？”的含义。 3. 体验作者寻找幸运花瓣这一过程的快乐，引导学生懂得从生活的寻觅中感受快乐。 教学重点： 理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个发现吧？”的含义。 教学难点： 联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个发现吧？”的含义。 教学准备：课件 教学过程： 一、创景导入 （出示图片对比）同学们，看，多美的丁香花啊！你发现了什么？这个秘密被你发现了，了不起！是的，像这样五瓣的丁香花是极为少见。传说，谁能找到五瓣的丁香花，谁就会得到幸运。你想得到幸运吗？这节课，我们就跟随大作家金波去《寻找幸运花瓣》。（板书课题）这个瓣字，你发现了什么？（指导写“瓣”） 二、整体感知 1、课前你们都预习了课文，现在请大家再一次快速浏览一遍课文吧。 2、学生汇报梳理。作者找到了幸运花瓣吗？他得到的幸运是什么？告诉我们——（板书：快乐源于一个发现。）快乐源于他发现了——五瓣儿丁香，他是怎样发现幸运花瓣的？他寻找了几次才找到的？（3次） 三、重点品读 （一）探讨第一、二次是怎样寻找五瓣儿丁香的。 1、第一、二次是什么原因没找到的？请同学们轻声的读课文5~7自然段，仔细想想。 2交流点拨。 ①作者“我”是什么原因没找到？谁来说说第一次没找到的原因？（出示第5、6段）什么时候去找？仔细寻找到什么时候？（哦，第一次是因为天黑了时间来不及没找到）从哪句描写中感受到的？（暮色吞没了娇小的花朵）“吞没”这个词你感受到了什么？这是什么写法？ ②那第二次又什么时候去找？（出示第7段）为什么没找到呢？他的心情呢？（悻悻离去）理解：悻悻。 ③怎么不失落呢？第一次，他从夕阳西下找到暮色降临；第二次特意起个大早，一直找到上课铃响，都没找到。唉！要是你，你还继续找吗？还有信心吗？那作者放弃了没有？（没有）对，他开始了……
寻找幸运花瓣儿课文读书笔记
寻找幸运花瓣儿课文读书笔记 这是一篇由网络搜集整理的关于寻找幸运花瓣儿课文读书笔记的文档，希望对你能有帮助。 在这个有意义的暑假中，我又读了好几本有意思，乐观向上的书，其中我最喜欢的就要数《寻找幸运花瓣》了。本文记述了作者寻找五瓣儿丁香花的故事。先写同学告诉“我”，谁要是能找到五个花瓣儿的丁香花，谁就会得到幸运，接着写“我”两次去寻找五个花瓣儿的丁香，都没有找到，再写“我”第三次去找，在经历了许多次失望之后，终于如愿以偿，找到了五个花瓣儿的丁香;最后“我”明白了“幸运”的真正内涵。 读了《寻找幸运花瓣儿》这本书以后，让我知道做什么事都要坚持不懈，不能轻易放弃，就像作者一样。只有坚持不懈，才能取得最后的胜利，然而在坚持和努力的前边，我知道了还要拥有自信，自信的力量会把我引向胜利的天堂。在我的生活中，也同样有着许多的小例子。 从我上小学开始，共参加了3次“童友杯”足球比赛，由于前两次的对手都是3班，而我们太弱，所以都以失败告终，但我们并不气馁，这次我们准备充分，并坚定信念，最终凭借坚持不懈的精神战胜了对手…… 那天天空格外晴朗，好像是天气伯伯专门为我们准备的好天气，在天上为我们比赛加油助威。比赛开始后，双方队员都很卖劲，但却总也破不了敌人的大门。就这样，我们僵持到上半场结束。下半场，我们把对手压倒了前场，这时我们的一个大将晃过了对手后，又连续晃过了敌方的两元大将，迈着轻盈的步伐向敌人的大门大力抽射，只可惜被他们的大胖子守门员扑了出去，但是，我们获得
了一个角球。这时，只见我们的'两个前锋被对手防得死死的，动弹不得，我马上趁机跑上来，对方立即冲上来放我，不管了我们那被死死盯住的球员，球从我们上空飞了过去。此时飞到了一个球员的头顶，说时迟那时快，他用倒挂金钟的方式轻轻而迅速的抬起了脚，将球踢进了一班的大门。1：0，我们所有队员拥抱在一起，大声的欢呼，大家高兴的手舞足蹈。虽然1：0，但是比赛仍然没有结束，他们还不死心，对我们进行疯狂的进攻。对手冲了上来，抬脚像球门射去，只见平时文静的像个女孩子一样的守门员好似一只下山猛虎，向球扑去，将球迅速打出了底线。对方的一个角球，我想:“这个球我们一定不能失误，那样的结果是不堪设想的。”大家的心也都提到了嗓子眼儿。只见守门员又像一扇铜墙铁壁死死堵住了“我班的大门”，双手像老鹰的一对钢爪一样把球卡死在手中，他站起来后一下子将球开了出去，刚刚落地，只听“嘟-”一声长长的哨声，比赛结束了，我们胜利了，大家欢呼雀跃。 比赛虽然过去了，但是它却令我难忘。因为我从中明白：只有坚定信念，凭着坚持不懈的努力就一定会有收获。 寻找幸运花瓣儿课文读书心得篇2 《寻找幸运花瓣儿》通过作者找到五瓣丁香花的故事，告诉我们幸运只是一种心灵感受。读着这篇文章，我也想起了我相似的经历。 一次来到婆婆家，我的小伙伴们想到花园里寻找四叶草玩，她们说：“只有最幸运的人才能在一丛三叶草中找到它，然后可以对四叶草许一个愿望，再把它放回草丛，愿望也就实现了”。我听了十分好奇，跃跃欲试地想找到神奇的四叶草，也期待自己成为最幸运的人。 花园里有一丛丛三叶草，我走到一丛三叶草旁边，蹲下来仔细认真地寻找
2020五年级上册语文教案：《寻找幸运花瓣》范文精选
【篇一】 教学目标： A类目标： 1.能概括出课文的主要内容。 2.正确、流利朗读课文。 B类目标： 1.把握课文的线索，体会文中“我”的心情变化，有感情地朗读课文。 2.体会作者“快乐源于发现”和“幸运是努力使愿望实现”的感悟。 3.学习课文的详略安排。 C类目标： 1.感受金波作品的表述特色。 预习题设计： 1.“我”几次去寻找五瓣儿丁香？哪一次寻找过程写得最详细？想想作者为什么这么安排。 2.寻找五瓣儿丁香的过程中，“我”的心情发生了什么样的变化？你能在课文中找到相关的词语，圈出来吗？ 3.你觉得这篇课文的作者是要表达什么感受？ 4.阅读金波《盲孩子和他的影子》《带雨的花》《沙滩上的童话》等作品。 教学板块 一、复习引入。 1.读词语：兴致勃勃、悻悻离去、专心致志、乐此不疲。 这些词语都是描写人物神态或者心理的，能谈谈对其中一个词语的理解吗？ 2.出示填空题，思考填空。 因为（），所以我（），最后，我（），我体验到了（）。 能否用上以上四个词语填空？ 二、学习详略，把握线索。 1.作者说自己“乐此不疲地寻找”，具体到课文中，寻找了几次呢？这三次寻找幸运花瓣的描写，有什么不同？ （心情不同，结果不同，详略不同。） 2.指名读描写第一次和第二次寻找的句子（5——7段），说说作者的心情变化。 板书：兴致勃勃——悻悻离去 希望失望
3.本已悻悻离去，为何又会有第三次的寻找呢？ 发现“你”找到了一朵小小的五瓣儿丁香。板书：兴奋不已 4.从12自然段写到了22自然段都在写第三次寻找的过程，也是作者浓墨重彩描写的部分，我们来仔细读读。 阅读提示： 作者是如何把第三次寻找幸运花瓣的过程写具体写生动的呢？ a.作者描写了人物的哪些方面？ b.选择一两处，像下面这样，标出重点词语，在旁边写写自己的体会。 如：那天放学比较早，我径直奔向我小时候常去游玩的那片园林。 批注：心中只有一个念头，找到幸运花瓣，一定是在课堂上早就盘算着要去那片园林了。可见急切之情！ 交流汇报： 1.那天的课，我常走神儿，我老是想：我也要找到幸运花瓣！ 2.于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。（想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？高于视线的——，低于腰部的——，再低一点的—— 3.▲一朵朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过： 四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿…… ▲淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。 ▲四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿… 这个金波好啰嗦啊，一个词儿写了六遍，是不是像那个笑话里凑字数的小学生一样？ 每一次重复给你什么感觉？加标点，谈体会。文字背后包含着什么情绪？心情在希望与失望之间起起落落。 感情朗读。 4.▲难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，赶紧数一数： 一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!我情不自禁地大叫一声。 这儿数字后面能否也都改成逗号呢？ 指导朗读：“我”的愿望终于实现了，“我”是多么——惊喜。“我”简直不敢相信自己的眼睛，所以前面四瓣我是一数而过，到第五瓣我是多么的高兴啊！那是一种——板书：意外惊喜 5.你用一个词语概括这样的一次寻找吗？（出示：专心致志） 还能换成什么词语呢？ 一心一意全神贯注聚精会神目不转睛旁若无人目不斜视 作者正是围绕这个词语展开了细腻地描写。
《寻找幸运花瓣儿》教学设计2
《寻找幸运花瓣儿》教学设计2 教学目标 1.品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐，理解课文蕴含的人生道理。 2.总结全文，激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。 3.有感情地朗读课文，摘抄喜欢的句子。 教具准备 灿烂的丁香花图片。 教学过程 一、欣赏美，激趣导入 1.教师出示灿烂的丁香花图片，指名用话形容这一丛的丁香花。 2.教师导入：同学们，丁香花很常见，但很多人和作者一样，很少去认真观察它的花瓣，以至于丁香花有几个花瓣都不知道。现在，你们知道丁香花有几个花瓣了吗？（四个） 3.教师：不，确切地说，丁香花大多数有四个花瓣，有时也会有五个花瓣。但是并不是每一个人都能够找到这五个花瓣的丁香花的。文中的老师找到了，在老师的引导下，文中的“我”也找到了。他是怎么找到的呢？今天，我们就来了解“我”寻找五个花瓣的丁香花的过程。 二、品读句子，体验快乐。 1.学生再自由读课文，找出描写“我”寻找五瓣丁香花的语句。 2.指名反馈，教师适当地引导体会，并再指导有感情地朗读。 （1）“夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。” （2）“我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯腰仰起头从下往上看。” （3）“我不理会他，只管专心致志地寻找。” 3.引导学生反馈：从这些词语中，你体会到了什么？（作者寻找幸运花瓣很认真、很仔细、很专注、很用心……） 4.教师导：是呀，功夫不负有心人。“我”终于找到了这五个花瓣的丁香花。同学们，你能想象一下“我”当时的表现吗？（学生展开想象说一说，演一演） 5.教师出示下列句子，指导学生读出“我”的惊喜。 “忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香花？我的心为之一动，赶紧数一数： 一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！” 6.教师：同学们，“我”找到了丁香花，得到了幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？（得到了，他所得到的幸运就是他在寻找丁香花的过程中体验到了快乐） 7.教师小结：是呀，作者回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是他从未体验过的快乐。快乐源于一个发现。你们有过这种快乐经历吗？（学生联系生活实际说一说） （以学生为主体，引导学生在小组合作阅读理解的基础上，抓住文中的关键词语和句子，体会作者寻找的认真和专注，从中体验作者找寻过程中的快乐。
寻找幸运花瓣教学反思
《寻找幸运花瓣》教学设计 教学目标: 1、了解我寻找幸运花瓣的过程,并体会由此产生的心情变化. 2、朗读句子,在语言环境中理解词语意思,说说对幸运的理解. 3、联系课文内容理解“这快乐是源于一个发现”，培养热爱自然、热爱生活的情感。教学重点: 理解课文的主要内容,体会"我"的感情变化,说说自己对"幸运"的理解. 教学难点: 联系课文内容,结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个发现”的含义. 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课。 同学们好，很高兴能和同学们一起追随作者的足迹去寻找幸运花瓣，现在就让我们一起踏上发现之旅，体验寻找的乐趣。板书课题，指导“瓣”的书写。 二、找中心句，抓关键词 “幸运花瓣”指的是什么？作者找到五瓣丁香了吗？文中的“我”找到了五瓣丁香，最大的感受是什么？（课件出示） 我回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到时的惊喜，这些都是我从未体验过的快乐。 ①齐读这一段话。 ②“乐此不疲”什么意思？ 三、抓住“乐此不疲”品读第一、二次寻找过程，体会作者情感的变化。 1、自由朗读课文的5-7自然段，想一想作者前两次是怎样寻找幸运花瓣的？结果如何？心情怎样？划出相关语句，标出重点词。 2.学生交流： （1）从这些句子可以看出，起初“我”寻找幸运花瓣时，“我”的心情是怎样的？（兴致勃勃）两次都没找到，兴致勃勃的心情变成了什么？（悻悻）指导朗读。 （2）在心情失落时产生了怎样的想法？（第8自然段） （3）就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情又发生了怎样的转机？此时“我”的心情变得如何？（兴奋不已），于是又开始了第三次寻找。 四、抓住“专心致志”品读第三次寻找过程。 1、默读课文第13—25自然段，找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注，写出自己的感受。 2、学生交流品析。
寻找幸运花瓣儿教案
25.寻找幸运花瓣儿 教学要求 1.知识与技能 （1）学习并掌握本课的生字新词，摘抄自己喜欢的句子。 （2）理解课文内容，体会寻找、发现中的快乐。 （3）正确、流利、有感情地朗读课文。 2.过程与方法 尊重学生的主体地位以及学生阅读的个性化理解，引导学生质疑问难，读中释疑，以读促思，以思促读，从而感悟课文中所蕴含的深刻的哲理。 3.情感、态度与价值观 （1）体验作者寻找幸运花瓣这一过程的快乐。 （2）引导学生懂得感受生活、热爱生活，懂得从生活中的寻觅中感受快乐。 重难点、关键 1.体会“发现”的快乐。 2.感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。 课时划分 两课时 教学设计 第一课时 教学目标 1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。 2.引导学生质疑探究、合作学习，初步把握课文的主要内容，理清文章的条理。 3.有感情地朗读课文。 教具准备 生字词语卡片 教学过程 一、揭示课题，引导质疑 1.教师板书课题，全班一起读课题。 2.指名说说“幸运”的意思。（称心如意；运气好） 3.引导学生质疑，教师归纳。 （1）这幸运花瓣指的是什么？ （2）为什么要寻找幸运花瓣？ （3）怎么寻找幸运花瓣？ （4）找到幸运花瓣了吗？ 4.教师导入：是呀，世界真是太神奇了，还有幸运花瓣。作者能找到吗？是怎么找到的？请同学们发挥小组的力量，一起读课文，共同解答刚才提出来的问题。 （从题目入手，引导学生质疑问难，鼓励学生小组合作探究，解答疑难） 二、小组合作，自主探究。 1.教师出示要求，学生以小组为单位，自读课文。 （1）学习并掌握本课的生字新词，把课文读准、读通顺。 （2）思考刚才提出的四个问题。
寻找幸运花瓣儿分析
寻找幸运花瓣儿 执教：华罗庚实验学校俞惠珍 教材简析： 《寻找幸运花瓣儿》是著名儿童文学作家金波撰写的一篇散文，课文清新优美，语言朴素流畅，读来琅琅上口。文中通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。 教学目标： 1、在课文的语言环境中，理解“悻悻、诳”等词语的意思。 2、理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，说说自己对“幸运”的理 解。 3、联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？ 幸运也许是一种心灵感受？”的含义。 4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的语句或片段。 教学建议： 1、学生自由读课文，说说课文主要讲了一件什么事？帮助学生对课文的主 要内容有个大致的了解。 2、学生默读课文，划出文中描写“我”活动的语句，抓住关键词语“兴致 勃勃、悻悻、兴奋不已、乐此不疲”等，体会“我”当时的感情，通过朗读表达出来：刚开始的兴奋，未找到时的失望与怀疑，继续寻找时的执着，找到后的惊喜等。 3、再读课文，理解最后两节的含义，引导学生结合自己的幸运体验，谈谈 对“幸运”的理解，进而理解课文中句子的意思。 4、学生自由准备，举行一个小型的朗诵比赛，有条件地话，可以配上优美 的音乐。 5、仿写练习时要引导学生着重描写寻找东西时的动作和神态，写作前，可 以创设情景，也可以让学生回忆寻找心爱物件的经历，一方面激发学生的写作兴趣，更重要的是为写作做铺垫。 教学重点：在语言环境中理解词语。 教学难点：“我”心理的变化。 教学过程： 一、启发谈话，揭示课题 1、师：说起幸运，每个人都很向往，同学们，你们一定有过幸运的经历吧，
《寻找幸运花瓣儿》教案——刘妍
25、寻找幸运花瓣儿（教案） 教学目标: 1、了解寻找幸运花瓣的过程，并体会由此产生的心情变化。 2、朗读句子，在语言环境中理解词语意思，并联系生活实际说说对幸运的理解。 3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。 教学重难点: 理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化。联系课文内容，结合生活实际说说自己对“幸运”的理解。 教具准备： 课件 教学过程: 一、启发谈话，揭示课题 1、师：每个人都希望自己是一个幸运的人，你是怎样理解“幸运”的呢？可以举例说说你曾经的亲身经历，或看到的，听到的事？ 2、学生交流对“幸运”的理解。 3、师过渡：刚才，你们谈了自己对“幸运”的理解，你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣？今天，我们就和小作者一起去寻找幸运花瓣。 4、出示课题，齐读课题：《寻找幸运花瓣儿》 5、读了课题，你有什么想了解的？ 二、初读课文，整体感知 1、师：让我们带着这些问题，轻声读课文，并完成填空。 出示：学习任务单 （1）轻声读课文，了解课文内容，完成填空。 ___________________,我兴致勃勃地去寻找，可是___________________，就在我几乎认定自己是一个找不到幸运的人时，却_________________,终于心中的希望变成了现实，我______________________________。 2、学生自学交流，梳理课文内容。
3、完成填空，教师归纳。 三、研读课文，体会心情 1、师：小作者寻找幸运花瓣儿容易吗？在寻找五瓣丁香花的过程中，作者共找了几次？哪些语句写出作者不同的心情？快速浏览，划出有关的句子。 （1）学生找到句子，勾画，交流。 于是，那天放学以后，我兴致勃勃地又去了街心花园。 我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。 我像发现了奇迹似的兴奋不已。 我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人。 我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！ （2）这五句句子中，你看出作者的心情有怎样的变化呢？师根据学生讨论，并（出示）作者心情变化的词语，使学生了解小作者在寻找的过程中心情变化这一条线索。 兴致勃勃→悻悻→兴奋不已→沮丧→惊喜 （3）指导朗读，读出作者的不同心情。 2、师：为了找到五瓣儿丁香，作者付出自己的艰辛劳动，在三次寻找过程中，有一次的描写最具体，想想这次作者又是如何寻找的呢？用直线划出有关句子。 重点指导句子，朗读、体会。 我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候还要弯下腰仰起头从下往上看。“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿，我必须把目光直视着张开的花瓣儿，所以，我的姿势就变得很奇特。引读：我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是——生读：我侧着头，从左边看看，再从右边看看，引读：有时候，还要——生读：弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受，理解“直视”，想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？高于视线的——，低于腰部的——，再低一点的—— 师过渡：正是我这与众不同的赏花姿势，让周围的人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。想象：那个少年看了我这奇特的姿势，会想
小学六年级下册语文《寻找幸运花瓣儿》优质教案
小学六年级下册语文《寻找幸运花瓣儿》优质教案《寻找幸运花瓣儿》讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力, 但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。下面就是小编给大家带来的小学六年级下册语文《寻找幸运花瓣儿》优质教案，希望能帮助到大家! [教学目标] 1.了解“我”寻找幸运花瓣的过程，并体会由此产生的心情变化。 2.朗读句子，在语言环境中理解“悻悻、诳”等词语的意思，说说对幸运的理解。 3.学习格言，联系生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现?幸运也许是一种心灵感受”的含义。 4.感受心中充满美好的希望，并为之而努力的过程是人生的一大快乐。 [教学过程] 一、启发谈话，揭示课题 1.师：每个人都希望自己是一个幸运的人，你是怎样理解“幸运”的呢?可以举例说说你曾经亲身经历的事，或看到的，听到的? 2.学生交流对“幸运”的理解，教师点拨。 3.师：刚才，你们谈了自己对“幸运”的理解，你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣?今天，我们就和小作者一起去寻找幸运花瓣。 4.出示课题，齐读课题： 5.寻找幸运花瓣 5.读了课题，你有什么想了解的? 二、初读课文，整体感知 1.师：让我们带着这些问题，轻声读课文，并完成填空。 2.学生交流自学，梳理课文内容。 ⑴师介绍幸运花瓣。(出示图片) ⑵完成填空，教师归纳。
三.研读课文，体会心情。 1.师：作者为了得到五瓣儿丁香，苦苦寻找，通过不懈努力，终于找到了。此时此刻，她的心情是怎样的呢?轻声读读课文，划出句子，并试着提提问题。 2.出示句子：我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而“乐此不疲”的心情，我又回味 着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体验过的一种快乐。 ⑴朗读句子。 ⑵质疑问难，随机解决。 3.师：在寻找五瓣丁香花的过程中，哪些语句写出作者不同的心情?读读5-23节，划 出有关的句子。 ⑴学生交流，找到句子。 ① 于是，那天放学后，我兴致勃勃地又去了街心花园。 ② 我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。 ③ 我像发现了奇迹似的兴奋不已。 ④ 我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。 ⑤ 我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香! ⑵这五句句子中，你看出作者的心情是如何变化的呢? ⑶师根据学生讨论，并归纳板书： 兴致勃勃→悻悻→兴奋不已→沮丧→惊喜 4.师生共同小结。 5.为了找到五瓣儿丁香，作者付出自己艰辛的劳动，在三天寻找过程中，有一天的描 写体，让我们再来读读第12-20节，想想这次作者又是如何寻找的呢? ⑴出示第12-20节，学生轻声读，选你喜欢的一句句子，说说作者是如何寻找幸运 花瓣的? ⑵教师出示花朵，学生观赏。重点指导句子，朗读、体会。 我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几个花瓣儿。于是，我侧 着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。 ⑶同音字区分，指导朗读句子。
2020五年级上册语文《寻找幸运花瓣》教案范文精选
篇一 教学目标： 1、知识与技能 （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）抓住重点词语理解课文内容，体会寻找、发现中的快乐。 2、过程与方法 尊重学生的主体地位以及学生阅读的个性化理解，引导学生自主、合作、探究性学习，以读促思，以思促读，从而感悟课文中所蕴含的深刻的哲理。 3、情感、态度与价值观 （1）体验作者寻找幸运花瓣这一过程的快乐。 （2）引导学生懂得热爱生活、追求成功，懂得从生活中、奋斗中感受快乐。 教学重难点： 1、体会“发现”的快乐。 2、感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。 教学过程： 一、温习旧知。 1、欣赏名言。 2、板书课题，回忆课文内容。 因为（），所以我（），最后，我（），我体验到了（）。 3、导入新课。 这快乐不仅来自发现的结果，更来自发现的过程。作者在寻找五瓣儿丁香的过程中感到无比的兴奋和满足，让我们走进课文，感受作者的快乐。 4、出示课堂学习目标。 二、学习新知。 （一）自主整体把握课文。 1、自由地有感情地朗读课文，提炼课文信息，完成学案（一）中的表格。 2、汇报交流 （1）作者说自己“乐此不疲地寻找”，具体到课文中，寻找了几次呢？这几次寻找幸运花瓣各是什么结果，心情怎样，描写有什么不同？ （2）汇报表之后，引导：你发现了哪些相同之处，哪些不同之处？
为什么第三次要详写呢？ （作者一而再，再而三地寻找五瓣儿丁香，乐此不疲，那种期待，那种紧张，那种渴望，经过一次又一次的失落，积蓄到达一个顶峰后，突然在没有预料的时候得以实现，就像一个放大镜一样，放大了突如其到的惊喜。第一二次是地三次的铺垫与衬托，所以作者浓墨重彩描写了第三次的寻找过程，我们来仔细读读。来合作学习这一部分。）（二）合作感受寻找的快乐。 小组合作学习目标： 1、默读12—27自然段，找出“我”第三次寻找五瓣丁香的语句，试着在一旁写写自己的感受。 2、合作学习，完成学案（二），准备汇报。 3、汇报交流。 （1）我必须直视着张开的花瓣儿，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。 （想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？高于视线的——，低于腰部的——，再低一点的——）朗读、表演读。 （2）我不理会他，只管专心致志地寻找着。 一朵朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过： 四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿…… 淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。 四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿…… 我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。 ①问：这个金波好啰嗦啊，一个词儿写了六遍，是不是像凑字数的小学生一样？每一次重复给你什么感觉？ 心情在希望与失望之间起起落落。感情朗读。 ②想象说话： （3）忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香？我的心为之一动，赶紧数一数： 一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！ ①指导朗读：“我”的愿望终于实现了，“我”是多么——惊喜。“我”简直不敢相信自己的眼睛，所以前面四瓣我是一数而过，到第五瓣我是多么的高兴啊！那是一种意外惊喜。 ②你用一个词语概括这样的一次寻找吗？（出示：专心致志） 一心一意全神贯注聚精会神目不转睛旁若无人目不斜视
最新五年级上册《寻找幸运花瓣》优秀教案(精品)
五年级上册《寻找幸运花瓣》优秀教案 【教学目标】 1、了解我寻找幸运花瓣的过程，并体会由此产生的心情变化。 2、朗读句子，在语言环境中理解词语意思，说说对幸运的理解。 3、学习格言，联系生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现?幸运也许是一种心灵感受”的含义。 4、在理解课文内容的基础上，读出作者的情感变化。 【教学重难点】 1、抓住描写心理活动的语句，联系上下文体会作者思想感情的变化。 2、理解“每当她带着倾向的气息悠悠离去时，每当她弯下腰挨近我低低地和我说这说那时，每当她那满含笑意的目光注视着我时，我都感到前所未有过的紧张、激动、惭愧和欢乐。我这才发现，我以往的愤愤不平和自暴自弃是多么物质和愚蠢。我的虚荣和脆弱让我受到的伤害是罪有应得，因为我从来就没能积累起受人尊重和宠爱的财富与引以为荣的值得骄傲的资本!——我这样的学生，其实只配坐最后一排。”一句的意思，体会作者的感情。。 【教学具准备】 多媒体课件。 【教学时间】 1课时。 【教学过程】 一、发谈话，揭示课题 1、师：每个人都希望自己是一个幸运的人，你是怎样理解“幸运”的呢?可以举例说说曾经亲身经历的事，或看到的，听到的? 2、学生交流对“幸运”的理解，教师点拨。 3、师：刚才，你们谈了自己对“幸运”的理解，你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣?今天，我们就和小作者一起去寻找幸运花瓣。 4、出示课题，齐读课题： 5、寻找幸运花瓣
5、读了课题，你有什么想了解的 二、初读课文，整体感知 1、师：让我们带着这些问题，轻声读课文，并完成填空。 学习任务单：1、轻声读课文，想想幸运花瓣是什么花的花瓣?作者为什么要寻找它呢? 2、解课文内容，完成填空 -----------------------。“我”兴致勃勃地去寻找，可是 ---------------，就在“我”几乎已认定自己是一个找不到幸运的人时，却 -----------。终于心中的希望变成了现实，“我”------------。 2、学生交流自学，梳理课文内容。 (1) 师介绍幸运花瓣。(出世图片) (2) 完成填空，教师归纳。 三、研读课文，体会心情。 1、师：作者为了得到五瓣丁香，苦苦寻找，通过不懈努力，终于找到了。此时此刻，她的心情是怎样的呢?轻声读读课文，划出句子，并试着提提问题。 2、出示句子：我回味着这几天为找到一朵五瓣丁香而“乐此不疲”的心情，我又回味着由于找到了五瓣丁香的精细，这都是我从为体验过的一种快乐。 (1) 朗读句子 (2) 质疑问难，随机解决 3、师：在寻找五瓣丁香花的过程中，哪些语句写出作者不同的心情?读读 5-20节，划出有关的句子。 (1) 学生交流，找到句子。 ① 于是，那天放学后，我兴致勃勃地又去了街心花园。 ② 我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。 ③ 我像发现了奇迹似的兴奋不已。
寻找幸运花瓣儿阅读答案
那天，你猛然间问我：丁香有几个花瓣儿？我怔在那儿，一时竟回答不上来。放学后，我绕道去街心花园，从丁香树旁走过，只匆匆看了两眼，噢，原来是四个花瓣哪！可是，又一天，你忽然又告诉我：谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。于是，那天放学以后，我兴致勃勃地又去了街心花园。我希望能找到一朵五瓣儿的丁香。夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找着。最后，暮色吞没了那些娇小的花朵。我最终没能找到。第二天，我起得比平日早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣儿了。我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻然离去。在跑向学校的路上，我忽然意识到：你该不是恶作剧，故意诳我吧？说不定在这个世界上，压根儿就不存在什么五瓣丁香。谁知，我刚迈进教室，就看见同学们正围在你身边，你手中举着一朵小小的丁香花。你还特意举到我跟前，说：“你看，五瓣儿丁香，我没诳你吧！“我像发现了奇迹似的兴奋不已。真的，五瓣儿丁香！那天放学比较早，我径直奔向我小时侯常去游玩的那片园林。那里分布着樱花区、竹林区、梅林区，还有丁香区。我走进丁香林，那里早已有不少赏花的人。我不是赏花，我是在找花。我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。许多人见我这赏花的姿势，都很诧异。有个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。我不理会他，只管专心致志地寻找着。一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过：四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……淡淡的花香，我没闻到；蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香。我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。忽然，我发现一朵很小很小的丁香。最初，我只是看到它的花瓣不是呈十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而乐此不疲的心情，我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体验过的一种快乐。这快乐是源于一个新的发现？幸运也许只是一种心灵感受？当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量；继而你终于把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人。 1、给加点字注音余晖（）花瓣（）着实（）茫然（） 2、联系上下文体会下列词语兴致勃勃悻悻然 3、先写出下列词语的反义词，仔细（）希望（） 4、“许多人见我赏花的姿势，都很诧异”一句中，“这赏花的姿势”是什么？ 5、“我径直奔向我小时候常去游玩的那片园林”这句话中“径直”是什么意思？如果把“奔向”改为“走向”可不可以？为什么？ 6、“我”未能找到五瓣丁香，可谓“贪黑起早”，你能在文中找出体会这个词的两句话嘛？ 7、题目叫”寻找幸运花瓣儿的理由是（）A、因为能找到五瓣丁香就得到了幸运。B、因为寻找五瓣丁香的过程，使“我”体验到了从未有过的快乐，使“我”有了一种实现希望的力量，所以说“我”找到了幸运C、因为五瓣丁香是幸运的象征。D、点明了文章的中心。 8、结尾为什么说“我是一个幸运的人”？ 《寻找幸运花瓣儿》答案：1、huībànzhuómáng2、兴趣很浓，非常高兴怨恨、恼怒的样子。 3、马虎失望 4、侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看 5、直接不可以，“奔向”可以写出当时“我”要寻找五瓣丁香的急切心情。 6、夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找着。最后，暮色吞没了那些娇小的花朵趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣儿了 7、B 8、因为“我”心中曾萌发了寻找五瓣丁香的希望，与此同时，又有了一种实现这一希望的力量，继而又终于把希望变成了现实，“我”体验到了从未有过的苦熬了。
5.-寻找幸运花瓣教案
5.-寻找幸运花瓣教案
寻找幸运花瓣 教学目标 1. 正确流利地朗读课文；自学生词，理解并积累理解“悻悻、诳”等词语的 意思。2.理清课文脉络，了解文章的主要内容，说说对“幸运”的理解。 3.感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。 4. 学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。 教学重点 学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句 式。教学难点 感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 课时目标： 1. 正确流利地朗读课文；自学生词，理解并积累理解“悻悻、诳”等词语的 意思。2.理清课文脉络，了解文章的主要内容，说说对“幸运”的理解。 3.初步感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。 教学过程 一、启发谈话，揭示课题 1. 每个人都希望自己是一个幸运是人，你是怎样理解“幸运”的呢？可以举 例说说你曾经亲身经历的事，或看到的，听到的？ 2.学生交流对“幸运”的理解。 3.你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣？今天，我们就和小作者一起去寻 找幸运花瓣？
2。为什么把五瓣儿的丁香称为幸运花瓣呢？（因为文中的“你”说谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就会得到幸运） 3．然而要找出这五个花瓣的丁香并不是简单的事情，作者在寻找幸运花瓣的这一过程中情感不断地发生变化，谁能说一说。 (失落)→(怀疑)→(兴奋 )→(惊喜)→(茫然)→(快乐 ) 4．在寻找五瓣丁香花的过程中，作者共找了几次？哪些语句写出作者不同的心情？快速浏览，划出有关的句子 ①请找出句子，勾画，交流。 ②这几个句子中，你看出作者的心情有怎样的变化呢？ ③朗读含有这些词语的句子，读出作者的不同心情。 （于是，那天放学以后，我兴致勃勃地又去了街心花园。我希望能找到一朵五瓣儿丁香花。 我还是没有找到，只好悻悻然离去。 我想发现了奇迹似的兴奋不已。真的，五瓣儿丁香。 我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。） 表现出作者失望沮丧的心理 （我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，阿，五瓣儿丁香！）表现出作者惊喜的心理 四、小结。 为了找到五瓣儿丁香，作者付出了哪些艰辛劳动呢？下节课我们继续学习。 第二课时 课时目标： 1. 有感情地朗读课文 2.通过研读“寻找幸运花瓣”的相关内容，体会“我”的心情变化。 3.感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。 4. 学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句
-寻找幸运花瓣教案
寻找幸运花瓣 教学目标 1. 正确流利地朗读课文；自学生词，理解并积累理解“悻悻、诳”等词语的意思。 2.理清课文脉络，了解文章的主要内容，说说对“幸运”的理解。 3.感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。 4. 学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。 教学重点 学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。 教学难点 感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 课时目标： 1. 正确流利地朗读课文；自学生词，理解并积累理解“悻悻、诳”等词语的意思。 2.理清课文脉络，了解文章的主要内容，说说对“幸运”的理解。 3.初步感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。 教学过程 一、启发谈话，揭示课题 1. 每个人都希望自己是一个幸运是人，你是怎样理解“幸运”的呢？可以举例 说说你曾经亲身经历的事，或看到的，听到的？ 2.学生交流对“幸运”的理解。 3.你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣？今天，我们就和小作者一起去寻 找幸运花瓣？
4.出示课题，齐读 5.读了课题，你有什么想了解的？ 二、初读课文，整体感知。 1.轻声读课文，完成填空 出示： （1）轻声读课文，想想幸运花瓣是什么花的花瓣？作者为什么要寻找它呢？ （2）了解课文内容，完成填空： ，“我”兴致勃勃地去寻找，可是，就在“我”几乎已认定自己是一个找不到的 人时，却。终于心中的希望变成了现实，“我”。 2.学生交流自学，梳理课文内容。 （1）晖huī(余晖) 悻xìng (悻悻然) 诳kuáng (诳语) 嘤yīng (嘤嗡声) 萌méng (萌发) 【压yā（压力）yà (压根儿)】 兴致勃勃：形容兴头十足。 悻悻然：失落的样子。 诧异：惊异，惊奇。表示非常的出乎意料。 专心致志：把心思全放在上面，形容一心一意，聚精会神。 幸运：称心如意，运气好。 情不自禁：感情激动得自己不能控制。 乐此不疲形容对某事特别爱好而沉浸其中。 （2）师介绍幸运花瓣（出示图片） （2）完成填空，教师归纳。 三、精读课文。 1．谁能结合课文内容说说文中的幸运花瓣具体指的是什么？（五瓣儿的丁香）