生物学教学论
中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科的相互交叉、渗透形成的，兼有文理科特点的学科课程。课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律，教学手段及方法。
生物教学论以中学的生物课程与教学问题为研究对象，基本任务是认识生物课程与教学现象，揭示生物课程与教学规律，指导生物课程与教学实践。详见P3
本次课改是我国建国以来的第八次基础教育课程改革。
生物课程改革的背景：1、基础教育课程改革是我国政治经济发展的客观需要；2、基础教育课程改革是时代发展的需要；3、我国基础教育本身存在的问题要求基础课程改革：1）学校课程的知识本位倾向2）课程缺乏多样性和选择性3）生物科学发展迅猛，生物课程不能与之相适应4）生物课程受重视程度不够5）生物课程结构欠妥6）生物课程的安排不尽合理。详见P19
生物课程的理念和追求：1、提高生物科学的素养：发展科学态度科学世界观，科学探究方法与技能，STS的教育，生物学的知识和技能2、面向全体学生：同等的学习机会，课程内容的多样性，教学因材施教，学习资源公平，教学评价必须公正3、倡导探究性学习4、注重与现实生活的联系。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是面向全体学生的标准。
生物课程标准与教学大纲比较：详见P29
课程目标（三级教育目标）就是课程本身要实现的具体目标，是各学科、各目的对学生在知识、能力、情感态度和价值观等方面的培养上期望达到的程度。
教学目标（四级教育目标）：教师教和学生学的教育目标。
我国初中阶段生物课程总目标：获得生物学的基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；初步形成生物学基本观点和科学态度，为确定辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。详见P38
我国高中阶段生物课程总目标：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互联系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、判断性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。详见P39
布鲁姆将目标分为：知识、技能、情感态度
三维目标：知识、能力、情感态度与价值观
课程目标的三个层次：课程的总体目标、学科课程目标、教学目标
课程目标的三个维度：知识维度、过程方法维度、情感态度与价值观维度
初中阶段内容体系。以人与生物圈为主线的是个内容，1、科学探究2、生物体的结构层次3、生物与环境4、生物圈中的绿色植物5、生物圈中的人6、动物的运动和行为7、生物的生殖、发育和遗传8、生物的多样性9、生物技术10、健康地生活详见P56
高中阶段内容体系。必修：1、分子与细胞2、遗传与进化3、稳态与环境；选修：1、生物技术实践2、生物科学与社会3、现代生物科技专题详见P59
各国生物教材的发展趋势：详见P66
（1）分科、小综合及大综合三种教材体系并立；
（2）注重教材内容与科学、技术、社会的紧密联系。
（3）重视学生能力培养和科学自然观培养。
（4）实验数量多，并以探索性实验为主，重视综合技术教育。
（5）设计多种形式的学习活动
（6）强化教材的教学工具功
（7）教科书插图精美、多样，教学内容简练、浅显、趣味性强。
《生物学》（人教版）初中教科书的设计思路：根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。
《生物学》（人教版）初中教科书的特点：1、充分体现新课标的精神2、突出科学探究的学习方式3、构建全新的教材体系4、渗透先进的科学教育理念5、注意调动学生学习的积极性6、更加明确学习目标7、高度重视实验8、加强与日常生活的联系详见P80
《生物学》（人教版）高中教科书的设计思路：必修模块是为了能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科学视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。
《生物学》（人教版）高中教科书的特点：1、构建结构合理、知识系统2、重视科学探究，突出创新能力的培养3、重视学生情感、态度和价值观的形成详见P83
素质教育理论：课程是学校教育的关键，改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的，旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的首要环节。详见P98
多元智能理论：智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。支撑多元智力的以下智力：1、言语—语言智力2、音乐—节奏智力3、逻辑—数理智力4、视觉—空间智力5、身体—动觉智力6、自治—自省智力7、交往—交流智力8、认识自然智力9、存在智力详见P101
建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生的中心，强调的是学，以教师为中心，强调的是教。
行为主义学习理论：把学生作为知识灌输对象
认知主义学习理论：把学生看作是信息的加工主体
认识发展的过程：同化，顺化，平衡详见P104
建构主义的教学观：1、学习不是由老师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。2、学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择加工处理，从而获得自己的意义。3、学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，构架理自己的理解。
构建主义的知识观：1、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不绝对真实的表现。2、知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。3、知识不可能以实体的形式存在于个体之外，真正的理解是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习过程。
STS教育：STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向。详见P107
教学过程的最优化指通过选择一种适合教育过程具体情况的教学方法，使教师和学生在花费最少的时间和精力的情况下，获得最好的效果。
教学内容的优化：内容整体难度适当，重难点突出，内容有趣
教学方法的优化：多种教学方法的运用，体现以学为重心的原则
教学手段的优化：有特色的教学语言，有能引导和控制学生思路，帮助学生树立知识结构，反映事物相互联系关系的扼要板书，合理运用现代化的多媒体手段
广义备课是为开展教学活动所做的一切准备工作，狭义备课的书面表现形式就是教案。
备课的内容及程序：详见P126
一、备目标（全面、明确、难度适中）：课程目标的三个层次、三个维度、陈述方法；
二、备内容：整体的设计思路，结构内容上的教学主线，重难点的分析；
三、备学生：了解学生情况；
四、备资源：媒体信息、生活信息、教学用具、人力资源；
五、备方法：根据教学目标、内容特点、学生情况、教学环境、教师素质选择；
六、备教学过程：导入—授课—结课—反馈
5、教案的编制：详见P132
1、教学目标设计
2、教学重难点分析
3、教学方法选择
4、教具准备
6、教学过程6、课后作业
7、教学反思
说课：针对某一观点、问题或具体课题，教师口头表述其教学理想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上面对同行等教研人员，讲述自己的设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高目的的一种教学研究和师资培训的活动。
差异备课说课上课
目的不同为了顺利开展教学活动提高教师知识水平和教学能力全面提高学生整体素质
形式不同教师自己或是由相同学
科和相同年级的教师共
同专研教材
执教者以教师为对象，是面对
教师的一项单边活动
执教者以学生为对象，
是面对学生的双边活动
内容不同根据学科课程标准的要
求和本门课程的特点
用教材及相关教育科学理论运用教材、教具
评价不同以课堂上教师教学的情
况作为评价标准
以教师整体素质作为评价标准
以学生学习效果为评价
标准
说课、上课、备课的联系（详见笔记）：
备课是解决教什么和怎样教的问题
说课是回答自己为什么要这样备课的问题
备课与说课都是为了更加科学更加高效地上课
中学生物实验的基本类型：详见P155
一、验证性实验二、探究性实验三、模拟性实验
四、调查性实验五、设计性实验
实验教学的主要环节及注意事项：详见P161
1、组织教学：教师教育学生应认真，安静地操作和观察，应允许学生小声讨论实验问题
教师应努力创设实验条件，合理进行实验分工
教师应注意实验材料的选择，提高学生实验的积极性，维持课堂秩序
教师应认真指导学生实验操作和实验检查，督促学生认真实验遵守纪律
2、指导性谈话：明确实验目的、内容、要求，提出实验的注意事项和问题，突出重点，可
运用多媒体辅助教具
3、学生实验操作：在时间上要安排合理，不少于30分钟；教师应注意学生实验是的安全问
题，规范操作；教师可适当的启发点拨学生在实验过程中遇到的困难，
保证实验顺利进行。
4、检查实验结果：应根据教学目标来进行，看学生是否掌握目标规定的操作技能和知识点
5、实验小结及清理结束：小结时要再次强调本次课中的规定的操作技能和知识点，教师可
在学生实验中的表现做一简单评价；实验结束时，要求学生整理
实验器具，打扫卫生等。
教学方法：是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分发挥它们各自的功能和作用，实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。
教学方法优点缺点
讲授法1、教学方法简单易行，易发挥教师的主体作用
2、教学方法经济、省时，对象可多可少
3、易奠定学生的学习基础
4、可与其他教学方法相互补充配合，达到相得1、学生易形成被动学习
2、学习气氛单调乏味，不易调动学生积极性
3、对教师的生物学科知识素
益彰的效果养较高
4、不太适用引发学生的深层
次思考
讨论法1、有助于牢固掌握知识
2、有助于调动学生的积极性
3、有助于掌握讨论技巧1、教学环境的影响较大
2、教学时间的局限
3、教学管理的局限
4、评价方法的限制
谈话法1、充分激发学生的思维活动
2、有利于因材施教
3、能培养学生解决问题的能力
4、有助于学生养成问题探究的习惯1、问题设计较困难
2、教师所需的教学技巧较高
3、问题序列型较难保证
学习方式详见P176
自主学习：是指教师的科学指导，围绕确定的学习目标，由学生自主选择学习方法，自我监控学习过程，通过能动的，创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。
要求：创设良好的课堂环境；选择合适的学习材料；营造良好的课堂心里氛围；采用多种指导方式。
优点：学生有较多独立学习的机会；体现为学生发展为本的教育理念；师生间易建立起平等协作的关系；有助于学生非智力因素。
缺点：增大教师的工作量；结构松散，不便于教师在实际教学中大规模使用；教师的主导地位难以保证；需具备一系列前提条件。
合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。要求：引导学生认识合作学习意义；选择合适的适用任务；对学生进行合理分工；确定合适的合作方法；强化教师的指导角色
优点：能够培养学生合作意识；能够培养学生的集体观念；能够培养学生过去到获取信息的能力；有助于形成新型的师生关系；提升学生的竞争意识；有助于学生良好心理素质的养成缺点：指导学生合作学习的技能难以掌握；难以保证合作学习的效果；难以对合作学习做出准确的评价；学生难以掌握合作学习的技能和技巧；难以保证学生均衡的参加合作学习
探究学习：是从生物学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生们自主发现问题，分析问题，解决问题的过程，获得知识技能，发展情感态度的探索创新性学习方式和过程。
要求：面向全体学生，关注个体差异；注重学生提供相关的支持条件；探究问题的设计应联系社会实践生活；注重发挥教师自身的引导作用；要强调学生之间的合作与交流；要注重分析探究中学生独特体会，理解和感受
优点：促进相关知识记忆；促进知识技能的迁移；提升直觉思维能力；提升学生内在动力确点：花费时间较多；难以选择能激发学生好奇心和探究热情的学习材料；对教师课堂管理能力要求较高；交换四难以恰当评价学生的探究行为
教学评价：是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策，对所确定的目标，运用有效的的手段和方法，对照各种教学活动的过程与效果和满足个体学习与发展需要的程度作出，价值判断的过程。
表现性评价：为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系
列尝试。即运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。
表现性评价任务的类型：
1、纸笔表现性任务
2、结构性表现任务
3、辨认性任务
4、模拟表现性任务
5、样品模板
教学评价的类型：详见P211
一、按实施工具和形式分：纸笔测验、表现性评价
二、按评价目的分：配置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价
三、按评价的标准分：绝对评价、相对评价、个体内差异评价
四、按评价的表达分：定性评价、定量评价
五、按评价的功能分：水平性评价、选拔性评价
新课程倡导的评价方式是：发展性评价
命题双向细目表：根据考试目的及教学目标的要求，以教学目标为横轴，以教材内容为纵轴，所设计出的一个二维分类表。
难度：试卷对学生知识水平适合程度的指标，它是评价考试质量的重要指标，类似于通过率。信度：考试可靠性指标。指考试分数的一致性与稳定性，即考试的可信程度。评价结果与其拟评的学习成就一致性。
效度：考试的正确性和有效性指标，指检测分数的正确性。
教学的基本技能：详见185 （注：基本要求与注意事项有类似之处）
基本
技能
解释基本要求类型注意事项
教学语言技能是教师用正
确的语音、
语义、合乎
语法逻辑达
到让学生学
得深刻，记
得牢固的效
果。
1、教育性
2、规范性
3、科学性
4、启发性
5、生动性
1、说明性语言
2、叙述性语言
3、描述性语言
4、论证式语言
5、抒情式语言
1、语言流畅，节奏
适当
2、正确使用学科名
词术语
3、遣词造句通俗易
懂
4、逻辑严密，条理
清楚
5、感情充沛有趣味
性，启发性
导入技能是引起学生
注意，激发
学习兴趣，
引起学习动
机，明确学
习目的和建
立知识间联
系的教学活
1、短：语言简洁，明白易懂
2、新：导语有新意，形式新
颖
3、精：内容精炼，讲解精彩，
抓住关键
4、平：导入的知识坡度不宜
过大，步步迁移深化
5、快：3~5分为宜
1、直接导入
2、经验导入
3、旧知识导入
4、实验导入
5、直观导入
6、设疑导入
7、事例导入
8、故事导入
同基本要求
动方式。6、奇：导语具有悬念，吸引
学生
7、巧：导语设计要巧妙
8、准：与知识点相对应9、俗语诗词导入
提问技能是通过师生
的相互作
用，检查学
习，促进思
维，巩固知
识，运用知
识和实现教
学目标的一
种方式。
1、设问问题要有科学性、启
发性、针对性、层次性
2、发问是注意提问时间
3、待答过程不宜过长
4、导答有澄清、提示、变化、
转问…
5、结问技能
1、回忆提问
2、理解提问
3、运用提问
4、分析提问
5、综合提问
6、推理想象
7、评价提问
1、面向全体，先问
后提
2、对提问进行确认
3、提问节奏和谐，
数量适当
4、提问方式要灵活
多样
演示技能课堂教学的
演示是指教
师利用各种
教具示范
1、演示教具应在合适的实际
出现
2、演示时应有指导性语言配
合
3、演示教具应面向全体学
生，在全班学生可见的高度上
4、适于视觉可见的光线下进
行演示
5、对于较小的实物，可在教
室内走动。
1、演示教具的科学
性（位置、大小、比
例、形状）必要性，
安全性、实用性和立
体动态化
2、演示过程的操作
精确性和教育性
3、演示过程时，注
意及时配合板书，板
图
板书技能教师为了辅
助课堂口语
的表达，通
过设计和运
用写在黑板
上的文字、
符号、线条、
图表、图画、
图像等向学
生传递教学
信息的教学
行为方式
1、书写姿势：侧身书写
2、字体大小适中，正确清晰
认真
1、提纲式板书
2、表格式
3、图表式
4、综合式
5、计算式和方
程式
6、板图式
1、可用副板书对其
主板书进行补充
2、写错字时不可用
手或袖口擦除
3、主板应保持清
洁，不轻易擦
HPS教学模式：把科学史、科学哲学和科学社会学的有关内容融入中小学学科课程，以期促进学生对科学本质的理解，培养他们的科学精神和创造力。
CAI 计算机辅助教学：利用计算机执行教师的教学功能，向学生传授知识和进行技能训练，或是等辅助教师的讲解等教学活动，为学生的学习提高良好的环境条件。
校本研究：教师为了改进自己的教学，在自己的教师中发现某个教学问题，并在自己的教学
过程中以追踪或吸取他人经验的方式解决问题。
校本研究的基本过程：详见P256
第一、基于教学问题的课题研究
第二、基于有效教学理念的教学设计
第三、基于教学对话的教学行动
第四、基于问体解决的教学反思
教师专业学校对教师专业发展的意义：详见P254
有利于教师的职前培养，促进中小学的教学质量。促成了教师职前培养和在职教师专业发展的一体化。促成大学教师与中小学教师的相互理解。中小学教师可在大学中持续不断地进行专业方面的发展。
教育研究的一般步骤：
生物学教学论
中学生物教学论复习要点 绪论 1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？ 答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值 （2）理解生物科学和技术的本质和特征 （3）掌握学生的学习规律和学习特点 （4）能够使用多样化的教学方法 （5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步 （6）专业素养的持续发展 2.怎样做一名合格的中学生物学教师？ 3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。 4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容 5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章 1.中学生物学课程的性质和地位 答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。地位：必修课程 2.生物学课程的价值 答：（1）培养学生的生物科学素养 （2）为学生终生的学习和发展打下基础 （3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助； 3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。 4.课程标准 课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。 5.标准和大纲的异同是什么？ 标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。 课程标准有一些与大纲不同的特点： （1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容 （2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求 （3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧
中学生物学教学论试卷第五套
《中学生物学教学论》试卷（第五套） 一、名词解释：（共10个，共20分） 师德：教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。 教学技能：是指教师在课堂上利用教育理论和教学经验进行某一学科教学的能力基础，是教师为完成特定的教学目标而进行的有意识的活动。 教学原则：是有效进行教学必须遵的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。 课时计划：课时计划是教师和学生在上课时所从事的教学活动，所用的教学方法和所希望达到的教学目的的详细计划。通常称课时计划为教案。 观察力：表现在生物学科上是指善于观察生物体和生物现象的细微变化及其本质特点的能力。启发式教学：教师遵循认识规律，从学生实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，确认学生在学习过程中的主导地位，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动探索，获取知识的一种教学方法。 模象直观：模象直观是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模拟品，如模型、图片、图表、图画以及幻灯、电视、电影等。 标准化考试：是按照系统的科学程序组织，具有统一的标准，并对误差作了严格控制的考试。STS教育思想：STS教育的基本精神强调理科各科教学应与本学科的科学与技术的发展紧密结合，与当前的社会生产和社会生活紧密结合。通过阐述科学、技术、社会三者之间的关系，把学科教学与本学科的科学技术在社会生产、社会生活中的应用结合起来，使学生不仅获得各学科较扎实的基础知识，而且着重培养学生分析问题、解决问题的能力，具备STS方面的知识和能力。 常态记分法：或称正态记分法，即用简单文字等第或数字把学生学习成绩优劣表示出来的方法。 二、填空题：（共50个空，共25分） 1、最新义务教育课程标准的课程理念主要有三个方面，分别是_面向全体学生、_提高生物科学素养和_倡导探究性学习_。 2、中学生物学的学科特点有（至少三个）_传授生物学基础知识__ 、 联系生产生活实际、反映现代生物学科学水平。
生物教学论试题
一、选择题（每题2分，共10题） A、教学策略 B、教学手段 C、基本理论 D、教学内容 2、下列关于生物课程标准和生物教学大纲的说法错误的是（） A、它们都是教育部颁布的指令性的课程文件 B、生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为 C、它们都是国家制定的统一的要求 D、生物教学大纲主要侧重在知识方面的要求 3、关于生物课程标准的结构框架中内容描述正确的是（） A、前言：主要介绍课程标准的制作背景和制作过程 B、课程目标：包括课程的总目标和具体目标，它指出了教师在实施课程中的努力方向 C、内容标准：详细描述了不同阶段学习的具体内容和知识点 D、实施建议：提出了活动和探究的具体内容、方法及课时分配 4、下列关于科学的本质和特征的描述中，错误的是（） A、科学工作定量化的特点是将科学与数学结合在了一起 B、在自然科学领域，实验是向自然界准确地提出问题，寻找答案的方法 C、量化的预期常常是根据假设做出的，当预期被实验验证之后，便成立了 D、自然科学包括动态和静态两个部分 5、下列哪个理论属于行为学习理论（） A、斯金纳的操作条件作用理论 B、布鲁纳的发现学习论 C、杜威的经验性学习 D、奥苏伯尔的意义学习论 6、下列关于概念图的叙述中错误的是（） A、概念图不包含交叉连接 B、概念图不包含具体事例 C、概念图是按递进的形式表现的 D、概念图表达的是学习者个人的理解 7、下列哪项不属于传统的备课理念（） A、以学生为中心 B、以书本为中心 C、以课堂为中心 D、以教师为中心 8、“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小实验、体验……”的学习活动体现了教学目标的哪个要素及表述要求（） A、行为主体 B、行为动词 C、行为条件 D、表现程度 9、下列哪种讲解模式是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论述、推证，最后得出结论（） A、解释式 B、描述式 C、原理中心式 D、问题中心式 10、以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象达到程度的一种评价方式是（）
课程与教学论(生物)专业硕士研究生培养方案汇总
课程与教学论(生物)专业硕士研究生培养方案 【专业简介】 课程与教学论是教育学科的一个分支学科，主要研究学校教育中与课程、教学相关的一系列理论和实践问题。该学科的形成经历了很长的历史时期。目前正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。课程与教学论的发展同哲学、心理学、社会学、人类学、文化学、历史学以及自然科学等学科有着十分密切的联系。 生物课程与教学论属于课程与教学论的分支学科，它是以现代教育科学和生物科学的理论为指导，对生物学科教育的理论、方法进行研究，培养具有现代生物学科教育理论和实践技能，从事生物教育、管理和研究的高级人才。 一、培养目标和要求 本专业为国家和人民的教育事业培养思想上进、功底扎实、具有社会责任感、独立研究能力和创新精神的课程与教学研究领域的高层次专门人才。其具体要求是： 1.掌握马克思主义基本原理，坚持党的基本路线；热爱祖国，遵纪守法，有良好的道德品质和敬业精神。 2.系统掌握生物学科领域的专门知识，打下扎实的理论基础；熟悉生物学科国内外理论研究及学校实践的历史、现状及发展趋势；掌握一门外国语；能胜任教学工作并具有独立从事教育理论研究和大中小学学科教学研究的能力及独立撰写论文的能力。 3.具有健康的体格、良好的心理品质和积极的人生态度。 二、学习年限 本专业学制为3年，最长学习年限不超过4年。 三、研究方向：生物课程与教学论 本研究方向旨在培养掌握生物教育的基本理论、基础知识，具有良好生物实验能力，熟悉生物教学的现状和发展方向，能运用教育教学理论与教育技术组织教学的中等和高等生物教师及研究、管理人员。
四、培养方式与方法 1.硕士研究生培养以课程学习为主。 2.硕士研究生培养采取导师负责与集体培养相结合的方式，导师是硕士研究生培养的第一责任人，每个硕士研究生导师组要由3-5人组成，配合导师，充分发挥其集体培养优势。 3.培养计划要突出个性化培养，导师和研究生本人商量，在入学后3个月内完成。 4.硕士研究生教学形式应灵活多样，提倡采用研讨班、专题式、启发式、探究式及合作学习等多种教学方法，把课堂讲授、交流研讨、案例分析及教育实践等有机结合，加大对研究生创新意识与创新能力的培养。 五、课程设置计划
生物学教学论
中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科的相互交叉、渗透形成的，兼有文理科特点的学科课程。课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律，教学手段及方法。 生物教学论以中学的生物课程与教学问题为研究对象，基本任务是认识生物课程与教学现象，揭示生物课程与教学规律，指导生物课程与教学实践。详见P3 本次课改是我国建国以来的第八次基础教育课程改革。 生物课程改革的背景：1、基础教育课程改革是我国政治经济发展的客观需要；2、基础教育课程改革是时代发展的需要；3、我国基础教育本身存在的问题要求基础课程改革：1）学校课程的知识本位倾向2）课程缺乏多样性和选择性3）生物科学发展迅猛，生物课程不能与之相适应4）生物课程受重视程度不够5）生物课程结构欠妥6）生物课程的安排不尽合理。详见P19 生物课程的理念和追求：1、提高生物科学的素养：发展科学态度科学世界观，科学探究方法与技能，STS的教育，生物学的知识和技能2、面向全体学生：同等的学习机会，课程内容的多样性，教学因材施教，学习资源公平，教学评价必须公正3、倡导探究性学习4、注重与现实生活的联系。 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是面向全体学生的标准。 生物课程标准与教学大纲比较：详见P29 课程目标（三级教育目标）就是课程本身要实现的具体目标，是各学科、各目的对学生在知识、能力、情感态度和价值观等方面的培养上期望达到的程度。 教学目标（四级教育目标）：教师教和学生学的教育目标。
我国初中阶段生物课程总目标：获得生物学的基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；初步形成生物学基本观点和科学态度，为确定辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。详见P38 我国高中阶段生物课程总目标：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互联系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、判断性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。详见P39 布鲁姆将目标分为：知识、技能、情感态度 三维目标：知识、能力、情感态度与价值观 课程目标的三个层次：课程的总体目标、学科课程目标、教学目标 课程目标的三个维度：知识维度、过程方法维度、情感态度与价值观维度 初中阶段内容体系。以人与生物圈为主线的是个内容，1、科学探究2、生物体的结构层次3、生物与环境4、生物圈中的绿色植物5、生物圈中的人6、动物的运动和行为7、生物的生殖、发育和遗传8、生物的多样性9、生物技术10、健康地生活详见P56 高中阶段内容体系。必修：1、分子与细胞2、遗传与进化3、稳态与环境；选修：1、生物技术实践2、生物科学与社会3、现代生物科技专题详见P59 各国生物教材的发展趋势：详见P66 （1）分科、小综合及大综合三种教材体系并立；
生物学教学论试题1-4及参考答案(1)
生物学教学论试题第1套* 一、名词解释：（每小题2分，共10分） 1、国家课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规 和要求。 2、多媒体：是指集图形、图象、动画、声音的输入、输出以及各种信息的加工、处理于一体的系统，能同时 获取、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的技术。 3、合作学习:是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。 4、效标参照评价：指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象达到程度的一种评价。 5、教育实验法：是依据一定的教育理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象， 探索教学的因果规律的一种科学研究活动。 二、填空：（每空1分，共20分） 1、“中学生物学教学论”是由、、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、 渗透形成的学科课程。 2、在科学研究中，有三个环节是十分重要的，这就是、和。 3、在第八次基础教育课程改革中，生物学课程在课程理念、课程目的、课程和等方面都有 了很大的改变。 4、生物教育科学研究常见的两种具体方法是和。 5、教学语言中声音的变化是指教师讲话的、、节奏和速度的变化。 6、观察是指利用视、听、味、、五种感觉和一些工具来感觉事物。 7、教育实验法最显著的两个特点是和。 8、学生应该掌握的科学探究的一般技能包括：、做出假设、制定计划、收集证据、得出结 论、。 9、教学技能主要包括、、、教学语言、讲解、变化、强化、演示、结束、课堂 组织十个方面的技能。 三、单项选择：（每小题1分，共15分） 1、在《生物课程标准》的第三部分“容标准”中确立了 A 8个一级主题 B 10个一级主题 C 6个一级主题 D 12个一级主题 2、生物学素养的高低是一个连续变化的过程，这种生物学素养分为四个水平，其顺序是 A 结构化的—功能化的—肤浅的—多维的 B 肤浅的—结构化的—功能化的—多维的 C 功能化的—肤浅的—结构化的—多维的 D 肤浅的—功能化的—结构化的—多维的 3、下列各项中与讲述法的基本要求无关的是 A 科学正确，切合学生实际 B 善于组织和诱导 C 与其它教学形式相配合 D 条理清楚，重点突出 4、学生的能力培养 A 与智力因素有密切的关系 B 与知识增长有密切的关系 C 与非智力因素有密切的关系 D 与以上三者都有密切的关系 *来源于网络
生物课程与教学论复习重点
生物课程与教学论复习要点 1、什么是科学实验？实验设计最重要的原则有哪些（2项）？科学实验与科学观察有何区别与联系？ 1）科学实验是人们根据一定的研究目的，运用一定的物质手段，人为控制或模拟自然现象的条件下，使自然过程以纯粹的、典型的形式表现出来，暴露它们在自然发生的条件下无法暴露的特性，以便通过观察和研究来探索自然界的本质和规律。 2）设置对照原则、真实客观原则 3）联系：观察是实验的基础，而实验又是一种有控制的观察活动，以致实验与观察常常被合并使用；区别：观察是收集自然界所提供的东西，而实验则是从自然现象中提取人们所期望的东西。 2、生物学实验主要有哪些主要类型？请举例说明。 1）观察鉴别实验。例如实践的“观察花的结构”“观察种子的结构”，侧重于通过观察认识生物学对象，重视观察结果。 2）验证性实验。例如“观察细胞的质壁分离和复原”“检测生物组织中的有机物”，侧重于通过实验证明已有结论，实验的结果和过程并重。 3）探究实验（局部探究实验全程探究实验）。例如“探究环境对鼠妇生活的影响”，探究实验侧重于通过实验发现新知识和进行科学方法的训练，侧重的是探究的过程和自主获得结论。 4）模拟实验。像高中的“细胞模型制作”“性状分离比模拟实验”，是按照真实实验的原理，利用不相干的替代材料所做的实验，是根据相似性原理利用模型代替研究对象。 3、验证性实验有哪三种基本的教学模式？举例说明实验材料选择的重要性。 1）先讲后做型、先做后讲型、边讲边做型 2）正确的选材决定着实验的成败，正如孟德尔选择闭花授粉的豌豆做杂交实验，普鲁斯特利选择生长旺盛的植物做光合作用实验。 4、举例说明模拟实验的三段式教学模式。 基于原型的引入——基于模型的实验——基于原型的阐释。如“探究细胞体积大小与物
中学生物学教学论的读书心得
《中学生物学教学论》的读书心得 古田县第一中学陈小瑾 刘恩山教授的《中学生物学教学论》是高等师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。本课程的主要目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。它是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程，通过总结中学生物教学实践经验，并吸收现代教育教学的有益成果，研究中学生物学教学的目标任务、教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学设计、教学能力培养、考试与评价、教师备课、课外活动等问题的科学规律，把生物教学中的具体现象和问题理论化、科学化、规律化，从而形成独立的科学体系。这本书是根据第八次基础教育课程改革的特点及其对生物学教师的要求而编写的，是旨在提高职前和在职生物教师理论和技能的专业教科书，它不仅可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作，也是在职教师实践性很强的就业指导课程。 《中学生物学教学论》这本书中论述了当前中学生物教学的目的与任务，概述了指导生物学教育的理论和教学原则，具体介绍了生物学课堂教学的方法。全书共分12章，内容包括绪论、中学生物学课程、科学的本质与生物学素养、生物学教育有关的学习和教学理论、基本教学技能、教学策略、直观教学与直观教具、现代教育技术的利用、中学生物学实验、生物学教师的备课、中学生物学教育评价、生物学研究性学习与教学中的安全和中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展等等。本课程注重为高师学生将来独立从事生物学教学工作奠定良好基础，并帮助在职教师去面对新课程的挑战，进一步提高课堂教学能力。通过这门课程的学习，能够提高很多方面的专业知识和技能，包括：理解中学生物学课程的性质和价值；理解生物科学和技术的本质和特征；掌握学生的学习规律和特点；能够使用多样化的教学方法；能够利用多种评价方式来反映学生的进步；专业素养的持续发展。 在学习了这本书之后了解到要做好一名中学生物教师要理解中学生物学课程的性质和价值。对中学生物学课程性质和价值的认识反映了教师对自身工作特点和实质的理解，这种理解会影响教师工作中的努力方向，是对生物学教师专业素养的基本要求。生物学教育工作者对中学生生物课程的认识会随时代的前进和生物科学技术的进步而不断地深入和变化。生物学教师要不断地思考这个问题，与时俱进。同时理解生物科学和技术的本质和特征。生物学教育有两块基石：一是人们对于生物科学、对于科学的本质和特征的理解；另一个是人们对于青少年认识规律的认识。因为中学生物学课程包含了科学和技术的内容，所以生物学教师对科学和技术本质的认识有助于教师在教学工作中根据学科特点，有针对性地组织学习活动，有效地培养学生的生物科学和技术素养。掌握学生的学习规律和学习特点，因为学生是一个很灵活的群体，教师要掌握了教育心理学的理论和学生的认知规律后，可以减少实际教学中的盲目性，提高学生的学习效率，并能及时解决教学中的问题，使学生的学习成为一个有序、有效、有趣的过程。多样化的教学方法能够让学生更加主动地参与学习过程，不断提高学生的学习能力，培养学生的各方面的素养。 通过阅读这本书也学习到一些基本的教学技能，例如：导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等等。学习并且掌握这些技能可以让我们更好的去传授知识，让同学们更加容易理解知识。一个老师，要想有效地传递知识给学生的前提必须要先引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。否则，整个教育过程将会是教师的一台独角戏罢了。刘恩山教授很详尽地告诉我们导入技能的类型有九种：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入。我觉得书中对这九种导入的概述是很全面的，他还强调在应用这九种导入技能的时候要注意应用的原则与要点，就是导入的目的性和针对性要强，导入要具有关联性，导入要有趣味性，有一定
中学生物学教学论
名词解释 1.课程标准：以前称为教学大纲，是以纲要的形式规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件 1、课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。 2.科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯 3.科学的世界观：即在其自身的体系内是没有逻辑错误或价值矛盾的理论和判断.是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学,是马克思主义哲学的重要内容之一,是科学的世界观。它认为,世界是物质的,物质世界按其固有规律永恒运动着,对立统一规律是宇宙最根本的规律。生物科学所研究的是生物的产生、发展和变化的规律,这些规律也是客观规律的一部分 4.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。 5.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。 6.合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。 教育：STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。8.演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。
中学生物学教学论试题库
《中学生物学教学论》试题库 第二部分选择题 1．义务教育阶段生物课程标准确定的课程理念包括（）。 A. 倡导独立性学习 B. 倡导探究性学习 C. 淡化知识系统性 D. 突出内容趣味性 2．（）由中央人民政府教育部编定了《中学生物学教学大纲（草案）》，结束了我国中学生物教学缺乏一个完善的教学大纲的状况。 A . 1949年 B. 1950年 C. 1951年 D.1952年 3．我国中学生物学课最早是在（）年之后，随着英国传教士传教活动，在中国办学开始设立的。 A. 1902年 B. 1840年 C.1912年 D.1856年 4．制定初中生物学的教学目的要求的依据是（） A. 根据普通中学培养目标的需要 B. 根据中学的课程设置 C. 根据学生年龄特点和知识水平 D. 以上三点都是 5．选取生物学基础知识，必须做到理论联系实际。这里指的联系实际，是指（） A. 我国目前和将来生产和科学发展的实际 B. 我国社会需要的实际 C. 我国工农业生产和自然状况的实际 D. 我国学生的实际 6．从我国实际出发，生物学教学内容（）。 A. 要有统一性 B. 要有多样性 C. 要有传统性 D. 既要有统一性，也应有多样性 7．初中阶段主要学习的生物学内容是（） A. 偏重感性的、比较浅显的，侧重生命现象的基础知识 B. 偏重感性的，较多涉及生命本质的基础知识 C. 讲述共性的，较多涉及生命本质的基础知识 D. 讲述生物共性的，侧重生命现象的基础知识 8．衡量生物学教学质量的主要标准是（）
A. 教学过程设计的合理与否 B. 教学目的要求达到与否 C. 考试分数高与否 D. 教学内容丰富与否 9．初中阶段的生物学教学内容包括（） A. 植物、动物；人体生理卫生；生物的遗传进化 B. 植物、动物；生物的遗传进化；生态 C. 植物、动物；人体生理卫生；生态 D. 植物、动物；人体生理卫生；生物的遗传进化；生态 10．能力的培养与掌握基础知识基本技能的关系是（） A. 相互对立的 B. 相辅相成的 C. 知识和技能是培养能力的基础 D. 能力的发展为掌握更多的知识和技能创造条件 11．向学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育都必须（） A. 从科学的内容出发 B. 通过潜移默化的方式来进行 C. 寓思想教育于知识教育之中 D. 单纯地进行思想教育 12．在教学过程中学习的主体是（） A. 教师 B. 教师和学生 C. 学生 D. 以上三点都不是 13．教学过程是学生以学习（）为主的认识过程。 A. 直接经验 B. 间接经验 C. 直接和间接经验 D. 人类的认识过程 14．一位教师在讲细菌一节时，向学生介绍了有关日本帝国主义对中国实行细菌战的罪行以及我国在解放后进行了防病治病消毒灭菌方面的成就，从而激起了学生的爱国热情激发了学习细菌有关知识的强烈欲望。这是根据（）原则来设计的教学过程。 A. 生物学教学与社会发展密切相关 B. 理论联系实际的
高中生物学科教学心得体会(精选3篇)
高中生物学科教学心得体会（精选3篇） 高中生物学科教学心得体会（精选3篇） 我们有一些启发后，心得体会是很好的记录方式，从而不断地丰富我们的思想。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编帮大家整理的高中生物学科教学心得体会（精选3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。高中生物学科教学心得1 我担任高中生物教学已有半年年，在同科教师的指导帮助下，通过自己的刻苦努力，取得了些许进步。现将半年来我在教学工作中的一些做法和想法，呈现出来，与大家共榷，望能抛砖引玉，对大家有点启发。初到有色一中，紧张有序的教学氛围给了我很大压力，也给了我许多动力。学校的一套先进的教学理念也给了我许多启发。因此，接手高一以来，我迅速地向老教师学习教学的相关要求和技巧，并能够及时地去落实、去实施。因而很快地进入角色，使得教学工作顺利起步，没走弯路。在半年的教学过程中，主要在以下几方面做了大量工作并取得了一定效果。一、用己所长，抓好初、高中教学衔接。初中生物教学中要求学生掌握简单的生物学知识，最基本的实验技能和简单的动手能力。知识层次要求为“知其然”，而高中的知识要求趋向于系统化、理论化，不但要求学生“知其然”，还要求学生“知其所以然”。这就要求教师在教法和学生的学法上要有很大的改变。我就利用自己了解的初中教情和学情，以启发式教学为主要教法，激发学生主动学习的兴趣，促进学生对课本知识在本质上的理解。从开始我便舍弃了集体提问，集体回答这种看似热烈的方法，强调学生：问题提出来后5秒钟不得出声，然后举手回答。养成学生勤于思考的作风。同时，循序渐进地帮助学生，学会认真记，学会整理错题集，学会归纳总结，学会画知识系统图等，使学生一步步地从一个懵懂的初中生，逐渐变成一个比较成熟的高中生。这样，我在教学中少走了许多弯路，也为后来成绩的取得打下了坚实的基础。二、狠抓基础，细研课本，以不变应万变。以基础知识为重点，降低学习和教学的起点和难度，面向全体学生，以不变应万变。，学生对高中生物的学习有着极高的热情，但这种热情下，却暗藏着不求基础的浮光掠影的学习态度。狠抓课本有利于收住学生的心，更有利于让学生打好坚实的基础，为以后的学习做好准备，有效防止学生眼高手低，样样通，样样松，翻书就会，做题不对，从而造成厌学情
刘恩山《中学生物学教学论》复习提纲
《中学生物学教学论》复习提纲 绪论 1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？ 答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值 （2）理解生物科学和技术的本质和特征 （3）掌握学生的学习规律和学习特点 （4）能够使用多样化的教学方法 （5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步 （6）专业素养的持续发展 2.怎样做一名合格的中学生物学教师？ 3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。 4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容 5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求 第一章 1.中学生物学课程的性质和地位 答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。地位：必修课程 2.生物学课程的价值
答：（1）培养学生的生物科学素养 （2）为学生终生的学习和发展打下基础 （3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助； 3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。 4.课程标准 课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。 5.标准和大纲的异同是什么？ 标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。 课程标准有一些与大纲不同的特点： （1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容
东北师范大学 生物学课程与教学论
东北师范大学生科院09级生物学课程与教学论期末考试题 10级杨鹏 一、生物区别教学及形式 答：生物区别教学：是一种因材施教的特殊形式，全体学生按国家规定的教学汁划和教学大纲进行学习的同时，根据主客观的需要与要求、有部分学生以自愿为原则，分别学习有关课程的加深加广的内容，其中包括实践和到校外进行各种学习活动，这就是区别教学。 形式： 1、课外小组活动（校外、校内、社团、研究性学习、小项目）； 2、选修课 二、评价功能 答：教学评价的基本功能，主要有促进学生发展、鉴定水平和选拔淘汰等作用。 1、反馈——调节功能 2、动机功能 3、巩固功能 4、区分—监督功能 三、板书作用 答：板书设计的基本要求：1、教学板书的直观性表现为图文并茂。2、教学板书的条理性表现为层次分明脉络清晰。3、教学板书的简洁性表现为词语精炼，提纲挈领。4、教学板书的多样性表现为教学板书形式上的多样性。5、教学板书的启发性表现为打破板书由教师一手包揽的局面。 板书是教师教授的提纲，也是学生听课和复习的线条。它能帮助学生掌握知识的中心内容和重点，了解知识的知识的组成部分及其关系，从而使知识系统化，其作用表现为： 1、优化理解教学内容 2、强化信息记忆 3、增加教学趣味 四、事实、概括、应用的关系 举例说明：学习血红蛋白的特性，动脉血和静脉血的区别，教师做了一个小实验。这是一块已经凝固的新鲜猪血，表面和用刀剖开之后内部颜色的区别？学生通过观察，得知血块表面呈鲜红色，内部呈暗红色，为什么？引导学生分析，血块表面血红蛋白与氧结合，颜色
鲜红；血块内部血红蛋白与氧分离，颜色暗红。由感性到理性，掌握了血红蛋白的特性，动脉血与静脉血的区别。 五、教学过程技能 答：一、教学过程是特殊的认识过程。 包括：有领导的认识过程、间接的认识过程、个体认识过程、认识过程的教育性。 二、教学过程是促进学生发展的过程。 教学过程不单是一个认识过程，更重要的是促进学生发展的过程，知识、技能形成的最终目的是促进学生发展。教学过程是教师通过传授知识和技能，进而形成和发展学生的各种能力和个性品质的过程。教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展学生的认识能力，逐步形成……世界观和……道德品质的过程。 六、程序教学法及其发展 答：程序教学法也称程序学习，是帮助教师将课堂的集体情境改变为个人的学习情境，使用程序教材的一种教学方法。其有如下几个原则：小步子原则、减少线索原则、及时强化原则、自定速度原则、验证学习原则。 其理论基础：刺激—反应理论（S—R理论）、巴甫洛夫条件反射学说、斯金纳操作条件反射。 七、引起动机的方法 答：引起学生学习动机的方法有： 1、建立學生的自尊心 2、利用學生現有的動力 3、引發淺在的學習動機 4、提供良好的示範作用，以身作則。 5、創造積極的班級氣氛。 6、利用活動或輔助工具來引起興趣，例如遊戲、影片、繪本。 7、引導發問。 8、學生的接納態度。 9、老師的態度。 10、家長的鼓勵。 11、老師的教學創意 12、家長的鼓勵和讚美。 八、科学探究过程环节、您的看法 答：其一般过程包括： 1、确认和表述问题 2、根据问题提出假说 3、为检验假设而寻找证据 4、根据证据而评价假设的真实性，如有必要，对假设进行修改 5、得出结论，并将结论应用于解决相似的问题中 科学探究的题目应该源于学生觉得有意义的疑问和问题。时事所强调的科学课题是一个好的选择，而与科学和技术有关的实际问题是有意义的科学探究题目的又一选择。有
中学生物学教学论 刘恩山
中学生物教学论(刘恩山) 一、中学生物教学论 “中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。 二、中学生物学教师的任务与岗位要求 要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能： （一）理解中学生物学课程的性质和价值 (二）理解生物科学和技术的本质和特征 （三）掌握学生的学习规律和学习特点 （四）能够使用多样化的教学方法 （五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步 （六）专业素养的持续发展 通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。 四、对本课程的学习建议 角色的转变主动参与充分利用学习资源 第一章中学生物学课程 第一节中学生物学课程的性质、价值和地位 一、生物学课程的性质和地位 1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。 生物学课程是科学课程。 生物学课程具有技术课程的性质。 生物学课程作为必修课程的性质和地位。 2．生物学课程的价值主要表现为： （一）培养学生的生物科学素养 （二）为学生终生的学习和发展打下基础 （三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助 生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。 二、中学生物学课程的设置 生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。 它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。 在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的《课程计划》中描述。 分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。 与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。 分科课程应称作“生物学”。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。综合课程和分科课程各占有优势和局限。 我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。高中学段的生物课是分科课程。
中学生物学教学论
《中学生物学教学论》 1:简答题:举例说明什么就是"前科学概念”。 参考答案: 许多学生在进入课堂之前已经思考过一些在生活中所见到得生物学现象,并形成了一些想法来解释身边发生得现象,这就就是"前科学概念”。学生得前科学概念有些与科学家得认识接近或相同,但大多数就是科学界不能接受得结论,有人也将其称为"错误概念或迷思概念”。例如人们腐肉生蛆得认识。 2:简答题:请您介绍一个中学生物学教育相关得网站,并对其进行评价。 参考答案: 提供一个中学生物学教育相关得网站得网址;主要栏目、特色;简单评价。 3:简述概念图在教学中得用途。 参考答案: (1)作为教得工具,主要就是用于组织课程内容; (2)作为学得工具; (3)作为评价工具。 4:简答题:您就是如何理解教学目标与评价之间得关系得。 参考答案:教学目标就是制定评价标准得基础;评价就是围绕着目标展开,否则就就是无效得评价。 5:简答题:简要介绍导入得基本结构。 参考答案:引起注意;激起动机;组织引导;建立联系。 6:简答题:举例说明建构主义学习观得某些合理性。 参考答案: (1)强调学习者得经验(举例证明该观点得合理性); (2)注重以学习者为中心(举例证明该观点得合理性); (3)创造冲突得真实得学习情境(举例证明该观点得合理性); (4)注重互动得学习方式(举例证明该观点得合理性)。 7:简答题:简述初中生物学新课程倡导得课程理念。 参考答案:面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习。 8:简答题:简述中学生物学实验得类型。 参考答案: (1)从生物学学科特点瞧,生物学实验可分为:形态学实验、解剖学实验、生理学实验与分类学实验等。 (2)从教学活动得特点瞧,可以将生物学实验分为:观察实验、验证性实验、探究性实验及设计与制作实验等。 9:[多选题]教态得变化包括( ) A:声音得变化B:停顿C:目光接触D:面部表情变化E:身体移动F:头手得动作变化 参考答案:ABCDEF 10:[单选题]讲授"光合作用”这部分内容时,按布鲁姆得教育目标分类,属于理解水平得问题就是( )。 A:叶绿体中含有哪两类色素B:光反应得场所C:光合作用得实质D:作物栽培要合理密植参考答案:C 11:[多选题]下列属于"模型”得特点得就是( )。 A:可用缩时得方式表现复杂得长过程得概貌B:能立体地显示结构特征与各
生物学教学论试题1-4及参考答案(1)
生物学教学论试题第1套* 一、名词解释:（每小题２分,共10分） 1、国家课程标准：就是由教育部颁布得带有指令性得、重要得国家课程文件，就是国家对基础教育课程得基 本规范与要求。 2、多媒体：就是指集图形、图象、动画、声音得输入、输出以及各种信息得加工、处理于一体得系统,能同 时获取、编辑、存储与展示两种以上不同类型信息媒体得技术. 3、合作学习：就是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务得过程。 4、效标参照评价:指以预先设定得、期待得教育目标为评价基准，来衡量评价对象达到程度得一种评价。 5、教育实验法：就是依据一定得教育理论假说,在教学实践中进行得，运用必要得控制方法,变革研究对象, 探索教学得因果规律得一种科学研究活动. 二、填空:(每空1分,共２0分) 1、“中学生物学教学论”就是由、、心理学与教育技术等诸多学科 相互交叉、渗透形成得学科课程。 2、在科学研究中,有三个环节就是十分重要得,这就就是、 与。 ３、在第八次基础教育课程改革中，生物学课程在课程理念、课程目得、课程与等方面都有了很大得改变. 4、生物教育科学研究常见得两种具体方法就是与。 5、教学语言中声音得变化就是指教师讲话得、、节奏与速度得变化。 ６、观察就是指利用视、听、味、、五种感觉与一些工具来感觉事物。 7、教育实验法最显著得两个特点就是与 . 8、学生应该掌握得科学探究得一般技能包括: 、做出假设、制定计划、收集证据、得出结 论、 . ９、教学技能主要包括、、、教学语言、讲解、变化、强化、演示、结束、课堂组织十个方面得技能。 三、单项选择：(每小题1分，共1５分） 1、在《生物课程标准》得第三部分“内容标准”中确立了 A 8个一级主题 B 10个一级主题 C 6个一级主题 D 1２个一级主题 2、生物学素养得高低就是一个连续变化得过程,这种生物学素养分为四个水平,其顺序就是 A 结构化得-功能化得—肤浅得-多维得 B 肤浅得—结构化得—功能化得-多维得 C 功能化得-肤浅得-结构化得-多维得 D 肤浅得—功能化得—结构化得—多维得 3、下列各项中与讲述法得基本要求无关得就是 A 科学正确，切合学生实际Ｂ善于组织与诱导 C 与其它教学形式相配合 D 条理清楚,重点突出 ４、学生得能力培养 A 与智力因素有密切得关系Ｂ与知识增长有密切得关系 *来源于网络
生物学教学论题库
《生物学教学论》考试试题库 一、名词解释 1、课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 2、科学素养：是指了解进行个人决策、参与公共和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。 3、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 4、科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。 5、创造力：它指的是对自己来说是初次进行的、新的、前 所未有的认识或创造。 6、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。 7、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。 8、准备律：指学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关。 9、练习律：指学习者的刺激-反应之间联结的牢固程度与其练习次数有关。 10、效果律：指刺激—反应联结的增强或削弱与反应后获得的是奖赏还是惩罚有关。 11、建构主义学习观：指学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。 12、概念转变理论：是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。 13、错误概念：是指人们在日常生活及以往的学习中形成了的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。 14、导入技能：是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活 动方式。 15、教学语言：教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言就是教学语言。 16、提问技能：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、和实现教学目标的一种行为方式。 17、变化技能：是教学过程中信息传递、师生相互作用和各 种教学媒体、资料的转换方式。 18、强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。 19、演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。 20、结束技能：是教师通过归纳总结、实践活动、转化升华来结束教学活动的方式。 21、课堂组织技能：在课堂上教师不断地组织学生注意、管 理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境， 帮助学生达到预定教学目标的行为方式。22、教学策略：是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。 23、概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。 24、合作学习：是将学生分成小组，按小组接受任务，小组成员一起分工合作共同完成学习任务的过程。 或以小组为教学基本组织形式，按小组接受任务，师生间或生生间共同完成完成学习任务，并以团体评价为标准的教学策略。 25、科学探究：是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。 26、发现式探究：是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。 27、观察：是指利用五种感觉----视、听、味、嗅、触和一些工具来感觉事物和自然现象的过程。 28、直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效果的一种教学方式。 29、直观性原则：是指利用教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，加深对知识的理解，提高学习的效率。 6-1-130、生物标本：是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的生物体形态。31、计算机辅助教学：是指在计算机硬件环境下，教师与学生运用事先编制的教学软件进行教学活动的过程。 32、搜索引擎：指的是可以对互联网信息进行关键字搜索的远程可访问程序。 33、形态学实验：是以研究生物体的外部形态为目的的实验。 34、生理学实验：是研究动植物体以及人体的细胞、组织、器官、系统的机能的实验。 35、验证性实验：是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验，让学生用实验结论来验证已学过的基本原理和基础知识的实验。 36、探究性实验：教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，试验结论是什么，而是让学生带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识。 37、模仿式实验：是指教师一边讲解试验的原理和操作要领，一边示范操作过程，学生边听边看，并模仿教师的示范进行实验。 38、演示实验：是配合讲授或课堂讨论，教师在全班学生面 前进行的实验。 39、学习任务：是指对学生要完成的具体学习内容、学习活