修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸(简体)

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸

林宝贵等修订

台湾师范大学特殊教育中心印制

学生姓名：性别：□男□女

施测日期：年月日

出生日期：年月日，实足年龄：岁个月

就读学校：县（市）学校年级

县（市）幼儿园大班

评量结果：

声音：□正常□疑似异常语畅：□正常□疑似异常

声调：□正常□疑似异常语调：□正常□疑似异常

正确构音：个

语言理解：分，百分等级：（□正常□异常）

口语表达：分，百分等级：（□正常□异常）

语言发展：分，百分等级：（□正常□异常）

建议事项：

□1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它身心发展：）检查或测验

□2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治施测情形：

施测时间：分钟

施测者：

分测验一：声音、语畅、语调

心理学气质量表

气质量表 指导语：你好，下面60道题，可以帮助你大致确定自己的气质类型，请根据自己的情况在“很符合、比较符合、介于符合与不符合之间、比较不符、完全不符合”五个答案中选择一个适合自己的。①回答时请不要猜测题目内容要求，也就是说不要考虑应该怎样，而只回答你平时怎样，因为题目答案本身无所谓正确与错误之分。②回答要迅速，不要在某道题目上花过多时间。 很符合记：2分 比较符合：1分 介于符合与不符合之间：0分 比较不符合：-1分 完全不符合：-2分 1、做事力求稳妥，一般不做无把握的事。 2、遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。 3、宁可一个人干事，不愿很多人在一起。 4、到一个新环境很快就能适应。 5、厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头。 6、和人争吵时总是先发制人，喜欢挑衅。 7、喜欢安静的环境。 8、善于和人交往。 9、羡慕那种善于克制自己感情的人。 10、生活有规律，很少违反作息制度。 11、在多数情况下情绪是乐观的。 12、碰到陌生人觉得很拘束。 13、遇到令人气愤的事，能很好地克制自我。 14、做事总是有旺盛的精力。 15、遇到问题总是举棋不定，优柔寡断。 16、在人群中从不觉得过分拘束。 17、情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，又觉得什么都没意思。 18、当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。 19、理解问题总比别人快。 20、碰到危险情境，常有一种极度恐怖感。 21、对学习、工作、事业怀有很高的热情。 22、能够长时间做枯燥，单调的工作。 23、符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。 24、一点小事就能引起情绪波动。 25、讨厌做那种需要耐心、细致的工作。 26、与人交往不卑不亢。

非临床安全性评价供试品检测要求

附件8 非临床安全性评价供试品检测要求的Q&A Q1.在非临床安全性评价中为何需进行供试品检测？ A：供试品是非临床安全性评价获得可信结果的基础。供试品分析揭示受试品的质量和配制的准确性，为临床前安全评价中发现的问题（如毒性与剂量关系等）提供可靠的科学参考。如果供试品存在问题，安评的结果可能失去了技术评价的价值，甚至可能误导新药的后期开发。鉴于供试品检测对于新药安全性评价具有重要意义，应该在安全性评价试验中进行供试品检测。 在开展非临床安全性评价之前，申请人向评价机构提供合格的供试品，该供试品质量符合已定的质量标准（提供检验报告），其有效期满足试验周期的要求（提供前期的稳定性研究报告）。 合格的供试品在给予动物之前，需要经过运输、保存、配制（混合、溶解或混悬、稀释等）、配制后保存、场内运输等过程，这些过程可能会影响供试品的稳定性。另外，样品配制后也需要分析确认配制的供试品浓度（含量）。 Q2.非临床安全性评价供试品检测适用范围？ A：化学药物。生物技术药物建议参考该要求执行，遵从Case by case的原则。

Q3.目前用于非临床安全性评价试验的供试品质量信息提供方面存在的主要问题？ A：供试品的重要信息缺失，如制剂来源、批号、纯度、浓度、处方组成、稳定性、溶解性、有效期、保存条件，供试品浓度和含量分析的方法学验证资料和配制后供试品质量检测结果等。另外，试验样品制备工艺不成熟，可能导致不同批次的样品质量（含量、纯度、杂质、晶型等）不一致，进而影响安全性评价试验数据的准确、可靠。 Q4.毒理试验申报资料中应有哪些供试品检测结果、信息？有何格式要求？ A：毒理试验报告中应该含有 （1）供试品的基本理化性质检验报告单：包含来源、批号、纯度、浓度、处方组成包括辅料、稳定性、溶解性、有效期、保存条件等信息。 （2）若供试品需经溶解后（混合、混悬、溶解）给药，应提供供试品在溶剂中的稳定性、均一性（非溶液体系）等检测报告（浓度范围需能覆盖全部毒理试验的浓度范围），以及配制后的供试品浓度分析报告。 （3）针对检测供试品浓度和含量分析的方法学验证报告。 报告中上述信息应完整，但在格式方面无严格要求。 Q5.谁提供供试品（原料药）质量检测报告？谁提供配制后的供试品含量分析方法的方法学验证资料？对照品如何要求？赋形剂作为阴性对照的要求？

心理学测量的量表汇总

儿童孤独量表 测验编号：11 适用年龄范围： 7～13 下面是儿童中出现的一些感受和体验，对于其中每一项描述，请你体会一下你具有的那种感觉的程度。数字1到5表示从"一直如此"到"绝非如此"的不同程度。请你根据自己的情况，诚实、准确地回答，每道题不必花太多时间。 1、在学校里交新朋友对我很容易一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 2、我喜欢阅读一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 3、没有人跟我说话一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 4、我跟别的孩子一块时干得很好一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 5、我常看电视一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 6、我很难交朋友一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 7、我喜欢学校一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 8、我有许多朋友一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 9、我感到寂寞一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 10、需要时我可以找到朋友一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 11、我常常锻炼身体一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 12、很难让别的孩子喜欢我一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 13、我喜欢科学一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 14、没有人跟我一块玩一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 15、我喜欢音乐一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 16、我能跟别的孩子相处得好一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 17、我觉得在有些活动中，我受到冷落一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 18、需要帮助时，我无人可找一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 19、我喜欢画画一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 20、我不能跟别的小朋友相处一直如此①--

过程性评价(借鉴)

过程性评价 【摘要】文章浅析了过程性评价在职业英语教学中的应用模式及遵循的原则，以不断丰富和完善课堂教学评价，导引课堂教学的更优化，并通过过程性评价与终结性评价的有机结合达到课程改革的最终目的。 【关键词】过程性评价；终结性评价；反馈信息 作为一名多年从事职业教育的英语学科教师，本人认为不断丰富和完善课堂教学评价，是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节，当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革，采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而真正达到课程改革的目的。 一、问题的提出 评价是教学不可缺少的环节，Frederich Taylor(1911)首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度。长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。 美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。《职业英语课程标准》指出：“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。 过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。 职业英语教学评价要在相关教育评价理论的支持下，根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。过程性评估的效果虽不容置疑，但其实施过程却相对比较复杂，因此我们要不断探索，形成行之有效的过程性评价方案和模式。 二、过程性评价在教学中的运用 （一）课堂教学过程评价 课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。教师应该把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所；一个给学生提供最大最有效语言输入的场所；一个学生的学习成果能得到展示的地方；一个学习困难能得到解决、学习策略能得到培训的地方。在教学过程中，评价方式上，贯穿学生的自我评价，相互评价，小组评价和教师评价。最后

测试报告(非功能性测试)2015-6-16

文件编号：Q/LS-YF-CS01 受控状态：■受控□非受控 保密级别：■公司级□部门级□项目级□普通级 采纳标准：GB/T 19001-2001 idt ISO 9001：2000标准 分发编号： 系统名称 软件测试报告（非功能性测试） Version 1.0 测试日期年月日 测试人： 湖南立森数据技术有限公司 All Rights Reserve

非功能性测试内容： 非功能性测试主要对软件中一些常规性的问题进行测试，不测试软件具体功能和流程是否正确。 主要包括用户界面测试，安全性测试，兼容性测试，安装测试，文档测试 测试报告的文件命名方式: 某某系统名称-测试报表（非功能性测试）_姓名年月日.doc 非功能性测试方法： 一、用户界面测试 是用于核实用户与软件之间的交互，验收用户界面中的对象是否按照预期的方式运行，并符合国家或行业的标准的测试活动，关注界面层和界面与功能的接口层。 由于界面的美学具有很大的主观性，用户界面测试是一项主观性较强的活动。 ●界面整体测试：评价用户界面的规范化、一致性和合理性 ●界面元素测试：关注对窗口、菜单、图标、文字、鼠标等界面中元素的测试 二、兼容性测试 验证被测系统是否可以在各种可能的运行环境中正常工作的测试活动 软件环境：操作系统windows 2003/XP/win 7等 使用浏览器（IE,火狐，360等） 硬件环境：使用计算机屏幕分辨率等等 三、安装测试 安装是终端用户操作系统的第一步，安装测试评价软件是否可以被成功地安装 最简单的方式是在一台运行正常的机器上按照用户安装指导书的要求，一步步地安装软件在不同的平台上安装软件 安装正确性检查：安装后运行软件以确认安装的正确性 修复和卸载测试：修复测试关注系统数据的丢失，而卸载测试关注系统是否可以彻底卸载

抑郁自评量表(SDS)量表和评分标准

抑郁自评量表 （Self-Rating Depresion Seale） 指导语：下面有二十条文字，请仔细阅读每一条，把意思弄明白。然后根据您最近1周的实际情况选择适当的选项，每一条文字后面有四个选项，表示：A从无或偶尔；B有时；C经常；D总是如此。

[注]：前*为反序记分 【计分】 正向计分题A、B、C、D按1、2、3、4分计；正向计分题 号:1.3.4.7.8.9.10.13.15.19 反向计分题按4、3、2、1计分。反向计分题号：2、5、6、11、12、14、16、17、18、20。 总分乘以1.25取整数，即得标准分，分值越小越好，T分界值为53。 一般来说标准分数越高，表明这方面的症状越严重 抑郁标准分<53分为正常

根据您对SDS问题的回答，目前没有发现您有抑郁症状。 抑郁标准分在53-62为轻度 根据您对SDS问题的回答，目前您可能存在轻微到轻度的抑郁症状。常见的表现有容易疲劳、注意力不集中、兴趣减退、睡眠质量下降、心情压抑、身体不适、情绪不高、灵活性降低、幽默感减退、容易犹豫不决和不知所措。 抑郁标准分在63-71为中度 根据您对SDS问题的回答，目前您可能存在中度到重度的抑郁症状。常见的表现有容易疲劳、工作和学习效率下降、怀疑自己的能力、注意力不集中、反应迟钝、兴趣减退、睡眠质量下降、犹豫不决、身体不适、心情压抑、不愉快。也可能出现自责自罪，或自杀的想法和念头。 抑郁标准分在72以上为重度 根据您对SDS问题的回答，目前您可能存在比较严重的抑郁症状。常见的表现有心情压抑、疲乏无力、思维效率降低、兴趣减退、感到无助无望、经常犹豫不决和不知所措、怀疑自己的能力、睡眠不好、难以集中注意力等。或出现便秘、心悸、食欲减退、体重减轻的躯体症状。并经常有自责自罪，或自杀的想法和念头。

非功能性测试用例

非功能性测试用例 有限公司

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目录 第一章引言 (1) 1.1 目的 (1) 1.2 范围 (1) 1.3 读者对象 (1) 1.4 参考资料 (1) 1.5 术语和缩略语 (1) 第二章健壮性测试用例 (1) 2.1 测试范围与目的 (1) 2.2 容错能力/恢复能力测试用例 (1) 第三章图形用户界面测试用例 (2) 3.1 测试范围与目的 (2) 3.2 用户界面测试的检查表 (2) 第四章性能测试用例 (3) 4.1 测试范围与目的 (3) 4.2 性能测试用例 (3) 第五章可靠性测试用例 (3) 5.1 测试范围与目的 (3) 5.2 可靠性测试用例 (4) 第六章附评审意见 (5)

第一章引言 1.1 目的 编写该文档的目的是为了对产品更好的进行系统测试。 1.2 范围 本文档包括健壮性测试用例、性能测试用例、用户界面测试用例、可靠性测试用例。 1.3 读者对象 测试人员、程序员。 1.4 参考资料 1.5 术语和缩略语 第二章健壮性测试用例 2.1 测试范围与目的 确保系统能从各种意外数据损失或完整性破坏的各种软/硬件故障中恢复。 2.2 容错能力/恢复能力测试用例

第三章图形用户界面测试用例 3.1 测试范围与目的 1.该用例用来测试各个窗口是否与主界面风格一致，或符合可接受标准； 2.功能键描述准确，操作方便 3.2 用户界面测试的检查表 表5 - 1用户界面测试检查表

表5 - 2界面测试用例 第四章性能测试用例 4.1 测试范围与目的 本系统应该适应多人访问。 4.2 性能测试用例 第五章可靠性测试用例 5.1 测试范围与目的 测试范围：IE7.0及以上、Firefox50及以上、chrome50及以上版本等。 目的：使用上述几种浏览器访问系统时，页面显示正常，操作不受影响。

各种量表详解大全

心理咨询师技能——各种量表详解大全 明尼苏达多项个性调查表（MMPI） MMPI—1： ●哈特卫—麦金利 1943年自陈量表经验效标法 ●566个自我报告形式项目其中16道重复题分为基础量表（临床量表10个和效度量表4个）和附加量表4个。 ●16岁以上小学毕业以上。13—16岁也可。线性T分计算法卡片（个人）手册（个人、团体） ●前566题原始分超过30分，或前399题超过22分，则答卷无效。 ●T＝50＋10(X－X′)∕SD T量表分 X原始分 X′样本平均分 SD 样本标准差 50为平均数 10为标准差 ●结果解释：T分70以上（美国），或T分60以上表示异常。 ●临床量表： 1、Hs—疑病（33个题目）症状：总觉得身体欠佳，表现疑病倾向； 2、D—抑郁（60个题目）症状：犹豫淡漠悲观； 3、Hy—癔病（60个题目）症状：天真外露幼稚自我陶醉； 4、Pd—精神病态（50个题目）症状：蔑视社会世俗有复仇攻击观念； 5、Mf—男子气、女子气（60个题目） 6、Pa—偏执（40个题目）多疑孤独烦恼过分敏感； 7、Pt—精神衰弱（48个题目）自责自罪反复思考； 8、Sc—精神分裂症（78个题目）怪异行为； 9、Ma—轻躁狂（46个题目）观念飘忽情感多变； 10、Si—社会内向（70个题目）善交际和不善交际； Pd—精神病态分高于60分可诊断为人格异常，包括反社会人格和被动攻击性人格； Pa—偏执高于70分可能存在偏执妄想； Pt、D、Hs同时升高则是一个神经症测图； Sc—精神分裂症高于80分可表现妄想、人格解体； Ma—轻躁狂高于90分可考虑躁狂相； ●效度量表： 1、Q：疑问；高分表示逃避现实。 2、L：说谎；15个题目；超过10分不能信任结果。 3、F：诈病：64个题目；高分表示精神病程度重。 4、K：校正；30个题目；一是测试是否隐瞒或防卫。二是修正量表分。 ●注意事项： 1、测验前让被试者知道测验的重要性，争取合作并详细记录测验时试者的表现。 2、不要对问题做过多的考虑，无所谓考虑正确与不正确，不必有顾虑。 3、回答以现在的想法为准。 4、如果被试者情绪不稳定可将测验分成几次完成。 5、使用量表时用英文或数字代替。 MMPI—2：自陈量表经验效标法

过程性评价

高中如何进行过程性评价 □梁惠燕邓健林张哲江曾玮高凌飚 一、如何理解过程性评价 在新课程实验中，过程性评价得到大力提倡。然而，过程性评价到底指的是什么，似乎没有一个清晰的界定，因此引起了实践层面的混乱。事实上，理解过程性评价有多个角度。 （一）评价的价值取向 从价值取向来看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。 1.目标取向的评价。 曾几何时，“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿。除了测验与排名，老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价值的话题。其实，“目标测试”与“排名”都是目标取向评价的具体体现，它把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程，这一理论的主要代表人物是泰勒。目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础，追求评价的客观性和科学化。因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法，它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”。 2.过程取向的评价。 过程取向的评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定。过程取向的评价以美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯为代表。在方法论上，这种取向的评价既支持“量化研究”方法，也倡导“质性研究”方法。过程取向的评价在本质上是受“实践理性”支配的，“它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值”。比如，综合实践活动课程特别强调生成性目标与生成性主题的核心地位，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题，体现了强烈的过程取向，其评价也应珍视过程的价值。 3.主体取向的评价。 主体取向的评价认为，评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。这种取向的评价反对量化评价方法，主张质的评价。主体取向的评价在本质上是受“解放理性”支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制。“评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种‘交互主体’的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。”比如，学生之间相互评价促进学习和交流，而家长评价学生则使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。 目标取向的评价由于其操作的简便在过去占据了非常重要的地位，但是这种取向的评价只追求结果，忽视了过程的价值。过程取向和主体取向的评价都承认评价本身就是一个过程。其中主体取向的评价主张使用完全质性方法，但是使用质性方法，不仅在观念上人们接受起来需要一个过程，而且因为它的复杂性，

语言障碍儿童的康复训练探索

语言障碍儿童的康复训练探索 语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同年龄儿童相比较，有显著的偏离和异常现象，而造成交往困难。儿童语言障碍有不同的表现，一般把语言障碍儿童分为两类，一类是单纯性的语言障碍儿童，即儿童其他方面发展正常，只有语言发展出现异常;另一类是伴随性的语言障碍儿童，这类儿童智力落后或存在智力、听觉、视觉等方面的障碍，同时伴随着语言障碍。 文文小朋友是属于第一类单纯性的语言障碍，即孩子其他方面发展正常，只有语言发展异常。孩子刚来幼儿园时，一个音也不会发，但听觉、视觉、动手能力发展尚好。 通过了解发现：文文在上幼儿园前，语言环境较差，父母上班不分昼夜，孩子有爷爷带。爷爷买菜、烧饭、做家务，无暇顾及孩子。文文终日以电视机为伴，无缘与他人接触、与同龄人交往。孩子似乎生活在一个没有语言交往的环境中，孩子也无须去学习语言、运用语言。由此而造成了孩子的语言障碍。 因此，根据孩子的实际，抓住学龄前阶段语言发展的关键时期，对生理、心理、环境等各方面原因造成语言发展障碍的文文进行有效的干预和个别化训练，卓有成效地改变了孩子原有的语言发展条件，并为孩子创设良好的语言学习环境。为此我们进行了如下的探索与实践： 1、重视个别训练 个别化教学、训练一直是我们康复工作的重点，这是一种理想的康复形式。通过一对一的教学及训练，可以更有效的提高孩子的康复程度。每天上、下午分别安排两个30分钟时间的对文文进行个别训练。因人而宜，因才施教。 2、口腔功能训练 由于文文长时间的不发音、不说话。因而，孩子的口腔功能比较差，如：舌头的转动、平伸、上翘，嘴唇的闭、合、噘起不灵活，气流的输送方法不正确，发声方法有问题。所以，一开始就从孩子的吸气、呼气、吹气、动舌头、绷唇等基本动作开始训练,一点一滴地从矫正孩子的语音入手,逐步消除孩子的语言障碍。...以达到培养孩子自信，能让孩子在他人面前大胆表达自己意愿和观点的目的。

非功能性测试指南

非功能性测试指南非功能性测试指南 文档名称:非功能性测试指南 状态: 初始版本 版本号: 1.0 版本提交日期: 2012/08/13

- 文档信息 - 项目名称上海银行测试体系咨询文档版本编号 1.0 起草人张红辉文档版本日期2010/3/31 复审人复审日期 - 变更记录– - 审批人– - 评审记录–

目录 1目的和范围 (4) 2术语和缩写 (4) 3参考资料 (4) 4角色对应关系 (5) 5非功能性测试类型及其测试方法 (5) 5.1安全性测试 (5) 5.2安装测试 (8) 5.3配置和兼容性测试 (8) 5.4易用性测试 (9) 5.5数据和数据库完整性测试 (11) 5.6接口测试 (11) 5.7文档测试 (12) 5.8失效恢复测试 (13)

1 目的和范围 本文档阐述了常用的非功能性测试类型及其测试方法，供相关测试人员安排测试计划、设计测试和执行测试时参考。功能测试、回归测试和性能测试不在本文档讨论范围，另有专门文档讨论。 本文档适用于上海银行信息技术部所有测试服务的非功能性测试工作。 2 术语和缩写 3 参考资料

4 角色对应关系 5 非功能性测试类型及其测试方法 5.1 安全性测试 软件安全性轻则造成操作的不方便，重则造成数据的破坏或丢失甚至系统的崩溃和人身的安全，因此，软件安全性是一个不容忽视的重要问题，我们可以简单地把软件的安全性作为一个或多个特定的功能来考虑，从而在软件生命周期的早期就加以考虑。 为了帮助设计一个安全的信息系统，在产品设计的最开始就必须注意安全的问题，比如需求中应有安全性的相关项目、设计和代码评审应有专门针对安全性的内容等等，然后才是测试。测试员仅仅能测试验证软件的安全性。当然，对于没有在软件需求书上标明的可能影响系统运行安全的隐性需求测试人员也要努力的发现，这也是一个有经验的安全性测试人员的可贵之处。 当然，理论上没有任何一个信息系统是安全的，因为只要进行攻击，任何系统都能被攻破，只不过付出的代价的大小。而我们一般说某个信息系统是安全的就是基于如果要攻破该系统所必须付出的代价要高于或远远高于攻破系统后获得的利益。

(完整word版)各类心理量表大全,推荐文档

认知、智力类 韦氏智力测验（成人） 美国贝尔维精神病院主任、医学心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)长期从事心理测验的编制和研究工作，在智力测验方面作出了杰出的贡献。他编制了一套韦克斯勒成人智力量表(WAIS)，适用于16岁以上的成人，此外，他还编制了适用于6.5-16岁儿童的韦克斯勒儿童智力量表(WISC)和适用于4-6.5岁儿童的韦克斯勒幼儿智力量表(WPPSI)。韦氏三个量表既各自独立，又相互衔接，适用于4岁到74岁的被试，是国际上通用的权威性智力测验量表。这三个量表分别于70年代末、80年代初由我国心理学家引进、修订，出了中文版并制定了中国常模。韦克斯勒是根据人类智力是由几种不同的能力组合而成的观点来编制其量表的。因此，韦克斯勒智力量表不仅能了解个体智力发展的水平，而且能够了解构成个体智力各因素发展的特点。韦氏量表包括言语和操作两个分量表，言语分量表包括常识、理解、算术、类同、词汇和背数(又称数字广度)6个测验项目；操作分量表包括填图、图片排列、积木图案、拼图、译码和迷津6个分测验。韦氏量表可以同时提供总智商分数、言语智商分数和操作智商分数以及十个分测验分数，能较好地反映智力的整体和各个侧面。 智商智商分等 130以上好超常 120-129 超常 110-119中上 90-109中等 80-89中下 70-79边缘 69以下智力缺陷 50-69轻度智力障碍 35-49中度智力障碍 20-34重度智力障碍 20以下极重度智力障碍

临床记忆量表分析系统（MQ） "临床记忆量表"于1984年12月编制完成，并通过技术鉴定。由于实际需要，分别于1986年和1989年将量表有文化部分的年龄范围扩展至15岁-9岁和7一14岁，并建立了有关常模。 十多年来，量表已多次再版，量表中个别刺激内容根据实际情况做了适当更换（例如：联想词"紧张一公社"中，因"公社"已不复存在，现改为"紧张一农村"）。有些词汇由于发音问题也进行了适当修改，（例如："水果"类指向词中，"杏"念读不清楚，现改为"草莓"）。再版的个别变动，以不影响原常模的使用为前提，使之应用更为合理。目前，在全国普遍推广应用，效果良好。 本量表主要应用于临床记忆障碍的诊断、疾病康复疗效的评定、药物效果的评价、教育领域学习、记忆能力的评估，还应用于儿童、少年、成年及老年记忆的研究，国防人员的选拔，以及劳动卫生、职业病研究等方面，均取得了可靠和有意义的结果。 本系统是根据"临床记忆量表手册（中国科学院心理研究所，许淑莲等，1996）"改编而成。它集科学的心理测量与诊断技术和先进的计算机网络技术于一体，快速、准确地判断被试的记忆状况。与以往手工操作相比，本系统数据录入、计算更加简便、准确、迅速，一致性强，结果解释也更加详细、准确和客观。本系统适用范围非常广泛，年龄7~89岁正常人及各科病人均可使用。包括各类精神病人及神经症病人。 威斯康星卡片分类测验分析系统（WCST）

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸(简体)(学习资料)

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸 林宝贵等修订 台湾师范大学特殊教育中心印制 学生姓名：性别：□男□女 施测日期：年月日 出生日期：年月日，实足年龄：岁个月 就读学校：县（市）学校年级 县（市）幼儿园大班 评量结果： 声音：□正常□疑似异常语畅：□正常□疑似异常 声调：□正常□疑似异常语调：□正常□疑似异常 正确构音：个 语言理解：分，百分等级：（□正常□异常） 口语表达：分，百分等级：（□正常□异常） 语言发展：分，百分等级：（□正常□异常） 建议事项： □1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它身心发展：）检查或测验 □2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治施测情形： 施测时间：分钟

施测者：

分测验一：声音、语畅、语调评量项目声音语畅语调 1.「你叫什么名字？你今年几岁？ 你家里有些什么人？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 2.「请你自我介绍一下」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 3.「你说『a----』，越长越好。」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 4.「你喜欢看什么电视节目?为什 么？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常5.「你说说早上醒来后到现在，做 了哪一些事？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 评量结果□正常□疑似 异常 □流畅 □疑似不 流畅 □正常□疑似 异常 评量项目语言理解计分受试反应 1.「你先点点头，再把眼睛闭起来。」(内容、次序皆对) 『2/2』 1 0 无反应（第2题-第14题请用图卡一） 2.「这张图有没有手机？」（没有） 1 0 无反应 3.「请指出可以吃和可以喝的东西。」（苹果、香蕉、牛奶）『3/3』 1 0 无反应 4.「你只要指出手表、香蕉、杯子，其它的不要指。」 （手表、香蕉、杯子）『3/3』 1 0 无反应 5.「请指出在杯子上面的图片。」（香蕉） 1 0 无反应 6.「请指出在苹果下面的图片。」（手表） 1 0 无反应 7.「请指出手表上的分针。」（分针） 1 0 无反应 8.「把所有日用品全部指出来。」（手表、杯子、报纸、手套）『4/4』 1 0 无反应 9.「如果这里有猴子，你就指香蕉；如果没有猴子，你就指苹果。」（苹 果） 1 0 无反应 10.「哪些图片上有红色的东西？」（苹果、杯子、牛奶、报纸）『4/4』 1 0 无反应 11.「哪些东西是长方形的？」（牛奶、报纸）『2/2』 1 0 无反应 12.「请指出在手套和报纸中间的东西。」（牛奶） 1 0 无反应 13.「把食物全部指出来。」（苹果、牛奶、香蕉）『3/3』 1 0 无反应 14.「可以补充营养的是哪些东西？」(苹果、牛奶、香蕉)『3/3』 1 0 无反应

心理学量表

Bristol最新神经心理成套量表 (The New Psychometric Test Battery Used In The Bristol Memory Disorders Clinic-Chinese Revision,BMDC-NPDB-CR) 一、简介 《0123456 最新神经心理量表》全称《布里斯托尔记忆障碍研究 中心最新神经心理成套量表》（The New Psychometric Test Battery Used In The Bristol Memory Disorders Clinic-Chinese Revision,BMDC-NPDB-CR），由英国 布里斯托尔大学记忆障碍研究中心提供，本课题组进行翻译及修 订。该量表选取《修订韦氏成人智力量表》（WAIS-R）等多种神经 心理量表中信度、效度较好的测验项目，可以对多种认知功能进 行测量，应用手册规定了标准的指导语，同时配有根据年龄和受 教育程度的校正计分系统。中文版基本保持了原版项目，仅删除 了不符合汉语言特点及我国国情的词语流畅性测验（要求被试说 出尽可能多的以某一字母开头的单词，如F,A,S,等）。 二、评定项目 BMDC-NPDB-CR主要用于老年及老年前期认知功能评价，共 包括六部分：简易精神状态检查（Mini-Mental State Examination,MMSE）；WAIS-R（数字广度、相似性、完成图画）；记忆（即 刻和延迟回忆故事、词语学习测试,视觉认知）；视空间能 力（立方分析）；语言和中枢功能（接受力、阅读、表达、Weigl颜色形状分类测验)；速度（数字抄写转换）。 BMDC-NPDB-CR特点：1）量表包括多种认知功能的评价；全 面评估老年人认知功能，需对注意、语言、记忆、视空间功能及抽 象认识等五个方面的能力进行测定。BMDC-NPDB-CR测试涉 及定向力（时间、地点）、即刻记忆和延迟回忆（单词和故事）、计算 力、注意力、语言（视物命名、阅读、表达、执行、书写及结构性运 用）、学习能力、视空间功能、视觉辨识能力、对组成要素的认知能 力、视觉的综合分析能力及联想能力、抽象和概括能力、测试视觉E 运动觉的精细动作、持久能力和操作速度等，系统而全面。2）临 床上记忆障碍大多为近事记忆障碍或学习新事物困难，本量表项 目均属持续数分钟以内的一次性记忆或学习能力检查；3）量表包 括回忆和再认两种记忆活动；4）量表包括语文记忆和非语文记忆 两方面内容，便于大脑两半球功能一侧化现象的检查或研究；5） 量表包括与思维有关的记忆项目，可观察和鉴别病理思维对记忆 的影响。6）量表多为受文化因素影响较小的项目，并有根据年龄 和受教育程度校正的标准化系统保证了计分和评价的科学性和 可比性；7）应用手册规定了标准的指导语保证测量方法的一致性。可应用于老年认知功能障碍和痴呆的早期检测及疗效评定。 三、应用评价 本课题组对BMDC-NPDB-CR的信度和效度进行了初步验证， 为该量表在我国的临床应用提供依据。被试样本共182人，其中

2018四语非纸笔测试评价总结

小学语文四年级非笔试测试评价总结 新烟街小学刘艳 为不断推进学生素质教育的提高，逐渐强化小学生语文综合语言运用能力。临近期末，我们新烟街小学进行了语文非笔试测试评价，现做以下总结： 一、总体情况 试卷：四年级七位语文教师根据教研室提供的试题，整理测试卷共有八套。分别是卷一、卷二、卷三、卷四、卷五、卷六、卷七、卷八。试卷上内容包括评价内容（试题）、评价标准。试卷前面是测试题，后面是评价标准。 组织方式：按年级统一组织测试，以班级为单位，。测试分为两部分，一是家长测试（识字、背诵），二是在教室里分组进行测试（朗读、口语交际和课外阅读）六人一组（最好是前后六人，程度可事先搭配好）。测试地点，自己家里和本班教室。试题采用抽签形式。考评老师和优秀学生协助各小组考核，并且根据情况记录、评价。 测试过程：全班 66名同学参加了本次测试，测试地点：一班教室。学生到位后，按事先分好的小组，小组长到老师那里领取试题，再有组员组织学生抽取考题。考评老师和优秀学生协助各小组考核，并且根据情况记录、评价。学生按抽取到试题的要求进行朗读核，朗读完毕后，再进入口语交际以及课外阅读考核环节，可根据实际情况给学生3分钟时间准备，再按次序进行。考评完毕后，由本组语文小组长做好登记、统计全班考评成绩，并将考核结果存档。老师随机抽取一部分学生和小组长进行测试。 二、学生表现 本次测评，比较真实的反映了同学的表达水平，绝大多数的学生能正确、流利的朗读、背诵课文内容，做到不加字，不漏字，一部分同学还能够做到有感情地背诵。而在口语交际与课外阅读测试中，大部分的学生能做到声音响亮，态度自然，有礼貌，口齿清楚，能根据话题正确叙述。 三、等级比例以四一班为例（四一班66人）

言语和语言障碍儿童.

一、言语障碍的概念 (一)有关的名词术语 言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍，也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等，我国2006年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。 严格来说，言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍，因为言语是运用语言的口语过程，而语言则是一种相对于这个口语过程的包含语法规则和发音要求的符号系统，是言语的工具。 因此，言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。但在日常生活中，人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。 本书也就认同习惯，不对这两种现象加以明确区分，并且把上述术语看成是含义相同的术语。1.语言发育障碍 (1)表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力 (2)感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解 倍该病病因不明，早年认为与感知功能障碍脑损伤及遗传因素有关 都无明确的理论或证据支持。也有研究认为，可能发生在听力辨别受损的基础上多数儿童对环境中声音的反应好于交谈声音。 (3)伴发癫痫的获得性失语(Landau-Kleffner综合征)：主 要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感 受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失 语”。在一开始出现言语丧失的前后2年中，出现累及一侧或双侧颞叶的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明，但临床特征提示有可能是脑炎所致。 2.言语发育障碍 (1)特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的 能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语 障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。

心理学量表大全

心理学量表大全(网址） 气质测试 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/test/temper.htm 自卑感与抑郁症测试 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/xlcs/zy05.htm 强迫症与自主性测试 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/xlcs/zy06.htm 疑病症与自罪感 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/xlcs/zy07.htm哈佛大学的心理学课题https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1136151/ 心理年龄自测 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/xlcs/zy32.htm 心理健康测试 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1252250/ HAMD抑郁症专业量表 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1221272/ 抑郁测试(通俗易懂版) https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1983675/ 疲劳自测 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1370835/ 你留给人的第一印象如何 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1115645/ 分辨真爱和迷恋

https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1356999/ 辨别你的天生情人，找到最适合你的恋爱方案 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1525914/ 专业心理学量表测试：你的性别角色类型（心理性别）https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1503960/ 测试一下你是偏男性女性还是中性? https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1157883/ 你是哪類思考型人？ https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1672153/ SCL90症状自测 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1680774/ 人格倾向 九型人格测试题 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1183043/ 艾森克人格问卷 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1288104/ 费尔人格测试 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1367273/ 凯尔西16人格测试，非常专业。 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1493774/ 香港作词人黄伟文推荐的性格测验 https://www.wendangku.net/doc/7614447950.html,/group/topic/1488575/

性格测试及评价标准

性格测试及评价标 准

本测验包括一些有关个人的兴趣与态度等问题。每个人对这些问题会有不同的看法，回答自然也是不同的，因此对问题如何回答，并没有“对”与“不对”之分，只是表明你对这些问题的态度。请你要尽量表示个人的意见，不要有所顾忌。 本测验每一题都有三个选项，请你根据自己的情况进行选择。 在做题时请注意以下几点： 1.务必坦白地表示自己的兴趣和态度，对测题不要费时去斟酌。应当顺其自然，根据第一反应作答。 2.要尽量少选中性答案，即“介于1、3之间”或“不确定”。 1、我很明了本测验的说明 ①是的②不一定③不是的 2、我对本测验的每一个问题，都能做到诚实地回答 ①是的②不一定③不同意 3、如果我有机会的话，我愿意 ①到一个繁华的城市旅行②介于①③之间③游览清静的山区 4、我有能力应付各种困难 ①是的②不一定③不是的 5、即使是关在铁笼里的猛兽，也会使我见了惴惴不安 ①是的②不一定③不是的

6、我总是不敢大胆批评别人的言行 ①是的②有时如此③不是的 7、我的思想似乎 ①比较先进②一般③比较保守 8、我不擅长说笑话，讲趣事 ①是的②介于①③之间③不是的 9、当我见到亲友或邻居争吵时，我总是 ①任其自己解决②介于①③之间③予以劝解 10、在群众集会中，我 ①谈吐自如②介于①③之间③保持沉默 11、我愿做一个 ①建筑工程师②不确定③社会科学教授 12、阅读时，我喜欢选读 ①自然科学书籍②不确定③政治理论书籍 13、我认为很多人都有些心理不正常，只是她们不愿意承认 ①是的②介于①③之间③不是的 14、我希望我的爱人擅长交际，无须具有文艺才能 ①是的②不一定③不是的 15、对于性情急躁爱发脾气的人，我仍能以礼相待 ①是的②介于①③之间③不是的 16、受人侍奉时我常常局促不安 ①是的②介于①③之间③不是的

测试性评价 Unit 4 Working the Land

Unit 4 Body language （二）测试性评价 1. Choose the best answer from A, B, C and D to fill in each blank. 1）dogs seldom bite. A. Bark B. To bark C. Barked D. Barking 2）To get here in time, they came all the way. A. running B. run C. ran D. to run 3）He sat there , with his head on his hand. A. and think B. thinking C. thought D. being thought 4）The wolf spoke in a voice and Mr Dongguo felt . A. frightening；frightened B. frightened；frightened C. frighten；frightening D. frightening；frightening 5）They set out for the boy. A. searching, losing B. searching, lost C. to search, lost D. searched, losing 6）It’s a pleasure to watch the face of a baby. A. asleep B. sleep C. sleeping D. slept 7）The student sat there, what to do. A. doesn’t knowing B. didn’t knowing C. not know D. not knowing 8）The secretary worked late into the night, a long speech for the international conference. A. to prepare B. prepared C. preparing D. was preparing 9）European football is played in 80 countries, it the most popular sport in the world. A. making B. makes C. made D. to make 10）In his talk. the Prime Minister expressed his satisfaction, that he had enjoyed his stay here.