学前儿童语言障碍筛查量表的编制

学前儿童语言障碍筛查量表的编制

摘要

本研究的主要内容是编制《学前儿童语言障碍筛查量表》,以上海市区 4~6 岁儿童为被试,根据预试和试用结果筛选和调整量表测题,检验量表的信效度指

标,并建立参考性常模。

研究者首先介绍语言障碍儿童的出现率和大陆语言能力测评现状,提出编制本土化语言障碍筛选工具的必要性。通过对语言要素、儿童语言发展和已有语言

评估工具等相关理论和研究的分析,结合汉语语言结构,确定了《学前儿童语言

障碍筛查量表》的组织框架、测题内容和测试方式。

经过汉语言学、心理测试专家和幼儿园教师对测题和测试工具的审核,采用SPSS软件对预试和试用结果进行统计分析,最终形成正式量表,并建立了百分

等级和 T分数常模。量表测题难度和鉴别力分布合理,具有良好的信效度。同

时研究报告了 4~6岁儿童的语音获得情况和语用、声音及语畅异常的人数比率。

测验的编制是一个非常复杂的过程,需要不断地创造和不断地完善。由于时

间和资金方面的限制,本研究还存在很多问题。若对测题作进一步修改、调整,

并扩大被试样本,建立上海市乃至全国的常模,将既有利于儿童的语言教育和矫

治,又有利于语言障碍更深入的研究。这一工作具有深刻的理论意义和广泛的实

践意义。

关键词: 语言障碍筛查量表编制参考性常模Abstract

This research focuses on developing the language screen test for preschool

children. Items are selected and rectified on pretests and trials among samples

selected in Shanghai urban, with the tested reliability and validity of the scale and the

referable norm is developedThe thesis introduces the percentage of language disordered children and

language testing in China mainland, and highlights the importance of developing the

localized language scale. Referring to concerned theories and researches on language

elements, children’ s language development and current language testing tools, the

researcher builds the frame, items and testing methods of this language screen test for

preschool childrenThe final scale and norms are audited by Chinese linguists, psychologist and

teachers in kindergarten, statistically analyzing the results of pretests and tests by

SPSS. The items are well distributed in difficulty and judgment with great

performance in reliability and validity. What’s more, the project reports phonetic

acquisition and the percentage of abnormal in pragmatic vocal and speech fluency of

children aged 4-6yrsIt is a complicated process to develop a scale which needs continuing refresh and

perfection. There are many problems remain unsolved because of time and financial

aid. It will be of great help to child language education and training and be beneficial

to further research on language disorders if it is possible to modify the test and

increase sample pool, or to set up a Shanghai or even a national norm which is

profoundly important both in theory and practiceKeywordspreschool children language screen test develop

目录

第一部分研究背景问题的提出研究缘起

研究目的与意义相关理论和研究综述语言和语言障碍

学前儿童语言的发展国内外常用儿童语言能力评估工具述评第二部分学前儿童语言障碍筛查量表的编制与研究量表结构的确定量表测题的编写测题的编写测题的编排测验工具

预测研究

研究目的、对象和方法预测题目分析初始量表的形成

初始量表研究研究目的、对象和方法量表测题项目分析量表的信度研究正式量表的形成

正式量表研究研究目的、对象和方法量表测题项目分析量表的信度研究量表的效度研究量表的标准化对测验结果的解释语音的获得情况其他相关结果

第三部分总结

讨论关于量表结构的讨论关于量表测题的讨论关于测验工具的讨论关于量表初步常模的讨论本研究的局限及对未来研究的建议结论结语参考文献附录一:学前儿童常用词汇表附录二:初始量表各分测验的测题分析表

附录三:初始量表分测验的测题分布情况分析表

附录四:正式量表测题计分表附录五:正式量表各分测验的测题分析表

附录六:正式量表分测验的测题分布情况分析表

附录七:不同年龄组全量表得分与百分等级及分数转换表

第一部分研究背景

问题的提出

随着语言在人们生活中的地位和作用日益突出,人们对儿童的语言问题越来越关注,对学前儿童早期干预和早期诊断的意识越来越强烈,利用有效工具筛查

出可能存在语言障碍的儿童,以便进行深入的诊断和及时地矫治已成为教育界和

家长们迫不及待的要求。目前大陆关于语言障碍的研究比较薄弱,可用的语言评

估工具较少,因此,有关此方面量表的编制是一项既有理论意义又有现实意义的

重要课题。鉴于此,本研究将围绕《学前儿童语言障碍筛查量表》的编制这一主

题展开。

研究缘起

1

语言是人类沟通思想、表达情感的工具,也是学习与思考的工具。语言同2

时也是促进幼儿社会行为和智力发展最重要的媒介 ,通过这种媒介,各种学习

活动得以顺利展开。学前阶段是语言发展的关键期,儿童早期语言发展的快

劣,不仅影响学习的效果,而且对儿童社会关系的建立与健全人格的发展都有极

3

大的影响。因此,对有语言发展迟缓或有其他语言障碍的儿童,尽早实施补救

措施是必要且迫切的。

许多研究报告指出,学前和学龄儿童中具有语言障碍者占很高的比率。根据美国语听学会(the American Speech and Hearing Association)的报告,学龄儿童

4

中说话异常者约占 5%。MacKeith与 Rutter指出 1%儿童在入学时有显著的语言

5

发展异常, 4%~5%学龄儿童显现早期语言困难的后遗症。林宝贵曾于1982~1984

年调查台湾地区 4至 15岁儿童,发现学前、小学、中学的语言障碍出现率分别

6

为 4.36%、2.69%、1.77%,平均出现率为 2.64%。苏周简开等人曾对江苏省普

通教育机构中低幼儿童语言障碍情况进行调查研究,发现 4~9岁儿童语言

生率为 4.02%(未包括特殊教育机构中的语言障碍群体),其中发音障碍(20 %)

7

与流畅度障碍(31.1 %)较多。在各种语言异常患者中,构音异常、口齿不清所占比例较高,在上海儿童医学中心语言障碍门诊中构音障碍患者占 31.5%,其

1

8

中学前儿童占多数。尽管研究因调查时间、使用工具和方法的不同而有出现率

的差异,但均反映儿童及青少年语言障碍问题的严重性。

对于如此一个庞大的特殊群体,西方国家及早开始了研究,目前已有七八十年的历史,在语言障碍的成因、特征和诊断方面已经积累了丰富的研究成果,编

制了一系列的语言评估工具,提出并开始实施了多种矫治和补救方案。港台地区

在上世纪 60年代陆续对国外的一些成熟工具进行了修订,并根据地域和文化特

点创编了一些量表,进而出台了鉴定细则和各种筛查、诊断和矫治方案。在香港,

学龄前语言障碍儿童由专门机构(卫生署)负责。每年 6月卫生署给各教育

寄调查问卷,7、8月问卷返回,9月教育署到学校专门测试那些教师反映有问题

9

的儿童,测试这些儿童是否真有语言障碍。

相对而言,大陆对学龄前儿童语言障碍的研究较为落后,语言评估工具格外匮乏,除了韦氏智力量表和图片词汇测验,似乎无其它工具可供使用,在学前儿

童语言障碍的筛查方面几乎是一片空白。评估工具的缺乏,对现阶段深入语言障

碍研究和发展语言障碍儿童教育而言,是极为不利的。因此,发展各种语言评量、

诊断工具就目前而言实乃当务之急。

通常在其他领域要解决工具问题,最快捷的方法莫过于修订国外已有的标准化评估量表。然而,这一方法在语言领域却受到诸多限制。

首先,语言作为人的一种信息交流工具,具有很强的社会性,受到文化、生活习惯、言语习惯、教育方式等因素的影响和制约。我国历史悠久,幅员辽阔,

民族众多,人群的文化参差不齐,地方语言和民族语言种类繁多,传统的东方文

化和西方国家文化差异甚大,因而国外语言测验中的提问方式、测题内容等不符

合中国受试者的文化背景,可能直接影响到测试结果的真实性。

其次,我国使用的汉语与西方文字迥然不同。就语法体系来说,汉语有严格的词序的约束,但无严格的词形变化,属于孤立语形。就文字来说,汉字通常是

只有一个音节的单音字,一个汉字有时就是一个代表独立意义的语词,它不与拼

音语中字母等价。汉字基本上属表义文字,每个汉字是一个音符,它像一幅图画。

汉字构形大部分属于嵌进结构,每个汉字都由最基本的笔画组成,例如居中结构

与偏旁结构。而国外测验法是针对西方文字的认知特点设计的,不能很好表现汉

语特点,以至于有些项目无法进行,如拼读测验。

2 再次,已有的语言测验存在着多种缺点。部分量表是在上世纪六、七十年代

编制,90年代后语言能力评价理论有了进一步的完善,儿童的语言受社会的发

展在内容上有了新的变化,这就要求我们新的语言评估工具能以新的理论为基

础,吸收更丰富的近期研究成果,考核儿童的整体语言水平。

对语言评估工具的需要如此迫切,而直接修订国外语言测验又受到诸多条件的限制,在经过文献探讨和讨论后,决定整合相关的研究成果,借鉴已有语言

表特色,根据汉语语言特点编制《学前儿童语言障碍筛查量表》,希望能在测验

本土化上做出自己有益的尝试。

研究目的和意义

本研究的目的主要是编制《学前儿童语言障碍筛查量表》,进行量表的标准化,同时检验量表的信效度。

本研究是语言学和心理学研究成果的一项重要应用。研究结果将提供学前儿童语言障碍筛查工具,用于筛选可能存在语言障碍的患者,有助于语言障碍儿童

的早期发现、早期诊断和早期干预。同时,研究成果既可用于评价儿童的整体语

言能力,又可评价不同语言项目的发展水平,反映儿童语言发展的薄弱环节,为

诊断儿童的语言缺陷、对特殊儿童进行教育提供有力的工具和可贵的资料。另外,

本研究结果也将有助于语言障碍的深入研究。这项工作既有一定的理论意义,又

有广泛的社会意义。

相关理论和研究综述

要编制一个性能良好的测验必须有坚实的理论基础,在理论的指导下展开研究。编制学前儿童语言筛查量表首先要对语言障碍的概念进行界定,了解语

构成要素和学前儿童的语言发展情形,并对已有的语言评价工具进行分析,从而

为设计本量表的结构打下基础。

语言和语言障碍

Bloom 和 Lahey认为语言是由形式(form)、内容(content)与用法(use)

10

三个层面交互作用所组成。形式是指语音、语词和语法,内容是指语意,用法

3

则是指语言的使用。Wiig 和 Semel认为语言由四个层次组成:1.用在沟通情境

11

中的语用;2.有意义、有系统的内容;3.有结构、有规则的形式;4.语音。Palmer

和 Yantis(1990)则将语言的构成要素分为语意、语法、语音、语形、语用五项。

按照传统语言学观点,语言包括语音、词汇和语法三个基本要素。语音是语言的声音系统,其最基本单位是音素。印欧系语言的语音系统由元音、辅音和语

调构成,而汉语是有声调的语言,因此汉语的语音系统除了元音、辅音和语调外,

还包括声调。词汇是词的总汇,包括单词和短语。语法是语言符号形态的变化规

12-13

则和组合规则,是语言的结构规律。

个体除了掌握语音、词汇、语法外,在实际交际过程中语用起着非常重要的作用,因此语用是语言能力的重要组成部分。语用指的是人在一定环境中对语言

的运用。

个体语言能力的表现是对语言的掌握,其中包括对语言要素的掌握,以及在此条件下产生的言语行为,即在不同语言环境中适当使用的一些语言规则和技

能。

语言要实现其表达思想、传递信息的功能,必须经过使用。对语言的使用包括两个方面:理解和表达。个体要运用语言成功地达到交流的目的,既要能听懂

别人说的话,又要能用清晰的语音、恰当的语词和正确的语法以及合适的方式表

达自己的思想、观点、感情等。因此,在评价儿童语言能力时应该按理解和产生

14

这两个过程,从语音、词汇、语法和语用四个角度综合而全面的予以考虑。

语言是如此复杂的一个系统,个体因生理或心理原因在语言某领域知识的欠

缺或整体语言知识掌握不佳就有可能导致语言障碍。

关于语言障碍的界定,目前尚无一致的看法。广义的语言障碍是指“人在听、说、读、写或做手势诸方面的任何一种系统性的缺陷,这种缺陷妨碍了他们与同

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类的交流” ;狭义的语言障碍指因生理或心理、智力等问题所形成的语言障碍,

16

又称“语言残疾”。1977年,美国言语语言听力学会特别小组提出“语言障碍

是一个人不能表现出与预期的正常标准相当的语言学知识系统的状态”,指出语

17

言障碍的判断标准不是绝对的,而是相对的。一个儿童是否有语言障碍,需要

根据其已有的知识经验、所处的语言文化环境以及年龄水平等因素进行综合考

察。根据台湾教育部 1992年颁布的对语言障碍学生的鉴定标准,所谓“语言障

4 碍”是指个人的语言理解能力或表达能力与同龄儿童相比较,有显著的偏异现象

4 18

而造成交流困难。依其障碍类型可分为以下四类 :

(1)构音障碍:说话的语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误或整体性含

糊不清等现象,表现为声母或韵母有发音问题。

(2)声音异常:说话的音质、音调、音量或共鸣与个人的性别或年龄有不相称

的现象,表现为粗嘎、嘶哑、气息音、音量不足、声音紧绷、短暂失声。

(3)语畅异常:说话的节律有明显且不自主地重复、延长、中断,首语难发或

急促不清等现象,表现为重复语音、音节、词汇、短语以及延长语音和语

音阻断。

(4)语言发展异常:语言的语意、语法、语用、语形、语汇的发展在理解与表

达方面较同年龄者有明显偏差或迟缓的现象。学前阶段的语言发育迟缓表现有:词汇发展迟缓;较晚出现两个词汇的结合;较晚出现完整的句子;

在语音、语法、语用方面有障碍。

这一定义为语言障碍的判断提供了参考依据,从语言学角度出发,分类清晰, 描述详细具体,具有一定的操作性,为越来越多的研究者和教育者所接受。因此,

本研究亦根据此鉴定标准定义、类型和特征来编制儿童语言障碍筛查工具。

学前儿童语言的发展

自 Lee(1966)以来,以正常儿童语言发展规律作为评估语言障碍儿童的基

础已成为一种趋向。要编制筛选语言障碍儿童的工具,必须研究正常儿童语言发

展的过程。儿童掌握语言是一个连续发展的从量变到质变的过程。从出生到1

岁左右,是言语发生的准备阶段,又称为前语言阶段。1岁左右,当儿童讲出了

第一批具有最初概括性意义的真正的词时,标志着儿童开始进入正式的学说话阶

段,此后至 2、3岁是语言发生的阶段,又称初步掌握语言期。2、3~6、7岁是

儿童语言不断丰富的阶段,这个时期称为基本掌握口语期,是完整的口头语言发

展的关键时期。到幼儿末期,儿童已经基本上掌握了本民族的口头语言。幼儿期

语言的发展主要表现在语音、词汇、语法及语用技能的发展等方面。语音的发展

随着发音器官的成熟,语音听觉系统的发展及大脑机能的发展,幼儿发音能

5

力迅速的加强,发音机制开始稳定和完善。0~6、7岁孩子的语音发展经历了准

备期、萌芽期、发展期三个阶段。准备期是从出生到 8个月左右,前 3、4个月

的主要发音活动是哭喊,是一个零乱的、反射性发音练习阶段。到 4个月左右,

孩子进入呀呀学语阶段,开始重复、连续地发出无意义语音。到 8、9个月,婴

儿开始发出真正的语音,除了重复同音节的声音外,还明显增加了不同音节的连

续发音,并有了不同的音调变化。1岁开始,儿童的语音迅速发展起来。此时的

孩子逐渐学习说完整句,发出的音一般都随词、句子一同出现,具有一定的意义。

到了 6岁,儿童基本能正确发出所有声母、韵母(某些方言例外)。

我国学者对幼儿阶段的发音情况研究较多,概括起来大致有以下的结论:(1)

2.5-4岁是语音发展飞跃期,可持续到 4岁半,4-5岁儿童的语音进步最明显。(2)

儿童发声母比发韵母困难,错误较多。(3)儿童对 zh、ch、sh、r的发音感到困

难,zh、ch、sh容易与 z、c、s相混。(4)将后鼻音 eng、ang、ing发成前鼻音

en、an、in等。刘兆吉等曾以《汉语拼音方案》中规定的声、韵母来测查 3-6岁

幼儿语音的正确率,发现 3-6岁儿童对绝大多数声母发音并不感到困难,比较困

难的是 n、zh、ch、sh、r、z、c、s等;对韵母的发音基本上没有困难,只有 o

19-20

?e/an?ian/en?eng/ing?ueng?iong等几组韵母容易读错。学前儿童的语音

错误大部分出于辅音上,错误类型主要有:(1)删除,如“汽车”,不是只发“汽汽”,就是只发“车车”;(2)替代,如用 d、t替代 g、k;(3)同化,如用“老公公快快来”变成“老蹦蹦派派来”。这些错误随年龄增长逐渐减少。词汇的发展

词汇的发展是语言发展的重要标志。儿童词汇发展主要体现在词量的增加、词类的扩大和词义的深入。

在词汇数量上,随着儿童年龄的增长,其掌握的词汇量也迅速增加。国内外的研究均表明 3-6岁儿童词汇量逐年大幅度增长,增长率呈逐年递减趋势,3-4

岁和 4-5岁是词汇量飞跃发展的时期。

在词类范围上,儿童掌握词的类型随年龄增长不断扩大。儿童一般先掌握实

21

词,实词中最先掌握名词 ,其次是动词,再次是形容词和其他实词;掌握虚词较晚,在幼儿词汇中所占的比例也很小。从儿童词汇量中各类词的出现频率(见

表 1.1)来看,实词的发展自始至终处于绝对的优势地位。几乎所有的年龄阶段,

6 实词的比例都在 90%左右;而实词尤以名词出现的比例为最高,其次是动词,再

22

次是形容词。史慧中等人的研究表明,名词、动词与总词量的百分比为:3-4 岁为 79.06%,4-5岁为 78.4%,5-6岁为 77.9%。

表1.1 学前儿童各类词出现的频率(%)

名词动词形容词代词量词数词副词助词介词连词叹词

1 47.1 30 16.3 1.3 1.1 0.5 1.8 0.35 0.4 0.6 0.3

2 57.52 20.35 10.72 1.85 1.96 6.31 1.12 0.39 0.44 0.25 0.19

(注:1??陈帼眉等调查结果 1980,2??史慧中资料 1986)

掌握词的类型由少至多不断扩大的同时,儿童掌握同一类词的内容也在不断的扩大。随着年龄的增长,体现了从掌握与日常生活直接有关的词到与日常生活

距离稍远的词;从具体的词汇到抽象性、概括性比较高的词的趋势。

(1)普通名词根据史惠中对我国十省市 3~6 岁幼儿语言发展的研究(见表

1.2),每个年龄组幼儿使用最频繁和掌握最多的名词都是与他们日常生活内容密

切相关的词汇,如“日常生活用品类”、“人物称呼类”、“动物类”等,到学前后

期,抽象名词数量开始增长,但所占比例依然很小。

表1.2 幼儿名词内容的比较(%)年龄(岁)

3-4 4-5 5-6

词类

日常生活用品35.3 32.5 31.8

日常生活环境22.1 22.4 21.0

具

人物称呼 9.3 10.8 11.1

体

动物

7.4 6.4 5.9

名

名

交通工具

7.3 6.5 6.1

词

身体

6.6 6.4 6.6

植物

2.7

3.2 3.1

自然现象 1.1 1.9 2.2 词

抽学习等日常活动

3.2 3.5

4.4

象社交及个性

1.3

2.1 2.2

名政治及军事

1.2 1.3

2.0

词

其它

2.2 2.8

3.4

(注:史慧中资料 1986)

(2)动词儿童常用的动词词汇主要有三类:反映人物动作和行为的;反映人

物心理活动和道德行为的;反映趋向和能动等活动和行为。根据史慧中等的研究

7 (见表 1.3),反映人物动作和行为的词量,在幼儿期的各个年龄阶段均占各该年

龄动词词汇总量的 80%以上,是幼儿动词词汇的最主要组成部分。

表1.3幼儿动词常用词汇量情况(%)年龄(岁)

3-4 4-5 5-6

词类

动作行为 85.5 85.2 84.1

动

心理活动道德行为

7.7 7.9 9.1

词

趋向、能动活动行为

6.5 6.9 6.8

(注:史慧中资料 1986)

(3)形容词根据武进之、朱曼殊等人的研究表明,2 岁儿童已能使用少量形

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容词,4岁半以后使用量增长较快,6岁半使用的形容词可达 206个。幼儿

诊断学习障碍

诊断学习障碍 作者：佚名文章来源：转载点击数：450 更新时间：2012-5-5 各项测验的选用是根据学习障碍儿童的问题类型与程度而决定，但基 本上，学习障碍儿童的诊断最好包括感觉系统、中枢神经系统、心理过程、学业成就、基本学习能力以及认知技巧、社会行为和文化环境因素的评定。 资料的收集与建立力求详尽周全，因此，对各项能力实施适当的测验。 一、学习能力测验 学习能力测验是学习障碍儿童诊断中最为重要的评估。这方面可进行的测验 有如下几种。 1.视-动统合测验：考查儿童的视知觉能力和手眼的协调能力。书写障碍的儿童一般精细动作和手眼的配合不佳，通过这种测验可以有效地诊断出视知觉方面的能力特点。 2.阅读理解测验：主要考查儿童阅读和识字水平是否达到了同年龄人的水平。并可以知道儿童具体落后几个年龄水平。重点考查的是阅读速度和理解的正确性。 3.听知觉和语音记忆的测验：主要考查儿童的听觉分辨能力和听觉记忆广度，并对他们语音工作记忆进行评估。通常阅读困难的儿童，可能存在语音记忆方面的落后。

4.动作协调性测验：个别学习障碍儿童出现动作落后，进行动作测验可以了解儿童综合发展水平。运动能力对于儿童的注意力和听课都有影响。 5.听说能力的测验：包含辨别，理解，记忆，词汇，检索，造句与修辞，记忆，构音与沟通等。 6.书写能力的测验：包含写字，造句与修辞，文章的组织、创意与文体以及文法等。 7.数学能力的测验：包含计算、推理、概念和金钱时间的测量、估计等。 二、心理过程测验 在分析心理过程时，要考虑其脑功能的弱势是在何种层次上，是知觉作用的失常，还是概念化的障碍?也要鉴定其强势的脑功能是在何种层次上，要比较对照儿童感觉体系和心理过程间的表现是否一致。 在特殊教育领域，诊断需要了解学习的常态与变态，观察潜在障碍和各种缺陷的症状。由于学习障碍具有异质团体的特征，表现为不同种类的症状，因此临床诊断需要鉴定其潜在的问题，包括测量儿童听、说、读、写、算、和非语文的学习能力。为了进一步确定其问题，需要测量儿童注意、知觉、记忆和思维等心理过程，从而分析其低成就的原因。

语言障碍儿童的康复训练探索

语言障碍儿童的康复训练探索 语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同年龄儿童相比较，有显著的偏离和异常现象，而造成交往困难。儿童语言障碍有不同的表现，一般把语言障碍儿童分为两类，一类是单纯性的语言障碍儿童，即儿童其他方面发展正常，只有语言发展出现异常;另一类是伴随性的语言障碍儿童，这类儿童智力落后或存在智力、听觉、视觉等方面的障碍，同时伴随着语言障碍。 文文小朋友是属于第一类单纯性的语言障碍，即孩子其他方面发展正常，只有语言发展异常。孩子刚来幼儿园时，一个音也不会发，但听觉、视觉、动手能力发展尚好。 通过了解发现：文文在上幼儿园前，语言环境较差，父母上班不分昼夜，孩子有爷爷带。爷爷买菜、烧饭、做家务，无暇顾及孩子。文文终日以电视机为伴，无缘与他人接触、与同龄人交往。孩子似乎生活在一个没有语言交往的环境中，孩子也无须去学习语言、运用语言。由此而造成了孩子的语言障碍。 因此，根据孩子的实际，抓住学龄前阶段语言发展的关键时期，对生理、心理、环境等各方面原因造成语言发展障碍的文文进行有效的干预和个别化训练，卓有成效地改变了孩子原有的语言发展条件，并为孩子创设良好的语言学习环境。为此我们进行了如下的探索与实践： 1、重视个别训练 个别化教学、训练一直是我们康复工作的重点，这是一种理想的康复形式。通过一对一的教学及训练，可以更有效的提高孩子的康复程度。每天上、下午分别安排两个30分钟时间的对文文进行个别训练。因人而宜，因才施教。 2、口腔功能训练 由于文文长时间的不发音、不说话。因而，孩子的口腔功能比较差，如：舌头的转动、平伸、上翘，嘴唇的闭、合、噘起不灵活，气流的输送方法不正确，发声方法有问题。所以，一开始就从孩子的吸气、呼气、吹气、动舌头、绷唇等基本动作开始训练,一点一滴地从矫正孩子的语音入手,逐步消除孩子的语言障碍。...以达到培养孩子自信，能让孩子在他人面前大胆表达自己意愿和观点的目的。

各个年级学生可以做的量表

小学生量表： 小学生心理健康综合测量 瑞文标准推理测验 瑞文高级推理测验 艾森克个性测验（儿童7-15岁）儿童行为量表 儿童行为问卷（父母） 儿童行为问卷（教师） 儿童自我意识量表 父母养育方式评价量表 儿童感觉统合检核表 儿童社会期望量表 儿童社交焦虑量表 家庭环境量表 婴儿一初中学生社会生活能力量表超常行为检查表 多动症诊断标准 学生人际交往能力自我评定 学习障碍儿童筛查量表 同学关系困扰调查表

师生关系困扰调查表

流调用抑郁自评量表 Conners 父母用问卷Conners 简明症状问卷 Conners 教师用量表Sarason 考试焦虑量表职业兴趣调查问卷卡特尔16 种个性因素团体智力测验威廉斯创造能力测验90 项症状清单一年级学生：小学生心理健康综合测量儿童行为量表儿童行为问卷（父母）多动症诊断标准儿童感觉统合检核表婴儿－初中学生社会生活能力量表Conners 教师用量表二年级学生：小学生心理健康综合测量瑞文标准推理测验儿童自我意识量表

父母养育方式评价量表儿童社会期望量表Conners 父母用问卷超常行为检查表三年级学生：小学生心理健康综合测量瑞文标准推理测验艾森克个性测验（儿童7-15 岁）Conners 简明症状问卷职业兴趣调查问卷 Sarason 考试焦虑量表威廉斯创造能力测验四年级学生：小学生心理健康综合测量瑞文标准推理测验艾森克个性测验（儿童7-15 岁）学习障碍儿童筛查量表学生人际交往能力自我评定同学关系困扰调查表师生关系困扰调查表五年级学生：小学生心理健康综合测量希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸(简体)(学习资料)

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸 林宝贵等修订 台湾师范大学特殊教育中心印制 学生姓名：性别：□男□女 施测日期：年月日 出生日期：年月日，实足年龄：岁个月 就读学校：县（市）学校年级 县（市）幼儿园大班 评量结果： 声音：□正常□疑似异常语畅：□正常□疑似异常 声调：□正常□疑似异常语调：□正常□疑似异常 正确构音：个 语言理解：分，百分等级：（□正常□异常） 口语表达：分，百分等级：（□正常□异常） 语言发展：分，百分等级：（□正常□异常） 建议事项： □1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它身心发展：）检查或测验 □2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治施测情形： 施测时间：分钟

施测者：

分测验一：声音、语畅、语调评量项目声音语畅语调 1.「你叫什么名字？你今年几岁？ 你家里有些什么人？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 2.「请你自我介绍一下」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 3.「你说『a----』，越长越好。」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 4.「你喜欢看什么电视节目?为什 么？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常5.「你说说早上醒来后到现在，做 了哪一些事？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 评量结果□正常□疑似 异常 □流畅 □疑似不 流畅 □正常□疑似 异常 评量项目语言理解计分受试反应 1.「你先点点头，再把眼睛闭起来。」(内容、次序皆对) 『2/2』 1 0 无反应（第2题-第14题请用图卡一） 2.「这张图有没有手机？」（没有） 1 0 无反应 3.「请指出可以吃和可以喝的东西。」（苹果、香蕉、牛奶）『3/3』 1 0 无反应 4.「你只要指出手表、香蕉、杯子，其它的不要指。」 （手表、香蕉、杯子）『3/3』 1 0 无反应 5.「请指出在杯子上面的图片。」（香蕉） 1 0 无反应 6.「请指出在苹果下面的图片。」（手表） 1 0 无反应 7.「请指出手表上的分针。」（分针） 1 0 无反应 8.「把所有日用品全部指出来。」（手表、杯子、报纸、手套）『4/4』 1 0 无反应 9.「如果这里有猴子，你就指香蕉；如果没有猴子，你就指苹果。」（苹 果） 1 0 无反应 10.「哪些图片上有红色的东西？」（苹果、杯子、牛奶、报纸）『4/4』 1 0 无反应 11.「哪些东西是长方形的？」（牛奶、报纸）『2/2』 1 0 无反应 12.「请指出在手套和报纸中间的东西。」（牛奶） 1 0 无反应 13.「把食物全部指出来。」（苹果、牛奶、香蕉）『3/3』 1 0 无反应 14.「可以补充营养的是哪些东西？」(苹果、牛奶、香蕉)『3/3』 1 0 无反应

儿童心理测验系统操作说明

儿童青少年心理测验系统 版 指导手册 上海惠诚咨询有限公司

目录 量表的选择及应用 3页Sarason考试焦虑量表 8页中国中学生心理健康的自我检测 8页新生儿20项行为神经评定 9页婴儿—初中生社会生活能力量表 10页学习障碍筛查量表 11页多动症诊断量表 11页威廉斯创造力倾向测量表 11页瑞文标准推理测验 11页瑞文高级推理测验 12页团体智力测验 13页卡特尔16种人格测验（16PF） 13页艾森克个性测验（儿童/成人）（EPQ） 19页90项症状清单（SCL—90） 19页抑郁自评量表（SDS） 20页抑郁状态问卷（DSI） 20页焦虑自评量表（SAS） 20页儿童行为量表（CBCL） 21页CONNER’S父母问卷（PSQ） 21页CONNER’教师用量表（TRS） 21页CONNER’教师用简表（ASQ） 21页Rutter儿童行为父母问卷 22页Rutter儿童行为教师问卷 22页NYLS3-7岁儿童气质问卷 22页Pies—Harris儿童自我意识量表 23页儿童孤独症家长评定量表（ABC） 23页儿童孤独症评定量表（ARS） 23页儿童社会期望量表（CSD） 23页

儿童社会焦虑量表（SASC） 24页父母养育方式评价量表（EMBU） 24页青少年生活事件量表（ASLEC） 25页自杀态度问卷（QSA） 25页汉密顿焦虑量表（HAMA） 26页汉密顿抑郁量表（HAMD） 26页流调用抑郁自评量表（CES） 26页家庭环境量表（FES） 26页儿童感觉统合检核表 27页学龄前儿童活动调查表（PSAI） 27页YALE—BROWN强迫量表 28页运行软件 28页院名修改 28页诊断标准修改 28页诊断内容修改 30页报告查询 30页打印 32页数据查询 33页统计 34页测验密码验证 35页档案修改 36页如何进行人机对话 37页

学习障碍儿童筛查量表(PRS)复习课程

学习障碍儿童筛查量 表(P R S)

学习障碍儿童筛查量表（PRS） 说明 该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。一般由了解儿童的教师或心理医生填写。目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。 量表由五个部分的二十四个项目组成。五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。本量表不宜由家长填写。 适用年龄范围：5-15岁儿童。 评定方法：“五级计分法”（见下表） 评定时，要求注意以下几点： 1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。 2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。 3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。

4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。

学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期： 姓名性别出生日期： 一、听理解和记忆 1．词汇理解能力： （1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。 （2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。（3）词汇理解能力与其年龄相符。 （4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。 （5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。 2．服从指示的能力： （1）不能听从指示或听到指示不知所措。 （2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。 （3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。 （4）能理解和服从同时发出的若干指示。、 （5）理解和服从指示的能力非常出色。 3．在班级内交谈能力： （1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。 （3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。（4）能较好地进行交谈，并从谈话中获得知识。 （5）积极参与同学间的交谈，并显示出色的理解能力。 4．记忆力： （1）几乎在任何场合下想不起任何事情（记忆缺乏）。

言语和语言障碍儿童.

一、言语障碍的概念 (一)有关的名词术语 言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍，也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等，我国2006年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。 严格来说，言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍，因为言语是运用语言的口语过程，而语言则是一种相对于这个口语过程的包含语法规则和发音要求的符号系统，是言语的工具。 因此，言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。但在日常生活中，人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。 本书也就认同习惯，不对这两种现象加以明确区分，并且把上述术语看成是含义相同的术语。1.语言发育障碍 (1)表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力 (2)感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解 倍该病病因不明，早年认为与感知功能障碍脑损伤及遗传因素有关 都无明确的理论或证据支持。也有研究认为，可能发生在听力辨别受损的基础上多数儿童对环境中声音的反应好于交谈声音。 (3)伴发癫痫的获得性失语(Landau-Kleffner综合征)：主 要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感 受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失 语”。在一开始出现言语丧失的前后2年中，出现累及一侧或双侧颞叶的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明，但临床特征提示有可能是脑炎所致。 2.言语发育障碍 (1)特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的 能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语 障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。

学习障碍儿童筛查量表(PRS)

学习障碍儿童筛查量表（PRS） 说明 该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。一般由了解儿童的教师或心理医生填写。目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。 量表由五个部分的二十四个项目组成。五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。本量表不宜由家长填写。 适用年龄范围：5-15岁儿童。 评定方法：“五级计分法”（见下表） 评定时，要求注意以下几点： 1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。 2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。 3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。 4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。

学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期： 姓名性别出生日期： 一、听理解和记忆 1．词汇理解能力： （1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。 （2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。 （3）词汇理解能力与其年龄相符。 （4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。 （5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。 2．服从指示的能力： （1）不能听从指示或听到指示不知所措。 （2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。 （3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。 （4）能理解和服从同时发出的若干指示。、 （5）理解和服从指示的能力非常出色。 3．在班级内交谈能力： （1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。 （2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。 （3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。 （4）能较好地进行交谈，并从谈话中获得知识。 （5）积极参与同学间的交谈，并显示出色的理解能力。 4．记忆力： （1）几乎在任何场合下想不起任何事情（记忆缺乏）。 （2）重复多次的情况下才能记住简单的事情或顺序。 （3）记忆力与其年龄相符（属平均水平，对事物的记忆不存在问题）。（4）能记住多种信息，过后仍能回忆和再现。 （5）能记忆事物的细节，并能准确地再现。 二、语言 5．词汇：

学习障碍筛查量表PRS、Conners儿童行为问卷PRS、TRS、ASQ和CBCL对比

一、学习障碍筛查量表（PRS，Pupil Rating Scale Revised-Screening for Learning Disability） 1、适用对象：5～15岁 2、内容：五大领域（听觉的理解和记忆、会话用语、时间空间知觉、运动能力、 社会行为），24个项目 3、计分： （1）项目计分：5点量表 （2）总体计分：1-2领域得分相加即为言语得分，3—5领域得分相加即为非言 语得分。所有题目所选择的数字相加即为总分。 4、评定方法： ①1~2领域相加≤20分为言语性学习障碍的可疑儿童； ②3~5领域相加≤40分为非言语性学习障碍可疑儿童； ③1~5领域的合计分为综合评定分，≤65分为学习障碍可疑儿童。 5、评定者：至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者（为更加客观 地评价，不能由家长担任评定者） 6、应用：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的知识理解及 运用程度的观察，从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以 干预。 二、Conners儿童行为问卷和儿童行为量表（CBCL）对比 量表Conners儿童行为问卷CBCL PRS TRS ASQ 适用对象3-17岁2-16岁（2-3岁用的较少）计分四级(无0、稍有1、相当多2、很多3)行为问题（113题）：最 近半年有记1分，无记0 分；社交问题计分比较麻 烦 评定每个因子的正常范 围按统计学原则X 土2SD划定，临床 评估时最常用的是将项目得分 相加除以项 目数即为Z 分，多动指数 ≥10分为阳性， 可做进一步确 诊 社交能力：分数越高越好， 但绝大多数的分数处于 2%和69%之间（即T分 30-55）。低于2%者(T分

儿童语言障碍论述分析

(一）定义：语言是人类相互交流思想和情报的有效手段，由于中枢神经系统的成熟和复 杂的运动，把想到的和感觉到的事情，由社会公认和符号来表达，这就形成了语言。 语言包括：口头语言（理解力、表达力） 书面语言（阅读能力、书写能力） 手势语言（手势、表情、姿势）。 （二）语言及言语概念的区别 1、语言：是以语音或字型为物资外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系，也就是应用符号达到交流的能力。 2、言语：是人类运用语言材料和语言规则所进行的实际活动过程，是口语交流的机械部份，也就是说语的能力。 语言是语言学研究的对象，而心理学则主要研究言语现象。离开了语言，就不会有言语活动，而语言又是在人类的言语运动中形成和发展起来的。 （三）语言形成的解剖生理学基础 1、语言中枢：语言中枢位于大脑半球一侧，称为优势半球， 其中感觉性中枢（听性语言中枢），位于大脑皮层颞上回后部（双区）；运动性语言中枢（broca）（说话中枢）位于额下回后部（44区）；书写中枢位于额中回后（8、9区）， 阅读中枢位于角回（39区）。 听性语言中枢：位于22区，位于颞上回后部，能调整自己的语言和理解别人的语言，此处受损，患者能讲话，但混乱而割裂；能听到别人讲话，但不能理解讲话的意思，对别人的 问话常所答非所问，临床上称为感觉性失语症。 运动性语言中枢（说话中枢）：位于44及45区，紧靠中央前回下部，额下回后1／3处，又称Broca氏回。能分析综合与语言有关肌肉性刺激。此处受损，病人与发音有关的肌肉 虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称运动性失语症。 视运动性语言中枢（书写中枢）：位于额中回的后部（8、9区），此处受损，虽然其他的 运动功能仍然保存，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为失写症。

学习障碍筛查量表复习课程

学习障碍筛查量表

学习障碍筛查量表 姓名：性别：填写日期：年月日 指导语：以下列出了有些学龄儿童可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据您所了解的被筛查学龄儿童的具体情况，在五个条目种选择最接近该学龄儿童情况的级别进行评价，并将对应的选项上打“√”，我们为您和学童绝对保密，不要有任何顾虑，谢谢合作。 1. 词汇理解能力 ①与同龄儿童相比，词语理解能力非常差。 ②与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思。 ③词语理解能力与其年龄相符。 ④能理解同龄以上儿童使用的词语。 ⑤词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念。 2. 服从指示能力； ①不能听从指示或听到指示不知所云。 ②平时虽能听从指示，但需要别人帮助才能执行。 ③能服从较了解的和不太复杂的指示。 ④能理解和服从同时发出的若干指示。 ⑤理解和服从指示的能力很出色。 3. 交谈能力 ①对同学的交谈理解差，注意力也不集中。 ②虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散。 ③交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答。 ④能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息。 ⑤积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力。 4. 记忆力； ①在任何情况下想不起任何事情。 ②重复多次情况下能够记住简单的事情或次序。

③记忆力与其年龄其符，属一般水平。 ④能记住多种信息，过后仍能回忆和再认。 ⑤能回忆事物的细节，再认准确性好。 5. 词汇 ①与同龄儿童相比，常使用幼稚语言。 ②使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。 ③词语的掌握与其年龄相符。 ④词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言。 ⑤运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平。 6. 语法 ①常常使用不完整语句，语法总是错误。 ②口头交谈中语法错误和不完整句子较多见。 ③能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误。 ④能运用正确的语法交谈，使用形容词．代词等较少出错。 ⑤能经常运用正确的语法讲话和写作。 7. 口语 ①词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇。 ②表达意见时常有停顿或语塞表现。 ③口头表达能力与年龄相符。 ④口头词语应用好于同龄儿童，较少有不必要停顿或语塞表现。 ⑤口语很流利，几乎无不必要停顿．语塞或随便转换话题现象。 8. 表述经验 ①别人难以听懂其讲的话。 ②叙述自己的经验没有条理性。 ③叙述个人经验与其年龄相符。 ④能有条理地叙述个人经验，叙述能力高于同龄儿童水平。 ⑤叙述能力很出色，能思路清晰有条理地叙述个人经验。 9. 表达思想 ①思想不连贯，不能将事物间的关系联系起来表达。

小儿语言障碍的的评定与康复

小儿语言障碍的的评定与康复 发表时间：2009-08-01 发表者：刘振寰 (访问人次：2890) 1. 儿童语言障碍的评价与诊断 1.1 儿童语言障碍的临床特点 1.1.1 失语症(aphasia)：是言语获得后的障碍，是由于大脑损伤所引起的的言语功能受损或丧失，常表现为听、说、读、写、计算等方面的障碍。 1.1.2 运动性构音障碍(dysarthria)：是由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍，出现发声和构音不清等症状称为运动性构音障碍。 1.1.3 听力障碍所致的言语障碍：指由于听力障碍引致的语言障碍。儿童一般在七岁左右言语即发育完成，可以称为获得言语，获得言语之后的听觉障碍的处理只是听力补偿问题，获得言语之前特别是婴幼儿时期的中度以上的听力障碍所导致的言语障碍，不经听觉言语康复治疗，获得言语会很困难。 1.1.4 儿童语言发育迟缓（delayed language development）：是指儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态。 1.1.5 器质性构音障碍（deformity dysarthria）：由于构音器官形态结构异常所致的构音障碍称为器质性构音障碍，其代表为腭裂，可以通过手术来修补缺损，但部分患儿还会遗留有构音障碍，通过言语训练可以治愈或改善。 1.1.6 口吃（stutter）：是言语的流畅性障碍。确切原因不清楚，部分儿童是在言语发育过程中不慎学习了口吃，或与遗传以及心理障碍等因素有关，可表现为重复说初始的单词或语音、拖音等。部分儿童可随着成长自愈。 1.1.7 发声障碍（dysphonia）：是由于呼吸及喉头调节存在器质或功能异常引起的，常见于声带和喉的炎症、新生物及神经的功能失调。 1.1.8功能性构音障碍（functional dysarthria）：指在不存在任何运动障碍、听力障碍和形态异常等情况下，部分发音不清晰。通过训练这种障碍可以完全恢复。 1.2 评价方法 1.2.1 听力检查：可选择听觉行为反应检查（BOA）、条件探索听力反应检查（COR）、配景 听力检查（PS）、游戏听力检查（PA）、听力计检查法、听觉诱发脑干反应检查（ABR）。 1.2.2皮博迪图片词汇检查（PPVT）：适用于2.5岁－18岁。 1.2.3 伊得诺斯心理语言能力测验（ITPA）：适用于3岁－8岁11个月。 1.2.4 贝莉婴儿发育量表－智力量表：适用于0－3岁儿童。 1.2.5 韦氏学龄儿童智力检查修订版（WISC－R）：适用于6－16岁，为智力检查，分为语言测验和操作测验两个部分。 1.2.6 韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI）适用于4岁－6.5岁。

学前儿童语言障碍筛查量表的编制

学前儿童语言障碍筛查量表的编制 摘要 本研究的主要内容是编制《学前儿童语言障碍筛查量表》,以上海市区 4~6 岁儿童为被试,根据预试和试用结果筛选和调整量表测题,检验量表的信效度指 标,并建立参考性常模。 研究者首先介绍语言障碍儿童的出现率和大陆语言能力测评现状,提出编制本土化语言障碍筛选工具的必要性。通过对语言要素、儿童语言发展和已有语言 评估工具等相关理论和研究的分析,结合汉语语言结构,确定了《学前儿童语言 障碍筛查量表》的组织框架、测题内容和测试方式。 经过汉语言学、心理测试专家和幼儿园教师对测题和测试工具的审核,采用SPSS软件对预试和试用结果进行统计分析,最终形成正式量表,并建立了百分 等级和 T分数常模。量表测题难度和鉴别力分布合理,具有良好的信效度。同 时研究报告了 4~6岁儿童的语音获得情况和语用、声音及语畅异常的人数比率。 测验的编制是一个非常复杂的过程,需要不断地创造和不断地完善。由于时

间和资金方面的限制,本研究还存在很多问题。若对测题作进一步修改、调整, 并扩大被试样本,建立上海市乃至全国的常模,将既有利于儿童的语言教育和矫 治,又有利于语言障碍更深入的研究。这一工作具有深刻的理论意义和广泛的实 践意义。 关键词: 语言障碍筛查量表编制参考性常模Abstract This research focuses on developing the language screen test for preschool children. Items are selected and rectified on pretests and trials among samples selected in Shanghai urban, with the tested reliability and validity of the scale and the referable norm is developedThe thesis introduces the percentage of language disordered children and language testing in China mainland, and highlights the importance of developing the localized language scale. Referring to concerned theories and researches on language elements, children’ s language development and current language testing tools, the

学习障碍儿童筛查量表(PRS).doc

- 1 - 学习障碍儿童筛查量表（PRS） 说明 该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。一般由了解儿童的教师或心理医生填写。目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。 量表由五个部分的二十四个项目组成。五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。本量表不宜由家长填写。 适用年龄范围：5-15岁儿童。 评定方法：“五级计分法”（见下表） 条目及级别对应分数具体）最低 1 在每一项目中，从下列五个级别条目中，选择最接近该儿童情况的级别将其对应的分数填入后面的方格内。（2）平均偏下 2 （3）平均 3 （4）平均偏上4 （5）最高 5 评定时，要求注意以下几点： 1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。 2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。 3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。 4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。 - 2 - 学习障碍儿童筛查量表评定内容 学校班级评定日期： 姓名性别出生日期： 一、听理解和记忆

1．词汇理解能力： （1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。 （2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。（3）词汇理解能力与其年龄相符。 （4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。 （5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。 2．服从指示的能力： （1）不能听从指示或听到指示不知所措。 （2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。 （3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。 （4）能理解和服从同时发出的若干指示。、 （5）理解和服从指示的能力非常出色。 3．在班级内交谈能力： （1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。 （3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。 （4）能较好地进行交谈，并从谈话中获得知识。 （5）积极参与同学间的交谈，并显示出色的理解能力。 4．记忆力： （1）几乎在任何场合下想不起任何事情（记忆缺乏）。 （2）重复多次的情况下才能记住简单的事情或顺序。 （3）记忆力与其年龄相符（属平均水平，对事物的记忆不存在问题）。（4）能记住多种信息，过后仍能回忆和再现。 （5）能记忆事物的细节，并能准确地再现。 二、语言 5．词汇：

学习障碍筛查量表

学习障碍筛查量表 姓名：性别：填写日期：年月日 指导语：以下列出了有些学龄儿童可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据您所了解的被筛查学龄儿童的具体情况，在五个条目种选择最接近该学龄儿童情况的级别进行评价，并将对应的选项上打“√”，我们为您和学童绝对保密，不要有任何顾虑，谢谢合作。 1. 词汇理解能力 ①与同龄儿童相比，词语理解能力非常差。 ②与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思。 ③词语理解能力与其年龄相符。 ④能理解同龄以上儿童使用的词语。 ⑤词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念。 2. 服从指示能力； ①不能听从指示或听到指示不知所云。 ②平时虽能听从指示，但需要别人帮助才能执行。 ③能服从较了解的和不太复杂的指示。 ④能理解和服从同时发出的若干指示。 ⑤理解和服从指示的能力很出色。 3. 交谈能力 ①对同学的交谈理解差，注意力也不集中。 ②虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散。 ③交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答。 ④能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息。 ⑤积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力。 4. 记忆力； ①在任何情况下想不起任何事情。 ②重复多次情况下能够记住简单的事情或次序。 ③记忆力与其年龄其符，属一般水平。

④能记住多种信息，过后仍能回忆和再认。 ⑤能回忆事物的细节，再认准确性好。 5. 词汇 ①与同龄儿童相比，常使用幼稚语言。 ②使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。 ③词语的掌握与其年龄相符。 ④词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言。 ⑤运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平。 6. 语法 ①常常使用不完整语句，语法总是错误。 ②口头交谈中语法错误和不完整句子较多见。 ③能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误。 ④能运用正确的语法交谈，使用形容词．代词等较少出错。 ⑤能经常运用正确的语法讲话和写作。 7. 口语 ①词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇。 ②表达意见时常有停顿或语塞表现。 ③口头表达能力与年龄相符。 ④口头词语应用好于同龄儿童，较少有不必要停顿或语塞表现。 ⑤口语很流利，几乎无不必要停顿．语塞或随便转换话题现象。 8. 表述经验 ①别人难以听懂其讲的话。 ②叙述自己的经验没有条理性。 ③叙述个人经验与其年龄相符。 ④能有条理地叙述个人经验，叙述能力高于同龄儿童水平。 ⑤叙述能力很出色，能思路清晰有条理地叙述个人经验。 9. 表达思想 ①思想不连贯，不能将事物间的关系联系起来表达。 ②表达不连贯，思维条理性差。

常用心理评估量表手册簿整理

常用心理评估量表手册 一、90项症状清单（SCL-90) 二、儿少心理健康量表（MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表（CBCL） 四、长处和困难问卷（SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对式问卷 七，应付式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表 十、青少年学习倦怠量表 十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表 十四、中学生网络成有诊断量表

十五、IT企业员工工作成瘾问卷 十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表（PCL） 一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D) 四、贝克抑郁自评量表（BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACESⅡ-CV) 二、父母教养式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第2版（DES-Ⅱ） 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表（ASAS） 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表 十、UCLA孤独量表

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸(简体)

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸
林宝贵等 修订 台湾师范大学特殊教育中心印制
学生姓名：
性别：□男 □女
施测日期：
年
月
日
出生日期：
年
月
日，实足年龄：
就读学校：
县（市）
学校
县（市）
幼儿园大班
评量结果：
声音：□正常 □疑似异常
语畅：□正常 □疑似异常
声调：□正常 □疑似异常
语调：□正常 □疑似异常
正确构音：
个
语言理解： 分，百分等级：
（□正常 □异常）
口语表达： 分，百分等级：
（□正常 □异常）
语言发展： 分，百分等级：
（□正常 □异常）
岁
个月
年级
建议事项：
□ 1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它 身心发展：
）检查或测
验
□ 2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治
施测情形：
施测时间：
分钟 施测者：

分测验一：声音、语畅、语调
评量项目
声
音
语
畅
语调
1「. 你叫什么名字？ 你今年几岁？ 你家里有些什么人？」
2.「请你自我介绍一下」 3.「你说『a----』，越长越好。」 4.「你喜欢看什么电视节目 ?为什
么？」
5.「你说说早上醒来后到现在，做 了哪一些事？」
□正常 □异常 □流畅 □不流畅 □正常 □异常 □流畅 □不流畅 □正常 □异常 □流畅 □不流畅 □正常 □异常 □流畅 □不流畅
□正常 □异常 □流畅 □不流畅
□正常 □正常 □正常 □正常
□正常
□异常 □异常 □异常 □异常
□异常
评量结果
□正常 □疑似 □流畅 □疑似不 □正常 □疑似
异常
流畅
异常
分测验二：语言理解
评量项目
语言理解 计分 受试反应
1. 「你先点点头，再把眼睛闭起来。」(内容、次序皆对) 『2/2』
1 0 无反应
（第 2 题-第 14 题请用图卡一）
1 0 无反应
2. 「这张图有没有手机？」（没有）
3. 「请指出可以吃和可以喝的东西。」（苹果、香蕉、牛奶）『3/3』 4. 「你只要指出手表、香蕉、杯子，其它的不要指。」
1 0 无反应 1 0 无反应
（手表、香蕉、杯子）『3/3』
5. 「请指出在杯子上面的图片。」（香蕉）
1 0 无反应
6. 「请指出在苹果下面的图片。」（手表）
1 0 无反应
7. 「请指出手表上的分针。」（分针）
1 0 无反应
8. 「把所有日用品全部指出来。」（手表、杯子、报纸、手套）『4/4』 1 0 无反应
9. 「如果这里有猴子，你就指香蕉；如果没有猴子，你就指苹果。」（苹 1 0 无反应
果）
10. 「哪些图片上有红色的东西？」（苹果、杯子、牛奶、报纸）『4/4』 11. 「哪些东西是长方形的？」（牛奶、报纸）『2/2』
1 0 无反应 1 0 无反应
12. 「请指出在手套和报纸中间的东西。」（牛奶）
1 0 无反应
13. 「把食物全部指出来。」（苹果、牛奶、香蕉）『3/3』
1 0 无反应
14. 「可以补充营养的是哪些东西？」(苹果、牛奶、香蕉)『3/3』 （第 15 题-第 20 题请用图卡二）
1 0 无反应 1 0 无反应

读《特殊儿童心理评估》的感悟

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 读《特殊儿童心理评估》的感悟 读《特殊儿童心理评估》的感悟我最近读了《特殊儿童心理评估》这本书，对不同症状的特殊儿童的具体划分标准与评估有了更深刻的了解。 全书分为四篇： 绪论篇由第我最近读了《特殊儿童心理评估》这本书，对不同症状的特殊儿童的具体划分标准与评估有了更深刻的了解。 全书分为四篇： 绪论篇由第 1 、2 章组成，主要阐述了特殊儿童心理评估的对象和特殊儿童心理评估中的一些基本问题；测量篇由第章组成，主要阐述了特殊儿童心理评估的对象和特殊儿童心理评估中的一些基本问题；测量篇由第 3 、4 、5 、6 、7 章组成，系统地介绍了测量和测验的基本概念、基本原理、测验的编制、选择和使用方法；评估篇由第章组成，系统地介绍了测量和测验的基本概念、基本原理、测验的编制、选择和使用方法；评估篇由第 8 、9 、10 、11 、12 、13 章组成，分别论述了智力、学业成就、言语和语言障碍、知觉、动作和知觉一动作、适应行为、情绪行为问题的概念和研究动向，并介绍了各领域目前最常用的评估工具和评估方法；应用篇由第章组成，分别论述了智力、学业成就、言语和语言障碍、知觉、动作和知觉一动作、适应行为、情绪行为问题的概念和研究动向，并介绍了各领域目前最常用的评估工具和评估方法；应用篇由第 14 、15 、16 章 1 / 17

组成，用一些实例说明在特殊教育中如何将各种评估工具和评估方法进行综合的应用。 这本书其实很适合特殊儿童教育者阅读，对特殊儿童教师的教学有很大的指导性。 我作为一个对特殊儿童教育颇有兴趣的在读师范生，读起来虽有一些困难，尤其是书中的专业术语及偏理科性的理论很难消化，但书中大部分内容多体会几遍也是能略知一二的。 章组成，用一些实例说明在特殊教育中如何将各种评估工具和评估方法进行综合的应用。 这本书其实很适合特殊儿童教育者阅读，对特殊儿童教师的教学有很大的指导性。 我作为一个对特殊儿童教育颇有兴趣的在读师范生，读起来虽有一些困难，尤其是书中的专业术语及偏理科性的理论很难消化，但书中大部分内容多体会几遍也是能略知一二的。 书中一开始让我们重温了特殊儿童的定义分类及其标准。 书中将特殊儿童分为书中一开始让我们重温了特殊儿童的定义分类及其标准。 书中将特殊儿童分为 3 大类： 发展性障碍、身体功能障碍、天才儿童。 这样的分类标准更利于特殊儿童教育者有针对性地开展教育。 如教育对象都是第一大类里面的发展性功能障碍，包括弱智儿童、学习障碍儿童、言语和语言障碍儿童、情绪和行为障碍儿童、孤

YX-1018 儿童体格发育分析评估系统

YX-1018 儿童体格发育分析评估系统 一、0-3岁卧式测量部分：主要测量范围： ●身高测量：400mm-1050mm ●分辨率：±1mm ●测量精度：±2mm ●体重范围：0kg-80kg ●分辨率：±10g ●测量精度：±20g 二、3-18岁立式测量部分主要测量范围： ●身高测量:800mm—2000mm ●分辨率：±5mm ●测量精度：±5mm ●体重范围：0kg—200kg ●分辨率：±50g ●测量精度：±30g 三、产品功能： 1.儿童体格发育 2.膳食营养 3.0-6岁小儿神经心理测评(需配工具包） 4.绘人智力测评 5.抽动症测评 6.丹佛（DDST) 7.脑年龄测评 8.智力训练9.协调能力测评 10.儿童心理测评（共46项） 11.GMFM粗大运动测试 12.韦氏智力测评 (需配工具包） 13.GESELL格赛尔 (需配工具包） 14.孤独症测评（3项） 15.PPVT智力测评 16.联合瑞文CRT 儿童心理测评（46项） 1.瑞文标准推理测验 2.卡特尔16种个性因素测验 3.艾森克个性测验(7-15岁) 4.瑞文高级推理测验 5.团体智力测验 6.90项症状清单 7.抑郁自评量表 8.焦虑自评量表 9.儿童行为量表 10.Conners父母用问卷 11.Conners简明症状问卷 12.Conners教师用量表

13.3-7岁儿童气质量表 14.Rutter儿童行为父母问卷 15.Rutter儿童行为教师问卷 16.儿童自我意识量表 17.儿童感觉统合检核表 18.儿童孤独症家长评定量表 19.儿童期孤独症评定量表 20.儿童社会期望量表 21.儿童社交焦虑量表 22.父母养育方式评价量表 23.青少年生活事件量表 24.抑郁状态问卷 25.自杀态度问卷 26.学龄前儿童活动调查表 27.家庭环境量表 28.汉密顿焦虑量表 29.汉密顿抑郁量表30.流调用抑郁自评量表 31.YALE-BROWN强迫量表 32.艾森克个性测验（16-18岁） 33.4个月一1岁婴儿气质问卷 34.1-3岁婴幼气质问卷 35.2-3岁儿童行为量表 36.Srsrson考试焦虑量表 37.多动症诊断量表 38.婴儿-初中生社会生活能力量表 39.职业兴趣调查问卷 40.中学生心理健康测验 41.新生儿20项行为神经评定 42.霍兰德职业倾向问卷 43.超常行为检查表 44.威廉斯创造力倾向测验 45.学习障碍儿童筛查量表 46.注意力测验 四、标准配件: 1.0-3岁婴幼儿身长体重测量仪一台（卧式） 2.3-18岁儿童身高体重测量仪一台（立式） 3.ABS豪华推车一台 4.高清品牌摄像头一个 5.19英寸液晶显示器一个 6.电脑主机一台 7.音响一对 8.键盘鼠标套装一套 9.电源线一根 10.适配器一个 11.说明书一本 12.合格证一张 13.保修卡一张 上海臻贝医疗设备有限公司