激发学生的求知欲与探索欲

数学教育叙事

一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。因此，有的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方法。

其实，同学提出的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。

开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出努力探索的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想通过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。在同学们的帮助下我也完成了提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很了不起，可以帮助老师了。

接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论：有的是一次函数关系，有的是二次函数关系。这个结论非常准确，这是我所没有料到的。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起！之后，我又提出新的问题：那么怎样才能判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一问题，同学们又积极探索起来。从几道一次函数规律式问题中找到了真确答案：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那么，其他情况一般就是二次函数关系了。带着同学自己得出的结论，我们展开了应用大练兵活动，通过一番实战，有些对结论持有怀疑态度的学生也打消了疑虑。

通过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不同的学生在数学上有不同的发展。

求知欲

求知欲： 【释义】：1.强烈要求得到满足的欲望。如：它使人们熟悉了亚里斯多德逻辑学的方法和概要并增强了他们的求知欲。2.探求知识的强烈欲望。如：爱因斯坦从小求知欲就非常强，这是他以后科学研究的奠基。 人的一种内在的精神需要──认知的需要。人在生活、学习和工作中面临问题或任务，感到自己缺乏相应的知识时，就产生了探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向；这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的强烈的认知欲求，这就是求知欲。求知欲强的人自觉地、积极地追求知识，热情地探索知识，以满足其精神上的需要。可见，求知欲虽与好奇心同属对事物的探究倾向，但二者不尽相同。一般的好奇心表现为人追求认识事物的短暂的探索行为；而求知欲则是一种比较稳定的认知欲求、认知需要，表现为人坚持不懈地探求知识的活动。 儿童在5、6岁时，初步的求知欲开始出现。随年龄的增长，儿童在生活、学习中，特别是在入学后系统地学习知识的进程中，求知欲得到了进一步的发展。但学生的求知欲也并非随年龄的增长而自然提高，它需要有适宜的环境和正确的引导与培养。J.R.施曼曾提出利用一般的好奇心通过诘问的训练，引导儿童探索知识以培养求知欲的方法。许多学校采取有针对性地开展课外活动的方式，为学生提供探索知识的情境与条件以培养学生的求知欲。经验证明：教师表现出来的强烈的求知欲，会对学生发生潜移默化的作用──助长学生求知欲的发展。此外，通过其他途径和措施培养学生正确的学习动机也有助于求知欲的激发和培养。 作为内在精神需要的求知欲一经形成，就又成为构成学习动机的一个重要心理因素，从这一点说，求知欲将有利于促进学生对学习过程本身发生兴趣，从而提高学习的效果。但是，只靠求知欲还不能保证取得最良好的学习成绩。如果一个学生仅仅对特定的知识有特别强烈的求知欲，则不一定有利于知识的全面掌握。对有不同强度求知欲的学生采取哪种类型的教学，效果也不一样。例如，据J.P.弗里研究认为：对求知欲强的学生来说，学生控制(student-control)型的教学效果高于教师控制(teacher-control)型的教学效果，对求知欲低的学生来说结果则相反。因此教师采取的教学方法与措施对培养和发展学生的求知欲有密切关系。 求知之道 人非圣贤，安能无所不知？只知其一，惟恐不止其一，复求知其二上也；止知其一，因人言始知有其二次也；止知其一，人言有其二而莫之信者又次之也；止知其一，恶人言有其二者，斯下之下矣。 人不是圣贤，怎可能什么都知道呢？只知道其中一点，唯恐不只是这一点，而想方法去寻求另外的内容，这是最聪明的求知者；只知道其中一点，因为听别人说还有另外的含义，这是差一些的求知者；只知道其中一点，喝彩人说还有另外的意思却不敢相信，这是又差一些的求知者；只知道其中一点，讨厌别人说还有另外的意思，这是最差等的求知者。只知有一，不可无二，是为参悟求知者；知其然，知其所以然，是为

如何激发学生的求知欲

如何激发学生的求知欲 学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此,实施小学语文教学, 必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学 生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反 思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。 1．开放教学目标,突出个性 发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在 解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。例如,教学 《在大熊猫的故乡》,除将目标锁定在让学生体会熊猫幼仔和大熊猫的可爱之外,还应该让学 生领悟语言规律,潜移默化地受到爱国主义熏陶。课前让学生收集课外资料,增加阅读量,知道 大熊猫有“活化石”之称,它有温雅个性,憨态可掬,真不愧是大自然的“明星”,咱们的“国宝”大熊 猫因为美丽的祖国而可爱,祖国有可爱的大熊猫而美丽,我们要爱护动物,保护环境,把祖国建设 得更美丽。除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。 2．开放课堂教学环境,激发创新意识 使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系 和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效 激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。 2．1创设开放的课堂教学空间。在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在 室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂 窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。如在室外,可分组阅读,也可 以集体讨论。这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学 习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。 2．2建立开放型师生关系。在开放型的师生关系中,教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时,给予学生充分的信任,允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。 用商讨、平等的口吻与学生对话,开展探讨。如“你能试一试吗?”“你有什么不同见解吗?”“我相信你能行!” 如教学《草船借箭》一文,学生通过预习阅读,可能提出许多见解和主张。如,有的学生建议老 师从分析文中的数字讲起,有的主张介绍诸葛亮的足智多谋,有的认为应重点分析曹军上当的 原因,有的主张分析周瑜的妒忌心态等等,这些教师都应予以肯定。 2．3建立开放型课堂气氛。心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习,才能思 维敏捷、思路开阔。因此,在新教材教学中,要联系语文教育教材适时创设情境,让学生体验到 自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面,课堂上允许学生插嘴说话,自主站起来 发表自己的见解,让学生参与板书设计;另一方面,可以巧妙运用激励语言,激发学生创新的欲望。教学过程中,教师要关注主体的成功体验,善于发现不平凡的、有价值的问题或见解,给予坦诚、真切的鼓励,发挥教学“促进者”的作用。

学生自我教育自我管理

学生自我教育自我管理 自我从事教育事业的那一刻起，九深知学生的自我教育和自我管理尤为重要。我认为要管理好一个班级首先要让学生学会自我管理。 所谓学生自我管理，实际上是由学生自己管理自己，是在班主任指导下, 班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。 学生自我管理，单班主任或几个学生干部的努力，是绝对做不好的，调动全体学生的积极性，动员全体学生参与班级日常事务管理显得尤为重要。 因为现在的学生独立意识有所增强，他们不再像幼儿园的小孩那样，处处依赖于老师，事事离不开班主任，绝大部分小学生有独立处理和安排自己的强烈欲望，有着展示自己的才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。其次，在学校日常行为规范的管理方面，我们常遇到这样的现象：课堂上违反纪律却屡教不改；卫生情况一团糟却熟视无睹；……诸如此类，举不胜举。班主任忙得团团转却毫不见起色，刚处理完这件事，又冒出了第二件、第三件事，让你永远像个“消防队员”忙个不停。究其原因，学生是在被动地执行条例。与其如此，不如因势利导，优化学生的角色意识，激发学生的上进心，养成良好的好习惯。 我是这样做的，

首先、；用“爱心、信任、鼓励”和学生建立共鸣。人都是情感动物，都渴望被爱、受人尊重。大家知道农村的学生一半以上都是留守儿童，缺少父母的陪伴和呵护。而且他们的父母大多学历低，对孩子的教育缺少方法，自我担任班主任后，就大力实施爱的教育，让彼此关心爱护成为全班师生的共同信念和行为准则，把本班建设成为“团结、互助、友爱、和谐”的爱心班级，把学生培养成为心存善念、胸怀仁爱、脚走正路、身行好事的一代新人。利用黑板报、班级标语、等途径和形式发出爱心班级创建活动倡议，召开班干部会议进行宣传、动员。开展一些创建爱心班级的宣传活动。如：1、每位学生写一篇以“爱心”或“亲情”为话题的作文2、同学之间互帮、互助、互学、互进。召开学习方法介绍主题班会。3、召开一个“放飞爱心，与爱同行”主题班会，让学生算一次父母老师关爱自己的亲情帐。让学生认识父母养育之恩、教师培育之恩、他人关爱之恩，使学生了解在自己成长过程中，家庭、学校和社会每个成员为之所付出的辛勤汗水，能够知道身边有爱才会成长。 其次：带领学生自主确立班级的目标，自主制定班纪班规。针对班级特点与学校管理体制，我带领学生讨论申请创建合格班级，有了班级总体目标，就有了明确的发展方向，下一步就是要如何才能实现这些目标。我在解决这一问题上采取了学生自主制定班级制度的办法。先组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定？在学生讨论时，允许学生出现不同意见，在出

让学生成为自我教育和自我管理的主人

让学生成为自我教育和自我管理的主人 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-

让学生成为自我教育和自我管理的主人长期以来，在班级德育工作中，往往强调的是师道尊严，是教师对学生的教育和管理，而忽视了学生的自我教育和自我管理，影响了学生主观能动性的发挥。苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，集体才能形成健康的运行机制，才能更有利于学生的全面发展，学生才能在参与管理中受到教育，增长才干。那么，如何艺术地发挥教师的主导作用，使学生积极成为自主教育和自我管理的主人呢？ 一、在自我教育和自我管理中，学会管理班级 在班级管理中，笔者注重培养学生的集体观念。因为只有当学生真正有了班集体的主人翁的思想时，他们的责任感和集体荣誉感才能激发出来，他们的工作积极性才能尽情的发挥。因为集体荣誉感对每个学生来说是一种对集体的向心力，它可以使每个学生都感到自己是集体的一员，集体的荣誉就是自己的荣誉，从集体的荣誉中受到鼓舞，从而激起他们时时、处处、事事都以实际行动为集体争光的热情。班队课,换选劳动委员时，一女生毛遂自荐,她说：“我是班级的一员，我乐意，有责任，也有义务，更有信心管理好班级的卫生工作。”顿时，教室响起了热烈的掌声。下午放学后，该女生和班长将教室的拖帕拿到伙食团，用烧红的铁丝将每把拖帕柄钻个洞，用绳子将它们一一挂在教室墙壁上。最后，自觉地将其它劳动工具摆放有序。后来的工作中，凭她的责任与热情，把班级卫生工作管理得井井有条。因此，班主任应把学生放在集体主人翁的地位，尽可能多地创造机会，让每个学生都参与班级管理，不仅有利于形成良好的班集体，让学生真正找到归属感、责任感，更有利于他们的自我教育和自我管理能力的锻练。 二、在自我教育和自我管理中，学会自理生活 在平时的管理中，老师要正确引导学生。这样，学生不仅参与的积极性更高，而且在参与自我管理中，要求他人的同时，也严格要求自己。学校实行自愿午餐制，我班有45人在校吃午餐。为了培养学生动手能力，让他们学会自己管理

教学中如何培养学生的好奇心和求知欲

教学中如何培养学生的好奇心和求知欲 一、好奇心的重要性 好奇心是万能之力，他为我们打开了认识自我和理解世界之门。心理学家将好奇心定义为：个体对新异刺激的探究反应，对新鲜事物和现实，人有着去了解和探究的本能。爱因斯坦说过：“我内心深信科学探索的发展主要在于满足对知识的渴望。”朱棣文教授说：“要成为一名著名的物理学家，首先要有好奇心，对自然的好奇，对普通事物的好奇。” 对于学生来说，身边的世界是那么陌生、新鲜、神秘，他们的内心充满了好奇，在心灵中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不仅是探索性学习的推动力，而且还是创造力及思想变通性的前提条件。研究证明，“一个富有好奇心的人能够保持旺盛的求知欲，在获得知识的过程中体验乐趣，这种乐趣又会激励他不知疲倦地去探索未知领域，促进其智力的发展。好奇心就像是性能优秀的赛车引擎，保证赛车勇往直前，在激烈的竞争中遥遥领先”。 二、传统教育不利于培养学生的好奇心和求知欲 在教学实践中，教师应该优化课堂结构，大胆实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主、以教师为中心的教学模式，，激发学生的好奇心、求知欲，调动学生的积极性、主动性。自学习中，学生应积极发展自我，提升自我，大胆猜想，对一切事物充满好奇，从而产生持久的强烈求知欲，表现为“我要问，我要学，我爱学。” 三、注意爱护学生的好奇心 对于学生来说，周围的世界是那样的神秘，新鲜和美妙，在他们心中充满了好奇和求知的渴望。爱因斯坦曾说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。谁要是体验不到它，谁要是不再有好奇心，也不再有惊讶的感觉，他无异于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是每个人与生俱来的一种本能，是一种内心需要，应受到足够的呵护和重视。 小学生好奇心强，求知欲旺盛。他们渴望知道更多的东西，喜欢打破沙锅问到底。其实这种归根结底的精神，正是潜力开发的体现。学生在主动探究新事物时，常有强力的热情和冲动，他们有对事物的好奇达到了入迷的程度，此时，教师应采取正确的方法，积极引导学生学习知识，千万不能采取讽刺的态度，这样会扼杀他们的好奇心和求知欲。 四、课堂教学中如何培养学生的好奇心和求知欲 教师的主要作用是:帮助学生形成一种能够独立完成探究的精神，促进学生自己去思考并参与知识获得的过程；鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。在课堂教学中，为了唤醒学生的好奇心、求知欲，并使其保持觉醒的状态，教师应时时关注引起他们兴趣的事物，关注令他们吃惊的事，关注他们的想法和发现。 五、激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心 浓厚的兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习活动的重要动力，是学习获得良好效果的重要条件，学生只有对知识内容产生了浓厚的兴趣，学习的积极性才能长久。 在课堂教学中，应设法使学生课上得有趣，对所学知识感到好奇，激发他们浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲。也就是说使学生拥有一种高涨、激动的情绪进行学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震撼，从而体验到认识的快乐，意识并感受到自己的智慧和力量，进而体验到创造的乐趣。 好奇心是探索未知事物的一种强烈愿望。无论谁都应该用新奇的眼光来看待这个世界，用纯真的心灵来感应周围的事物。在课堂教学中，学生是主体，是真正的主人。如果教师能以自己高尚的师德、渊博的学识、精通的专业知识、妙趣横生的教育方式感染和教育学生，促使学生更加富有好奇心和求知欲，那么学生会尊敬我们，敬佩我们，信任我们，喜欢我们。

在计算机课程中激发学生求知欲的教学设计

在计算机课程中激发学生求知欲的教学设计 现在很多高职课堂都成了教师一个人的“表演”，教师兴致勃勃地讲，可学生却提不起精神学。其原因为学生缺乏求知欲。学生只有对所学知识有求知的欲望，才能集中注意力，积极思考，主动学习。笔者拟以计算机课程为例，探讨通过设计开学第一课，设计课堂环节教学形式和方法激发学生的求知欲，提高教学效果的途径。 设计开学第一课，激发起学生求知欲 在课堂教学中，第一节课起着至关重要的作用。第一节课的好坏，影响着也可以说决定了学生对该课程的学习态度和求知程度。然而在现实的教学中，很多教师对第一节课的利用程度大打了折扣，有的简单介绍介绍绪论，有的甚至直接放弃绪论部分，绕过知识产生的背景和发展过程，直接进入知识点的学习，可能有的教师认为这是节省时间，可是这却导致学生对该课程的地位及学习意义毫不了解，从而毫无学习兴趣，不愿意学或者机械地跟着教师学习，浪费了整个学期的时间。 设计好第一节课，可以激发起学生的求知欲，让学生愿意学，主动学，积极学。教学设计包括“三个问号”。 （一）为什么开这门课？首先告诉学生为什么开设这门课，要介绍此课程的地位及现实意义。以VB课程为例，VB主要是用来开发系统的。例如一个学校有很多学生，每年都有新生入学，需要添加学生信息，同时每年又都有很多学生毕业，这就要求把这些学生的信息删掉，

当输入一个学生的学号后，会显示该生的姓名、年龄、性别，以及大学期间的各科成绩、有无挂科情况、有无违纪情况等等，这些工作如果人工实现工程是很浩大的，学完VB就可以开发数据库解决此类问题。其他学科也一样，例如CAD是当下绘制各种工程及建筑图纸的流行软件，3D可以设计室内外装修效果图等等，告知了所学课程的现实意义，必定会激发学生想要学习和掌握的欲望，后期的教与学都会收到很好的效果。 （二）学了这门课，我们能做什么？学完之后，能达到什么样的效果，能做什么，这点一定要告 诉学生，给学生一个目标和学习的动力。例如软件编程类学科，可以演示几个数据库系统实例，并且要求学生学完后创建一个本班级的小型数据库系统；CAD教学可以展示几张绘制好的工程图纸或者售楼处的售楼图纸，并且要求学生学后完成学校办公楼的平面和立体图纸的绘制；3D 教学可以展示自己家或者办公室的装修效果图，要求学生学后给自己家设计一下装修效果图等等。这样可以让学生在感官上对该学科有一个认识，并且由于看到了成品，会激发起学生的学习欲望，也想自己设计出这样的作品来。有了求学的欲望，以后的学习事半功倍。 （三）怎么学这门课？不同的学科有不同的学习方法，在正式授课前，应该教授学生如何学习此门课程。这样会有利于学生更快更好地掌握所学知识。例如语言编程类课程，应强调学生重点在听、想、试：“听”，听教师如何分析问题，听教师在设计程序时的思路和想法；“想”，非常关键，光听，模仿教师，没有自己

教育的最终目的——自我教育

教育的最终目的——自我教育 家长说，现在的孩子越来越难带；老师说，现在的孩子越来越难教。 但别忘了，我们曾经也是孩子，我们的老师和家长，也曾无数遍的这样抱怨过我们。我们不再那么难带，是因为岁月的打磨，让我们学会了自我总结，于是我们遇见困难，不再需要家长的事必躬亲；我们不再那么难教，是因为现实的历练，迫使我们学会了自我反思，于是我们碰见问题，不再需要老师的亲自指导。 自我总结与自我反思的合力，就是自我教育。是自我教育让我们从幼稚走向成熟，是自我教育成就了现在的我们。从个人成长的角度考量，“自我教育”正是教育的终极目的，其道理正如苏霍姆林斯基所说：只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。所以实现自我教育，才是教育的终极目的。 内观己心外察世界 自我教育，是以“自我意识”为前提的教育。 “自我意识”包括自我选择、自我反省、自我调控、自我总结的内容。有了“自我意识”，就能超脱现实的“自我”，在意识的世界形成一个新的“自我”。两个“自我”相互比较、相互反思，促进自我教育的不断进行，最终促使自我不断进步。 孔子说：吾有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。 可见孔子进德修业的过程，是自己的思想感情和行为，达到符合自己既定标准的过程，其实就是他进行自我教育的过程。 托尔斯泰经过中学老师的提点，每天将自己的错误进行总结，并不断设立阶段性的人生目标，终于从一个游手好闲的富家子弟，成长为一代文豪。托尔斯泰的成功之路，也正是不断实践自我教育之路。 孔子与托尔斯泰也许高山仰止，但自我教育的作用依然具有普遍性。观察我们周围那些成就斐然的人，他们的共同特点都是善于学习，且不断进行学习，实质就是它们不断进行着自我教育。于是自我教育自然成为教育的终极目标，正如

幼儿园教学案例模板范文：保护孩子的好奇心和求知欲(三篇)

幼儿园教学案例模板范文：保护孩子的好奇心和求知欲(三 篇) 教学资料参考范本 目录： 幼儿园教学案例模板范文：保护孩子的好奇心和求知欲一 幼儿园教学案例模板范文：公开课后的思考二 幼儿园教学案例模板范文：关注健康倾听心声三 - 1 -

案例：保护孩子的好奇心和求知欲 让孩子感受到探索的乐趣，获得成功得体验。这也是《纲要》中所强调和倡导的：教师要精心呵护与培植幼儿对周围事物和现象及其相互关系的好奇心、认识兴趣和探究欲望，要让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，让孩子体现发现的乐趣。 孩子出生起就对世界万物充满好奇，他们以惊人的速度在吸收着养料。他们的周围处处都是新鲜的事物。哪怕是一只小小的虫子也能抓住他们的眼睛，认真的看个老半天。并根据自己的想象来说出自己的想法。 （一）案例 一天下午，我像往常一样带孩子们到草地上去玩滑梯。刚玩了一会儿，就听见洋洋在那里大喊：“老师，有影子！”“有影子！？”我很纳闷，其他孩子听见洋洋的叫声，赶紧从滑梯上下来，围着洋洋观察起来。孩子们尖叫着，“这里有影子！”“咦？我这里也有影子！”孩子们都兴奋起来。有的伸手去抓影子，有的用脚去踩影子`````` 孩子们回到教室里，仍在叽叽喳喳地谈论着影子。于是，我取消了原定看动画片的计划，而把话题引到了“影子”上。“刚才你们这么高兴，发现了什么？”“影子！！影子！！”孩子们争先恐后地回答。“影子？你们的影子你们抓住了吗？”“抓不住！”就连平时腼腆的姗姗都兴奋地说：“我也抓不住！”“还有谁的发现跟别人不一样吗？”说着，我们一起来到了室外。我把孩子们分成了两组：一组在有太阳光的地方玩耍，另一组则在没有太阳光的地方玩耍。通过活动，孩子们都得到了共同的结论：有太阳光的地方能照出影子。他们的兴致高极了。 （二）分析与反思 1．充分认识和理解由孩子自主生成活动的教育价值 通过这次的“影子”活动，我深切地感受到由孩子自主生成的活动是最受孩子欢迎、最能激发孩子积极性、求知欲的活动，由于

情境教学 激发求知欲

情境教学激发求知欲 摘要：教学情境创设具有多样性、灵活性，教师必须根据教学内容，有针对性地精心设计，适时应用。数学情境创设要认真考虑学生的学习效果，看其是否有利于激发学生的学习求知欲，是否符合教材的内容，是否符合学生的认知水平和心里特征。 关键词：创设问题情境；激发求知欲；展现学习成果 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0196-02 《数学课程标准》指出“在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学”。可见创设问题情境是数学教学的重要组成部分，特别是教学课程改革以来，情境设置备受广大教师的重视。求知欲是创造性思维的基础和源头活水，创造性思维和创造活动最突出的特点就是探索和创新。在课堂教学中激发学生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是创设问题情境。在课堂教学中，问题情境的设计主要是教师利用自己渊博的知识和教学经验有目的、有意识地去创设，从而收到预期的效果。数学情境创设要认真考虑学生的学习效果，看其是否有利于激发学生的学习求知欲，是否符合教材的内容，是否符合学生的认知水平和心里特征。问题情境的设置贯穿于整个课堂，下面我从以下方面谈一下

见解。 一、重视导入环节中问题情境的创设 导入环节是一节课的开端，是师生沟通的第一座桥梁。在导入环节设置问题情境激发学生兴趣，造成学生认知的冲突、对问题的悬念，吸引学生的注意力，使学生积极期待着问题的解决，并且能起到承上启下的作用，使学生有目的地进入新课的学习。例如，在学习有理数的乘方时，我拿了一张纸对同学们说：“这张纸厚度为0.1毫米，对折三次厚度不足1毫米，如果要对折30次，你能估计一下厚度为多少吗？”同学们大胆猜测，有的同学说30毫米，有的同学说60毫米，胆子大一点的同学说10米，在我一再摇头的情况下，有的同学壮着胆子说：“难道还会比房子高吗？”当我告诉同学们厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度的时候，同学们都难以置信，纷纷要求老师拿出“证据”，同学们的热情被激发起来了。这样教学效果就非常好了。又如《概率》的教学，我设置了这样的情境：“昨天在主任室老师们抓阄分卫生区，我去晚了，结果就剩下一个阄，我打开一看，是卫生重灾区，我这一直纠结呢，同学们，你们说这样对我们班公平吗？”同学们议论纷纷，有的同学简直就是义愤填膺，非要找主任去理论，有的同学则自认倒霉，“谁让老师去晚了呢？”我故意说：“我看咱们用这节课的知识来算一算，看看这件事对我们班是不是公平，如果不公平再

学生自我教育能力培养的论文

致力于打造高品质文档学生自我教育能力培养的论文 一、利用教材，创设情境 当前，在市场经济条件下，随着青少年主体意识的发展和价值观念的取向变化及教育改革的深化，自我教育已逐渐被确立为当代教育的中心或主题。现在语文课本的选文，不管是哪种版本，在反映客观的同时都强烈地体现自我。其中包括认识自我、解剖自我、激励自我、控制自我、完善自我和创造新的自我。 青少年对世界的认识带有浓厚的感情色彩，他们乐于在感性的基础上悟出道理。“情必依于理，理得后情真”，我们应利用这一点，改变那直白的、空洞的说教，利用文本，加强形象感染和情感熏陶，让学生眼中有形，心中有情，在感受形象产生情感的基础上，潜移默化地形成自我认识和自我激励能力，进而提高自我控制能力，从而达到自我教育的目的。笔者在教《鲁提辖拳打镇关西》时，利用文中鲁达与郑屠一善一恶的鲜明对比，引导学生向善，并能在日后生活中自觉地摒弃不良言行。为了更好地联系实际，教育学生，笔者又引导学生进行了这样的讨论：鲁达的做法令人称快，那么，在今天的法制社会，鲁达的做法可不可取呢?遇到不法的坏人是不是就三拳打死呢?通过讨论，学生明白了，遇到问题要通过正常法律途径解决，不能冲动，要善于控制自我，更不能触犯法律。这就在自我激励的基础上加强了学生的自我控制能力，从而达到了培养学生的自我教育能力的目标。 教学中，教师除了要创设情境，给学生充分的表达机会，教师还要加以适当的引导，有意识地培养学生的自我教育能力。例如可以多问几个类似的问题：这种观点正确吗?你认为呢?假如是你，你会怎么做?你认为我们应该怎么做……这些问题可以引发学生思考，让他们在思考中辨别是非，从而形成正确的情感态度和价值观，引导他们进行自我教育。 二、课外拓展，潜移默化 新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有……因此，我们在对学生进行自我教育时，应充分利用这丰富的资源。 古诗文是我们民族文化的精华，千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。很多卓有成效的学者，在回忆自己成长历程时，都感慨于早年的古诗文诵读。古诗文所呈现的坚定的人生信念以及扎实的语言表达能力，影响了他们的修身和治学。由此可见，古诗文的诵读对学生的自我教育能力有着不可轻估的作用。学生学习古诗文有一定的难度，要教育学生首先通过反复诵读去理解作品的思想感情，然后才能领悟诗文的理。诵读古诗文是学生在不断的激励自我、控制自我的过程中完成的，这一目标如能顺利达成，学生自我教育能力就能在潜移默化中得到提高。因此，我在教学中特别重视古诗文的诵读。为了激发学生的兴趣，我带头背，带头欣赏。利用课余时间举办各种有趣的活动，如诗文接龙游戏、古诗鉴赏、古诗之新解、我唱古诗(为古诗词配乐)等。这些活动既提高了他们的品德修养和审美情趣，锻炼了他们的意志，还激发了学生学习语文的兴趣，提高了他们的阅读、写作能力，对搞好语文学习大有裨益。 除了古诗文，还应推荐各种美文给学生阅读、欣赏，让他们通过美文的学习，使

培养儿童好奇心与求知欲

培养儿童好奇心与求知欲 在学习竞争中获胜，有浓厚的学习兴趣与爱好至关重要。因为学生的学习往往受兴趣的支配。如果一个学生对学习毫不感兴建，那就会觉得学业负担很重，产生畏难情绪和厌倦心理，必然学不好。相反，只要有兴趣，学生的注意力就集中，易于学好、记牢，既使学的时间长些，内容多些，也不会影响其学习效果。所以，我们必须注意激发学生的学习兴趣。俄国教育家乌申斯基说过；“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”要想培养孩子的学习兴趣，必须注意其好奇心与求知欲的培养，后二者的产生必然会使孩子产生浓厚的学习兴趣。好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机。它是人类行为的最强烈动机之一。其强弱与外界刺激的新奇性与复杂性密切相关，刺激愈复杂愈新奇，则个体的好奇心便愈强。求知欲是一种认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就产生了探究新知或者扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复、认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。好奇心、求知欲的产生和培养与环境刺激密切相关。丰富多彩的环境是激发和培养好奇心、求知欲的必要条件，而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀儿童的好奇心和求知欲，所以创设适宜环境（包括自然环境、问题情境、情绪气氛）对培养儿童的好奇心和求知欲极为重要。其正确引导和培养应注意以下几点： 1．适宜的环境刺激人类周围的环境刺激是丰富多彩的。当世界上千姿百态的事物具体地展现在儿童面前时，要让他们亲自去看看、听听、闻闻、尝尝，以至摸、掰、拆等摆弄一番。这实际上就是孩子探索他们生活中的世界的奥秘之过程。对于幼儿，可以让他们看色彩鲜艳的或者能活动、能发声的玩具，如各种娃娃、带动力的小汽车、飞机及小铃裆、玩具乐器等等。从一开始认识世界就丰富他们的眼界。对于小学生，可以让他们玩七巧板、骑小自行车、荡室外秋千、坐跷跷板，以及看各种小人书。在节假日还可以带他们去看电影、戏剧，参观儿童活动中心。动物园、博物馆等。从而增长其见识；认识到周围世界之博之大。教师和家长应正确引导儿童去观察、去思考、去探索，以激发他的好奇心和求知欲，逐渐培养学习兴趣。特别是大自然中的花草树木、鸟兽虫鱼、青山绿水等都充满了知识的奥秘，对儿童有无穷的吸引力；可利用散步机会引导孩子认识大自然。 2．利用故事故事是用口语化的艺术语言来表达的，它有内容，有情节，形象生动，孩子们一般都非常喜欢听。故事不但能丰富儿童的知识，扩展孩子的视野，使他们从中懂得人生的哲理和人生价值，而且还能起到增强注意力、丰富想象力，从而激发求知欲望的作用。但这需要大人的正确处理，否则会使孩子将之看成说教而厌恶。如一位父亲将图书的内容编成故事讲给孩子听。然后告诉他：“你要是认识字的话，就可以自己编故事了。”借以激发孩子学认字的欲望。有位儿童教育家建议；当孩子刚满6个月，可以坐在大人膝盖上的时候，就应当给他读小人书或根据书、画讲的故事给他听，这种抚爱和温馨的气氛能培养孩子对书籍的感情。 3.让孩子自己寻找答案儿童对周围事物和现象感到新奇，什么都想知道，成人雇有意识地启发他们积极思考，寻找答案。积极鼓励自好奇心引起的各种探索活动。要经常注意儿童提出的不寻常的问题和有价值的想法，抓住时机进行启发诱导，从而在日常生活中既教育了孩子又培养了其好奇心与求知欲。如，一个孩子玩滚铁环的游戏，突然发现：“直着滚比绕着弯滚早到终点，”然后提出：“这是为什么？”这时，老师就拿着尺子和孩子一起量了直线的长度，再量曲线的长度，使孩子明白：两点之间，直线距离最短！有的孩子会立刻悟道：

如何激发学生求知欲

如何激发学生求知欲 如何激发学生求知欲 在学习生物的过程中，如能不断地发现问题这是一件非常有趣的事。为了让自己的学生享受到这种乐趣，并使之成为学习的一种习惯，我采取了如下做法： 1、采用提问准备。一本提问记录册，由科代表记录提问者姓名、提问日期、问题内容、回答者姓名等。记录的内容、质量将作为学生平时成绩的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，从而建立起激励机制。每周由科代表统计一次本班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头表扬，从而形成良好的问答氛围。 2、自我展示。每节课前，我都要抽出3分钟让学生自我展示。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题，如果他三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个1-2分的节目，所表演的节目必须让同学表决通过，从而达到“我能行”。通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索；同时保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。 3、精彩的问题上黑板。为了提高学习效率，我在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而我在讲课时也可以直朴教学的重点和难点，减少了“无用功”。 4、讲伟人的故事。科学大师的经典故事是最好的榜样。我觉得，如能带上全班学生，顺着那些科学家的思路走走，看看他们是如何发现“问题”和提出“问题”的？又是如何在一个又一个的“问题”的指引之下，不断地逼近真

如何促进学生自我教育

自我教育是指个体根据需求，有目的、有计划地对自我提出要求，把自我作为认识、驱动、调控与改造的对象，为提高和完善自我而进行的一种教育活动。自我认识、自我驱动、自我践行、自我调控、自我实现是自我教育的五要素，这些要素之间是相互联系、互为作用的动态合作关系。自我教育作为一种自主学习的教育方式，具有其他教育形式不可替代的作用―让受教育者从学习客体转变为学习主体。在提倡终身教育的时代背景下，自我教育是现代人储备知识、提升能力不可或缺的一种教育与学习方式。 当前，初中教育往往把学生当作被教育的对象，教育者主要关注如何把知识、道理、准则等灌输给学生。学生虽然储备了许多知识，但由于不能调动主观能动性，导致其在实践中并不能灵活运用所学知识。教师不仅要传递知识，更要启迪学生的智慧。曾有专家指出：“学生能否进行自我教育以及在什么水平上进行自我教育，乃是衡量教育是否成功以及在什么程度上成功的一个重要标准。”初中物理教学需要抓住物理学科的趣味性、实践性、生活性等特点，启发、培养、促进学生的自我教育。 一、增强课堂教学的趣味性促进学生自我教育 物理教师应在课堂教学中利用各种条件，创设趣味环节激发学生的学习兴趣，激励学生自主学习的意识，产生自我学习的愿望。在实际教学中，物理课堂常见的小魔术、小游戏、小实验、趣味故事、有趣的图片等都是很好的激趣素材。 例如，在《串联和并联》一课的教学中，教师利用奥特曼玩具改装的自制教具有效地促进了学生的自我教育。上课之初，奥特曼一亮相，立刻吸引了学生们兴奋的目光，学生们感到既亲切又好奇。教师让学生们观察这个奥特曼与平时见到的有什么不同，细心的学生马上注意到，这个奥特曼虽然高大威猛，但却眼大无神。教师在肯定学生的观察后，问学生想不想做一回“小设计师”，让奥特曼的眼睛亮起来。这一下激发了学生的学习兴趣―自我认同设计师这个角色。在接下来的教学中，学生们投入极大的学习热情，自我驱动完成电路图的设计，又在连接、调试实际电路的实验过程中实现了自我践行和自我调控，实现了成为“小设计师”的梦想。教师因势利导，引进串联和并联电路的概念并要求学生进一步设想，能不能让奥特曼只睁一只眼？学生再一次经历自我教育的五个环节，掌握并应用串联电路开关和并联电路不同位置开关控制电路的相关知识完成了设计。 物理学科在生活中涉及的内容比较广泛，类似的激趣例子也很多。如在进行《熔化和凝固》一课的教学时，教师可以用铅铋合金做成筷子，让学生去夹热水中的物体，思考筷子为什么会熔化；在进行《滑动变阻器》一课的教学时，教师利用小魔术隔空改变灯的亮度，让学生猜测其中的奥秘……这些趣味性很强的实验，可以较好地促进学生自我教育。只要教师用心发现，用心思考，多交流学习，就能找到合适的教学资源，为实现学生能力的培养创造条件。 二、设问引导追问置疑促进学生自我教育 心理学研究表明，认知动机是学习的内部动机，它源于问题发现和解决的需要。好的问题能激发学生的自我认识冲突，驱动学生积极思维，形成强烈的求知欲望。沿着提出问题、解决问题的方向引导学生积极探究，寻找规律，可以有效促进学生进行自我教育。 比如，在电功率的复习课上，教师以电热水壶为教学资源情境，层层设问，串联相关知识要点，明确复习方向。适时追问，关注教学难点，培养学生解决问题的能力。具体流程为以下四个环节。 （1）复习基础知识。教师提问“怎样选水壶”“可以进行哪些相关计算”。（2）设计实验，现场测定实际功率，检验电热水壶是否合格，培养学生实验能力。教师提问“实际烧水为什么会变慢”“有哪些可能性及实际功率变化的原因”。（3）尝试设计有加热、保温功能的电热水壶的多档电路，并相互交流。教师提问“怎样辩证地利用电功率变小这个所谓的‘缺点’”。

培养学生自我教育能力

培养学生自我教育能力，实现班级管理自主化 作者：政教处文章来源：《中国德育》点击数：1137 更新时间：2009-12-21 班级是一所学校的基本组织,加强班级管理,形成良好的班集体, 有利于形成良好的校风和学风,因此,加强班级管理十分重要,本人级就班级管理过程中实行民主管理,培养学生自我教育能力等方面谈谈自己的做法. 一、采用多种途径培养学生自我认识能力 怎样让学生在成长的过程中，不断提高自我认识，保持积极向上的心态，保持昂扬向上的斗志，这是提高学生自我教育能力的关键，我们通过实验探讨发现以下几个方面的做法比较有效。 1、坚持写日记、周记。要求学生及时把自己所看、所思、所感写出来，不断深化对自己的认识，以利于逐步提高自己。 2、坚持写班级日记。当天的值日生写好当天的《班级日记》，主要内容包括：记录当天写在黑板左侧的名言警句；当天班级学生表现；当天课堂及晚自习纪律情况；对好人好事提出表扬，对不良现象提出批评；就某一问题发表自己独到的观点；对班级或个人提出意见或建议。班级日记虽然只是值日生所写，但是一方面它所反映的是全班同学的情况，另一方面，人人都可以评写班级日记，所以它对提高学生自我认识水平具有很大的作用。 3、实行写说明书制度 学生在学习、生活中，总会出现这样或那样的问题，让学生自己

认识到自己的问题，是解决问题的关键，于是我们建立写说明书制度。说明书内容包括：事情的起源及过程，原因及后果分析，得失分析，今后怎么办等。“说明书”不同于传统意义上的“检讨书”，说明书应在老师与学生一起平等交流、分析之后由学生写出，有利于学生真正认识自己的问题并努力改正，而检讨书是一种纯惩罚行为，缺乏人性关怀。实验证明：学生出现问题后愿意写说明书，而不愿写检讨书。 4、建立民主生活会制度 我们将团员民主生活会制度扩大化，建立起定期召开的全体学生民主生活会制度。 组织形式：以小组为单位召开。 会议内容：a）每一个学生小结前阶段自己各方面的情况，总结成绩，认识不足；b）开展批评与自我批评；c）组长小结本组学生情况，指出进一步努力的方向。 注意事项：一定要说真话，讲求实事求是，开展好批评与自我批评是民主生活会取得成效的关键。 5、给家长写信 给家长写信。根据学校要求召开部分学生家长联系会，在准备家长会的过程中，要求每个学生给自己的爸爸妈妈写一封信，谈自己在学校的学习生活情况，取得那些成绩，存在那些问题，都要如实给家长汇报，还要写今后的打算。这样做的目的有二：其一，促使学生对自己有清醒的认识；其二，让家长对孩子的状况及心理想法有一个认

如何激发学生的求知欲

如何激发学生的求知欲 陈贵院 怎样激发学生的求知欲 布鲁纳认为：“最好的学习动机，是学生对材料有内在的兴趣。”所谓兴趣是人从某事中活动的内部动力。一个人对某中事物的兴趣越浓厚，他的求知欲就越强，内部动力就越大。因此，教师在教学时要巧妙设计，精心安排，激发起学生的浓厚兴趣，从一入学就把学生牢牢抓住，使他们产生强烈的求知欲。 （一）产生兴趣，激发学习动机： 心理学家表明：情景对一个人活动的成败有着重要作用，一定的环境和适当的情景能使兴趣产生，并能激发思维，迸发出思维的火花。这就要求老师创设活动的情景时应该努力创设教学环境，让环境儿童化、情景化。从而使学生易接受、身临其境的感觉，这样才能产生兴趣，激发他们的学习动机。 （二）运用各种管官，激发学习积极性。 学生由于自控力差，注意力易分散，生性好动、好奇、爱模仿、爱表现、爱游戏、爱表扬等，根据这一特点，教师可在学习上引导学生运用各种管官让他们主动参与各种活动自主学习，这样不但能激发他们的学习积极性，而且还能提高学生的参与率，加深对知识的巩固和理解，培养了合作精神。 1、动动手 所畏动手：就是让学生通过自己的小手根据教材进行实验操作。如：剪、拼、折、投等自然而然地理解掌握知识的一种方

法。如：教学〈乌鸦喝水〉这课，为了便于学生理解“渐渐”，并懂得石头能使水升高这一原理。课堂上，我给他们提供了水、石头、瓶子等，让学生分组动手操作实验，观察水位变化，借机我问：“你能给渐渐找个同义词吗？谁能用”渐渐“来说一句话？”小朋友们兴趣盎然。因为，他们在自主参与活动中找到了答案，获取了成功。 2、动动眼。 所畏动眼：就是让学生运用自己的双眼进行仔细观察。低年级由于年龄小，注意力易分散，课堂上，老师一定要正确引导学生进行仔细观察，教给观察方法，在让他们展开想象的翅膀，把观察到的事物进行口语训练。如：教学识字6时，我把课文制成课件让学生观看，让谈们回想刚才看到了什么？然后把这一行词语说成一句话，利用反复看课件，再把这篇课文说成一段话，就这样学生们在观看动画片中不知不觉地学到了知识。 （3）多中管官的综合运用： 人们常说：“生命在于运动”我想：“学习也要运动”这里的运动是指：学生在学习过程中的动手、动脑、动口、动眼、动耳、动身体综合运动，更好地完成学习任务，达到教育效果。如：按课文进行情景表演，让学生带好头饰边演边说，教学效果肯定显著提高。 有兴趣才会有求知欲，有兴趣就可变“要我学”为“我要学”，教师必须根据学生的身心特点，运用正确有效的手段让学生好好地在“动”中求知，才能实现他们的乐学、善学，达到教学目的。 4月10日

发挥学生主体作用 培养自我教育能力

发挥学生主体作用培养自我教育能力 南乐县第一实验小学仝迷真自我教育能力，就是人们常说的“自己教育自己”的能力。任何外部的教育影响，都要通过受教育者的内部的自我教育才能发挥作用。其实质是受教育者在教育过程中，由教育的客体转化为教育的主体，由受动转化为能动的过程。只有受教育者发挥自己的主观能动性，按照社会要求，有意识、有目的地进行自我教育，才能使外在的道德要求内化为内在的道德品质。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教师要启发学生自我教育，让他们在活动中通过观察、思考、分辨是非、对错、美丑，从而选择正确的行为，达到自己说服自己、自己教育自己的目的。再一面结合思想品德课的教学，谈几点培养学生自我教育能力。的方法。 一、在准备活动中进行自我教育 课前准备的过程也是学生学习、受教育的过程，通过亲自参与准备，会学得更好、更投入，理解得更深刻。因此教师可根据教材内容和学生思想实际，让学生课前编排小品、小快板、讲故事等。如学习《时间老人的礼物》《勇敢的孩子人人夸》等课，教师指导学生课前排练小品：学习《有责任心》《不贪小便宜》等课，课前可以让学生收集资料、排练小品、准备讲故事，课上为同学们表演。这样可以调动学生的学习积极性和主动性，同时培养学生自己管理自己，自己教育自己的能力。再如，学习《和好书交朋友》《保护珍贵动物》等课，

教师有目的地让学生收集课外资料。学生通过看书、看报纸、阅读课外读物、收集图片等活动吸取了课外读物中有益的知识，搜集了许多濒临灭绝的动物图片和资料。课上通过交流，激发了学生喜欢读课外书的热情和热爱、保护珍惜动物的情感。课后开展了“和好书交朋友书友会”和“小动物图片展”等活动，全体同学人人参与活动，在活动中自己教育自己，收到了良好效果。 二、在小组讨论中进行自我教育 小组讨论针对某个问题或行为，让持不同看法的学生各抒己见，展开讨论。其目的是通过摆事实，讲道理，明辨是非，知道该怎么做，不该怎么做，从而达到自己教育自己的目的。如，教师讲《同情还是取笑》一课时，通过课文讲解使学生懂得了当同学遇到困难或不幸时，应给予同情和帮助，知道对人应当尊重，取笑别人是对他人的不尊重，是不道德的。接着教师出示一道辨析题，引导学生讨论：校运动会上，李强赛跑是最后一名，当他回来时，王海伸出小拇指说：“看，我们班的‘第一名’回来了。“金林说：”别难过，好好练，下次再争取。”你同意谁的说法，为什么?同学们各抒己见，最后统一认识到：李强比赛跑了最后，心里很难过，王海不能再用难听的话讥笑他，这会打击李强的自信心和积极性，也不利于同学之间的团结。金林能理解同情李强，安慰他，使李强感到温暖，会继续努力提高自己的运动成绩，为班集体争光，金林做得对。通过辨析讨论，同学们提高了道德认识，在汇报、交流中自己说服自己，自己教育自己。同学们人人发表意见，充分调动学生的学习积极性和主动性。