在课堂教学中激发学生求知欲望

在课堂教学中激发学生求知欲望_数

学论文

现代教学理论认为：“教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来，经历自身的思维活动，动手操作获得知识。”二期课改的教学理念正是秉承了这种理论，把学生获得知识的过程置于首位。在这样的背景下，新课标要求教师在教学过程中最大限度地调动起学生的积极性，给学生知识的获得以更大的外部空间与载体。让数学课不仅充满着知识，更充满着趣味，让探究的学习过程成为学生获得知识的源泉。为此，在教学中教师要注意凭借数学本身的魅力，注重思维情境创设，增加情感投入，使数学课在巧妙的构思、生动的语言、精辟的分析中引导学生进入数学学习的王国，在充满激情、充满求知欲望的气氛中获取知识。以下结合本人的教学与实践，谈一些个人的做法：

一、挖掘数学自身魅力，激发学习兴趣

数学是一门魅力性很强的学科，正如我国著名数学家华罗庚教授说过：“数学本身有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的，就像站在花园外面说花园枯燥无味一样。只要踏进了大门，你们随时会发现数学有许许多多富有趣味性的内容”。目前大部分学生表现出对数学没有兴趣，他们认为数学就是繁琐的加减乘除和一些看不见摸不着的数学思想和方法。因此学得很被动、也很机械，不会灵活应用。针对这一现象我认为：作为老师有责任把学生领进数学的“花园”中，让他们去“感受”“体验”数学王国的“满园春色”，进而产生对数学探索的渴求，诱发学习数学的兴趣。在教学实践中，我主要在以

下三个方面进行了探索与尝试。

1.发挥数学应用性强、与生活密切联系的特点。

数学源于生活又服务于生活，但数学的高度抽象性经常使学生误以为数学是脱离实际的，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测。在数学教学中，结合学生已有的知识经验，根据生活和生产实际精心设计问题情境，让学生亲自体验情境中的问题，能使学生发现数学的价值，同时也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。

2.设计悦美情境，展现数学的美。

新课程理念告诉我们：教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的学习提供了基本的线索，基本的内容和主要的数学活动的机会，但它并不是唯一的课程资源。因此，在教学过程中，教师应根据学生的认知水平，根据教材的特点，恰当的整合教材，从审美的角度为学生创设思维情景，激发学生的数学美感。数学中有很多美的地方：简洁美，和谐美，相似美等等。我们在数学教学中让学生从多方面，多层次地去感受数学美，对提高学生学习数学的兴趣是很有帮助的。通过深挖教材中数学美之因素，揭示数学结构内在联系及其美感，能培养学生的审美意识，激起学生的学习兴趣，引发其内驱力去钻研学习。

3.引入数学史话，追踪先人足迹。

张奠宙、宋乃庆两位教授曾指出：“数学史可以活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，从而提高教学效果。”在数学教学中可以适当介绍数学发展史上一些杰出数学家的主要成就，并了解数学家奋发进取、勇于质疑、敢于创新，为赶超数学数学先进水平所作的贡献。激励学生学习数学家勤奋刻苦、奋发进取、勇于拼搏的精神和严谨的治学态度。同时在数学教学中适时引入数学史中引人入胜和富有

启发意义的历史话题，让学生感知数学的趣味生动。

二、注重思维情境创设，营造乐学的氛围：

思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。情境，即情感或心境的氛围。在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考；就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，造成认知冲突。心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。

1.引入新课中创设思维情境

新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠佳的教学效果。

2.新课进行过程中创设思维情境

皮亚杰的理论认为学生接收新知识的过程有两种方式。一种方式是同化--把新知识转化为旧知识；一种是顺应--当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。按照布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。由此可见，在新课进行中思维情境的创设尤为重要。新课进行中暴露思维发生发展过程可采用的方式是：向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样“想”的，教师是怎样“想”的，从而通过问

题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”。

3.课堂练习和小结中创设思维情境

课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信息可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。

三、增加情感投入，唤起学习的情趣：

情感虽然看不见，摸不着，却贯穿教学过程的始终，并无时无处不在起着作用。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”在课堂教学中教师，除了不断更新教学观念，改进教学方法外，还要挖掘数学外在的情感因素，满怀感情地进行数学教学，发挥情感的魅力，感染学生。为此，教师可从以下几方面改进：

1.提高修养水平

教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸到教学艺术的天地之中。抛弃个人所有的不快心境，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪。由此必能感染学生，激起学生相应的情感。

2.锤炼教学语言

数学教材本身蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。但在教学时如何将那些“冰冷的美丽”转化为学生“火热的思考”这中间就有一个教师表达的问题，即“用声传情”的技巧。数学教学中教师的口语应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精炼、逻辑严密、层次清楚的同时力求能把深奥的

道理形象化、抽象的概念具体化、简单的问题趣味化。教师应根据教学内容运用亲切温和、欢快昂扬、庄严郑重、幽默风趣等各种不同的语调来渲染气氛，以激发引导学生。

3.创设和谐关系

和谐的师生关系往往能起到事半功倍的效果，一个会意的眼神、一句肯定的话语、一个亲切的微笑、都会在学生心里泛起爱的暖流，从而达到“信其言，乐其道”的效用。教师在课堂上要善于营造温馨和谐的教学氛围，适时地引导点拨，有效地沟通交流，与学生间建立起合作和谐的师生关系，只有在这种民主、平等、自由的师生关系中学生才能感受到乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索，积极有为地做课堂的主人。

总之，数学的高度抽象性、严谨的思维性、结论的确定性及学生学习过程中大量的数学运算，繁琐的定理证明和公式推导，决定了数学学习的难度，对学生学习数学的兴趣和心理品质提出了较高的要求。但是它丰富的内容，广泛的应用，现实的背景，悠悠的历史，巧妙的方法，和谐的美感，为我们在教学中设计生动有趣的教学情境，诱发学生的学习兴趣与学习动机，激活学生思维，形成良好的情感环境，提供了得天独厚的条件。

数学课程标准中指出：教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，将生活情景数学化，将数学生活化的融合，培养学生应用数学的意识。这就要求我们在课堂教学中精心设计教学情景，诱导学生积极参与，让学生处于激情状态，诱发学生的学

习兴趣。另外在课堂教学中尤其要注重情感因素，激发学生的思维热情，要充分尊重学生的人格，关心学生的发展，做到师生融洽，情感交流，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。

求知欲

求知欲： 【释义】：1.强烈要求得到满足的欲望。如：它使人们熟悉了亚里斯多德逻辑学的方法和概要并增强了他们的求知欲。2.探求知识的强烈欲望。如：爱因斯坦从小求知欲就非常强，这是他以后科学研究的奠基。 人的一种内在的精神需要──认知的需要。人在生活、学习和工作中面临问题或任务，感到自己缺乏相应的知识时，就产生了探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向；这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的强烈的认知欲求，这就是求知欲。求知欲强的人自觉地、积极地追求知识，热情地探索知识，以满足其精神上的需要。可见，求知欲虽与好奇心同属对事物的探究倾向，但二者不尽相同。一般的好奇心表现为人追求认识事物的短暂的探索行为；而求知欲则是一种比较稳定的认知欲求、认知需要，表现为人坚持不懈地探求知识的活动。 儿童在5、6岁时，初步的求知欲开始出现。随年龄的增长，儿童在生活、学习中，特别是在入学后系统地学习知识的进程中，求知欲得到了进一步的发展。但学生的求知欲也并非随年龄的增长而自然提高，它需要有适宜的环境和正确的引导与培养。J.R.施曼曾提出利用一般的好奇心通过诘问的训练，引导儿童探索知识以培养求知欲的方法。许多学校采取有针对性地开展课外活动的方式，为学生提供探索知识的情境与条件以培养学生的求知欲。经验证明：教师表现出来的强烈的求知欲，会对学生发生潜移默化的作用──助长学生求知欲的发展。此外，通过其他途径和措施培养学生正确的学习动机也有助于求知欲的激发和培养。 作为内在精神需要的求知欲一经形成，就又成为构成学习动机的一个重要心理因素，从这一点说，求知欲将有利于促进学生对学习过程本身发生兴趣，从而提高学习的效果。但是，只靠求知欲还不能保证取得最良好的学习成绩。如果一个学生仅仅对特定的知识有特别强烈的求知欲，则不一定有利于知识的全面掌握。对有不同强度求知欲的学生采取哪种类型的教学，效果也不一样。例如，据J.P.弗里研究认为：对求知欲强的学生来说，学生控制(student-control)型的教学效果高于教师控制(teacher-control)型的教学效果，对求知欲低的学生来说结果则相反。因此教师采取的教学方法与措施对培养和发展学生的求知欲有密切关系。 求知之道 人非圣贤，安能无所不知？只知其一，惟恐不止其一，复求知其二上也；止知其一，因人言始知有其二次也；止知其一，人言有其二而莫之信者又次之也；止知其一，恶人言有其二者，斯下之下矣。 人不是圣贤，怎可能什么都知道呢？只知道其中一点，唯恐不只是这一点，而想方法去寻求另外的内容，这是最聪明的求知者；只知道其中一点，因为听别人说还有另外的含义，这是差一些的求知者；只知道其中一点，喝彩人说还有另外的意思却不敢相信，这是又差一些的求知者；只知道其中一点，讨厌别人说还有另外的意思，这是最差等的求知者。只知有一，不可无二，是为参悟求知者；知其然，知其所以然，是为

如何激发学生的求知欲

如何激发学生的求知欲 学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此,实施小学语文教学, 必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学 生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反 思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。 1．开放教学目标,突出个性 发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在 解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。例如,教学 《在大熊猫的故乡》,除将目标锁定在让学生体会熊猫幼仔和大熊猫的可爱之外,还应该让学 生领悟语言规律,潜移默化地受到爱国主义熏陶。课前让学生收集课外资料,增加阅读量,知道 大熊猫有“活化石”之称,它有温雅个性,憨态可掬,真不愧是大自然的“明星”,咱们的“国宝”大熊 猫因为美丽的祖国而可爱,祖国有可爱的大熊猫而美丽,我们要爱护动物,保护环境,把祖国建设 得更美丽。除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。 2．开放课堂教学环境,激发创新意识 使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系 和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效 激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。 2．1创设开放的课堂教学空间。在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在 室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂 窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。如在室外,可分组阅读,也可 以集体讨论。这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学 习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。 2．2建立开放型师生关系。在开放型的师生关系中,教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时,给予学生充分的信任,允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。 用商讨、平等的口吻与学生对话,开展探讨。如“你能试一试吗?”“你有什么不同见解吗?”“我相信你能行!” 如教学《草船借箭》一文,学生通过预习阅读,可能提出许多见解和主张。如,有的学生建议老 师从分析文中的数字讲起,有的主张介绍诸葛亮的足智多谋,有的认为应重点分析曹军上当的 原因,有的主张分析周瑜的妒忌心态等等,这些教师都应予以肯定。 2．3建立开放型课堂气氛。心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习,才能思 维敏捷、思路开阔。因此,在新教材教学中,要联系语文教育教材适时创设情境,让学生体验到 自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面,课堂上允许学生插嘴说话,自主站起来 发表自己的见解,让学生参与板书设计;另一方面,可以巧妙运用激励语言,激发学生创新的欲望。教学过程中,教师要关注主体的成功体验,善于发现不平凡的、有价值的问题或见解,给予坦诚、真切的鼓励,发挥教学“促进者”的作用。

激发求知欲望增强数学趣味

激发求知欲望增强数学趣味 《平行四边形的认识》的教学设计 好的开课是学生学习数学的源头，对学生的学习起着至观重要的作用。下面是我在小学听到的平行四边形认识的三节数学课的开课。 A老师： 师：昨天我们参观了某某校园，今天我们继续到楼那边去看看。（出示课件） 问：你发现了什么？ 生1：上面有许多的图形。 生2：窗户是长方形的 生3：推拉门是平行四边形 生4：那个灯是球形的。 生5：正方形的 生6：扶手是平行四边形 师：演示课件（红色出示平行四边形） 问：谁知道这是什么图形？ 生：平行四边形 老师在黑板上贴出各种平行四边形，让学生欣赏。 …… B老师： 师：你们喜欢变魔术吗？ 生：喜欢 老师操作由平行四边形拉成长方形，又由长方形拉成平行四边形的过程。 问：这是什么图形？谁知道？ 生1：正方形 生2：平行四边形 生3：扁扁的了 …… C老师： 师：说说你学过的平面图形？ 生1：长方形、正方形、圆形 生2：三角形、 师：（出示课件）图中你能找到哪些平面图形？ 生1：长方形、正方形、 生2：平行四边形 师：（演示课件）利用红色闪动突出平行四边形。再应用课件突出推拉门的伸缩，给学生直观感受。 师：你在哪里还见过平行四边形？ 生1：兰子的图案、衣服上的图案上面有平行四边形。 生2：吃的糖果形状有平行四边形的。 生3：有的花坛形状是平行四边形的。 生4：教学楼的楼梯扶手下边形状也是平行四边形的。

…… 反思：从三位教师不同的开课形式反映了三位教师的不同的教学风格。 A老师充分的利用了主题图的情景，创设了连贯的教学环节，在上节课的基础上进行延伸，紧密的联系生活实际，情景的创设恰到好处，体现了对学生能力的培养，情感的积累。 B老师抓住看了学生的年龄特点和兴趣爱好，采取了变魔术的形式引入新课，通过一个小魔术引起学生的兴趣，在由长方形到平行四边形的变化中，让学生去观察、体验、交流，借助已有的长方形的有关知识自己去发现平行四边形的特点，用他们自己的思维方式主动地去探索，尽管学生在探索中会有失败，但在学生的反复操作和争辩中，加深了对平行四边形的认识，并发现了长方形和平行四边形的联系和区别，激发了学生的求知欲望，增强了数学的趣味性。学生的学习积极性一下子被调动起来了，学生在比较轻松愉悦的学习氛围中快乐的学习。 C老师与前两个老师相比，开课比较平铺直叙，通过回顾学过的平面图形引入的学习，充分体现了数学学科的特点，并揭示了学生的认知规律，在课件的制作上有独到之处，虽然与A老师用的是同一个主题图，但在平行四边形的出现利用了闪动突出了重点，利用推拉门的伸缩突破了难点，为后面探讨平行四边形的特性作好了铺垫。

激发学生课外阅读兴趣,提高课外阅读能力

激发学生课外阅读兴趣，提高课外阅读能力现行的《语文课程标准》在总目标中前所未有地提出“课外阅读”的重要地位。其中还明确规定了课外阅读的量：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这就对学生的阅读能力有了很高的要求。我在教学的过程中觉得应以激发学生的阅读兴趣入手，才能达到最终提高学生课外阅读的能力。 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动去阅读。作为一名语文教师，首先要弄清楚学生想要读什么。 在教学中我们常常看到，教师为了完成课程标准中对学生要求的阅读量，采取了很多措施。如规定每天读什么书，要求学生读了课外书后，填读书卡，摘抄很多优美词句，写读书笔记等。但教师往往容易忽略的是教师布置的阅读篇目是不是学生喜欢的，而且这样多的阅读作业，让学生对阅读产生畏惧心理。崔峦曾说过：“学生的阅读兴趣比对对阅读材料的认识及最后的结论更为重要。”因此，语文教师在向学生提出阅读量的要求前必须先了解学生读阅读内容的要求。只有符合儿童心理的读物，才能真正激发他们阅读的欲望，满足他们的阅读需求，使他们在如饥似渴的阅读中增长知识，提高语文素养。崔峦曾说过：“学生的阅读乐趣比对阅读材料的认识及最后结论更为重要”。因此，语文教师在向学生提出阅读量的要求之前，必须首先了解学生对阅读内容的需求，这是提高阅读质量的前提。

那什么样的读物才是学生喜欢的呢？应该说，学生的阅读兴趣随年龄的变化、知识的增长和阅历的增长而有所不同。如低年级的学生想象力丰富，他们不仅生活在现实世界，还生活在童话世界里，他们大多喜欢阅读能够引发他们美好想象的童话类作品。而中高年级学生随着知识和阅历的增长，喜欢的阅读的作品类型不断丰富并呈现个性化倾向，有的甚至可以读懂部分中外名著或比较深奥的作品。如果教师不认真研究学生的阅读心理，尊重学生的阅读需求，只是一厢情愿地把自己以为好的东西强加给学生，那么难免会引起学生对课外阅读的反感和排斥。从另一个角度说，如果一个教师连学生自己选择课外读物内容的权利都试图剥夺的话，那么很难说这个教师在教学中能做到让学生自主学习。当然，这并不是说我们就不能向学生推荐号的读物，因为我们有责任作学生阅读的引路人，而不是让他们在茫茫书海中去瞎撞。但是这种引领不是强加，如果把阅读比作采摘果实的话，那么我们是要引领学生避开那些有毒的或者他们根本无法摘到的果子，而走向那些成熟味美的果子。但是他们摘到的是苹果还是梨子，我们就大可让他们自由选择而不必去强求。 我们除了了解与尊重学生的阅读兴趣，还应该有意识地去培养和激发他们的阅读兴趣。因为小学生的身体和心理都正处于可塑性极强的阶段，他们的兴趣爱好在这个时期最容易受到人的影响，所以教师要利用好这个时期从多方面激发学生的课外阅读兴趣。 1、加强课内指导，激发阅读兴趣。 小学生的好奇心和求知欲都比较旺盛，教师可以结合学生已学的

如何激发学生积极表达欲的研究结题报告

如何激发学生积极表达欲的研究结题报告 一、课题的提出 1、课题的提出 课程改革是整个教育改革的核心内容，是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一。英语是国家基础教育课程改革的一项重要内容。当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位，但我国英语教育的现状与时代发展的要求还存在不小距离。从近年来我校的实际来看，一方面一支以青年教师为主体的热心教改的骨干教师队伍正在形成，随着“考试内容和方法”以及“课堂教学”两项改革的不断深入，不少教师的教学观念逐步更新；另一方面，陈旧的教学观念、教学方法，还不同程度地在一定范围占据着我们的课堂，英语课程过分重视语法和词汇知识的讲授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，还在不少教师的教学中体现，为此，我们紧紧把握本次课程改革实验的启动和实施的极佳机遇，凭借原有的良好基础，特制定本专题，并以此为突破口，扎实工作，切实提高英语教学质量。 在教学中，我们发现，学生在合作交流时，总是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，作为一线教师的我们也常常能够感觉到一些孩子的思考问题的方法是正确的、高效的，但其他听众，包括教师在听完孩子的表达后却一头雾水，不知所云。这些情况说明了孩子的语言表达问题已经影响了孩子学习的质量。现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。这说明能力和思维是相辅相成的，而思维的发展与语言的发展又紧密相连。因此，提高学生的思维、推理、判断能力就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。 因而，如何激发学生的积极表达欲，尤其在英语课堂中如何激发学生的积极表达欲成了我们迫切需要解决的问题。 2、指导思想 以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”思想和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻基础教育课程改革的有关文件精神，学习和研究《英语课程标准》及其他学习资料，全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育，不断更新教育观念，加速教学和学习方式的变革，探索和完善促进学生主动全面发展的评价体系，让全体学生接受更加优质的英语教育。 二、课题的理论依据 1、新课程理念

激发学生的阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣，提高学生自主阅读能力 《语文课标》在“基本理念”中强调阅读教学要努力“丰富学生的语言积累，培养语感”；在“总目标中”又要求阅读要有“较丰富的积累与良好的语感”；在“各阶段目标”中还细化了不同学段学生课外阅读的内容及数量；此外，在“阅读建议”中又推荐了阅读参考书目。这些规定致使课外阅读的重要性不言而喻。就当前形势看，学生阅读兴趣、阅读能力的培养已如箭在弓弩，势在严待。由此，我本着“如何激发学生的兴趣，提高学生自主阅读”这一出发点，力求成效、努力实践。经过多年的教学实践与思考，阅读教学应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在进行低年级阅读教学时一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在教学实际中，我采用了如下方法： 一、激发阅读兴趣 兴趣是最好的老师。只有产生阅读的内部动力，才能开发心智。对于初学阅读的孩子，教师应该激发他们的阅读动机，在稚嫩的心灵中将阅读与乐趣相联系。。因此，老师应引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。我采取了以下的方法： 1、通过故事引趣。 在每节语文课的开始，我都要声情并茂地讲一个孩子感兴趣的故事，学生看到老师讲得有趣，也会受到感染。孩子的天性是富于幻想，优美的童话故事一旦进住心中，将幻化出神奇的力量和无穷的魅力。教师绘声绘色的讲述、神情并茂的摹演，一下子就把他们吸引住了，把他们带进超越时空的神奇境界自由翱翔，从而好奇心、求知欲由然而生。教师应是讲故事的高手，说书的能人，腹中有倒不完“名段”。当瑰丽的情节与精彩的语言不断触摸儿童的听觉，阅读的欲望已悄然萌发。 2、利用设疑激趣。 在讲故事的同时，可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如，我在讲完12生肖的故事时，问道：老鼠那么小，还怕猫，可为什么它要排在第一位呢?想不想知道结果呢?学生一下子来了兴趣，纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。 3、角色表演生趣。

激发学生的兴趣和求知欲望

激发学生的兴趣和求知欲望 摘要：面向全体学生，启迪其思虑，开发智力，培养学生的思维、想象和创造力是新课程标准的导向，这就要求英语课堂应建构民主氛围的学习机制，关注学生的情感，营造宽松和谐的课堂教学气氛，充分调动学生的积极性和主动性，教师上课时，尽量让课堂“活”起来，使课堂很主动、很有吸引力，促使学生处于轻松的学习状态。具体途径，可采取激发学生的兴趣和求知欲望，尽量让学生们学会学习；具体过程可采用从乐学、易学、会学、学会、自学这几个方面入手，从而达到提高英语教学质量。 关键词：初中英语教学方法 一、乐学 现行的教材最大特点是，让学生积极地运用语言而不是单纯地学习语言。它着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语，而且通过富有意义的，饶有兴趣的短文、对话及与学生的学习和生活密切相关的活动进行教学，它能最大限度地激发学生的学习动机，能做到学以致用。因此教师首先要把握好教材的重难点，仔细研究每节课要达到的教学效果，尽力让每一个学生都有成功的体验，让他们在学习中感受到快乐，让他们在快乐中学习，即我们所说的乐学。然后选择最佳期的教学方式，在教学的过程中，凭着学生的学习兴趣，因势利导，让学生自主学习、积极学习，充分发挥学生的主体作用，需教师逐步成为组织者、参与者，重点放在组织学习的功能上。优化教学模式，为学生积极参与和语言实践制造宽松、和

谐的英语课堂气氛，尽量让每位学生参与表达自己的意见，乐于开口，勇于实践，培养他们的英语语言综合能力，让他们觉得上英语课很快乐。这是英语课堂教学“活”起来的前提，也是学会学习的前提。 二、会学 大家都知道，教学有方法，教无定法，教有良法。英语课堂教学“活”起来有了乐学的前提，接下来便是如何让学生会学。我们学生常感到外语难学，花时多，收效少，一个重要的原因就是我们学生很想把英语学好，但就是不会学，换句话说就是学习方法不对，学过的东西容易忘，不能有效地与遗忘作斗争。在教学中需要用良好的教法和学法，例如：采取适当集中，反复、循环的方法，可使学到的知识和技能不断得到巩固。传统方法教单词，通常是课文出现几个就教几个，学生每学一个，都要记住音、形、意，单词之间联系很少，难学难记，一节课教不了几个单词。利用集中教学，一节课可粗学几十个单词，可一串一串地教，然后按单词的内在规律集中起来，就易学易记。集中教学是强化教学，便于让学生发现规律，从而使机械识记变为规律识记，打破传统教学中老师讲解在先，先入为主的方法，体现学生的学习主体性。现行的教材中出现的知识点表面上看泛而不精，内容繁乱，实际上就是让学生从认识—理解—再认识—再理解—应用，最后再适当集中，让学生自己去发现规律的过程。教师一定要掌握集中的度和量。其次是反复循环的方法。我们要向学生介绍各种有效的记忆方法并能让他们在实践中灵活

如何激发学生积极表达欲的研究

如何激发学生积极表达欲 吉化实验学校李巍 我们教师知道沉闷的课堂有时不仅仅是因为学生不会表达，而是由于教师驾驭课堂的艺术不高，学生不愿意去积极的配合老师实施的教学计划。要想让学生善于表达，教师必须充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素，同时努力提高自身的教学水平和教学艺术，引导学生的表达欲望。在课堂上，努力创设学生熟悉的生活情境，吸引学生积极参与教学活动，使他们有话可说。数学来源于生活，有些现象在生活中经常见到，有的学生还亲身经历过。那么如何让学生把自己所知道的用语言积极地表达出来，是我近年来研究的主要内容，现将自己研究的结果总结出以下几点： 1、要想让学生有积极的表达欲望，就要和学生建立良好的师生关系。 在课堂上师生的关系即教与学的关系，应该是互教互学，教学相长的。教师应该从一统天下的讲台走下来，不再唱独角戏，少讲多练，多让学生参与，把课堂还给学生。师生共同质疑，共同研究，共同释疑。课堂应该成为学生思维活跃的舞台，教师的工作是启发，点拔，辅导，解困和鼓励发问。让学生从以前的被动学习变为主动学习，善于学习。在课堂上，教师的主导地位主要体现在要为学生营造一种愉悦，宽松，温馨，彼此心理包容的教学氛围中，在这个整体和谐的情感场中，教师应该满怀爱的情感，充分展示自己的知识，才华，人格魅力。教师没有对学生埋怨讽刺，指责挖苦，而是把学生当成朋友，让每个学生都有不同的进步，体会成功的喜悦。在这样的环境里，学

生可以充分发挥自己的主观能动性，尊重老师，理解老师，积极思维，主动配合老师的活动，师生互动，共同陶醉在一种良好的情绪中，学生才能打开心扉，畅所欲言！ 2、课堂教学中要创设情境，教师提问具有一定的可答性。 在教学设计的时候要充分创设情境，让学生有话说，敢于说，愿意说，甚至渴望说。如在教学《小数与单位换算》一课时，课件出示书上几个学生的身高数据，让学生按照一定的顺序排序的情境图后，教师给了学生充分时间观察后，然后提问：观察数据你有什么感觉？这时学生回答五花八门：有的说这些数据太乱了，没有头绪。有的说这里既有单名数又有复名数，还有的说既有单位“米”又有“厘米”。最后有一位学生非常理性地告诉我这组数据不能从直观上，直接做出判断出谁高谁矮。紧接着我又问：那么怎样比较方便呢？一石激起千层浪，学生纷纷开动脑筋想办法解决问题。最后得出要把单位统一后再进行比较，成功地导入了新课的学习。这样的例子很多很多，教师在每一节课的课堂上都会创设一定的情境，让学生快乐表达。我发现孩子有了表达欲望之后，他们思想的闸门也同时打开了，他们的回答虽然有时还不够完美，但他们按照自己的理解，表达了自己的想法。就难能可贵。 课堂上教师提问一般可运用这三种方法：一是质疑性提问，如“你讲得我不太明白，能说得具体一些吗”；二是反驳性提问，如“如果是这样，用你的想法该怎么解释呢”；三是诱发性提问，鼓励学生发问并作出解释。如“这样想有道理，但是怎么更简捷些呢”。教师

在计算机课程中激发学生求知欲的教学设计

在计算机课程中激发学生求知欲的教学设计 现在很多高职课堂都成了教师一个人的“表演”，教师兴致勃勃地讲，可学生却提不起精神学。其原因为学生缺乏求知欲。学生只有对所学知识有求知的欲望，才能集中注意力，积极思考，主动学习。笔者拟以计算机课程为例，探讨通过设计开学第一课，设计课堂环节教学形式和方法激发学生的求知欲，提高教学效果的途径。 设计开学第一课，激发起学生求知欲 在课堂教学中，第一节课起着至关重要的作用。第一节课的好坏，影响着也可以说决定了学生对该课程的学习态度和求知程度。然而在现实的教学中，很多教师对第一节课的利用程度大打了折扣，有的简单介绍介绍绪论，有的甚至直接放弃绪论部分，绕过知识产生的背景和发展过程，直接进入知识点的学习，可能有的教师认为这是节省时间，可是这却导致学生对该课程的地位及学习意义毫不了解，从而毫无学习兴趣，不愿意学或者机械地跟着教师学习，浪费了整个学期的时间。 设计好第一节课，可以激发起学生的求知欲，让学生愿意学，主动学，积极学。教学设计包括“三个问号”。 （一）为什么开这门课？首先告诉学生为什么开设这门课，要介绍此课程的地位及现实意义。以VB课程为例，VB主要是用来开发系统的。例如一个学校有很多学生，每年都有新生入学，需要添加学生信息，同时每年又都有很多学生毕业，这就要求把这些学生的信息删掉，

当输入一个学生的学号后，会显示该生的姓名、年龄、性别，以及大学期间的各科成绩、有无挂科情况、有无违纪情况等等，这些工作如果人工实现工程是很浩大的，学完VB就可以开发数据库解决此类问题。其他学科也一样，例如CAD是当下绘制各种工程及建筑图纸的流行软件，3D可以设计室内外装修效果图等等，告知了所学课程的现实意义，必定会激发学生想要学习和掌握的欲望，后期的教与学都会收到很好的效果。 （二）学了这门课，我们能做什么？学完之后，能达到什么样的效果，能做什么，这点一定要告 诉学生，给学生一个目标和学习的动力。例如软件编程类学科，可以演示几个数据库系统实例，并且要求学生学完后创建一个本班级的小型数据库系统；CAD教学可以展示几张绘制好的工程图纸或者售楼处的售楼图纸，并且要求学生学后完成学校办公楼的平面和立体图纸的绘制；3D 教学可以展示自己家或者办公室的装修效果图，要求学生学后给自己家设计一下装修效果图等等。这样可以让学生在感官上对该学科有一个认识，并且由于看到了成品，会激发起学生的学习欲望，也想自己设计出这样的作品来。有了求学的欲望，以后的学习事半功倍。 （三）怎么学这门课？不同的学科有不同的学习方法，在正式授课前，应该教授学生如何学习此门课程。这样会有利于学生更快更好地掌握所学知识。例如语言编程类课程，应强调学生重点在听、想、试：“听”，听教师如何分析问题，听教师在设计程序时的思路和想法；“想”，非常关键，光听，模仿教师，没有自己

浅谈趣味数学能激起学生强烈的求知欲望

浅谈趣味数学能激起学生强烈的求知欲望 发表时间：2018-12-04T09:20:40.210Z 来源：中国科技教育（理论版）2018年11月作者：王久军[导读] 趣味就是我们所说的兴趣，德国著名思想家歌德曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们所说的教学活动成功与否靠的不是强制，而是靠我们能否激发学生的兴趣。 密山市白鱼湾镇中心学校王久军趣味就是我们所说的兴趣，德国著名思想家歌德曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们所说的教学活动成功与否靠的不是强制，而是靠我们能否激发学生的兴趣。现如今有的课堂教学单一，内容总不更改墨守成规，不注重学生学习的趣味性，就会导致课堂教学平淡，教出来孩子就没有求知的渴望和欲望，为了避免这一现象的发生，做到提高学生的教学兴趣，那么我们教师就要精心设计教案,课前准备好每节课的教具，布置好学生课前准备的学具，用多媒体教学等手段来激发学生的学习兴趣,充分去调动学生对数学这一学科的的学习积极性,只有这校学生才会积极主动地参与到教学活动中去,真正地成为课堂学习的主人。为此在课堂教学中我们要做到以下几点：首先，要引导学生建立数感，了解数学在生活中的重要性，激发学生学习数学的兴趣，如:在教学重量单位认识时，可以让学生在课前找一枚二分钱的硬币是一克和两袋食盐是一千克感受一下其重量，到商店去找一找哪些物体分别是用“克”、“千克”作单位的商品。在课堂教学时学生就能清楚的分辨出：二分硬币的重量是一史，两袋食盐是一千克，金银首饰等小物品用“克”作单位，人的体重、水果、成袋的米面等多数用“千克”作单位;在教学长度单位这部分内容时，让学生到操场上去走一走、测量一下，感受一下10米、50米、100米的长度，在假期出门游旅时感受1千米、10千米的路程的长度;教学生认识数的时候，让学生说出与我们日常生活密切相关经常遇到的一些数字和这些数的作用。如，自己及家里的亲人今年多少岁?自己的学号是多少?自己穿的的鞋号是多少?家里的电话号码是多少?火警电话码是多少等等，这些数据都是来自于生活实际，我们的学生很容易理解、接受，长期引导和提醒，学生就能建立良好的数感，使数学堂充满活力，让数学课堂活跃起来让数学课堂充满乐趣，让数学课堂动起来。 其次，创造情境让学生能在游戏活动中去学习数学，小学生年龄小，自制能力弱，好动，有时还会在课堂上捣乱，影响教师授课。能创造性地让学生在课堂游戏中去学习，就会把学生的注意力集中起来，学生的学习也会收到事半功倍的效果，这样既能激发学生学习数学的热情，使学生爱玩的天性得到满足，使学生积极的情感与情绪得到充分的调动，学生学习的积极性与参与的主动性会得到最大的提高。把游戏机制引入到课堂教学中去，寓教于乐，是如今小学数学教学一个全新研究的一个重要方向。因此，只要我们能在学生所学数学知识与学生实际情况间找到最合适的结合点，设计好数学游戏的内容和环节，就可以化解学习知识的枯燥与抽象性，实现让我们的学生在玩耍中学到知识，在快乐中去主动求知，这不仅有利于学生更好的掌握与理解数学知识，更有利于学生的身心健康和发展，是促进学生成长与学习的最好手段。例如：我们在引导学生认识“人民币的认识和用途”这一知识点时，教师可以不去仅仅按照课本上列举的案例来进行讲解，可以开展课堂游戏活动，让学生进行小表演，学生分别扮演售货员和小消费者等不同的角色，学生拿着不同面额的钱币上台到小售货员那去购物，这样学生在游戏中进一步认识了不同面额的人民币，掌握了钱币间的换算关系，也学会了一些用金钱去买东西的小技巧等。与此同时使学生充分感受到了数学学习的趣味性和学习数学的快乐。 再者，就一节课是要有个好的开端，导入这一环节也十分重要，孩子们好动，好奇心也很强，如果能把学生的好奇心调动起来，学习起知识就容易得多了。在情境导入时，我们可以给学生创设一个悬念，让他们去去猜想。例如：在学习“长方形和正方形的面积”这部分内容时，可以让学生先猜想长方形和正方形的面积大小与什么有关，大胆猜测面积的计算公式，然后再尝试性地一步步地根据自己的猜想去拼摆、总结面积的计算公式。这样就能引起学生的兴趣，调动起来学生学习数学的积极性。 总之，趣味是学生成功的纽带，是获取新知识的起点，是求知欲望的基石。当下在课改后的数学课堂有着极强的挑战性和探索性，只要我们老师们能因材施教，采取多样的教学方法，了解多数学生们的心理想法，设身处地地给课堂教学注入一些创新的东西，时时激发孩子们的学习兴趣，强有力的调动孩子们的学习热情，这样我们对孩子们的教学就会变成“要我学”为“我要学”。教学质量就会得到有效的提高，学生就一定会更高更好的方面发展。

浅谈如何激发学生主动学习的欲望

浅谈如何激发学生主动学习的欲望 遵义县马蹄镇民新小学陈礼元 探究性学习是新课程倡导的新的学习方式之一，它主要以问题探究为主，学生通过发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，获取知识和技能，发展情感与态度，增强问题意识，培养探究精神和创新能力。那么，在探究发展性学习中如何激发学生主动学习的欲望呢？ 新课程提出了“学生是学习的主人”这一理念，教师作为学生学习活动的组织者、引导者、促进者，应怎样把握这一理念，真正在教学中形成学生主动参与的局面，从而更好地激发学生自主学习、合作探究的兴趣。我们知道一切教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。教学中，教师应积极创造条件，挖掘教材中有利于学生主动探究的资源，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正的理解和掌握知识与技能、问题与方法，获取广泛的态度体验、情感认知。才能让他们自觉、主动的参与学习。 教学《将相和》一课时，教师可设置一些问题，引导他们进行探究，让他们参与在学习活动中来，通过讨论、质疑，教师再适时进行引导，得出问题的答案。这样，使学生有一种获取成功的满足感，同时激发了学习的欲望。如教

学本课中“负荆请罪”一段时，教师设疑，廉颇和蔺相如和好的思想基础和根本原因是什么？廉颇为什么负荆请罪？蔺相如为什么请假不上朝？见了廉颇就躲开？通过让学生对以上问题的讨论、探究，教师再进行点评、小结，最后让学生明白其实将相之间都有一颗爱国之心，将相之间的和与不和关系着赵国的安危。当时，秦国为什么不敢进攻赵国，原因就不言自明了。这样在教师的组织下，学生不仅解决了问题，得出了结论，更重要的是使探究问题的思维能力得到了有效提高，学生也从中获得了阅读思考的方法和技能，激发了学习的欲望。 我们知道，学生的学习是一种有目的、有意识的行为，只有使学生有了一种强烈的学习欲望，才能使学生变被动为主动，积极参与到学习过程中去。因此，在教学时，教师要善于创设情境，设置合理恰当地问题，激发学生的求知欲望，打开思维的“闸门”，在轻松的情境中学习和思考、体验成功的喜悦，从而促进学生积极思维、主动参与学习。

精心创设教学情境激发学生求知欲望

精心创设教学情境激发学生求知欲望 素质教育是学生主体的教育。"唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。"如何让学生积极主动地投入到教学活动的过程冲呢?教学实践表明:教师只有精心创设教学情境，激发学生强烈的求知欲望，为学生学习作好充分的心理准备，他们才能积极主动地探索，进而获取知识。 一、创设问题情境，提出问题 古人云:学起于思，思源于疑，有疑问才有活动创新。课堂上，教师是教学活动的组织者，应为课堂教学创设问题。思维是从问题开始的，先设疑;设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一种与间题相关的情境。通过问题情境的创设，使学生心中产生了疑问，明确了学习的目标，确定思维的方式，并产生强烈的学习兴 趣，激发学生对新知识学日的积极性，从而使学生积极圭动地参与到学习活动申去。在教学中，对于问题情境中所隐含的"问题";教师不是简单地直接给出间题，而是让学生在学习活动中自己去发现，自己去探究问题。 二、创设"悬念"，激发学生主动参与的兴趣 "好的开始是成功的一半"。如果说问题是探索的材料，那么，悬念便是促使探索的动力和"兴奋剂"。教师不但耍提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需求的"不平衡"，引起学生的注意，激发学生主动探索新知识的兴趣。 例如:在教学"年、月、日"时，我是这样导课:"同学们喜欢过生固吗?"学生们都齐声回答:"喜欢!"接着又提问了几个学生:"你几岁了?""过几次生日?"学生依次回答后，我说:"同学们，一般一个人 有几岁就过几个生日，可是，我的邻居家的小红己经I2岁了，只过了3个生日，这是为什么呢?同学们想不想知道其中的秘密呢?"学生们听了，个个部情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，老师抓住学生迫切地求知心情，及时导入新课，学生的学习热情就会员穿课堂的始终。 三、创设"竞争"情境，激发学生的兴趣 著名的数学家华罗庚曾说过:"学数学不做练习，等于进宝山不采宝。"可见，练习这一环节对学习数学而言是何等重要。教学申;教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，根据学生的数学知识和能力，设计基础题，提高题，综合题或分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题。同时，引进良性竞

学习激发学生兴趣的总结

学习激发学生兴趣的总结 数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。那么，如何激活课堂，激发学生学习数学的兴趣，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，我认为可以从以下几方面入手。 一、创设教学情境，激发学习热情 学习兴趣浓厚，求知欲望强烈是直接推动学生进行学习的一种内部动因，为此，我在数学课堂教学中根据小学生的“好奇”心理巧设情境激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。二、激活知识积累，促进自主探究 新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识让学生自己动了手，让学生在轻松愉快中学到了数学知识。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。 三、丰富情感体验，形成积极态度 在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的

情境教学 激发求知欲

情境教学激发求知欲 摘要：教学情境创设具有多样性、灵活性，教师必须根据教学内容，有针对性地精心设计，适时应用。数学情境创设要认真考虑学生的学习效果，看其是否有利于激发学生的学习求知欲，是否符合教材的内容，是否符合学生的认知水平和心里特征。 关键词：创设问题情境；激发求知欲；展现学习成果 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0196-02 《数学课程标准》指出“在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学”。可见创设问题情境是数学教学的重要组成部分，特别是教学课程改革以来，情境设置备受广大教师的重视。求知欲是创造性思维的基础和源头活水，创造性思维和创造活动最突出的特点就是探索和创新。在课堂教学中激发学生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是创设问题情境。在课堂教学中，问题情境的设计主要是教师利用自己渊博的知识和教学经验有目的、有意识地去创设，从而收到预期的效果。数学情境创设要认真考虑学生的学习效果，看其是否有利于激发学生的学习求知欲，是否符合教材的内容，是否符合学生的认知水平和心里特征。问题情境的设置贯穿于整个课堂，下面我从以下方面谈一下

见解。 一、重视导入环节中问题情境的创设 导入环节是一节课的开端，是师生沟通的第一座桥梁。在导入环节设置问题情境激发学生兴趣，造成学生认知的冲突、对问题的悬念，吸引学生的注意力，使学生积极期待着问题的解决，并且能起到承上启下的作用，使学生有目的地进入新课的学习。例如，在学习有理数的乘方时，我拿了一张纸对同学们说：“这张纸厚度为0.1毫米，对折三次厚度不足1毫米，如果要对折30次，你能估计一下厚度为多少吗？”同学们大胆猜测，有的同学说30毫米，有的同学说60毫米，胆子大一点的同学说10米，在我一再摇头的情况下，有的同学壮着胆子说：“难道还会比房子高吗？”当我告诉同学们厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度的时候，同学们都难以置信，纷纷要求老师拿出“证据”，同学们的热情被激发起来了。这样教学效果就非常好了。又如《概率》的教学，我设置了这样的情境：“昨天在主任室老师们抓阄分卫生区，我去晚了，结果就剩下一个阄，我打开一看，是卫生重灾区，我这一直纠结呢，同学们，你们说这样对我们班公平吗？”同学们议论纷纷，有的同学简直就是义愤填膺，非要找主任去理论，有的同学则自认倒霉，“谁让老师去晚了呢？”我故意说：“我看咱们用这节课的知识来算一算，看看这件事对我们班是不是公平，如果不公平再

教学中如何培养学生的好奇心和求知欲

教学中如何培养学生的好奇心和求知欲 一、好奇心的重要性 好奇心是万能之力，他为我们打开了认识自我和理解世界之门。心理学家将好奇心定义为：个体对新异刺激的探究反应，对新鲜事物和现实，人有着去了解和探究的本能。爱因斯坦说过：“我内心深信科学探索的发展主要在于满足对知识的渴望。”朱棣文教授说：“要成为一名著名的物理学家，首先要有好奇心，对自然的好奇，对普通事物的好奇。” 对于学生来说，身边的世界是那么陌生、新鲜、神秘，他们的内心充满了好奇，在心灵中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不仅是探索性学习的推动力，而且还是创造力及思想变通性的前提条件。研究证明，“一个富有好奇心的人能够保持旺盛的求知欲，在获得知识的过程中体验乐趣，这种乐趣又会激励他不知疲倦地去探索未知领域，促进其智力的发展。好奇心就像是性能优秀的赛车引擎，保证赛车勇往直前，在激烈的竞争中遥遥领先”。 二、传统教育不利于培养学生的好奇心和求知欲 在教学实践中，教师应该优化课堂结构，大胆实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主、以教师为中心的教学模式，，激发学生的好奇心、求知欲，调动学生的积极性、主动性。自学习中，学生应积极发展自我，提升自我，大胆猜想，对一切事物充满好奇，从而产生持久的强烈求知欲，表现为“我要问，我要学，我爱学。” 三、注意爱护学生的好奇心 对于学生来说，周围的世界是那样的神秘，新鲜和美妙，在他们心中充满了好奇和求知的渴望。爱因斯坦曾说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。谁要是体验不到它，谁要是不再有好奇心，也不再有惊讶的感觉，他无异于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是每个人与生俱来的一种本能，是一种内心需要，应受到足够的呵护和重视。 小学生好奇心强，求知欲旺盛。他们渴望知道更多的东西，喜欢打破沙锅问到底。其实这种归根结底的精神，正是潜力开发的体现。学生在主动探究新事物时，常有强力的热情和冲动，他们有对事物的好奇达到了入迷的程度，此时，教师应采取正确的方法，积极引导学生学习知识，千万不能采取讽刺的态度，这样会扼杀他们的好奇心和求知欲。 四、课堂教学中如何培养学生的好奇心和求知欲 教师的主要作用是:帮助学生形成一种能够独立完成探究的精神，促进学生自己去思考并参与知识获得的过程；鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。在课堂教学中，为了唤醒学生的好奇心、求知欲，并使其保持觉醒的状态，教师应时时关注引起他们兴趣的事物，关注令他们吃惊的事，关注他们的想法和发现。 五、激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心 浓厚的兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习活动的重要动力，是学习获得良好效果的重要条件，学生只有对知识内容产生了浓厚的兴趣，学习的积极性才能长久。 在课堂教学中，应设法使学生课上得有趣，对所学知识感到好奇，激发他们浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲。也就是说使学生拥有一种高涨、激动的情绪进行学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震撼，从而体验到认识的快乐，意识并感受到自己的智慧和力量，进而体验到创造的乐趣。 好奇心是探索未知事物的一种强烈愿望。无论谁都应该用新奇的眼光来看待这个世界，用纯真的心灵来感应周围的事物。在课堂教学中，学生是主体，是真正的主人。如果教师能以自己高尚的师德、渊博的学识、精通的专业知识、妙趣横生的教育方式感染和教育学生，促使学生更加富有好奇心和求知欲，那么学生会尊敬我们，敬佩我们，信任我们，喜欢我们。

浅析如何唤醒学生的求知欲望

浅析如何唤醒学生的求知欲望-英语论文 浅析如何唤醒学生的求知欲望 邵颖 （盐城多伦多国际学校，江苏盐城224002） 摘要：教育的目的不是传授已有知识，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。教师要善于激发学生的学习欲望，把学生的心理活动指向“知识王国”，使他们为探究学习，变被动学习为主动学习，在探究过程中获取新知、感悟和体验。在教学过程中，教师要创造条件，激发学生求知欲。 关键词：主动学习；求知欲；启发式 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-09-0098-01 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓励”。那么，什么是唤醒呢？名教师钱梦龙说：所谓“唤醒”，就是在教学中想方设法激发学生思考、求知的欲望。求知欲是学习起点，思维培养和能力提高的内在动力，是激发创新思维、开发智力的催化剂，是非智力因素的重要组成部分，可以说没有求知欲的学校不叫学校，没有求知欲的课堂不是课堂。同时，心理学家也指出：学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它需要教师根据学科特点，多方法并用，创设生动、有趣、感人的教学情境和氛围，调动学生思维活动，激发求知欲望。 例如在讲授7B Unit 3的《Lucky Escape》的教学过程中,笔者先让学生进行自主学习，利用要小组进行合作讨论，设计情境问题，由学生进行互提互问，达到学得开心、学得有效的目的。其中有一个小组通过设计问题来激活学生的学习思维，其问题为：IN this story ,Who did shout helping?How did Justin and

Paul in the van? Why are the men in the police station?抛出问题后，让其他小组进行回答，课堂弥漫着一股“乐学”气息，学生脸上表露出求知的神情。再看学生的问题，其中前两问题，属于阶梯一性质的问题，可以让学习基础薄弱的学生进行完成，后两个问题为阶梯二性质问题，让学有余力的学生完成全部题目问题的设计。这样的设计有一定的梯度性，能帮助学生更好地了解和认识学习，让不同层次的学生在自己原有的水平上得到一定的发展和提高,以满足们学习发展的需要，唤起学生的求知欲望。 “学生是学习的主人，是学习的主体。”我们要倡导自主学习的方式，让学生以积极的态度投入到学习中。老师的导入激活了学生的思维，巧妙地进行了解题，建立了新旧知识之间的联系，抓住了学生的心，激发了学生的求知欲望，营造了良好的学习氛围，让学生主动地获取知识。这就是唤醒！其实，教育就是一门唤醒的艺术，通过唤醒可以让学生对知识的理解，可以让学生对课题的研究，因为他们有了求知的欲望。 求知欲是学习需要最核心的要素，学生一旦没有了求知欲，就丢失了积极性，教师必须要从激发求知欲入手，创造如下条件： 一、进行目的教育，把学习变成一种自觉行为 在英语教学过程中，要把学生当前的学习与自己未来的社会生活联系起来。强化意识，从内心深处明白：现在的学习是为了未来的成功的基石，尤其是英语学科在中考中占有重要的地位。把社会和对学生的学习要求转化为学生的学习需要，从而增强学生的学习自觉性和主动性。在学习过程中，学生有了发自内心的自觉性、主动性，就会变“要我学”为“我要学”，认真听讲和完成作业，克服学习中的各种困难，表现出高度的学习积极性。