国培计划(2011)—义务教育骨干教师远程培训项目

“国培计划（2011）”—义务教育骨干教师远程培训项目

（英语学科）

学习简报

（2012年3月26日——4月30日）

◆远程培训·第一期◆

一、学习概况

二、学习课程

三、问题解答

四、作业评析

五、学习活动

中央广播电视大学奥鹏远程教育中心

2012年3月

一、学习概况

2012年3月26日，“国培计划

（2011）”——义务教育骨干教师远

程培训项目正式启动，中央电大奥

鹏远程教育中心（以下简称奥鹏中

心）承担的面向北京、天津、辽宁、

江苏、浙江、福建、山东、广东等

东部8省份的14700名义务教育英语学科骨干教师远程培训也正式启动。根据“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目（英语学科）进度安排，远程培训周期为36天（2012年3月26日至4月30日），共分三个阶段，包含小学英语教师远程培训专题课程14门/初中英语教师远程培训专题课程20门,分别为88学时/94学时（含必修60学时和选修28学时/34学时）。

对于此次远程培训，各省参训学员的学习积极性普遍较高，在培训首日学员平均参训率已达到：61.15%（小学）和60.45%（初中）。截至3月31日零时，在第一阶段学习中，八个省份的平均参训率为68.7%，其中山东小学1班的参训率为100%，成为第一个在开训一周内达到百分百参训率的班级；山东小学9班以参训率98.96%、山东小学4班以参训率98.72%名列第二、第三位。

∷∷∷∷八省参训率（小学）∷∷∷∷∷∷∷∷八省参训率（初中）∷∷∷∷

八省参训率（小学/初中）图示

二、学习课程

第一阶段课程安排：第一阶段培训课程设置为两个模块，每个模块包含2个专题（必修），合计8学时。

课程学习界面展示

三、问题解答

奥鹏中心于2012年3月19日—23日在温都水城组织开展的“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目（英语学科）培训辅导者集中培训圆满结束，专家们的精彩讲座激发了学员们的学习热情，启发了学员们的思考和探索。为此，奥鹏中心开展了“骨干培训者集中培训专家文字答疑”活动，针对本次集中培训中涉及的专题内容，向参训学员征集问题，汇总后提交专家统一进行书面答疑。

专家答疑内容摘选如下：

1、音标教学在中小学的英语教材中都没有一个系统的单元，到底在初中教还是小学教？

原苏教版中小学英语课本没有音标教学，主张按照拼读规则教单词发音。据该教材主编告诉我，修订版（今年秋开始用）七年级初中教材安排了音标教学，各单元专门设了一个板块教学音标。这种安排基于修订的课程标准。新课标在五级语音要求中提出了“根据读音规则和音标拼读单词”。小学课本仍然要求根据读音规则拼读单词，没有音标教学的安排。

我认为，尽管课标和教材有所安排，教师根据实际情况和自己的教学经验可以灵活安排，教与不教、何时教音标，教师也应有自主权。实际上，也有教育部审定通过的小学教材教音标的。

1.课标可能解决不了教育不均衡的问题？

这个是肯定的，课标确实解决不了这个问题。这个老师认为：公办学校可以集中培训，按照课标教学，但各地存在和公办争生源的问题，私立学校和培训班会按照老的方法教学。好像老的方法可以对付现在的考试，课标不能解决现在的问题。我是这么想的，课标是根据新时期，新时代提出的新的教育理念，也是我们义务教育阶段国家提出的教学目标和要求，老师有顾虑，各级主管校长是否要培训，肯定是要的。“全国的1300万”教师要改变教育观念，这些包括各级校长和普通教师。学习，改变是每个人的事。现在的课标也包括语言知识，语言技能发展的目标，只要按照课标的基本规律，在语言技能，情感态度，学习策略等方面都努力，这样的学生也不会怕考试。我认为，你是光去抓学生的应试，还是要注重对学生能力的培养？比如，刘翔，如果每天都去做110米栏的冲刺训练，他不可能有今天的成绩。所以广东有个特级教师说了句话“会跑，会跳的孩子打什么球都可以”，大家不要认为，课标就是应付考试的，老师还是要坚定不移的按课标要求施教。我们只有按课标扎扎实实的从1级-4级来打好能力基础，才能不但注重了对学生能力的培养，也让学生在考试中取得好成绩。另一方面，这位老师好像对私立学校存在偏见，我反而觉得，许多私立，民营学校更注重改革，他们可能走的比公办学校更快，更远，更注重学生的听、说，阅读，这就像经济发展一样。大家要了解一些私立学校，他们的胆子更大，迈的步子更远。

学习课程标准是每个人的事，每个人要以课标的标准、理念来改变自己一些教育观念，改变对领导、老师，学生和家长的学习方法。

2.江苏小学阶段的课程设置每节课为40分钟，没有长短课设置。英语学科每周只开设3

节课，不能体现高频的原则，农村小学生接触英语的机会更少，缺少英语氛围，家庭教育跟不上，除了在校的3节课外，没有机会学习英语。

这个老师提到了小学课标要求的问题，现在小学教学的效果差，不是难度问题，而是频度问题，你那里还有3个课时可以保证，我发觉全国很多小学一个星期才有2节课，这

周学了，下周就忘了，因此我们教学上要研究如何增加频度。就如同课标要求那样，不仅在课内，也要在课外，是否布置很多作业就可以了呢？这个要研究，什么样的事情孩子们可以坚持？大家设身处地的想一想，一定要有兴趣去激发他，如果我们的英语能走出课堂，我们就成功了，在教学上的方式还有待老师去开发。山东的孩子用那个点读笔，还有些学校在网上说口语，这些都可随时随地增加一些频度训练，家长也可以随时关注孩子的发展。这方法很多，老师要根据自己学校的情况增加频度，比如创设英语的环境，比如在学校的树上，都加上单词，这些方法都很好。

3.课标里再次强调了音标学习的重要性，但是有没有好的方法让学生掌握音标学习？

请注意，要认真读课标，我个人没有看到课标里更加强调音标了重要性。误读会导致老师把大量时间花在音标学习上，音标不过是走路的拐杖，有现代技术的时候，可以不用这个拐杖，孩子可以通过声音模仿学习，就可以不用音标，比如人教或外研社教材，都选用了不同国家的发音，世界上英语发音没有哪个最标准，音标教学中更要注重语流，老师不要在音标上耗费太多的时间。就把音标当成个帮助的工具，比如汉语里的发音与有些音标是一致的，如b, p, t,在音标教学中掌握一些比较特殊的发音即可。

4.在一堂课中，如何能让优生“吃饱”，又能兼顾到基础差的学生？如果是分层教学，

如何调控和操作呢？

我不赞成让优生“吃饱”这个概念，我们是个健康的社会，要保证营养，从教育教学科学角度看，给学生“吃饱”了不见得是好事，“吃饱”了会消化不良，要保证基本营养。我们的课标，就是对这个学段学生最基本的要求，课标强调要面向大多数，要满足每个学生基本需求的教学，课堂上要满足大多数学生的要求，如何让优秀学生拓展思维，教师可以在教学设计里增加一些思考性，发散性问题，让基础差的学生去了解人家的思维，让他们也得到表现的机会，课堂教学要按照课标要求，组织para-work，组织小组活动，我们叫课堂经济学。这不是形式主义，这是给每个同学机会，凡是在课堂上组织这些小组活动的，学习效果会高，就比如我们和老外说英语，以及和英语老师说英语，心理是完全不一样的。

5.如何提高教师自身的教学研究能力？

课改重要目标就是让老师从一个教书匠成为一个教学的研究者，老师就是课程的主人，课标特别对老师自身发展用了很多文字叙述，课前要做很好的教学设计，教学中把实践组织好，课后做好教学反思。老师要在实际教学中提高教研能力，不建议你去读个硕士或博士。教室要研究好你的课，上课能认真设计，课后要进行认真反思总结，这样的老师3-4年就可以成为好老师。可见，老师很重要的学习渠道是结合课堂教学去学，这是当好老师最基本的素质和要求。

6.课标听说读写4项里没有翻译？

翻译在实际生活中是和英语教学的，考虑到翻译对教师还是比较高的要求，课标没有强调译。我们担心过多强调译，很多老师就都把课讲成汉译英课堂了。老师在读、写中都

渗透了一种翻译的应用就可以了，用英语表达意义，说话，也就是翻译。翻译不能成为我们教学的重点。

7.学生学习过程中如何形成情感态度？

情感包括很多方面，比如兴趣，自信心，一个老师上课是充满激情的，会给学生一个情绪，有些东西不是教的，比如，老师课堂言语如何体现对学生的激励，很多老师在上课中，不论学生对错，首先要肯定学生的表现。我们培养学生的情感态度应该是多方面的。在学员研修日志中，很多老师提到了对学生的“爱”。很多学校每周每月都有考试，如果学生每次表现都不能毕业，学生还有激情学习吗？老师都是操持着很大权力的人，教研员在考试方面也要给老师引导一个方向，我希望，在今后教课，考试评价中，都要沿着课标的方向。在教学目标里面，课标的描述只有2处用到了“正确”两个字。但现在老师对学生的要求，单词读音要正确，拼写要正确，读写要正确，这都是过去的传统，现在要强调流利和实用。在语法、语音词汇里面都没有用到“正确”，都是理解，了解。为什么呢？我们更要注重学生对语言的实际应用。语言在实际生活中是灵活运用的。

8.新课程标准实施后，教材会不会做相应的调整？如何使学生做好中小学的衔接？

（1）新课程标准实施后，教材会做相应的调整。9月份使用的教材初审已经通过。4月9日开始复审，所以我们的教材会依据新课标有所调整。明年小学3年级和初中1年级的新的学生将会使用修改调整后的义务教育教科书。

（2）解决好中小学的衔接的问题，课标的教学目标1---8级课标讲整体性、递进性、间进性、解决好衔接的问题要相互学习课标知识。初中要了解小学课标中有423个词，要了解小学生的基本情况，结合当地学生用的教材，可以相互听听课，只有老师的思想衔接了，才能解决好学生的思想衔接。

1.在常规教学中如何进行有效教学？

我们讲的有效教学就是常规教学中应注意的，不是什么评优课。教师首先要学习课标，领会课标的理念；认真学习教材，把握好教学内容、重难点，以及与前后学习内容的关系，在全面考虑学生认知基础、学习习惯和能力的基础上，确定合适的、具有可操性、可检测的教学目标；再依据目标设计教学的过程、环节和每个环节中的活动；不仅要考虑教师如何教，更要考虑学生如何学，如何才能调动学生的学习积极性，积极主动地参与到学习过程中来。过程要体现层次性，层层递进，又相互有联系，既让学生有充分的感知，理解；又有模仿、内化的活动，最终使学生掌握学习内容，实现教学目标。例如词汇课，在语境中理解、模仿、操练、替换，到运用，在句子中尝试运用，根据年段做到听、说、读、（或写）技能的掌握；同时注意在学习的过程中结合教材内容，适当渗透文化、策略或情感。句型课以句子为主，在情景交流中由旧句子引出新句子，利用学过的词语操练表达运用；语篇的教学中体现读前、读中和读后活动，帮助学生通过阅读学会阅读，培养学生的阅读兴趣、习惯、策略，在读中获取信息、学习语言、感受愉悦。这些就是常规的教学过程，每节有目的、符合语言学习认知规律，启发调动学生的主体性，完成学习任务，不就是有效学习了嘛？

2、小学英语课堂中语法知识的渗透问题。不讲，学生掌握不了答题规则，做题吃力；讲，讲深了又怕学生听不懂。小学英语课堂中语法知识应该讲多少，如何讲呢？

尽量先在语境中感知理解意思，之后模仿使用，在使用的过程中适当纠错。课程标准中没有强调讲语法，讲了学生就不错了吗？再说也没有多少专门讲语法的测试题呀！多通过动作帮助学生理解，通过歌谣练习模仿，到一定时候学生说的差不多了，也可以简单说一下比如将来时、进行时的，但开始一定是感知，不能上来就讲术语、概念，学生听不懂，又没有兴趣，不爱学，就更不会了。还是在语境中呈现、在模仿和活动中加深感知、理解，在尝试运用中让学生体会语法的意思吧。

3、在课堂教学中如何做到分层教学？

建议教师在充分了解学生的基础上，请部分学得好的学生党校先生，发挥在组里的作用，帮助教师带动其他同学。课堂上教师应多开展小组活动，同伴学习，相互帮助，给不同层次的学生提出不同的要求，有的可以说一句，有的可以说一段；有的可以看图说一幅，有的可以小组共同说出几幅图；有的只满足说，基础好的可以再说之后进行写。新课中发挥好学生的带头示范作用，基础差些的先模仿，达到最基本的要求；练习中不同层次的学生分别有不同的要求和任务，因材施教，好同学读、练时，教师可以到学困生那里帮助、带他们练习读、说、具体指导他们写。总之，要看情况，结合自己班级的实际，设计不同层次的要求、活动、提问、练习和作业。没有绝对有效的方法，也不可能提出一句话就顶用的简易方法。教师还是要自己思考、尝试各种方法，看看什么对自己的学生管用。

4、如何快速提高学生课堂教学效率？

了解学生，调动学生的学习积极性，学生爱学了，主动学、主动问、主动复习、主动参与到学习过程中来，就好办了。另外教师要注意课堂教学的科学性，设计要合理，有情境、有示范、有输入、有训练、有有趣的活动，目标明确。还有请参考第一条。课堂教学

效率也不是一下就能提高的，教师的教学水平、教学技能、教学理论、自身的语言素养，都会影响的课堂教学的效率。

5、对教师的谈话和交流调查中发现，66.7%的教师承认自己在布置词汇记忆作业时，就是用抄、背的方式。87.1%的教师认为学生记忆词汇的作业形式较为单一的现象确实存在。多数教师采用让学生抄写、拼背、听写或默写等方式识记词汇。作业缺乏个性化，即所有人都完成数量、要求一致的作业，学生缺少自主性，教师布置作业的内容注重学生重复记忆和机械模仿，而忽略了学生本身所具有的情感、态度、价值观、创造力、实践力等多种能力，学生记忆单词的兴趣在枯燥的记忆过程中越记越少。现在我校的课题研究就是关于如何提高小学英语单词词汇记忆的探讨，我们仍然处于比较迷茫的阶段，单词在小学应试中的比例举足轻重，怎么能在记忆方面更有效更能保持学生的学习兴趣呢？请专家多多指教！

首先呈现就要合理，直观形象，有趣有意，符合小学生的认知特点；且操练要多样化，多次输入、各种感官进入理解、记忆过程中，要充分照顾学生的兴趣和语言学习的规律，不是一节课后马上就全部掌握了，还要有不断的滚动复现，有机械的操练，有游戏的、运用的操练，课上课下结合，加上有趣味的作业，图文结合、猜谜、编谜语、给图画加说明、手抄报、优秀作业展览、墙报、英语园地等，各种形式度可以加强学生对此剧的理解、记忆和拓展运用。重要的是教师要首先转变观念，转变教学的方式和对学生的要求。我们认为知识第一，知识最重要，忽略了学生的年龄心理特点，不会运用唱歌、说歌谣、玩游戏、竞赛、做手工等多种方法进行学习和巩固，学生怎么可能有积极性去主动地记词、记句子，最主要的还是教师要先转变观念、在转变方法，充分发挥学生的多元智能，利用多种感官、多种活动，启发学生联想记忆、归类记忆、动作记忆、形象记忆等，方法很忙多，教师要多看看书，学习儿童的认知特点、记忆特点、心理特点和了解他们的喜好，最他们的知心人，征求他们的意见，问问学生喜欢怎样的学习方法，尊重学生，让他们也把自己当做学习的主人，积极出主意想办法。老师可以尝试一下，看看有什么进展，或还有什么更好的办法。你们才是真正的教学专家，要开动自己的脑筋，思考、实践、反思、发现问题学习、再提出新的想法，这就是教师的行动研究，最终达到好的效果。

6、课标中提到每周学生的视听要达到10－20分钟，如何开展？是否包含课堂上观看CD 或VCD的视听？还是包括课外的？

应该包括课堂上观看的教学片，或同等水平的动画、视听材料，有条件的也可以补充一些课外的视听材料。但每周试听达到10——20分钟应是不包括课外的。当然课上没时间看，课外看也不是绝对不行，可灵活处理。

四、作业评析

按照培训方案要求，学科专家拟定并提供作业评价标准，指导班级辅导教师批改作业，并抽查点评学员专题作业/教学设计，并给予文字反馈，提出意见和建议。

学员按照专题课程分阶段开通/关闭安排及各阶段作业提交具体要求，完成各阶段专题课程的研修日志/专题作业/教学设计/培训总结并进行提交。在每一阶段专题课程学习结束时，学员均须完成并提交一份研修日志/专题作业/教学设计/培训总结。学员可查看来自班级辅导教师（和省级特聘专家）的评价内容和反馈意见。下面是主评专家作业点评及学员作业摘录：

人教版新目标英语教材分析

（孙俊霞国培山东省骨干教师初中8班砖庙镇中学）

本人师范毕业之后从事英语教学有十二年了, 在教学中不断吸收精华理论和先进教学经验,不断总结自己教学中的不足之处,反思自己的课堂，教案与教法.在用过的三个教材中,每个教材都有其一定编排体系和优点.下面就人教版教材说说本人的几个浅显的观点。

一、《新目标英语》具备特有的优点

其一、从编排体系上看。《新目标英语》英语教材的每个单元重点,难点突出,也很直观，教材内容由易道难，由浅入深，循序渐进。每个单元都分为两大块：Section A部分、Section B部分.Self-check部分是总结本单元重点词汇和功能项目的运用。并且各有侧重点。A部分以展示贴近生活实际的图画开使引入词汇，引出本单元的话题，接着通过听、说、读、来训练和加强词汇教学，重点句型练习和语法要点的归纳。B部分循环A部分所呈现的语言项目，同时对A部分内容进行延伸和拓展，运用A部分的语言，配以卡通图片进一步强化词汇和重点句型的运用。自我检测部分，让学生复习了本单元的重点词汇和新的语法项目，训练学生写作的能力，也对自己的学习情况进行综合评价。

其二、从教材具有实践性来看。《新目标英语》英语教材具有很强的实践性。它的每个单元，都采用多数学生都熟悉的人或物的图片显示出来，有色彩，人物，文字，表格，录音，卡通，影像。让学生通过听，说读写，演，唱，戏，画，做等用英语来思维，交流，表演以获取信息。这样教材才实践性强，贴近学生生活，符合其年龄特征，学生一看就很感兴趣。然后再设计一些表格形式的填空题，对所学内容进行检测。让学生体会到学有所用的体验与快乐，体现了以“学生为主体、以话题为中心、以训练为主线”的编排模式，便于教师采用“任务式教学法”。围绕话题这个中心，学生又可以开展丰富的两人一组或小组活动，每一个任务又是一个活动，锻炼了学生之间的相互合作的学习习惯，真正体现了英语的“用中学、学中用”的教学原则，学生得到了很好的语言训练。

其三、从教材具有思想性来看。《新目标英语》英语教材具有很强的思想性。学生在学习教材的过程中，学会了How to work with others, how to care for others, how to communicate with friends, how to study, and so on.教材体现的思想性，它逐步教会学生爱国主义情感和国际主义情感。这些，对培养学生的情感态度价值观有着极其重要的作用，尤其对初中生，他们正是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，一本好教材可以帮助他们形成良好的人生观、价值观、世界观。所以，这是一套有灵魂、有思想的好教材。

二、《新目标英语》存在不足之处

教材的内容大部分很现代化，我们农村的学生所占比例大，别说做了，老师都没听说过，比如外出郊游，去看电影，学做沙拉等。再有，就是单词量大，特别是Reading中词汇量大，学生光记单词需要花大量的时间，那么学课文时更要大量的时间了，一些新的词汇学生只能死记硬背。最后，练习题方面，新课后面最后跟一些随堂练习题，让学生学完新课后进行知识的巩固。让他们有学以致用的快乐体验。因为我们的配套练习册总是不和课本同时来，初一上册时学完前四个单元了练习册才来。

辅导教师评语（曹巧莲国培山东省骨干教师初中8班曹城办中学）：分析的很透彻。编

教材的专家可能对于全国各地的教育状况并不能完全了解，特别是广大的农村，所以教材的编写要适合任何一个地区或学校几乎是没这个可能的。

作业点评（鲁子问）：

您的分析很深刻，而且能用具体案例说明观点，使观点具有说服力。您对教材特点的分析是从教材本身进行的，这方面出版社等已经进行了很多相应分析。若您能从学生学习本教材的实际效果分析教材特点，则会更有说服力，而且有新意。如：关于教材思想性，您若能从学生学习教材之前和之后的思想变化（甚至调查数据）来说明教材的思想性，我想肯定比您现在使用的教材内容案例更有说服力。

关于您对教材不足的分析，我认为对于教材配套练习的建议很有说服力。不过对于教材是否应该减少一些老师没听说过的“现代化”的内容，我的观点是：我们的学生尽管生活在农村，但我们还是愿意了解一些我们不知道的城市生活。我小时候也一直生活农村，但还是很想了解城里的生活。我一直到高中才在一张同学去城里走亲戚的照片里看到冰棒，我很想理解冰棒的味道和制作方法。所以我想，教材多一些现代化的生活内容，这本身也是教育的一个方面：培养学生认知现代生活内容。当然，由于我们的学生可能对这些内容不理解，所以在教学活动设计上，我们不应该设计对于这些内容的陈述、分析、说明，而应该设计认知、了解。

个人建议，供您参考。

浅谈《Go For it》新目标英语教材

（季冬梅国培山东省骨干教师初中12班佃户屯中学）

自我们使用Go for it 《新目标教材》以来，很多老师都认为这本教材变化大，对于广大农村学生来说，使用起来有较大的困难。自从认真听了刘道义老师对教师上课前对教材的分析和评价标准的要求讲座后，我启发很大。它以任务型教学理念为编写理论，以“合理引进国外语言教学理念，适应我国英语教育实际情况”为宗旨。分析研究了我国大部分地区初中英语教学实际情况，力图把基于生活的语言教学模式引进我国的英语教学领域中来，其整套教材编写思想是：以话题为主线，采取任务型语言学习教学模式，兼顾交际功能和语言知识相结合的学习。它对教师的专业水平要求也越来越高，其实我们应该辩证的客观的看待这本教材。现就我对该教材的编写特点，谈谈我对其中几点的肤浅分析和看法。

首先从教材的发展性来看。教材编写的程度体系理论与实践活动与任务等方面适应和满足学生身心的需要，还注重了学生的发展，着重学生能力的培养，让学生学会学习的同时，还通过视、听、说、唱、说、读、写等有趣的活动，培养语感，养成良好的习惯，为学生的终身发展奠定了良好的基础。随着社会的发展进步，人类对各种文化之间交流愿望的加强，对语言工具性认识不断提高，英语作为一种交流的工具，引起了教育界的广泛关注。所以本教材的现实状况，即符合社会发展需要，也符合学生的发展规律。

从教材的思想性和创造性来看。该教材的编写明显具有很强的思想性和创造性。新目标注重创新精神，采用了先进教育教学理论和教育方法。学生在对教材的逐步学习中，教材处处体现了其教育的思想性，它逐步教会学生怎样做人，渗透着思想教育，提高学生道德素养；外语教学要贯彻教育面向现代化、面向世界、面向未来的方针，同时具有爱国情怀和国际视野。因此，Go for it 新目标教材是一本具有很高的思想教育的教材。

从教材的系统性和前瞻性来看。教学大纲规定的各年级教学要求和教学内容的安排，Go for it 《新目标教材》英语教材的每个单元到整个教材的编写都凸显出了教材的循序渐进的系统性。大纲和教科书编排的英语内容的系统性与英语学科本身的系统性是性质完全不同的两个系统。大纲规定的系统性是根据青少年的心理特征、学习英语过程的规律、智力和各种个性心理品质发展以及知识的常用性等的顺序编排的。例如，由易到难，由具体到抽象，由近及远，由简到繁等。而英语学科的系统性则是语言本身的逻辑系统。而教材的前瞻性，我认为教材是十分严肃的规范的教科书，要充分考虑教材使用的期限，不断的及时做小幅度的调整。

从教材的科学性来看。教学大纲中规定的语言材料和内容必须具有科学性。这是编写教学大纲原则中的最根本的一条，教材的编写应做到语言、内容、信息、知识等方面准确无误，它没有过多注重学科融洽，涉及不够广泛，因此语言材料和内容缺乏科学性。

从教材的趣味性和实践性来看。Go for it 《新目标教材》英语教材的编写也充分体现了趣味性，能根据学生的身心特点，在听力对话中合适地使用口语，语言诙谐幽默，吸引并提高学生的学习兴趣，树立学生学好英语的信心。设计的会话练习，学生读起来朗朗上口。但有些方面，由于地域等环境因素的差别，并不能完全适合农村教师和学生的教学。比如关于trip，picnic、film、band、包括milk、pizza等学生知之甚少，这就加大了教师对教材处理的难度。同时由于学生年级的升高，特别是九年级学生，主动参与、主动表现的欲望越来越低，加之两级分化现象的加重，很多学生不愿意去做pairwork, groupwork，do a survey等活动，给教师如何发展学生兴趣，有效进行语言实践教学提出了挑战。

从教材的评价性来看。新课标关于课程评价的规定突出的特点是重视学生在评价系统中的主体地位，强调评价学生的激励作用。新目标教材对学生的学习活动有较少的评价，评价活动设计的周期比较长，因此我认为新目标没有把形成性评价和终结性评价的测试有机结。

从教材拓展性来看。新目标教材的A部分是基本的语言内容，B部分是知识的拓展和综合的语言运用，为了加强学生的阅读能力，后面还拓展设置了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。

以上根据刘道义教授提出的十项英语教材评价标准包括发展性、思想性、系统性、科学性、趣味性、前瞻性、实践性、可评价性、创造性和可拓展性等十个评价指标，对go for it教材进行的简要评论，与各位同行讨论，使这套教材日臻完善。

辅导教师评语（刘继红国培山东省骨干教师初中12班鄄城十二中）：能根据刘道义教授提出的十项英语教材评价标准进行教材分析，季老师挺用心的。

作业点评（鲁子问）：

您的分析很全面，很具体。

那么，对于您的学生，这套教材的这些特点具有怎样的意义？比如拓展性，是否符合您的学生的需要？对于您的学生，这套教材的拓展，是太多还是太少？还是正好合适？教材里哪些拓展活动能最有效地促进学生的学习？哪些不能？原因何在？

我总在想，教师对教材的分析应该不同于出版社对教材的分析，不同于教研员对于教材的分析，教师应结合自己的学生的学习需求，对教材进行分析，或者结合教材的优势，制定自己学生的教材使用方案。这样的分析就是教师视野的教材分析，这样的分析能真正指导我们的教学。

您说呢？

先教什么，后教什么

（许妮国培福建省骨干教师小学6班漳平市永福中心校）

一百个人看一篇文章有一百种不同的感受，甚至在不同的境遇下，同一个人对同一篇文章又有不同的感受。同理在上课的时候不应该拘泥于先教什么，后教什么，而应在实际的课堂中灵活运用相对应的学习效果较好的学习方法。不管在教学中是先教授词汇和语法，然后进行故事教学，还是先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象，我们都应该根据课程的编排来选择相应的教学方法。

在此，我就根据我们所用的闽教版教材进行说明。比如，在第一册教材中学习句型：I like_______.和I don’t like ________.时，课文首先呈现的是一个关于狐狸吃不到葡萄说葡萄酸的故事。本来这个故事是很有意思的，而且相对应的配套插图也很贴切，让人一下子就能看出课文的内容是什么，但是我在第二部分学习中发现，第二部分的内容新单词比较多，如果我们先教故事部分的话，学生学得很快，也很有意思。但是，再学第二部分，兴致就不如第一部分那么的强，那样主要的句型肯定学得不好，基于这种情况，我就先让学生猜猜各种我喜欢的水果以此呈现出要学的新单词，并将学会的新单词贴在事先画在黑板的大树上，并有意将这些贴有单词的图片贴得有上又有下。将新单词学得差不多的时候，让学生把单词套进I like_______.这个句型。操练得比较熟练得时候，让个别学生上来“摘果子”，并说I like_______.到了最后，有一些学生实在“摘”不到果子时，我就把另一个重点句型I don’t like ________.呈现出来，并让学生用所学单词反复操练，直到大部分学生能够熟练应用I like_______.和I don’t like ________.句型来造句。这时，我就戴上狐狸头饰自我介绍了之后，说I like grapes.然后就jump up ,假装摘不到就说I don’t like grapes.They are not sweet.我表演完后让学生也和我一样，以组为单位表演给组员看，最后从每一组中选出一个表演得最好的来参赛。学生在操练的时候达到了学习的高潮。

以上是先学词语和语法再进行故事教学，而在学习第六册的课文Scared中不难发现，整课是在学习了所有的情绪单词之后才出现的故事为主的课文，而整课也只有三个新单词：elephant ,ask ,answer 所以我觉得就没有必要先学习单词，而是直接进入故事教学，在学习故事情节中慢慢呈现出新单词，让学生在学习中有种恍然大悟的感觉，原来这个单词是这个意思啊！

综上所述，学无定法，教也无定法，应该根据实际情况，具体分析，选择最适合自己风格的，最有效果的，能够充分调动学生学习积极性的，最直接有效的办法，那才是真正的好方法。

辅导教师评语（曹慧娜国培福建省骨干教师小学6班龙岩实小）：能从正反两方面陈述观点，有自己独到的看法。

作业点评（鲁子问）：

您结合自己的教学非常清楚地说明了“先教后教由教学内容决定”的观点，很有说服力。

不过，我想，先教后教由什么决定最好？我认为还是由学生的学习来决定，才是最后。

比如：对于I like…I don’t like…若这一结构学生学习很容易，而其中单词学生很难，则可以如您设计，先学单词、再学结构。

但，若学生学会准确掌握这一结构有很多困难，那我会选择先学结构、再学单词，因为结构比单词难，而且学习准确运用结构才是重点。怎么先学结构、再学单词呢？那就是用已经完全掌握的单词学习这一结构，待学生完成掌握这一结构之后，再用这一结构带入新的单词，这样就是先掌握结构再学单词。

同时，若学生学会运用这一结构有困难，那我会选择先学故事、再学结构、再学单词。因为先学故事可以让学生先体验到这一结构是如何运用的，掌握这一结构如何运用之后，再学习准确运用语法结构，之后再如前学习单词。

总之，先教还是后教，应该以学生的学习为依据，然后才考虑教学内容。

先进行词汇语法教学,再进行故事教学

（李广玉国培广东省骨干教师小学3班凤鸣学校）

在小学英语教学中，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。在我的的实践中，我两种方法都尝试过，我认为先进行了词汇教学，由词汇带出句型、语法，然后再进行故事教学，这样的教学顺序效果更好些。下面我从小学生的认识规律，故事教学的重点，词汇学习的顺序和语法教学的原则四个方面进行阐述。

首先这种教学顺序符合小学生的认知规律。小学生不同于初中生或是高中生，中学生掌握的词汇量比较大，他们在学习新故事时，纵使没有先学词汇和语法，也能比较容易理解故事的内容。甚至从故事的内容或是根据上下文的联系去理解词汇或新的语法的意义。但是小学生的词汇量小，小学生对知识的遗忘性大，即使是学过的词汇因为使用得少或是接触得少也不一定记得牢，如果再加上生词的话，他们对故事的内容理解起来比较困难，长期这样的话会影响小学生对故事学习的兴趣，从而影响英语学习的兴趣。

其次是符合故事教学的角度出发，故事教学的重点是让学生理解故事，先学习词汇可

以帮助小学生更好的理解故事内容。我们先学习词汇然后通过词汇带出句型和语法学习，能使我们降低学生对故事学习的难度。故事教学的重点是让学生理解故事内容，所以在对词汇和语法有了一定的学习基础上，学生对故事理解起来也就容易多了。

另外从词汇学习的顺序看，我们在教授新词汇时应按音、义、形的顺序。所以对于新词汇的学习，我们先让学生学会词汇的读音，接着通过语法和句型学习中理解词汇的意义，然后结合故事的内容巩固对词汇意义的理解，最后再让学生练习拼写，这样才能让学生更好的掌握词汇的读音，理解词汇意义，最后达到在语境中运用好新学习的词汇的目的。

还有是符合语法教学的原则。专家指出语法教学原则是语法教学应在真实有意义的交际情境中进行。我们在词汇教学中，通过创设语境让学生练习句型，在相对真实的语境中理解并运用语法，然后再在故事学习中去体验句型语法在真实的语境运用，从而巩固对语法句型的理解，达到能在真实语境中自由运用的目的。

所以我认为在英语教学中，先教授词汇，由词汇带动语法、句型学习，最后再进行故事教学能更好的达到教学效果。

辅导教师评语（张柳珍国培广东省骨干教师小学3班珠海市吉莲小学）：故事教学时，首先要选择符合学生水平的材料，您可以对会影响故事理解的词汇先处理；您还可以引导学生通过插图等辅助资源帮助学生理解故事。

作业点评（鲁子问）：

您对于故事中的词汇教学的方法的说明很清晰，对学习过程很关注。

对于词汇中的故事教学，是采取“先词汇再故事”，还是“先故事再词汇”，要从学生的学习目标和学习困难来把握。

关于如何从学习困难把握教学过程，前面已经说明，这里不再赘述。

这里从学习目标出发，谈谈我的建议。

若我们把学习目标确定为：“阅读理解故事，理解故事中的词汇”，以故事理解为主要目标，那么，显然我们应该先进行故事教学，在学生总体理解故事之后，再理解故事中的词汇，这样学生理解这些词汇的困难就小很多。

若我们把学习目标确定为：“学习运用词汇在故事中的运用，形成词汇运用能力”，把故事当作词汇学习的材料，以词汇学习为主要目标，那么，我们显然可以先进行词汇教学，再进行故事教学。

那么，您的教学目标是什么？明确这一点之后，我们再来讨论“先词汇再故事”，还是“先故事再词汇”，或许更有意义，您说是吧？

五、学习活动

按照“国培计划(2011)”义务教育骨

干教师远程培训(英语学科)培训方案的进

度安排，第一次省级学情会于3月30日下

午15：00在奥鹏远程教育中心四层会议室

准时召开。会议由奥鹏中心教师培训部葛

文晶老师、李金妍老师主持，来自北京、天津、辽宁、江苏、浙江、福建、山东、广东八省市的班级辅导教师和奥鹏中心教师培训部部分工作人员参加了视频会议。

首先，奥鹏中心的葛文晶老师通过对比各班级的学习数据(参训率)，分析了第一阶段学情：截至3月30日零时，在第一阶段学习中，八个省份的平均参训率已达到68.7%，其中山东小学1班的参训率为100%，成为唯一一个在开训一周即达到百分百参训率的班级；山东小学9班以参训率98.96%、山东小学4班以参训率98.72%名列第二、第三位。在此，我们提出表扬。

∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷◆参训率前三名的培训成绩◆∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷

∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷◆各省数据按“参训率”排序◆∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷

∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷◆山东小学数据欣赏◆∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷

培训开局阶段虽取得了显著的成绩，但还存在不少问题。奥鹏中心老师针对存在的主要问题提出了改进建议，并对下阶段的工作重点进行了部署。

建议如下：1.请各位班级辅导教师及时了解学员学习情况，抓紧联络、督促本班学员立即投入学习，帮助解决学员学习中遇到的困难和问题。2.请各班级辅导教师保持与奥鹏中心教师培训部的交流，共同推进此次培训。3.请各位班级辅导教师注意发现班级先进典型，总结优秀经验和做法，仔细分析后进学员学习缓慢的原因以及遇到的困难，寻找对策，

掀起“比学赶帮超”的学习热潮，希望参训率不高的班级，加快学习进度，尽早实现全员学习。

下阶段的工作重点如下：1.“争创百分百，一个不能少”。争取有更多班级参训率达到“百分百”，对后进班级要抓紧工作，不留死角。2.已经登录上线的学员，应督促、提示尽快进入学习状态，完成第二阶段作业和相关要求。3.重点强调了4月6日专家视频答疑的相关注意事项，望学员们能够就《英语课标2011版》提出疑问，专家将在视频答疑时优先回答。

在随后的经验交流和问题集中解答环节，奥鹏中心教师培训部李金妍老师就平台功能进行了深度讲解，尤其对辅导教师重点关注的如何批改作业、如何发布班级公告、如何发布班级简报、如何查询学生行为等问题做了全面细致的讲解，并对老师们遇到的操作问题逐一进行了解答，得到了参会辅导教师的一致认可。第一次学情会取得圆满成功！

中央广播电视大学奥鹏远程教育中心

2012年3月

奥鹏国培计划平台操作指南

奥鹏国培计划平台操作指南 （学员版） 一、网站首页功能示意图 (1) 二、平台首页功能示意图 (3) 三、学员“浏览”行为 (4) 1.浏览“培训公告” (5) 2.浏览“班级公告” (5) 3.浏览“学习资料” (6) 4.浏览“培训成果” (7) 四、自学 (8) 1.自学“专题课程” (9) 2.自学“拓展资源” (10) 五、作业 (11) 六、研讨 (13) 1.参与“班级论坛”研讨 (13) 2.参与“公共论坛”讨论 (15) 七、学员参加“在线视频教学与答疑”行为 (15) 八、投诉与建议 (17)

学员平台操作指南 “国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目的学员，在打开奥鹏国培网站、使用学习账号登录奥鹏学习平台后，参加远程培训的全部学习行为可概括为“浏览”“自学”“作业”“研讨”“参加在线视频教学与答疑”五个动作，具体如下： 一、网站首页功能示意图 网站浏览方式 打开IE浏览器，在地址栏中输入登陆地址：http：//https://www.wendangku.net/doc/9219164741.html,/,进入奥鹏国培计划主站界面，如图：1-1。 图：1-1-1 奥鹏国培计划主站功能介绍，如图：1-2。

网站导航 各省级网 站入口 学生/辅导教师/ 督导员登陆口最新公告 平台登录入口咨询频道 专家团队展示 远程学习 成果展示 各省/各层次学 情数据显示 公共论 坛展示

二、平台首页功能示意图 平台登陆方式 打开奥鹏国培计划主站，在学生/辅导教师/督导员登陆口输入账号、密码，,进入奥鹏国培计划学习平台，如图：2-1。 图：2-1 奥鹏国培计划学习平台功能介绍，如图：2-2。

“国培计划(2011)”——义务教育骨干教师远程培训学员评优方案

“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训 学员评优方案 在本次培训中为了表彰优秀、激励先进，调动学员的学习积极性，提高此次“国培计划”远程培训质量，特制定此学员评优办法。 一、评优工作流程及原则 （一）建立评优审核小组 继教网会针对此项目的评优总结工作建立评优审核小组；在培训结束后，根据评优办法评选出优秀学员，并将优秀名单提供给各省。继教网会公示优秀学员名单并存档，颁发优秀学员证书。 （二）学员评优流程 继教网评优审核小组筛选核定、公示并存档——发放优秀学员证书。 （三）评优原则 1.坚持公平、公正、公开评选的原则，实行多层次、多渠道、全方面考核，坚持过程性评价与最终成绩两种考核相结合，力争科学、准确的进行评价。 2.评选名额按参训角色总人数的比例计算（25%）。 3.坚持不重复评优的原则，同一个人不重复享受多项优秀名额，同时确保评优项目的真实性，及时公示评优结果，接受公众的核实与举报。 二、优秀学员评选办法 （一）评选条件 1、积极参加网上课程的学习，每门课程学习时间不少于3小时。

2、积极参加网上研讨交流，论坛发贴数不少于10个，回贴数不少于20个。 3、综合评价中各项成绩总和不低于85分（含85分）方有资格参加优秀学员的评选。 注：班级内如没有达到85分的学员，则该班没有优秀学员。 4、评选时如学员的综合成绩相同，则按如下原则进行评比： 1）综合成绩相同的学员，将根据优秀作业数量进行评比；提交优秀作业数量多的优先评为优秀学员。 2）综合成绩、优秀作业数量相同的学员，将根据学员被推荐的研修日志数量进行评比；被推荐研修日志数量多的学员将被评为优秀。 4）综合成绩、优秀作业数量和被推荐研修日志数量均相同的学员，将根据良好作业的数量进行评比，良好作业数量多的学员将被评为优秀。 5）如果根据以上标准计算数据均相同的学员，则根据学员提交的作业、研修日志的数量总和来进行评选； 6）如果根据以上方法计算依然不能评选出优秀学员，则根据学员课程学习的总时长来进行评选。 （二）评选范围与名额分配 1、评选范围 凡在2012年3月26日到2012年4月30日开展的“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目中参加学习，并且将个人详细信息报本省项目管理员和全国中小学教师继续教育网备案的学员均可参加评优。

“国培计划—江西省农村中小学骨干教师远程培训”第一阶段学情通报及第二阶段学习任务安排

“国培计划—江西省农村中小学骨干教师远程培训”第一阶段学情通 报及第二阶段学习任务安排 瑞教字[2011]81号 “国培计划—江西省农村中小学骨干教师远程培训” 第一阶段学情通报及第二阶段学习任务安排 各乡镇中心小学、初中： “国培计划—江西省农村中小学骨干教师远程培训”自2010年11月22日开班以来，各校对培训工作非常重视，认真选拔推荐参训学员，积极督促学员注册和网上学习，并尽力为参训教师提供网上学习的条件，远程培训取得了良好的效果。目前网络远程学习阶段已经结束，自2011年4月10日起进入在职研修阶段。为圆满完成我市“国培计划—江西省农村中小学骨干教师远程培训”工作，现将第一阶段的学员学习情况予以通报，请各校对照自查，并及时督促学员完成第二阶段的学习任务。 一、基本情况 根据省教育厅《关于选拔“国培计划—江西省农村中小学骨干教师远程培训”项目参训学员的通知》（赣教师函[2010]69号）和赣州市教育局《关于转发省教育厅<关于选拔推荐农村义务教育省级骨干教师培养对象的通知>的通知》（赣市教师字[2010]33号）精神，我市农村16个乡镇中小学25个学科各选拔推荐1名教师参训，全市共400名教师参加远程培训。根据省农村中小学骨干教师远程培训项目办安排，中小学信息技术学科教师由省电教管承训，其它学科教师由江西师大承训。 二、第一阶段（网络远程学习阶段）学情通报

1、注册率。我市400名学员已在规定时间内完成注册，注册率100%。 2、学习率。据省项目办通报，我市参训学员“平均学时”（所有学员的总学时÷学员总数）在全省109个县市中排名第五十三、赣州18个县市中排名第十三；“人均研修作品数”（研修日志、教学设计与反思、主题研修成果、作业四项总数÷学员总数）在全省排名第二十三、赣州排名第二；“人均研修作品优秀率”（四项研修作品优秀总数÷学员总数）在全省排名第六、赣州排名第四。 3、合格率。信息技术学科32名参训教师全部合格。其它学科368名学员有355人合格，13人不合格，合格率96.5%，这些不合格的参训教师分别是：云石山小学丁小平、万田初中刘伟辉、瑞林镇小学陈七生、壬田中学杨海东、九堡小学钟红梅、日东小学谢南昌、泽覃小学朱和林、日东小学杨春生、叶坪初中朱明水、日东小学李小玉、沙洲坝初中杨海清、日东乡小学沈太文、清溪初中钟剑平。 三、第二阶段（在职研修阶段）基本任务安排 （一）研修时间 4月10日至7月10日。 （二）研修任务 在职研修期间应完成以下八项工作： 1、向所在单位全校教师汇报学习成果至少1次； 2、主办个人公开教学至少1次； 3、每二周完成1个主题研修任务及其相应作业； 4、开发优秀教育教学案例3个； 5、坚持每3至5天撰写教学叙事与反思日志（博文）1篇，并于在岗研修结束时至少择优上交优秀叙事或日记文章5篇；

国培计划

“国培计划（2011）(2012)”—甘肃省远程网络培训项目 相聚金城快乐出发 胡海英 我们来自不同的地方，却怀着同一个梦想。 今日相聚，明日我们一路相伴！ 各位领导、老师们大家晚上好： 我很荣幸的参加了“国培计划”（2011）(2012)”—甘肃省远程网络培训项目，该项目是“国培计划”——甘肃省农村中小学骨干教师远程培训项目的子项目之一.“国培计划”其全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。主要是利用计算机网络等手段，通过开展中小学教师远程培训，充分发挥“国家级教师培训”的示范引领、雪中送碳和促进改革“的作用，推动我省各地教师培训的发展，即对中西部农村义务教育教师进行有针对性培训的同时，引导地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，提高农村教师的教学能力和专业水平。下面我将我这两次外出学习的情况、做指导教师的工作情况及培训学习后的体会和收获情况向大家做以简单的汇报。 一、外出学习情况： 2011年9月21日至9月26日，我和高艳丽老师前往兰州定西路长城宾馆参加“国培计划（2011）”—甘肃省远程网络培训项目。

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”的要求，以及《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2011年“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知》（教师厅…2011?2号）文件精神，在省教育厅的正确领导下，在省广播电视大学的精心组织下，“国培计划(2011)”—甘肃省远程网络培训项目培训者培训于9月23日在兰州正式启动，来自庆阳市的8个县（区）的24个学科（小学：语文、数学、英语、音乐、体育、美术、品德、科学、综合、心理健康等10个学科。初中：语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、体育、美术、思品、综合、心理健康等14个学科。）共73名骨干教师参加了本次培训。 中国教师研修网派出精良教学团队，在9月23日至25日三天的培训中，通过“破冰之旅”、“方案解读”、“操作指南”、“经验分享”、“分组讨论”、“实战模拟”等环节，使参训学员了解到“国培”的重要意义及本次培训的目标，明确了市县管理员和学科助学辅导教师的职责、任务与使命，为即将开始的远程培训奠定了基础。 2012年9月16日至9月21日，我和张丽老师第二次前往兰州定西路长城宾馆参加“国培计划（2012）”—甘肃省远程网络培训项目 本次培训有来自白银、庆阳的市县级管理员及学科辅导教师和省教育厅、省国培办、省电大、西北师大、中国教师研修网、湖南省中

国培计划 --河北省农村骨干教师远程培训培训者指导手册国培计划研修日志作业模块答案

"国培计划"-河北省农村骨干教师远程培训·培训指导手册"国培计划"--河北省农村骨干教师远程培训(2011 年) 培训者指导手册全国中小学教师继续教育网2011 年9月"国培计划"-河北省农村骨干教师远程培训·培训指导手册目录学习篇........................................................ 1 一.培训目标.......................................................1 二.培训方式.......................................................1 三.培训安排.......................................................1 (一)培训对象.................................................... 1 (二)培训时间.................................................... 2 (三)培训内容与时间安排.......................................... 2 (四)培训笔记.................................................... 6资料篇....................................................... 10 一.培训课程安排表................................................ 10 (一)公共课程.................................................. 10 (二)学科课程.................................................. 10 1、小学学段..................................................... 10 2、初中阶段..................................................... 11 3、教育技术..................................................... 13 二、项目主页访问地址及学员注册方法............................. - 14 - 三、教学活动安排.............................................. - 15 - 四.学员学习流程.............................................. - 16 - 五.培训保

国培计划(2011) 海南省万宁市小学教师全员

国培计划（2011） 海南省万宁市小学教师全员远程培训实施方案 为贯彻落实《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师…2011?4号）精神，进一步加强我市教师队伍建设，提高教师队伍整体素质，促进教育公平和义务教育均衡发展，全面、大幅度提升我市小学教师课堂教学能力和教师的专业发展水平，根据《海南省小学教师远程培训课程建设与应用工作方案》基本思路和近期目标，结合我市实际，特制定本实施方案。 一、目标任务 立足于万宁市小学教育教学实际，紧扣现行课标和学科教材，聚焦课堂,以教师的常规备课、课堂教学、教学反思、教学质量检测与分析课堂教学评价为切入口，研究开发基于课堂、聚焦问题、常态实施、适用远程培训的课程资源，为我市2011年小学教师远程培训项目和小学教师全员培训提供有针对性的有效课程资源，确保培训的质量，并逐步构建万宁市聚焦课堂、提升教师专业素养的教师培训新模式。 二、培训时间 培训周期为两个月，安排60学时培训任务。具体安排如下：

具体培训日程安排，详见附件1。 三、培训对象 万宁市在职小学教师。 四、培训学科 小学语文、小学数学、小学英语、小学音乐、小学体育、小学美术、小学思品、小学科学、小学信息技术、小学综合实践活动，共10个学科。 五、培训内容 培训分培训课程及研修活动两部分，共计60学时； 培训课程包括学科课程（专业课程），根据学科特点及万宁市教材使用实际情况确定核心内容及典型课例，分别选择三个核心内容。每一核心内容至少有两个以上的教学课例，围绕核心内容，以课例为载体，进行教材解读与课例分析（具体各学科主题内容参见附件2）。 研修活动具体包括培训课程研修及学科专题研修。 该培训设计以“教师实际课堂教学内容”为中心，以实现“贴近课堂、有效课堂教学”为目的，其中三门选取该年段的核心内容确定（以下称之为“学科核心内容培训课程”），另一门为教学质量检测与试卷分析或教学评价（以下称之为“检测培训课程”）。具体课程内容从常规到创新、从教学到研究、从理论到方法，切实解决教师在新课程课堂教学中的实际问题，提升课堂教学水平。 年度具体培训模块及专题课程安排如下：

“国培计划(2011)”——中小学教师示范性培训项目

“国培计划（2011 ）”——中小学教师示范性培训项目采取集中 培训 和远程培训相结合的方式对中小学骨干教师、幼儿园骨干教师、 骨干班主任教师和骨干培训者进行专项培训。 一、中小学骨干教师研修项目 组织对全国 4000 名中小学优秀骨干教师进行为期 15 天的研修， 采取 集中研修、 课题研究和跟踪指导相结合的方式， 提高教师教育教 学能力和专业化水平，为各地输送一批“种子”教师，使他们在实施 素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥带头辐射作用。 ——培训对象为各省（区、市）选拔推荐的 50 周岁以下、具备 高级教 师及以上职务的省级中小学学科骨干教师，包括 50 名特殊教 育骨干教师。 ——培训学科为小学品德与生活（品德与社会） 、语文、数学、 英 语、科学、综合实践活动等 6 个学科；初中思想品德、 语文、数学、 英 语、物理、化学、生物、历史、地理、综合实践活动等 10 个学科； 高中语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、 信息技术、通用技术和综合实践活动等 12 个学科。 ——研修内容主要围绕实施素质教育和基础教育课程改革要求， 针对中 小学学科教学中普遍存在的问题， 以案例为载体， 深入研讨和 总结教育教学经验，探索教育教学规律，提升教师的教学能力、教研 能力和培训能力 二、幼儿园骨干教师培训项目 贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育 附件1: “国培计划（2011） 中小学教师示范性培训项目

的若干意见》（国发〔2010 〕41 号）要求，组织1000 名幼儿园骨干教师进行集中培训，提高骨干教师的教育能力和培训能力，推动全国幼儿教师培训的开展。 ——培训对象为各省（区、市）推荐的幼儿园骨干教师。——研修内容围绕贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，以问题为中心，以案例为载体，理论与实践相结合，强调教师参与，提高幼儿骨干教师的专业能力和培训能力。 三、中小学骨干班主任教师研修项目 组织对全国1000 名中小学骨干班主任教师和心理健康教育骨干教师进行为期10 天的集中研修，提高班主任教师和心理健康教育教师的专业能力和专业素质。 ——培训对象为小学骨干班主任教师300 名，初中骨干班主任教师200 名，高中骨干班主任教师200 名，中小学心理健康教育骨干教师200 名，骨干少先队大队辅导员100 名。 ——骨干班主任教师研修内容主要针对中小学班主任工作中面临的主要问题，以专题研修为导向，以案例为载体，研究总结班主任工作的经验和规律，提高班主任工作的能力和水平。心理健康骨干教师研修以“心理健康教育能力发展” 为主题，更新心理健康教育理念，优化知识结构，提高心理健康教育能力和水平。骨干少先队大队辅导员研修主要针对辅导员工作中面临的实际问题，总结提炼工作经验，提高辅导员的专业能力和培训能力，促进少先队大队辅导员培训工作的开展。 四、义务教育骨干教师远程培训项目紧密围绕新修订发布的义务教育学

国培计划小学科学实施方案

“国培计划（2011）”——云南省 农村中小学骨干教师远程培训项目 （小学科学） 项目实施方案 根据《云南省教育厅云南省财政厅关于做好2011年中小学教师国家级培训计划实施工作的通知》（云教师[2011]8号），云南省拟定于2011年下半年实施“国培计划（2011）”——云南省农村中小学教师远程培训项目（以下简称“国培计划”）。在本次培训中，云南省1000名农村中小学教师小学科学学科的远程培训由北京百年树人远程教育有限公司承担。为更好地完成培训任务，做好培训服务工作，特制定本实施方案。 一、培训目标 实施本项目要达到的目标是：按照“国培计划”要求，根据云南省的实际需求，为了深入推进基础教育课程改革，促进义务教育阶段小学科学骨干教师教学能力的提升和教学水平的提高，促进云南省义务教育师资队伍的均衡发展，教师远程培训体系的建设，帮助云南省小学科学骨干教师准确理解和把握新课程教学理念，提高小学科学骨干教师的专业化水平、教育教学能力、科研能力，促进骨干教师在实施素质教育、推进课程改革中发挥带头、指导、辐射和示范作用，促进教师的专业化发展。使他们成长为优秀的小学科学骨干教师，在实施课程改革方面发挥骨干示范和辐射作用，达成课程目标，提高教育教学实效。 二、培训对象及内容 1．培训学科：小学科学

2．培训对象 小学科学学科的1000名骨干教师。 培训对象的具体人选由各州（市）的教育管理机构确定。各州（市）确定的培训名单统一由各州（市）相关负责人报送，以纸质盖章版和电子版提交给省项目办备案。 3．培训内容 围绕师德与教师心理培训、新课程通识培训、学科教学能力培训、教师的教育科学研究培训四个方面的内容，根据云南省教育厅的有关要求及培训对象的具体需求共设计80学时的培训内容。课程资源内容需要充分考虑云南省小学骨干教师的教学经验、知识背景及实际情况进行课程设计，从问题入手，着重解决教师教学中的实际问题；注重骨干培训与全员培训的有机结合；课程内容丰富、实用，注重资源建设的引领性与拓展性的结合、国家级资源与地方优质资源的有机结合。 1）通过师德与教师心理培训，提高教师对待教育教学的认识，理顺师生之间、教师之间的关系，为教师素质的提高和教育教学质量的提高奠定坚实的基础。 2）通过新课程通识培训，准确把握新课程的定位与性质，更新教育理念，落实课改精神，懂得如何处理课标、教材与教学之间的关系。 3）通过学科教学能力培训，在课程论、教学论、学科专业知识方面获得理论武装与专业提升。 —学习先进的教学理念和技能，提高课堂诊断、合理设计及有效实施教学的能力，并有所创新，能够在实际教学中根据自身教学和学生发展的需要，采用合适的教学策略； —懂得如何抓住学生的盲点、误区、兴奋点与热点，掌握如何为学生提供内化、感悟知识的机会； —并通过模仿、改造、重新设计案例课程，能够自我评价、自我检查，在实践与反思中提高自身的教学能力和水平； —研究课改中呈现的问题，提升热爱本职工作、积极实践的热情。

国培计划2

刊首寄语 榜样在线 热点聚焦 学情通报 答疑集萃 编者的话 国培计划（2011）”——示范远程 初语37班（辽宁02班）学科简报 （第二期） 主编: 国培计划初中语文37班（02班）B 组

陌生你的，遥远的我，熟悉的课程，被一根网线紧紧的链接，在这个春天播下了希望和憧憬，更传播了学习的充实紧张和交流的欢畅。 生命的历程里，我们有很多的感动，但值得铭记的是一次次偶遇的情缘，和一次次交流碰撞的精彩，难得的携手并肩的奋斗…… 我们也许曾有过太多的张望。但愿我们张望的视野是满目的葱茏，我们也曾错过很多的精彩和历练，我们何不微笑着让所有的学习日子在汲取和提升的园圃中徜徉呢？ 学习是短暂紧张的，但学习能化解工作里的很多仓促和不安；交流能融化岁月流逝积淀在内心的那份倦怠和无奈；共享和奉献更能让我们的热诚与情谊淋漓尽致的绽放。 2012.4.10

自2012年3月26日19:57，国培37班第一位学员登陆，到现在为止，共有88名学员在线学习，还有12名教师从未登陆。 总计发帖272条，展开了关于语文教学中常见的阅读教学、作文批改、基础知识整合、名著阅读指导、教学方式变革等进行了充分的研讨。 目前，模一、模二板块已经关闭，模三、模四的大门已经敞开。现把模三、模四的学习要求及评价标准公布给大家： 模块三课改进行时：各省经验交流与研讨 模块作业：实践作业:提交感想，交换经验 一、学员提交感想一则。 评价标准：1、对其他省份的经验有一定的了解并形成认识； 2、能结合自己的教学实际提出见解； 3、内容具体、有针对性。 二、围绕本模块作业开展互动交流. 模块四：教学设计与实施 模块四作业： 一、互助研讨：提交在教学设计与评价方面具体的有困惑的问题 学员提交在教学设计与教学评价中的困惑与问题，并开展互动交流。 实践作业:提交教学设计方案并组内推优。 第1个讨论区(分组):提交教学设计方案并组内推优 请根据自己在本校上课的教学进度，结合教材选择一个主题，编写一份规范、详实的教学设计方案。 小组长组织本组学员围绕提交的教学设计方案开展互动点评，推选本组最优的1份教学设计方案，小组长汇总小组学员的意见，为推选的教学设计方案

我市顺圆满完成“国培计划()”——中西部农村骨干教师培训项目招投标及评审工作

我市顺圆满完成“国培计划（2011）”——中西部农村骨干教师培训项目招投标 及评审工作 按照教育部、财政部《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）和教育部办公厅、财政部办公厅《关于做好2011年“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知》（教师厅〔2011〕2 号）精神，我市在深切总结2010年“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目”（以下简称“国培计划”）组织实施经验基础上，普遍开展了教师培训需求调研，科学设计了重庆市2011年“国培计划”项目内容，并严格遵循“信息发布、招标、评标和定标”四个环节开展招投标工作。4月19日，市教委在嘉陵宾馆召开评审会，圆满完成了各项目的评审工作。

一、扎实开展前期工作 为做好今年的“国培计划”中西部目工作，重庆市教委组织市中小学教师继续教育中心、市“国培计划”项目管理办公室、高校培训机构工作人员，以问卷调查、调研走访、座谈访谈、专家论证等形式，扎实开展2011年“国培计划”前期预备工作。2011年3月，我市专门下发文件，调查各区县2011年的“国培计划”参训需求，比较准确地掌握了我市基层教师的培训需要。同时，我市组织人员分片到渝东北、渝东南、渝西地域，深切47所中小学，集中召开了4次专题研讨会和2次专家论证会，倾听一线教师对“国培计划”的实施建议，征求各方对2011年“国培计划”项目设计意见，为2011年“国培计划”工作奠定了比较扎实的前期基础。 二、科学设计培训项目 我市遵循“合格教师—教学骨干—教学能手—市级骨干—学科带头人”的农村教师成长进展规律，着眼助推城乡教

育统筹进展、夯实社会主义事业基石的高度，设计了具有浓郁重庆特色的“红岩精神”培训项目。其中，置换脱产培训含两个子项目，别离是农村义务教育学科带头人脱产研修项目和农村义务教育骨干教师置换脱产培训项目；短时刻集中培训含4个子项目，包括两翼地域农村中小学“深化课改”欠缺学科教师培训项目、义务教育学校“留守儿童”班主任培训项目、农村中小学“领雁工程”指导教师培训项目、农村中小学团队辅导员“唱读讲传”指导能力培训项目；远程培训含3个子项目，别离是教师教育实践基地学校教师“传帮带”远程混合培训项目、农村中小学骨干教师教育技术能力远程混合模式培训项目和农村中小学教师学科教学能力远程混合模式培训项目。 三、及时发布招标信息 依照教育部办公厅、财政部办公厅通知要求，重庆市教育委员会、重庆市财政局及时下发了《关于重庆市2011年“国

国培计划(2011)行动研究和跟踪指导计划

“国培计划（2011）”——安徽省农村骨干教师培训项目行动研究和跟踪指导计划 根据有关文件的要求，在学校分管校长统一领导下，化学与材料科学学院高度重视本次培训工作，加强组织领导，明确培训目标，专门成立了“农村中小学骨干教师置换脱产研修（初中化学）”培训工作领导组，负责制定审定行动研究和跟踪指导方案计划，加强对行动研究和跟踪指导过程管理，组织考核和总结。置换脱产班的行动研究和跟踪指导分为三段式：准备阶段、试验阶段和结题阶段。 1. 准备阶段 置换脱产班学员应根据自己论文选题的内容设计行动研究的思路和方案，通过我校江家发教授主持的《化学教学论》国家级精品课程资源平台（https://www.wendangku.net/doc/9219164741.html,）或其它网络、电话或面谈等方式与指导教师联系，并获得指导教师的指导和同意。然后，做好实施该方案的准备工作。 时间：1个月（2012年元月）。 2. 试验阶段 学员按照行动研究的思路和方案，选择试验班级和试验内容，便开始行动研究。在研究过程中，要经常与指导教师保持联系，遇到研究中的疑难问题，要及时向指导教师请教，指导教师也可到农村中学教学第一线进行亲自指导、督促，使学员的行动研究更加顺利，效果更好，收获更大。同时，学员还要参加校本研究，在研究中要及时收集研究现象、研究结果和记录研究数据。 时间：3个月（2012年2－4月）。 3. 结题阶段 （1）教学试验结束后，学员要及时整理和分析相关试验数据和试验结果，获得研究结论，并写出论文初稿。通过电子邮箱，学员将论文初稿发给指导教师，让指导教师及时提出修改意见，按要求进行修改，并与指导教师多次互动，直至完成格式规范的论文。 （2）学员向导师提交论文的电子稿，导师评定论文成绩（成绩有优秀、良好、及格和不及格之分）。 （3）各导师向学院交学员论文的电子稿（截止日期：2012年5月28日），然后，学院汇总论文，打印成册，上交我校继续教育学院。 时间：1个月（2012年5月）。

4.远程培训项目信息上报要求和流程

附件4： “国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目 信息上报要求和流程 “国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目骨干培训者和参训学员信息通过国培计划远程培训监测与管理平台（https://www.wendangku.net/doc/9219164741.html,）（以下简称“平台”）上报至项目办。为做好信息上报工作，请按照本要求和流程执行。 一、骨干培训者信息上报要求和流程 省级项目负责人汇总骨干培训者信息表，通过平台上报至项目办。具体要求和流程如下： 1.汇总信息 下载“培训者信息表模板”excel文件，严格按照模板格式汇总培训者信息。本省（市）所有骨干培训者信息汇总为一个excel文件。 2.上报信息 登录平台（各省级项目负责人默认为“国培计划”——县级教师培训机构培训者远程培训项目中各省已注册的省级项目负责人，如本项目省级负责人更换，请电话告知项目办，另行发送平台登陆初始账号），进入后台管理桌面。 第一步：选择左侧窗格“报名管理”子菜单中的“数据维护”命令，在右侧窗格中单击“项目”下拉列表框按钮，选择“国培计划（2011）——义务教育学科骨干教师远程培训项目”，单击“表格”下拉列表框按钮，选择“培训者信息表”。 第二步：单击“数据导入”菜单中的“导入：培训者信息表”命令，弹出“导入名单”对话框，按屏幕提示，单击“浏览”按钮，选择本地excel骨干培训者信息表文件，单击“上传数据”

按钮，完成上传，最后单击“提交数据”按钮，完成数据上报。 二、参训学员信息上报要求和流程 地市项目负责人汇总参训学员信息表经请示省级项目负责人同意后，通过平台上报至项目办。具体要求和流程如下： 1.登录平台 地市级项目负责人使用初始用户名和密码登录平台。 用户名：B+地市行政区划代码（如广州市：B440100） 密码：地市行政区划代码（如广州市：440100） 地市行政区划代码可自行到网上检索获取。 使用初始账号登录平台后，根据平台提示完善用户信息。其中需要填写地市项目负责人本人手机号码，通过短信验证方式，完成剩余信息的填写，即可完成用户注册。 2.汇总信息 下载“学员信息表模板”excel文件，严格按照模板格式汇总参训学员信息。要求分学科汇总，如广州市有10个学科名额，最终应汇总成10个excel文件，每个文件对应一个学科。 3.上报信息 地市项目负责人登录平台，进入后台管理桌面。 第一步：选择左侧窗格“报名管理”子菜单中的“数据维护”命令，在右侧窗格中单击“项目”下拉列表框按钮，选择“国培计划（2011）——义务教育学科骨干教师远程培训项目”，单击“表格”下拉列表框按钮，选择“学员信息表”。 第二步：单击“数据导入”菜单中的“导入：学员信息表”命令，弹出“导入名单”对话框，按屏幕提示，单击“浏览”按钮，选择本地excel参训学员信息文件，单击“上传数据”按钮，完成上传，根据弹出的对话框提示信息，单击“提交数据”按钮，完成数据上报。重复操作“浏览——选择本地文件——上传数据

国培计划(2011)—宁夏农村骨干教师远程培训项目

“国培计划（2011）”—宁夏农村骨干教师远程培训项目工作简报 第二期 宁夏自治区教育厅中国教师研修网2011年10月14日打好开局之战狠抓参训两率感叹每一位专家知识渊博、旁征博引的同时，更羞愧于自己的无知和知识的浅薄，自己那种安于守旧、不图进取的可怜心态，以及那种居安而安、不图上进的可悲行为，都一次次的撞击着自己的心灵深处。参加这次培训，如同醍醐灌顶，真有种“听君一席话，胜读十年书”的感觉，培训不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是对我心灵的一次洗涤，为我下一步的生活和学习，指引了方向。 ——青铜峡市王进军＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ 一、学情概述 根据宁夏自治区教育厅《关于组织做好“国培计划（2011）”—宁夏农村骨干教师远程培训视频启动会的通知》，宁夏回族自治区吴忠市、石嘴山市的网络视频启动会分别于9月21日、22日召开，启动会的召开拉开了远程培训的序幕。按照中国教师研修网《“国培计划（2011）”——宁夏农村骨干教师远程培训实施方案》的要求，宁夏于9月22日进入预热学习阶段，9月26日开始正式的远程学习。学员目前正处于学思阶段的第三周。 自远程培训启动以来，至今已确定学员总人数为2909名，根据按学科分班的原则

分为29个网络班级，每学科一名自治区级辅导教师，每班配备一名班级辅导教师。截至10月14日0时，全体参训人员共发布简报32篇，学员提交作业4687篇，发起沙龙话题10043个，参与留言评论67584条。总体参训率达到了98.90%，学习率达98.59%。大武口区、青铜峡市与同心县的参训率和学习率均达100%，共有20个班级的参训率和学习率均达到了100%，在培训初期取得这样斐然的成绩离不开管理员、辅导教师以及全体学员的共同努力。在这一阶段，打好开局之战、狠抓参训两率是各市县的重点工作，力争早日取得参训率与学习率均达双百的佳绩。 市、县学情 注：1.此数据截至10月14日0时，按市县参训率由高到低排序。参训率=已登录人数/学员数，学习率=有学时人数/学员数。2.标红为参训率与学习率均达100%的区县。 每日更新网址为：https://www.wendangku.net/doc/9219164741.html,/dts/channel/statistic/staticpage/212/130.html 班级学情排行榜

国培计划义务教育骨干教师

国培计划义务教育骨干教师

“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目 实施方案 根据《教育部办公厅关于组织实施“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目的通知》（教师厅函〔2011〕22号）的要求，我部将于3月至4月组织实施义务教育骨干教师远程培训项目。为做好项目实施工作，特制定本实施方案。 一、目标任务 采用远程培训方式，对北京、天津、辽宁、江苏、浙江、福建、山东、广东等8省份的10万名义务教育学科骨干教师进行专项培训，围绕新修订的义务教育学科课程标准，针对教师在课程改革中所面临的主要问题，按需施训。通过参训的骨干教师辐射本地区其他教师，为深入推进实施新课程改革提供师资保障。 二、培训学科 培训学科为小学品德与生活（品德与社会）、语文、数学、英语、体育、音乐、美术和初中思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、音乐、体育、美术等19个学科。 三、骨干培训者培训的方式与流程 1.培训方式 采取集中培训方式，对骨干培训者（兼远程培训辅导者）进行30学时的培训。 2.培训流程 （1）专家讲授。解读远程培训项目实施方案；讲解网络平台功能与操作流程，包括平台注册、在线学习、交流研讨、简报制作、作业提交及评价等环节的具体操作方法；解读学科培训的主要内容；讲授远程培训学员管理的职能与方法，包括学员线上交流、线下研讨以及学习指导的组织管理。 （2）学员学习。积极参加学习，主动参与讨论，按规定完成各项学习任务。

（3）研讨交流。班级分小组研讨教学内容，交流学习心得体会，模拟远程培训班级学习活动的组织和管理。 （4）操作演练。集中培训期间，组织学员不少于3学时的网上操作演练。集中培训结束后，远程培训开始前，培训任务承担单位安排不少于1次的远程演练。 四、远程培训的方式与流程 1.培训方式 采取线上学习交流与线下研讨实践相结合的网络远程培训方式，对义务教育学科骨干教师进行不少于50学时的培训。 2.培训流程 （1）学员学习。学员须在规定时间内认真完成每个环节的培训任务；积极参加线上交流和线下研讨，按时参加所有集中辅导答疑活动；按规定认真完成作业；进行学习反思，学以致用。 （2）研讨交流。班级辅导教师负责组织管理本班学员线上和线下学习研讨；引领学员交流研讨，回答学员问题，归纳学员疑难问题并反馈给学科专家团队。培训任务承担单位每天安排不少于3名专家在线值班，引领学员交流研讨，汇总并回答学员问题。 （3）简报学习。培训任务承担单位组织专家编写培训简报，提供学员学习，每学科不少于5期，内容包括解答学员关注的共性问题、重难点问题，典型案例评析，前阶段学习的总结与反馈，下阶段学习的引领等。班级辅导教师负责编辑并提交班级学习简报，每学科不少于5期。 （4）专家辅导答疑。培训任务承担单位组织专家定期对学员进行在线视频或文字集中辅导答疑，每学科不少于3次，每次不少于2小时，引领学员交流研讨，并解答学员关注的共性问题、重难点问题，典型案例评析。首席专家须参与答疑讨论。

国培计划（2011）（5篇）

国培计划（2011）（5篇） 第一篇：国培计划(2011) “国培计划（2011）—河南省幼儿园骨干教师 短期集中培训项目浙江师范大学班" 开班通知老师： 您好！经贵省多级推荐，您被选送参加由浙江师范大学杭州幼儿师范学院承办的教育部、河南省“国培计划（2012）—河南省幼儿园骨干教师短期集中培训项目浙江师范大学班”的学习。谨向您致以衷心的祝贺，并表示热烈的欢迎！ 现就报到有关事项通知如下： 一、培训时间、地点 时间：2012年3月5日——19日； 地点：浙江师范大学杭州幼儿师范学院（浙江省杭州市文二路125号） 二、报到 时间：2012年3月5日8：00-20：00 地点：杭州市西湖区文二路206号金地大厦 乘车路线：杭州萧山机场：乘机场大巴到武林门，转11路至团校站； 杭州城站火车站：乘11路至团校站； 三、培训经费或乘快速公交B2区间至浙江工商大学站； 培训单位负责集中学习期间学员的培训费、住宿费、伙食补贴等，往返差旅费由学员所在单位解决。 四、参训准备 请准备自我介绍、园况介绍、教育管理活动中的典型案例及其分析等3份材料，以备交流研讨中使用。另请准备好离豫集中参训的心情。 五、注意事项 1.请携带本人身份证、培训通知书，1张二寸正面免冠彩照。

2.因故不能按时报到者，请提前来电请假；逾期两天未到，视为自动弃权。 3.“国培计划（2012）—河南省幼儿园骨干教师短期集中培训项目浙江师范大学班”的有关动态及要求请随时关注教育部国培计划网站中的链接以及河南省的有关网站、文件。 4.联系人：黎安林电话：****************； 浙江师范大学杭州幼儿师范学院浙江省幼儿师资培训中心 2011年12月4日 第二篇：国培计划 国培学习个人研修计划 贵州省贵阳市观山湖区萝卜小学 窦丽 为了能够在这次培训中有更大的收获，在教育理论、教学研究等各方面都得到提高，制定个人研修计划如下: 一、聆听——积极主动的学习珍惜这次培训机会，认真遵守培训院校的各项要求，每天按时参加学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好笔记。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家报告，解读专家思想，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。 二、参与——向专家请教对报告中不明白问题和教学中的困惑，找机会向专家请教。并努力向培训的教授提出心中的疑问和困惑，寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员学习，各位学员都是各个地区的一线教师，他们都具有丰富的教学理论和教学经验，拿出自己的问题请教各位学员，或与各位学员共同探讨。 三、反思——寻找提升新途径每天晚上坚持整理笔记，结合自己在教学中的感受写出学习心得，写出研修日志，发表在教师培训平台上，并且坚持每天更新新浪和网校office搏客日志，对照自己以往的专业成长道路，寻找自己的课堂教学与专家所谈的课堂教学的接入点，寻找与现代教育理论接轨的方法和途径，看是否能在最短的时间内做

2011年“国培计划”中小学教师学科远程研登陆指南

2011年“国培计划”中小学教师学科远程研登陆指南 第一篇：2011年“国培计划”中小学教师学科远程研登陆指南2011年“国培计划”中小学教师学科远程研修登陆指南 培训之前，首先要登录湖南省2011年“国培计划”中西部农村中小学骨干教师学科远程培训项目专区（以下简称“培训专区”）。进入培训专区的方法有以下两种： 1.在浏览器地址栏中输入 2.进入中小学教师继续教育网首页 温馨提示：建议您将培训专区首页 3、点击培训专区首页右侧“培训入口——如小学科学（展开/收起）——永州——永州小学科学1班” 4、点击“课程专页”左上角输入您的用户名、密码和验证码，然后点击“登录”即可。 5、此次培训用户名、密码请阅读“账号密码表”请您登录平台后及时修改密码。 6、培训前请仔细阅读学员操作手册。 第二篇：“国培计划—中小学教师远程培训”简报 “国培计划—中小学教师远程培训”简报 (第四期) 乐东思源实验学校教研室2010年12月16日 第五次学情会：总结学思阶段承接在岗实践(转)12月15日下午15：00整，“2010国培计划”-中西部农村中小学教师培训迎来了第五次学情通报会。会议由中国教师研修网业务总监助理陈敬宏主持，研修网“国培”项目首席专家周卫研究员做学情分析报告。 会议首先由周卫老师对上一周的学情做了总结分析。周卫老师指出：从开班以来，国培首页日访问量一直在平稳增长，持续保持在40万人次以上，本周稍有下降，需要警惕以防松懈。随后周卫老师对学习率已达100%的18个地市和学习率超过90%的9个省份分别提出了表扬，同时对云南、重庆、陕西、广西等省份学习率快速增长、后势

蓬勃的学习劲头表示肯定。 随后周卫老师讲到学思阶段即将结束，广大学员及指导教师应抓紧时间把握学习机会，并提出以下三点要求： 1、按进度本周完成第三模块课程的学习，学员准备提交作业。下周应完成规定学时和学思阶段作业考核。 2、没有完成学思阶段规定学时和作业的考核，需抓紧时间继续完成。 3、离放寒假只剩5周时间，机不可失，时不再来，如期完成国培任务。 在详细分析了各省培训目前存在的主要问题后，周卫老师代表项目组对于下一阶段的工作重点进行了部署安排：本周将推出“课堂观察”、“课例研修”两个辅导报告，望导师组织学员收看。 最后，针对即将开展的课例研修与优质课评选活动，周卫老师特别从“课例研修模式”、“课例研修操作过程”、“课例报告基本框架”、“上传课例研修资源”、“优质课评选流程”、“优质课评选建议”等几个方面进行了讲解，以确保下面工作的顺利开展。（转自中国教师研修网，网址：） 关于实施“国培计划”——乐东县中小学教师远程培训项目专家答疑时间的通知 1、初中、小学美术学科专家答疑的时间为12月20日上午9：00—11：30，会议密码：122001。 2、初中英语学科专家答疑的时间为12月21日下午14：30—17：00，会议密码：122102。 3、小学英语学科专家答疑的时间为12月21日上午9：00—11：30，会议密码：122101。 4、初中、小学体育专家答疑时间为12月20日下午18：00—20：30，会议密码：122002。请相关学员准时参加。 第四周学员上交“研修日志”情况反馈 截止12月13日，上交“研修日志”的老师有：陈珍、林静华、黄淑青、刘其程、麦宽、黄赛梅、吴初焕、黎天虹、鞠宛霖、刘俊、

教育部办公厅关于组织实施“国培计划(2011)”—中小学教师示范性集中培训项目的通知

教育部办公厅关于组织实施“国培计划(2011)”—中小学教师示范性集中培训项目的通知 文章属性 •【制定机关】教育部 •【公布日期】2011.07.14 •【文号】教师厅函[2011]18号 •【施行日期】2011.07.14 •【效力等级】部门规范性文件 •【时效性】现行有效 •【主题分类】基础教育 正文 教育部办公厅关于组织实施“国培计划（2011）”-中小学教 师示范性集中培训项目的通知 （教师厅函[2011]18号） 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关高等学校，有关单位： 根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2011年“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知》（教师厅〔2011〕2号）总体部署，经研究，决定组织实施“国培计划（2011）”-中小学教师示范性集中培训项目。现将有关事宜通知如下： 一、主要项目 “国培计划（2011）”-中小学教师示范性集中培训项目包括中小学骨干教师研修、幼儿园骨干教师培训、中小学骨干班主任教师研修、紧缺薄弱学科骨干教师培训、培训团队研修等五类项目。 二、培训目的

通过培训，提高骨干教师教育教学能力、专业化水平和培训者的教师培训组织实施能力，为各地输送一批“种子”教师，使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥辐射作用。同时，开发和提供一批优质培训课程教学资源，创新教师培训模式和方法，为中小学教师专业发展提供有力支持，推动全国中小学教师全员培训的开展。 三、培训对象及遴选条件 全国8850名中小学学科骨干教师、幼儿园骨干教师、中小学骨干班主任教师和培训者。项目具体遴选条件见附件2。 四、培训方式 采取集中培训的方式组织实施，坚持理论与实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，以问题为中心，以案例为载体，突出参与互动，总结提升教育教学经验。 五、培训时间与地点 2011年8月-10月。中小学骨干教师研修项目培训90学时（15天），幼儿园骨干教师培训、中小学骨干班主任教师研修、紧缺薄弱学科骨干教师培训、培训团队研修项目培训60学时（10天）。具体培训时间、地点由承办单位另文通知。 六、有关要求 1.各省级教育行政部门及承办单位要高度重视“国培计划”的实施工作，精心组织，保证培训项目的顺利实施。要有效利用“国培计划”项目管理系统，做好项目信息填报、专家库使用、资源库使用、学员管理、项目评估等工作。 2.各省级教育行政部门要按照分项目遴选条件和项目名额分配表（附件2），认真做好学员的遴选和组织管理，于7月25日前将《“国培计划（2011）”-中小学教师示范性集中培训项目学员信息汇总表》（附件3）报送至项目办；各承办单位尽快确定各项目实施具体时间，拟定培训通知书，于开班前20天寄至有关省级