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高中政治教学模式之我见

摘要：“三自一导”是主体参与型教学模式的具体实施，是思想政治课教学改革的深入和发展。“三自一导”即在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。实施“三自一导”教学方法的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。

“三自一导”教学的读是基础，疑是深入，求是升华。经过一段时间的探索，我们认识到，要让学生积极主动、生动活泼地学习，必须做到：

第一，学生自己求索。学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、排难点、解疙瘩、澄疑点、解迷惑，进而培养自己分析问题、解决问题的能力。

学生自己求索，决不是学生单个苦思冥想的过程，而应该是学生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的过程，应最大限度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。这里有学生的独立思考，有小组的讨论，有全班的交流，有师生的切磋，有学生之间的相互纠正，有正反方的辩论，有老师的适时点拨，有学生或老师的小结。

学生自己求索，应掌握好“收”与“放”的关系，放开以各抒己见，收拢以达到相对统一的认识，使学生的认识系列化、规范化。在“三自一导”教学模式的初步探索中，我们感到有以下四个问

高中政治三种课型模式

一、政治新课模式：情景导入----目标展示---自主探究---合作探究----知识归纳---课堂小结---作业布置案例：《企业经营》为例（一）【创业梦——准备篇】教师：（导入）中国梦，创业梦，我的梦。创业越来越成为年轻人实现人生价值的重要途径。我也准备创立一家企业。为此，我在网上搜索关于创业的相关事项，请各位网络“达人”告知一二。呈现PPT 如下：搜索问题（1）：企业或公司是什么样的组织？你对创办企业或公司知多少？搜索问题（2）：我只有8万启动资金，可以创办什么类型的企业？请同学们阅读书本P36—38页，帮我解开疑惑。学生A ：企业是以营利为目的从事生产经营活动，向社会提供商品或服务的经济组织；公司是企业的一种类型，是现代企业典型的组织形式。学生B ：除了需要启动资金外，还要办公司需要依法注册，办理营业执照，税务登记，取得法律的认可等。教师：（补充）企业不仅要取得法律认可，在经营活动中也要遵守法律。同时，还要承担一定的社会责任。那么第二个问题呢？学生：可以创办有限责任公司。教师：（追问）为什么可以创办有限责任公司？除了有限责任公司，还可以创办什么类型的企业呢？学生：（结合教材）因为有限责任公司最低注册资本要求较低，而股份有限公司对最低注册资本要求高！（设计意图：以“我”的创业梦为情境，以比较口语化的组合设问为切入口，能够迅速集中学生注意力，激发学生兴趣和参与热情。同时开门见山，通过组合问题将企业的含义、公司的含义、企业的类型、企业的社会责任等知识以简洁明了的方式加以讲授。当然，在授课之前，须指导学生进行充分的预习，进行知识的预热，可以采取导学案的形式。）（二）【创业梦——创业篇】教师：（课前将事先准备好的学生活动方案下发，建议以6人为一小组）学生：以小组为单位，根据创业要求和参考依据进行方案设计。学生创业设计活动方案（一）具体要求： 1．小组同学分工合作，确定组长、执笔等。 2．创业计划需符合实际条件。 3．宣传口号要新颖。 4. 时间为8分钟。参考依据： 1．我的自有资金8万。 2．准备邀请几个朋友一起合作。 3．充分发挥桐庐特色和优势产业链功能。 4．企业愿景指的是它的发展目标。 5．国家已取消公司最低注册资本限制。

高中政治课堂教学模式整合的策略探讨

高中政治课堂教学模式整合的策略探讨发表时间：2017-04-20T14:53:00.990Z 来源：《素质教育》2017年3月总第228期作者：苏雅苹 [导读] 这样的教学模式下，学生的学习是积极主动的，内在动机、学习兴趣被充分地激发。福建省厦门第一中学361000 一、设定课前探究目标，采用“学生自主探究”教学模式研讨课《政府的责任：对人民负责》一课中，学生通过课前自主探究，为课堂教育教学提供了鲜活的素材，更重要的是学生跳出课堂小舞台，走进社会大环境，在实践中满足了好奇心、求知欲，充分激发了主动意识和进取精神，同时也在实践中感悟了政府的责任，体验了政府行政为民的理念。课前探究目标设置如下：将学生分为3大组，进行走访、调查，开展探究活动。记者组1：选取厦门市脱贫致富较成功的地方，采访、了解其脱贫致富的过程中政府及其工作人员是如何发挥作用的。记者组2：通过各种可能途径，了解厦门市政府2016年为民办实事项目的落实情况。记者组3：通过网络了解“市长信箱”和“市长热线”发挥的作用并分析其现实意义。当然，学生课前自主探究活动的有效开展离不开教师的引导与辅助。教师布置课前自主探究活动任务时，不仅要明确探究活动的目的和要求，而且要多关注学生听到任务后的神情，倾听学生的问题，及时发现学生的疑惑，帮助学生解决问题，为学生自主探究活动的有效开展扫清障碍。在设置记者组1探究活动时，原先设置的探究任务是“选取厦门市脱贫致富较成功的地方，采访、了解其是如何脱贫致富的”，学生很为难，不知从哪个角度入手。在倾听学生困惑后，授课教师结合《政府的责任：对人民负责》一课中的三维目标，重新设置探究任务“选取厦门市脱贫致富较成功的地方，采访、了解其脱贫致富的过程中政府及其工作人员是如何发挥作用的”，使目标更加明确。开展课前自主探究活动的目的是让学生把自己获得的资料与同学交流，丰富彼此的体验，深化感悟，从而更好地为课堂教学服务。要达到这样的效果，就需要教师引导学生在广泛收集各种资料基础上进行认真筛选、整理加工，让学生用简洁的语言、合适的方式进行交流。二、创设课堂问题情境，采用“问题情境探究”教学模式引疑激思这样的教学模式下，学生的学习是积极主动的，内在动机、学习兴趣被充分地激发，从而自觉地对学习实施进行自我检查和评价，成为学习的主人。研讨课《政府的责任：对人民负责》具体实践如下：第一环节：情境创设，问题引领。记者组1结合文字、图片、视频，通过多媒体展示汇报了厦门同安梧侣社区穷乡僻壤华丽变身的案例，教师引导学生结合案例对以下问题进行分析，层层导思：该村脱贫致富过程中政府工作人员为什么要长期蹲点？是什么思想使得他们能克服自身困难长期蹲点？在该村发展模式的选择上，政府工作组的人员是如何做到从本村实际出发的？在发展遇到瓶颈的时候，工作组是本着什么样的意识、通过什么样的途径帮助当地群众解决困难的？该村的脱贫致富之路综合体现了政府的哪些工作原则？设置思维碰撞：这样以民生为实际，民众得到真正实惠的“作秀”可不可以？第二环节：自主探究，合作释疑。课堂上先由学生独立思考解决，形成自己的观点和认识，对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，根据学生特点分组合作探究解决。在学生探究过程中，教师宏观调控指导，与学生平等交流，鼓励学生发现、提出和解决新问题。在这一过程中,学生不仅归纳落实了课本知识点,更大的收获是感悟了政府为民谋利的拳拳之心,感悟了政府为民服务的理念,增强了对政府工作的理解和支持。第三环节：亲身体验，升华情感。在这一环节中记者组2上台展示探究成果：厦门市政府2016年为民办实事项目的落实情况。学生结合探究成果，讲述当地政府为群众办实事的情况和感受。学生“亲历其中，亲历其事”，体验到了家乡富强、民主、文明的发展，也理解了政府工作的宗旨和基本原则。第四环节：回归生活，提升能力。记者组3展示探究成果：厦门市人民政府网站中“市长信箱”收到的民众诉求及解决情况，分析“市长信箱”和“市长热线”发挥的作用和现实意义。在这一环节中，学生通过剖析问题，升华情感，归纳总结出当自己或亲朋好友遇到难以解决的困难或合法权益受到侵害时，如何通过合法有效的途径求助于政府，提高了政治参与的技能；同时也增强了对党和政府的认同感，自觉热爱党和政府，支持政府工作，增强了现代公民责任意识。三、整合课堂教学模式，提高课堂教学效率新课程改革以来，呈现了很多高中政治课堂的教学新模式，各种模式既有优点又有缺点，既有交叉又有区别，我们该作何选择呢？是继续苦苦寻找完美模式吗？事实上只有更优化的模式，但永远没有所谓的完美模式，更没有万能通用的教学模式。郭老师的这节课堂教学实践另辟新径，将“学生自主探究”学法模式和“问题情境探究”的教学模式完美地融合在一起，让听课者耳目一新。这样的课堂教学模式整合将教师主导与学生主体结合起来, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容，求得新的发现,从而达到共识、共享、共进，实现了教学相长和共同发展。当然，教学模式的整合应当遵循操作性、发展性、针对性和技术性的原则，在整合模式的探索中我们应该去寻找规律而非只着重于模式本身。任何模式，从它产生的那一天起，就走在了一条终将被消亡的不归路上，如果一定要有什么永恒的模式，那么常变常新才是永远的模式。

高中政治教学案例分析5

高中政治教学案例分析 5 文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]

高中政治教学案例分析. 高中政治教学案例分析新时代呼唤新课程的到来,新课程凸显新的教育理念。其核心是要从根本上改变教师的教育教学方式,提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方式,让学生真正成为课堂的主体,学习的主人。因此,教师一方面要树立新的教学观念,在教学中,应该作为学生学习活动的组织者、引导者和促进者,另一方面要树立正确的学生观,要树立以学生为本的意识。这对于我们一线教师来说是机遇,也是挑战。应该如何深入理解新理念,处理好教与学的关系;如何探索出行之有效的教育教学方法;如何处理实践中遇到的问题和困惑等等,需要我们积极探索,开拓创新。下面,我就以下课堂教学案例进行分析,谈一谈我对新课改理念的认识和体验,以期收到抛砖引玉的效果。一、案例课题:价格变动的影响(高中思想政治必修一) 教学流程:生活调查——引入新课情景模拟1——价格变动对人们生活的影响情景模拟2——价格变动对生产经营的影响刀锋小试——知行合一教学过程: 1、生活调查——引入新课让学生利用放假,进行过《关于价格上涨对于居民生活影响的调查报告》的实践活动。综合各组调查结果,PPT展示比较具有代表性的调查报告: (一)调查对象:超市工作人员(略) (二) 调查对象:居民、村民(略) 通过以上的调查报告,我们可以深切地感受到,价格的变化对生活的影响。由此引出课题——价格变动的影响。 2、情景模拟一:价格变动对人们生活的影响两位同学模仿正在热播的家庭喜剧《家有儿女》,自编自导自演了一段小品——《家有儿女之价格篇》。人物:妈妈——刘梅儿子——刘星地点:客厅内妈妈:(提着满满两大袋东西,累得气喘吁吁,推门进来)刘星刘星,快来接东西!可累死我了! 儿子:(快步过来,接过妈妈的袋子):呵,真沉呢!咱家中大奖了?您这么可着劲儿的往家买?

高中政治新课改培训心得体会

高中政治新课改培训心得体会普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展，做为一名教师面对新课程我认为应该做到以下几点: 一、新课程的特点高中化学新课程分为2个必修模块和6个选修模块。其中必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上进行拓展与深化。根据课程标准的设计，6个选修模块之间是平行关系。从内容上来看，必修模块几乎包括了以往高中化学三年所涉及的所有内容，但由于必修模块中具体的知识点作了精简，教学要求作了调整，大多数只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相关内容在选修模块中都将进一步深化。高中化学课程结构图课程内容力求体现基础时代性和人文性，通过多样化的学习方式培养学生的探究能力，倡导多样化的教学评价方式积极开发和利用课程资源，采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。二、学习新课程教师要认真学习新课程的教育理念和内容。我们目前还没有仔细研究过高中的新教材，但是通过这次学习我已经知道高中化学新课程是在初中化学新课程基础上，为全体高中生开设的课程，具有双重功能和双重基础

性，即一方面要促进全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来所需的科学素养;另一方面也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。所以我们教师首先要学习好新课程、创造性地使用新教材，要求教师对教科书知识结构内容作适当调整，合理开发利用课程资源。教材处理是教师教学的前提，首先要求教师了解各模块教材的基本结构，深刻分析各模块教材的编写思路，明确重点知识的化学，揭示不同教材中化学核心知识的形成和发展的规律;其次，要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当地调整，删除教科书中某些不适应学生的知识内容，并适当增加新的化学学习素材，改进演示实验和学生实验，充分利用信息技术等多种途径进行教学，以更好地符合学生的认知特点和发展需要。三、教好新课程 1.在教学过程中要联系生产、生活实际，尤其是学生能够感受到的生活实际，解决生活中的实际问题。 2.化学教学中必须加强实验教学，要充分开发化学实验的各种教学功能。实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容。教学中不但要重视实验的认识论功能，而且要从方法论的角度审视实验教学，让学生体会到实验是人类认识自然世界的有利工具和方法，并初步学习使用这种方法。

高中政治学科课堂教学模式

高中政治教学模式一、新授课 1、基本环节（1）创设情境，导入新课（2）学案设疑，自主学习（3）组际展示，交流提升（4）达标练习，补救强化（5）课堂小结 2、环节阐释（1）创设情境，导入新课充分利用传统教学设备和现代教学手段，创设情境，增强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和学习动机，引发学生的“兴奋点”，即让学生有感而发，让学生带着问题，带着情感进入新课学习的氛围中去。注重培养学生的情感、态度和价值观，是高中思想政治课的重要目标。恰当的情境导入能把课堂内外、理论与实际、承前与启后融为一体，因此创设情境非常重要。根据教学实际，导入情境的创设方法很多，如案例情境、故事情境、录像情境、小品情境等。（2）学案设疑，自主学习导学案的设计要根据教学实际灵活设计。一般可包括：自学提纲、重难点合作探究、达标检测等。在学生自学前，教师要适时提高具体明确的预习和自学要求，如具体的看书范围、思考的问题，用多少时间，要达到什么目标等。学生要借助学习资料有效地自学，培养阅读能力和独立地发现问题、解决问题的能力。在学生自学时，教师要广泛巡视，最大限度地了解学生的学习情况，并对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做到心中有数。但教师基本上不直接参与学生的学习活动。（3）组际展示，交流提升学生以小组为单位，对所需要深度探究的问题（可以是老师设计的，也可以是学生发现的；可以是具体内容的，也可以是拓展延伸的；

可以是感性演示的，也可以是理性归纳的）各小组进行讨论，形成一致意见后，向其他小组展示。其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出长处和不足。展示的方式要丰富多样、新颖活泼、健康深刻。展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。教师更多地充当协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，作简洁准确的客观评价，进行重点点拨、归纳和提升。（4）达标练习，补救强化达标练习不仅可以检测课堂教与学的效果，而且可以及时发现学生的知识缺陷，以便及时反馈矫正，补救强化。设计达标练习题，要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、能力点，坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际来设计题目，让学生把所学知识迁移到生活中加以运用，体会学以致用的乐趣。达标练习要尽可能限定时间，让学生独立作答，以实现反馈矫正和当堂清的目标。完成任务后，可以让小组互相批改，并相互完善答案，教师要及时针对易错点讲评点拨。（5）课堂小结二、复习课 1、基本环节（1）学案导学，自主建构（2）合作共享，交流提升（3）案例剖析，总结规律（4）反馈矫正，形成能力（5）课堂小结 2、环节阐释（1）学案导学，自主建构主要是“网络结构”式，采用知识结构、知识网络或纲要信号联系

高中政治教学经验交流

高中政治教学经验交流高中政治是一门理论性强、综合程度高、与实际联系最紧密、考试内容最宽泛的学科，一般学生对学习政治的兴趣不是很高。本人多年从事高中政治教学，现就我在教学中的一些做法谈一点自己的体会。一、深入钻研教材，准确把握学情本学期我任教高三两个班，高一四个班的政治课，分为两个教材版本，高三是旧教材，高一是新教材。对于新教材，我是第一次教，教材的很多内容发生了变化，一些观点也与旧教材有出入，要准确地传授知识给学生，必须深入钻研教材，这就需要教师有极强的驾驭教材的能力，需要教师在深入钻研教材的的基础上，对教材进行重新整合，决不能平均分配教学时间，抓不住重点，“眉毛胡子一把抓”。在教学中，把教学的重点主要放在经济常识这一块上，政治学识只安排少量的课时，以讲座的形式给学生讲授一些与政治生活有关的热点、重点知识，开阔学生视野，学会辩证、科学地分析一些政治现象。在深入钻研教材的基础的同时，准确把握学情是关键。通过调查了解，高一普通班的学生对思想政治不是很感兴趣，分析其原因，一方面是课程原因，学生认为这是一门公共课，学好学坏无关紧要，最后学分考查通过就行了，所以思想上就放松了要求，学习态度马马虎虎，应付差事。另一方面是学生的政治基础差，缺乏一些基本的政治方面的知识，因此政治学习兴趣不高。只有把握了学情，才能做到对症下药。二、优化课堂教学，激发学习兴趣在钻研教材、了解学生的基础上，我做到认真备课，选择恰当的教学方法，精心设计教学环节，合理安排教学内容，理清教学思路，认真上好每一堂课。在课堂上，我能充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，做到“教师是导演，学生是主演”。在教学中，注重培养学生的能力，结合学生的思想实际，对学生进行思想教育，充分发挥政治课的德育导向功能，做到既教书又育人。课堂上，我能引用鲜活的材料，结合时事热点，分析重大的政治经济现象，以激发学生的学习兴趣。如：自去年第四季度以来经济领域出现的投资过热，造

高中政治教学中情境创设的尝试和思考

高中政治教学中情境创设的尝试和思考丁雪【提要】：目前，大部分学生对学习思想政治课缺乏兴趣，都是被动地接受知识，而教师在上课中既是导演又是演员。理论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，必须创设一定的教学情境，政治课中的情境教学，应着眼于教学的目的，立足于教学内容，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主题地位，营造互动的课堂氛围，在动之以情晓之以理，从而使政治课成为教而有方，学而有趣，用而有信的活课，以实现素质教育赋予政治课的使命【关键词】：情境创设、直观动情、借问解疑、典故导思、开放活学在市场经济中有这么一句话：商品，赢得市场就是好商品，如果把这句话套用过来，上课赢的学生就是好课堂！那么我们如何赢得学生呢？在高中政治课教学中教学情境如何创设，我个人有一些浅显的认识，我认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。 1、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，我创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。 2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。问：（1）这是不是消费者的合法权利？为什么？（2）你还能够列举其他类似现象吗？（3）作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一

高中政治教学案例分析 (2)

高中政治教学案例分析国家新一轮课程改革已经启动四年了。在新课改背景下，高中思想政治课教材、教学设计、学生的学习方式等都发生了较大变化。而课程改革的核心是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方式，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。面对新课程新教材，作为一名高中思想政治课教师，应该如何转变观念，处理好教与学的关系？应该如何提高驾驭教材的能力，在教学设计和课堂教孛中真正体现新课程的理念并付诸实践？需要我们积极探索，开拓创新。下面，结合对几个课堂教学案例的分析，谈一谈我校高中思想政治课课堂教学中如何贯彻新课改理念的认识和体验，以期收到抛砖引玉的效果。案例分析一：树立正确的消费观（高中思想政治?必修1）（一）案例：教学流程：消费心理——心理篇；做理智的消费者——评析篇；中学生消费心理调查——实践篇教学过程消费心理——心理篇导入：消费心理测试：师：假如你将来工作之后需要购买手机，你会选择用什么样的： A、无所谓，用什么样的都可以 B、外观精美，款式独特，与众不同的 C、只挑贵的，可以拿来攀比的 D、功能齐全，质量有保证，价格适宜的测试结果：A 从众心理 B 求异心理 C 攀比心理 D 求实心理消费心理调查：统计学生选择的结果（略）下面请同学们阅读教材，在学案上面迅速归纳出四种消费心理的：特点、评价（利弊两方面）、态度，时间为两分钟。投影：展示学生填写表格的内容（略）如何去对待？（略）做理智的消费者——评析篇

师：“月光族”大家听说过吗？（略）探究活动：消费理财师：假如你是“月光族”的理财顾问，你应如何建议他们进行科学合理消费？1、量入为出，适度消费（略）问题一：贷款消费就是超前消费。 2、避免盲从，理性消费（略） 3、勤俭节约，艰苦奋斗现在国家提倡建设资源节约型社会，那是因为在实际消费中浪费资源的现象屡见不鲜，请看这下列图片：大家看见过这样的画面吗？是发生在哪里的呢？生：（略）师，对，这就是发生在我们身边的事情，有的同学也许还曾经经历过，下面老师想和大家做一道计算题，如果每人每月浪费500克粮食，全国13亿人，一年会浪费多少吨粮食？生：65万吨。数据展示：我国13亿人口，占全世界人口的1/4。如果每人每天浪费1元，一年全国就浪费了4745亿元；如果每人每月浪费500克粮食，一年全国就浪费了65万吨粮食；如果每人每月浪费1吨水，一年全国就浪费了156亿吨水！问题二：师：（1）上面的图片和材料启示我们在消费过程中应践行什么样的原则? 生（略）。师（2）我们为什么要提倡勤俭节约,艰苦奋斗？生：从个人：国家：社会三个角度分析（略） 4、保护环境，绿色消费师：近年来，党和国家提出了科学发展观，科学发展观就是要求经济发展要与人口、环境资源相协调。它对我们的消费提出了哪些要求呢？生（略）。问题三：师：什么是绿色消费？其核心是什么？包括哪些内容？（是什么）热点分析：国务办公厅08年1月8日发出《关于限制生产销售使用塑料购物袋的通知》，做出了回应：自2008年6月1日起，在所有超市、商场、集贸市场等商品零售场所实行塑料购物袋有偿使用制度，一律不得免费提供塑料购物袋。生：（略）。师：为什么我国要实施塑料购物袋有偿使用制度? （为什么）生：（略）。师：怎样才能做到保护环境，绿色消费（怎么做）生：从国家、企业、个人三个方面回答。国家：法律规范、政策引导、市场监管企业：执行国家标准、保护消费者利益、社会责任感、废弃产品的处理、循环经济消费者：绿色消费意识、节约消费、循环利用板书设计：学生进行板书设计（略）课堂小结：（略）中学生消费心理调查——实践篇：师：深入社会（校园），联系实际，写一篇2000字左右的调查报告：中学生消费

高中政治新课改论文

高中政治新课改论文-践行新课程理念的认识和思考践行新课程理念的认识和思考【摘要】：江苏省进入高中课程改革试验已经一年，这对于工作在教学第一线的高中教师和2005级的高中学生，尤其是对高中教师来说都既是机遇又是挑战，全新的理念，全新的教材，我们面对的是全新的教育和教学，如何解读新课程理念，如何将新课程理念渗透在自己的教学实践，如何解决教学实践中即将凸显的问题是我们每个工作在第一线的教师需要思考的问题。【关键词】：新课程新理念实践思考 2005年9月，江苏全面进入课程改革实验，教育将呈现前所未有的新局面。这对于我们工作在一线的教育工作者来说是机遇同时也是挑战：应该如何深入理解新理念；怎样抓住这次教改机会提升自己的理论和实践水平；如何探索出行之有效的教育教学方法；如何处理实践中遇到的问题和困惑等等。这是我们每一位教师应该思考的问题。在此笔者结合自己的政治课教学来谈谈自己的体会。一、新课程新理念 1、新内涵。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这从课程内容的角度确定了基础教育课程改革同学生生活实际的联系。 2、新要求。《普通高中思想政治课程标准》中也提出思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”为此构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，如《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》。这四个必修模块都体现了与现实的密切联系。 3、新导向。课程标准确立了一种全新的教育理念和与此观点相对应的全新的教学模式，使教育发生根本性转变。理念是行动的先导。此先导有如下特征：时代性，即马克思主义基本观点与时代特征相统一；针对性，即思想教育与学生成长阶段的特点相结合；开放性，即新课程内容与创造性思维对接。 4、新课堂。构建贴近生活、贴近学生、贴近社会，以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块。使课堂不仅实现知识转移和传递，而且让学习者主动地沉浸在体验知识的过程中，让“生活”走进课堂，在理解具体知识中充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，把基本观点、原理融入鲜活的题材中。新时代呼唤新课程的到来，新课程凸显新的教育观念，这就是一要树立新的教学观：老师应该是学生学习活动的组织者、引导者和促进者；二要树立正确的学生观：老师在整个教学中，要树立生本意识。我们如何贯彻这些新观念呢？二、政治课教学实践的探索高中政治课新教材是以生活逻辑来构建知识体系，笔者认为在教学实践中我们应构建“生活——教学——生活”的教学模式。 1、教学目标设计的多维化。以往的政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是附属品，虽然有时在教学目标上也注重能力的培养，但注重的也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，按照新课程理念，教学目标的设计应从单纯的注重书本知识转向知识、技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。值得注意的是尽管政治新教材根据生活逻辑编写淡化了学科知识体系，但决不意味着可以不要这些基础知识。所以我们在设计教学目标的时候绝不能忽视基础知识。如《经济生活》第一课“神奇的货币”的教学目标：要求学生识记商品、商品的两个基本属性、货币及本质、货币的基本职能、纸币的含义等，这些最基本的知识是学习《经济生活》的基础，需要透彻理解。

高中政治教学论文构建新课改背景下的高中思想政治课互动体验式课堂教学模式

构建新课改背景下的高中思想政治课互动体验式课堂教学模式课堂是实施素质教育的主阵地，是师生在学校中共同学习、活动的中心舞台，也是促进学生全面发展、健康成长的重要载体，而课堂教学是决定学校教学质量的关键。传统的课堂教学就是教师传授知识和技能、学生被动接受的过程，课堂教学在强化知识和技能的同时，却“肢解”了作为活生生的“人”存在着的学生，失去了对学生发展的整体关注，遗弃了对学生的个性和人格发展的整体关照，这样的课堂教学往往是缺乏活力、灰色单调的。高中思政课由于受教材、学生年龄特点、特别是传统应试观念的影响，表现的尤为明显。究其根源，是未能真正认识当代教育的基本宗旨是“培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展”。苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无需顾忌，从而激发学生创造性思维的火花，激活创新的潜能，扎实提高课堂教学效率。新课程改革要求改造课堂，改造课堂教学，必须进行价值本位的转移，即从以知识、技能为本转向以人的发展为本，让课堂充分焕发学生的生命活力和闪耀生命的光彩。也就是要求由过去强调以学科知识为中心，转为面向学生周围的日常生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势，这是对课堂教学本质的回归；课堂教学必须面向学生这个主体，让学生在体验中学习、在体验中段练、在体验中成长。这是高中思政课新课程背景下构建新型课堂教学模式的必然选择。（一）遵循的原则矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通过特殊性表现出来。互动体验式课堂教学模式的应用受到多方面因素的制约。只有在一定条件下才是最有效的，它的应用要遵循下列三个原则： 1、和谐互动：师生之间的和谐互动是新型课堂教学模式的主要特征。通过师生间的平等对话、友好交流、诚恳辩论，营造一个和谐的人际氛围，促使学生通过动口、动手、动脑，在互动中学习和发展。师生互动在思想政治课中具有极为重要的作用。学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感。西方谚语云：你可以把牛牵到河边，但你无法强迫牛喝水。积极的情感和接受的态度，是教育影响学生的关键。以往思想政治课的教育实效性不强，主要原因之一在于教学模式忽视了师生互动。因此，把师生互动置于教学过程的中心，并使其主导教学方向，这是互动体验式课堂教学模式的本质要求，也是发挥其功效的根本所在。 2、真切体验。学生对所学内容的真切深刻体验是教学的重要目的，也是学习成功的关键。通过体验才能深刻领会知识，才能内化，产生情意变化，形成多种能力。这就要思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地接受中学生的现实生活。以往思想政治课教学实效性不强的重要原因之一，是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生的生活相距甚远，学生难以理解和接受，很难受到强烈的情绪感染和深刻的思考教育。进行课程改革，提高思想政治课教学实效的关键，在于紧密联系中学生的生活实际，把理论运用于实际，并切实地去操作，在操作中使他们产生真切体验。 3、合作探究。探究应成为现代课堂中学生主要的、有效的学习方式。探究可以个人独立进行，也可以合作进行，中学生更提倡合作探究。通过师生合作，鼓励学生敢于质疑、勇于探索、创新，在合作中学习，在探究中发展。传统的思想政治课主要采取“接受学习”方式，“应试教育”又使这种学习方式变为单纯的“机械记忆学习”方式。这些学习方式使学生处于被动学习状态，学习积极性很差。思想政治课的学习不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人类奥秘的过程。只有在合作探究中，学生才能做到理论和实践的密切结合，才能形成正确的思想观点、较强的认识能力和自觉的道德行为。因此，宜采取“接受学习”和“合

基于核心素养的高中政治课堂情境教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/9717337776.html, 基于核心素养的高中政治课堂情境教学作者：王海燕来源：《教育界·综合教育》2019年第08期【摘要】高中政治重在培养学生的政治意识。学生通过学习政治能够建立正确的人生观、世界观和价值观，能够对中国社会主义道路坚定信念，能够以辩证的思维看待时事问题和生活实际。基于核心素养创设政治课堂教学情境，有利于促进政治课堂教学质量和效率的提高。【关键词】核心素养;高中政治;情境教学一、引言核心素养既是品格的体现，又是能力的反映。基于核心素养开展高中政治教学，能够培养和锻炼学生适应社会发展的能力，陶冶学生的情操，提升学生的个人修养。高中政治课堂强调学生的自主发展和创新实践，重视学生综合能力的提升，尤其是时事政治的教学，更注重为社会培养出一批思想高尚、信念坚定的优秀青年才子。新课程改革对高中政治教学提出了明确的要求，希望学校课程教学能培养学生的核心素养，促进学生的全面发展[1]。但在很多高中学校，由于受传统应试教育理念的束缚，部分教师并未高度重视培养学生的政治核心素养，转变教学理念。正因如此，创新教学手段显得至关重要。二、分析高中政治教学现状我国已经进入了一个全新的时代，经济全球化的进程不断推进，社会竞争越来越激烈，对学校人才培养质量提出了越来越高的要求[2]。要创设基于核心素养的高中政治课堂教学，首先要了解高中政治的教学现状。第一，由于高中政治是高考的重要组成部分，很多教师以应试为主展开教学，只重视学习成绩而忽视了对学生核心素养的培养。第二，很多教师没有及时转变教学理念，课堂教学枯燥单调，一味灌输知识点，难以激发学生的学习兴趣。第三，政治属于文科的重点科目，与时事热点、政策制度以及哲学思想密切相关。教师没有将政治与社会生活高度结合，没有让学生真正了解政治的价值和意义，导致学生常常只会“套路答题”，而不会深入剖析。三、如何基于核心素养开展高中政治课堂情境教学（一）围绕时政热点创设情境，激发学生对政治的关注热情高中政治教学应当围绕时政热点创设情境，以社会生活的发展变化为核心问题，组织学生分析热点的原因背景、必要性，让学生在热议中深入了解时政热点的内容及含义，在互相交流

浅谈高中政治新课改

浅谈高中政治新课改今年我省高中统一进行新课程的改革，新的课程、新的理念，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的挑战，经过半学期的具体实践。我粗浅的谈谈对新课程改革的一些看法和体会。一、新课程改革下的政治要坚持理论联系实际，走进生活走进社会长期以来我们政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于我们的课程内容离现实社会离现实生活太遥远了，让广大的学生感到象天上的星星一样遥不可及，而《新课标》的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，如我们的政治课现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活与哲学”等模块。使的我们的课程具有浓郁的时代生活的气息。虽然新课程具有这么丰富的生活社会底蕴。但我们教师也不能仅仅从教材的方面去贴近我们学生的生活实际。因为新的教材最终也会变成旧的教材。因此这就要求我们政治教师在授课时，应坚持理论联系实际的原则，将教材知识和学生周围的生活，当时当地的风土人情等紧密联系起来。让教材的知识很好的融入到学生生活社会实际当中去。从而走进生活走进社会。二、新课程改革下的政治应一如既往的突出自己的德育特色每一门的学科教学时都应该要注意学科性，没有学科性的话就体现不出其科学性，就不能体现自己的学科特色，而我们的政治课是一门以德育为主，兼有智育性质的学科，它除了要传授给学生知识外，更为重要的是培养和提高人的思想政治素质和道德品质，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。因此在新的课改下我们的政治教学还应该重点的突出自己的德育特色教育这一块，应该要充分利用教学的素材进行德育教育，这样才能突出政治课的特色，发挥政治课的德育功能。更好的对学生进行世界观、人生观和价值观三观教育。例如，我们在组织第一单元的“正确对待金钱”探究性活动时举了最近的陈良宇、一些腐败分子案例，同时又举了老一辈的无产阶级革命家的例子。通过这两者的对比既让学生认识到获的钱财必须取之有道，同时让学生树立起服务社会的意识，这样就做到了一举两得，达到了教学时不仅体现了知识性同时又实现了进行德育教育的效果。三、新课程改革下的政治教师应激起学生学习政治课的浓厚兴趣兴趣是学生最好的导师。学生往往对我们政治课教学的无味与空洞的说教感到极其的厌烦，因此导致了长期以来学生对政治的学习提不起学习的兴趣不能激发他们学习的积极性主动性。而我们新课改就是避免政治和生活和社会相脱节，实践也证明，根据新课程的特点，恰如其分的设置各种的教学情境，不仅能激发学生的思维和求知欲，还能提高新课程的落实效果。例如，我们在讲授“价格变动的影响”这一节里的价格变动对生产经营的影响时。我们就设计了这样的一个教学情境。假设我们高一（8）班于2000年时成立一个水果有限公司，里面机构有营销部，市场调查部，董事会和附设一个水果加工厂等。同时把班级里的同学按组分为有营销部，市场调查部，董事会和水果加工厂等。本公司通过竟标承包了我们学校后

浅谈高中政治新授课高效课堂教学模式

浅谈高中政治新授课高效课堂教学模式一、指导思想充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，已成为教育界的共识，也是素质教育的需要；是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。而激发学生的创新兴趣、创新意识、创新精神，培养学生的创新能力，是学生的主体性发展的最高表现，是素质教育的核心问题。为了实现这一目的，为了创造出师生在教与学中的最佳组合方式，使教师主导作用的功能，和学生的主体作用的功能相辅相成、相得益彰、优势互补，提高课堂效益。我们把“自主合作、优质高效、精讲点拨、强化训练”的指导思想和我们高中政治学科实际情况结合起来对新授课课堂模式进行研究，形成了我们自己的”精讲善导”新授课高效课堂教学模式。二、新授课课堂教学模式基本流程介绍精设学案，自主探究——创设情境，温故导新——交流互动，合作探究，释难解疑——针对训练，矫正落实——总结反思，自主构建，交流提高三、新授课课堂教学模式具体流程及操作（一）、精设学案，自主探究。本环节属于课堂前延部分，主要利用学生的自主学习时间，发挥学生的学习自主性。

首先教师需要精心备课、认真钻研教材、熟悉学情、集思广益的基础上编写学案。编写学案时注意四点：（1）设计”真问题”贯穿始终，既启发学生思考又激发学生探究兴趣。（2）安排自主探究和合作探究活动要具体问题具体分析，避免仅为搞形式无谓浪费课堂时间，降低课堂效率。（3）针对重难点、考点、易错易混点等精选习题并体现层次性，这样既达到训练落实的效果又贯彻了素质教育。（4）学案上要设计疑难问题展示卡，有助于老师在批阅学案时集中学生预习过程中发现的疑难问题，这样使备课、讲课更具有针对性。其次，教师要善于指导并敢于放手给学生利用学案结合课本自主预习探究。蔡元培先生就说过：”最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”通过自主探究让学生在”自学”中充分暴露思维、暴露问题，提高老师上课的针对性。老师如果怕学生出问题而不让学生”自学”，就会使学生养成了一种思维惰性，学到的知识也是假知识、死知识。学习的效率自然也高不了。再次，学生应该利用自主学习时间，按照老师指导的方法结合学案自主探究新课知识，完成自主探究相关问题，并把预习过程中发现的疑难问题如实填在展示卡上。（二）、创设情境，温故导新。创设情境是导入新课的基本要求。教师首先要了解学生的原有的知识背景，在原有的知识背景中寻找到学生的新知识生成的最佳结合

试论初中思想政治课教学中的情境创设

试论初中思想政治课教学中的情境创设发表时间：2012-10-30T09:36:44.577Z 来源：《中小学教育》2012年11月总第117期供稿作者：薛永平[导读] 政治教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。薛永平山西省柳林县三交中学033300 摘要：本文通过阐述高中政治课教学的现状及新课标下高考改革的要求，在三种不同水平模式下，对高中政治课教学中的情境创设进行了探讨，让学生真正进入“身临而入境”、“体验而晓理”、“感受而动情”的境界，达成教学目标。关键词：预设情境情境创设挖掘教材贯穿情境所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。在政治课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位政治教师思考的重要问题。现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。学生则必须主动进入学习情境，先感受后表达，这样才能实现顺利的学习，掌握知识并发展自己的能力。由此可见，在政治课堂上引入情境教学理念，是符合现代政治教学发展趋势和内在要求的，创设适当的教学情境，达成教学目标，是每一个政治教师必备的基本素质。以下就当前政治课教学中情境创设的三种不同水平模式进行探讨：一、预设情境，导入教学，激发求知欲望政治教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。预设情境，即指教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。二、贯穿情境，挖掘教材，营造体验氛围皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”从心理学角度看，学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师要通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。情境与教材的互相渗透、重叠组合，能使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响、贯穿始终。三、情境互动，融情于境，增进情感交流情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。学生“亲其师”才能“信其道”。在这个情境教学过程中，强调“情”与“境”的融合，教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使师生之间、生生之间的心理体验（即“情”）与课堂氛围（即“境”）最终达到高度的和谐。通过对以上三种水平层面的政治课堂教学情境创设模式的分析，我们可以认识到：情境创设从前期教材内容的导入，延续到课堂情绪全过程的感知体验，一直发展到学生主体性知识体系意义的建构，这一过程，就是将情境教学在政治教学中不断渗透、深化、拓展的实践过程。整个过程环环相扣、层层深入，相互联系而决不雷同：导入情境，虽能激趣促学，但往往流于形式，不离传统课堂教学模式的阴影；贯穿情境，意在营造课堂情绪体验氛围，却是教师个人主观意图的体现，学生只是情境的参与者和受体，既谈不上发挥学生的主体性，也不符合教学改革的初衷；“以教师为中心”、把学生作为知识灌输对象的教学模式已不适合当前政治课教学的要求。如何让政治课真正“活”起来？关键在于立足“以人为本”，以学生为本，充分实现互动，将教师的主言堂转变为师生互动的群言堂。教师主导课堂教学，学生才是课堂的真正主体，情境的创设贯穿政治课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间和谐互动。这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴涵着“理”，才能使学生真正因体验而晓理、因感受而动情。由此可见，整个政治课情境教学过程的核心正是课堂教学试图由教学信息流的单向输出到双向反馈、由心理活动的无意识认知接受到情绪的有意识感知体验、由情感的被动响应到互动交流的转变过程，这样的过程，将为我们的政治课教学带来无穷的生命力。参考文献 [1]殷树祥 “透过开满鲜花的月亮——浅谈思想政治课教学的情境美”.《中学政治教学参考》，2010年，第4期。 [2]李吉林等《李吉林与情境教育》，人民教育出版社，2009年。 [3]崔丽 “教师不再清唱独角戏，师生同台演绎新课程——政治课堂教学角色变换漫谈”.《政治课教学》，2011年第7期 [4]陈琦张建伟 “建构主义学习观要义评析”.《华东师范大学学报》（教育科学版），2008年，第1期。 [5]钟贞柱 “创新教学过程，倾心建构‘学习共同体’”.《政治课教学》，2010年，第6期。