杜甫诗三首教案必修三

杜甫诗三首教案必修三

教案标题：杜甫诗三首教案（必修三）

教案目标：

1. 了解杜甫的生平和创作背景，培养学生对杜甫的兴趣和欣赏能力；

2. 分析和理解杜甫诗歌的主题、结构和语言特点，提高学生的文学鉴赏能力；

3. 培养学生的写作能力，通过模仿杜甫的写作风格，创作一首自己的诗歌。教学步骤：

一、导入（5分钟）

1. 利用多媒体展示杜甫的画像和简要介绍，引起学生对杜甫的兴趣。

2. 提问学生是否听说过杜甫，了解他的诗歌创作特点。

二、知识讲解（15分钟）

1. 介绍杜甫的生平和创作背景，包括他的家庭背景、历史背景和对社会现实的关注。

2. 分析并讲解杜甫诗歌的主题和结构，引导学生理解其中的意义和表达方式。

3. 分析杜甫诗歌的语言特点，如运用比喻、夸张等修辞手法，培养学生对诗歌的文学鉴赏能力。

三、诗歌欣赏（20分钟）

1. 选择三首杜甫的著名诗歌，如《登高》、《月夜忆舍弟》、《春望》。

2. 分析每首诗歌的主题、情感以及诗歌结构和语言特点。

3. 让学生朗读诗歌，感受其中的意境和情感。

四、模仿创作（20分钟）

1. 选择其中一首杜甫的诗歌，让学生模仿其写作风格，创作一首自己的诗歌。

2. 引导学生思考自己想要表达的主题和情感，帮助他们选择适当的词语和修辞手法。

3. 学生互相交流并展示自己的创作成果，鼓励他们分享和欣赏彼此的作品。

五、课堂总结（5分钟）

1. 回顾本节课所学的内容，强调杜甫诗歌的主题、结构和语言特点。

2. 鼓励学生继续阅读和欣赏杜甫的诗歌，培养他们对文学的兴趣和欣赏能力。教学资源：

1. 多媒体设备（用于展示杜甫的画像和相关图片）

2. 杜甫的诗集或选本

3. 学生的诗歌创作材料

教学评估：

1. 课堂参与度：观察学生对课堂讨论和诗歌欣赏的参与程度。

2. 诗歌创作：评估学生创作的诗歌是否能够模仿杜甫的写作风格，并表达出自己的主题和情感。

3. 口头回答问题：提问学生关于杜甫的生平、创作背景和诗歌特点的问题，评估他们对所学知识的理解程度。

教学延伸：

1. 鼓励学生阅读更多杜甫的诗歌，并进行欣赏和分析。

2. 通过学习其他唐代诗人的作品，进一步了解唐代文学的特点和风格。

3. 组织学生参观相关的文化活动或展览，加深对杜甫和唐代文化的理解。

高中语文必修三杜甫诗三首《秋兴八首其一》优秀教案

（封面） 高中语文必修三杜甫诗三首《秋兴八首其 一》优秀教案 授课学科： 授课年级： 授课教师： 授课时间： XX学校

高中语文必修三《秋兴八首》教案 一、说教材 《秋兴八首》是杜甫寓居四川夔州时写下来的以想望长安为主题的一组七言律诗，它是杜集中七律的代表作。 “秋兴”这个题目，意思是说因感秋而寄兴。这兴也就是过去汉儒说《诗经》的所谓“赋比兴”的“兴”(在四声应读去声)。晋代的潘岳有《秋兴赋》，也是一篇感秋寄兴之作。但《秋兴赋》的体裁是属于辞赋类。而杜甫的《秋兴八首》则是律诗，是唐代新兴的一种诗体。若论它们创作的成就和对后世发生的影响，杜甫的《秋兴八首》当然不是潘岳的《秋兴赋》所可比拟。 这八首律诗是组诗，它从夔州的秋天景物说起，抒写了对长安想望的种种心情。而以第一首为全诗纲领。它的开头四句：“玉露彫伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”这正和宋玉《九辩》所说的“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”的感叹相同而沉深郁勃过之。接着写诗人留滞峡中的凄紧情状。而“孤舟一系故园心”句，就已经隐约地说出对长安的想望。第二首第三首虽然仍旧是写夔州景色。而“每依北斗望京华”句已明白指出望京，可以说是为整组诗点出了主题。“匡衡抗疏功名薄，刘向传经心事违。同学少年多不贱，五陵裘马自轻肥。”也就是由望京所引起的对诗人自己身世遭遇的回忆和伤叹。到了第四首就直接转入长安，是这组诗的大转捩。“闻道长安似弈棋，百年世事不胜悲”等句，表明了对“安史之乱”后局势的无限感慨。这以下数首都是着重对长安想望的描写。

诗人想望长安，当然首先要回忆起往年疏救房琯①这一件具有重大 政治意义的事。因为诗人在这次政治斗争中所遭受的打击是他生命史上 永远不可磨灭的伤痕，所以在诗里用匡衡、刘向②自比，而发出了“功 名薄”和“心事违”的感叹。匡衡、刘向都是以直谏而遭到当时统治集 团排斥，这里用来作譬是具有它的深刻意义的。 一提到长安，也不能不使诗人想到大唐的宫殿以及昆明池、曲江和 渼陂诸名胜。特别是曲江，它给予诗人的印象更其深刻难忘。“花萼隔 城通御气，芙蓉小苑入边愁。”把“通御气”和“入边愁”③联系起来说，这就可以想见诗人对时事的感慨是多么深长!天宝祸乱的爆发不是 没有原因的。前人曾经认为杜甫的《秋兴八首》可以当得庾信的《哀江 南赋》(王梦楼语)。而其实，《秋兴》这组诗也正可以与屈原的《哀郢》相比拟。它们所表现出来的对祖国的怀念和对战乱的忧伤，确有其胎息 相同之处。 无可讳言，生活在封建时代的诗人，他们的思想大都有一定程度的 局限。这在杜甫也不例外。《秋兴八首》虽然描写的着重在当时政治中 心的长安，显示了作者忧时伤乱的情绪，但是他的眼光总是超越不出那 个腐朽的朝廷。如第二首所提到的“画省④香炉违伏枕”，第五首所提 到的“几回青琐⑤点朝班”，都表示着对自己的过去经历和现在的仕宦 前途未能忘怀。而“云移雉尾开宫扇，日绕龙鳞识圣颜”⑥，更不免眷 恋着那个封建统治者——皇帝的尊严形象，流露了思想的庸俗的一面。 这组诗从夔州写到长安，又从长安写到夔州，回环往复而章法井然。从表面上看，每首诗都是独立的，而实际上则是一个有机的整体。它的

人教版必修三：《杜甫诗三首(秋兴八首、咏怀古迹、登高)》教案设计

杜甫诗三首 秋兴八首（其一） [写作背景] 公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。 杜甫出生在一个时代“奉儒守官”的家庭，自小所收的教育与熏陶，是他对国家命运与民生疾苦非常关注。他曾多次在诗中表示过“至君尧舜上，再使风俗淳”，“穷年忧黎元，叹息肠内热”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)之类的心迹。在流寓四川的年月里，它时刻关心着国家形势，盼望“安史之乱”早日平息，国家与百姓能够重归安宁。可是，事与愿违，“安史之乱”虽与763年被平定，但国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮，不时侵略唐境，吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定“安史之乱”战争中作大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威胁。国运威迫，犹如四季之在暮秋，杜甫为此而深感忧虑。 在寓居四川的近十年里，杜甫历经流离，备尝艰辛，身心憔悴不堪。“不被多年冷似铁”（《茅屋为秋风所破歌》）、“过懒从衣结，频游任屐穿”（《春日江游》）、“牙齿半落左耳聋”（《复阴》）、“缓步仍须竹杖扶”（《寒雨朝行视园树》）、“穷愁但有骨”（《王阆州筵酬十一舅》）等诗句，即是他在此期间处境穷困和心境凄惨的真实写照。他日夜想回归故乡，却始终无法实现愿望。写此《秋兴》时，他已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了《秋兴》这首诗。 [层次结构] 这是一首七律，两句一联，可以分为四个层次。 首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了

高一语文必修三杜甫诗三首优秀教案

高一语文必修三杜甫诗三首优秀教案 【篇一】 《教学目标》 1、赏析情景交融的艺术特点。 2、感受诗人深沉的苦痛与忧思。 【教学重难点】 1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。 2、赏析情景交融的艺术特点。 【教学步骤】 一、导入新课 公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州(今四川奉节)，住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。 二、赏析课文 1、这首诗中描写了哪些景物?表达了怎样的感情? 首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息;阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。尾联在一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。 此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。

2、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点 全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲;而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽;又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。 3、其他艺术特色 杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋;有下启“泪”字，暗示两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所伤心再三的意味。与李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期;“两开”见出时光流走，“一系”见出人迹淹留;“他日泪”是果，“故园心”是因……两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。 三、小结主题 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉!秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。 四、关于练习 前人评《秋兴》(其一)前两联“因秋托兴”，后两联“触景伤情”。你认为这种说法有道理吗?你是怎样理解作者的情怀的?

【人教版】高中语文必修三《杜甫诗三首》优秀导学案及答案

《杜甫诗三首》导学案 【学习目标】 1、通过意象把握作者的情感 2、感受诗人忧国忧民的爱国情操 3、朗读并背诵这三首诗歌 【目标重难点】诗歌意象中所蕴含的情感 【学法指导】诵读法、讨论法、比较法 【教你一招】 怎样读懂一首诗？首先必须要知人论世。所谓的知人论世即是知道作者的生平，了解作品生成的时代背景。其次，必须要了解诗歌的特殊性。诗歌是用最简练的语言来表达内心深处的情感的。王国维先生说一切景语皆情语。所以我们还得知道作者在诗中写到了哪些景物，也就是意象。这些意象蕴含了作者怎样的思想感情。 【知识链接】 1、作者介绍 杜甫（712——770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是明诗人杜审言的孙子。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九），他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。 杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊为“诗圣”。 杜甫善于运用古典诗歌的许多体制，并加以创造性地发展。他是新乐府诗体的开路人。他的乐府诗，促成了中唐时期新乐府运动的发展。他的五七古长篇，亦诗亦史，展开铺叙，而又着力于全篇的回旋往复，标志着我国诗歌艺术的高度成就。杜甫在五七律上也表现出显著的创造性，积累了关于声律、对仗、炼字炼句等完整的艺术经验，使这一体裁达到完全成熟的阶段。有《杜工部集》传世。 2、文体常识 古体诗和近体诗： 古体诗也叫古诗、古风。说白了，古体诗就是古代的自由诗，每首诗有多少句，每句有多少字，如何押韵，都没有规定。为了便于大家掌握，我们以唐代为界来说。唐代以前的诗都是古体诗，这包括《诗经》中的诗、《楚辞》中的诗、《汉乐府》中的诗及“三曹”诗歌、陶渊明的诗歌等。唐代及唐代以后，诗人们也写了许多古体诗，比如李白写的《古风五十九首》。一般来说，唐代及唐代以后，诗人们借乐府旧题所写的诗歌都是古体诗。也就是说，诗题中凡出现“歌”“行”“吟”“引”“弄”“操”“曲”等字样的都该属于古体诗，如李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、白居易的《琵琶行》等。 近体诗也叫今体诗，是相对于古体诗而言的格律诗。近体诗在唐代初年正式形成。它包括绝句、律诗、排律。绝句共四句，每句五字的叫五绝，每句七字的叫七绝，二四句押韵，首句可入韵，也可不入韵，没有对仗要求。律诗共八句，每句五字的叫五律，每句七字的叫七律，偶数句押韵，首句可入韵，也可不入韵。律诗每两句为一联，分别称为首联、颔联、颈联、尾联，颔联和颈联必须对仗。排律十句以上，像律

杜甫诗三首教案必修三

杜甫诗三首教案必修三 教案标题：杜甫诗三首教案（必修三） 教案目标： 1. 了解杜甫的生平和创作背景，培养学生对杜甫的兴趣和欣赏能力； 2. 分析和理解杜甫诗歌的主题、结构和语言特点，提高学生的文学鉴赏能力； 3. 培养学生的写作能力，通过模仿杜甫的写作风格，创作一首自己的诗歌。教学步骤： 一、导入（5分钟） 1. 利用多媒体展示杜甫的画像和简要介绍，引起学生对杜甫的兴趣。 2. 提问学生是否听说过杜甫，了解他的诗歌创作特点。 二、知识讲解（15分钟） 1. 介绍杜甫的生平和创作背景，包括他的家庭背景、历史背景和对社会现实的关注。 2. 分析并讲解杜甫诗歌的主题和结构，引导学生理解其中的意义和表达方式。 3. 分析杜甫诗歌的语言特点，如运用比喻、夸张等修辞手法，培养学生对诗歌的文学鉴赏能力。 三、诗歌欣赏（20分钟） 1. 选择三首杜甫的著名诗歌，如《登高》、《月夜忆舍弟》、《春望》。 2. 分析每首诗歌的主题、情感以及诗歌结构和语言特点。 3. 让学生朗读诗歌，感受其中的意境和情感。 四、模仿创作（20分钟） 1. 选择其中一首杜甫的诗歌，让学生模仿其写作风格，创作一首自己的诗歌。

2. 引导学生思考自己想要表达的主题和情感，帮助他们选择适当的词语和修辞手法。 3. 学生互相交流并展示自己的创作成果，鼓励他们分享和欣赏彼此的作品。 五、课堂总结（5分钟） 1. 回顾本节课所学的内容，强调杜甫诗歌的主题、结构和语言特点。 2. 鼓励学生继续阅读和欣赏杜甫的诗歌，培养他们对文学的兴趣和欣赏能力。教学资源： 1. 多媒体设备（用于展示杜甫的画像和相关图片） 2. 杜甫的诗集或选本 3. 学生的诗歌创作材料 教学评估： 1. 课堂参与度：观察学生对课堂讨论和诗歌欣赏的参与程度。 2. 诗歌创作：评估学生创作的诗歌是否能够模仿杜甫的写作风格，并表达出自己的主题和情感。 3. 口头回答问题：提问学生关于杜甫的生平、创作背景和诗歌特点的问题，评估他们对所学知识的理解程度。 教学延伸： 1. 鼓励学生阅读更多杜甫的诗歌，并进行欣赏和分析。 2. 通过学习其他唐代诗人的作品，进一步了解唐代文学的特点和风格。 3. 组织学生参观相关的文化活动或展览，加深对杜甫和唐代文化的理解。

人教版高中语文必修三杜甫诗三首《登高》教案

（封面） 人教版高中语文必修三杜甫诗三首《登 高》教案 授课学科： 授课年级： 授课教师： 授课时间： XX学校

高中语文必修三《登高》教案设计 1教学目标 1．理解本诗所绘之景、所抒之情及绘景、抒情之法。 2．学会用意象叠加法、字句推敲法、诵读体验法等欣赏诗歌。 3．感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。 2学情分析 杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，以《登高》而言，往往淡淡一字，平平一语，便笼大千于方寸，缩古今于一瞬。故细读文本，咀嚼字句，便是赏景、悟情、会意的基本路径。其次，不朽名作的特点是寄寓深广，古今评价甚多，见仁见智，不一而足。这正是培养学生问题意识、探究意识的极好凭借。第三，诗为语言之精华，是诗人心里涌出的情感之流。诵读乃赏诗之要着，精心感悟之时，设身处地，心惟口诵，是理解诗意的关键一步。 3重点难点 1．理解本诗所绘之景、所抒之情及绘景、抒情之法。 2．学会用意象叠加法、字句推敲法、诵读体验法等欣赏诗歌。 4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】教学设计 一、诵读感知先有情 1．教学蓄势：播放《唐之韵》朗读片段，指导学生配合乐曲《哀郢》朗读。 2．移情想象：假如你就是那个老病孤独的杜甫，此时流落夔州，

年已55岁（去世前三年）。秋日的一天你登高远望，“面对”洪涛滚滚的秋江秋景，不禁忧时伤世，万般悲慨涌上心头……请带着这样的想象再读诗歌。 二、寄意遥深“三秋图” 有评者把此诗概括为“三秋图，杜甫心”。“三秋图”寄意遥深，“秋”字蕴涵丰富，除了指季节之秋外，请再究深意。 研习：“三秋图”，“秋”不仅是季节，也是心境，不仅是自身遭遇，也是国家前途。季节之秋——秋风正劲，长天高远，猿猴哀鸣，飞鸟盘旋，天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象，皆传达出秋之凄冷；生命之秋——落叶是衰老的象征，“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠，他感叹自己的生命也到了晚秋，面对滚滚长江，永恒的自然更令人感叹时光飞逝，生命短暂；国运之秋——战乱虽已平定，盛唐景象不再，国事颓败，触动了诗人忧时伤世之感。此诗明写季节之秋，其中也渗透着生命之秋与国运之秋，三者交汇浑融，诗意也由此深沉博大。 三、忧思沉郁“杜甫心” 1．本诗诗眼为哪一字？（悲） 2．本诗都体现了哪些悲意？ 研习：引宋人罗大经评“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。”千愁万绪集于一端，八重悲意层层叠加，一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲慨。

必修三5-3《杜甫诗三首：登高》教学设计与说课稿(共4篇)

《杜甫诗三首：登高》教学设计与说课稿 （共4篇） 《杜甫诗三首：登高》教学设计1 教学目标 1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响 2、初步掌握诗歌吟诵的基本方法 3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点 4、感受诗人深沉的苦痛与忧思 教学重点、难点：体会诗人深沉的苦痛与忧思 教学方法：诵读鉴赏 教学课时：1课时 教学工具：多媒体，音像资料 教学过程 一、导入新课 梁人吴均在他的《续齐谐记》一书里曾说：“汝南桓景随费长房游学累年，长房谓曰：‘九月九日，汝家中当有灾，宜急去，令家人各作绛囊，盛茱萸以系臂，登高，饮菊花酒，此祸可除。’景如言，齐家登山。夕还，见鸡犬牛羊，一时暴死。长房闻之曰：‘此可代也’今世人九日登高饮酒，妇人戴茱萸囊，盖始于此。” 据粱朝吴均《续齐谐记》载：东汉时有一个叫费长房的人，神通广大，能呼风唤雨，遣神捉鬼。有一天，他对徒弟桓景说：“九月九日你家里将有灾祸降临，须早作准备。”桓景问：“用什么办法可以免除这场灾祸？”长房告诉他：“这天，你全家人各做一个红色布袋，装上茱萸，挂在胳膊上，再带些菊花酒到高山上去饮，即可避免这场灾祸。”从这段记载来看，汝南人桓景听从了师父的劝告，在九月九日率家人登高避灾，结果幸免于难。所以，后来人们就把重阳节登高的风俗看作是免灾避祸的活动。 另外，在中原人的传统观念中，双九还是生命长久、健康长寿的意思。人们普遍把重阳节当作“老人节”，重阳节就是一个登高节，它与端午节吃粽子、中秋节吃月饼一样，登高成了九月九日重阳节的标志。 今天我们就来学杜甫的登高诗，看看他是否也饮菊花酒，祈求长寿？ 二、请同学们诵读，再请两位同学来诵读，点评同学们诵读时对感情的把握 播放诵读录音,请同学们评价读得如何？没有什么感情。 三、杜甫生平介绍（以《二泉映月》为背景音乐） 杜甫（712—770），字子美，生于河南巩县南瑶湾村。他的家庭是一个世代“奉儒守官”的官僚地主家庭。其13世祖杜预是西晋名将，又精通《左传》，著有《春秋左氏经传集解》。杜预的文治武功，杜甫常引以为荣。因为杜预是京兆

必修三5-2《杜甫诗三首：咏怀古迹(其三)》教学设计与说课稿(共4篇)

《杜甫诗三首：咏怀古迹（其三）》教学设计与说课稿（共4篇） 《咏怀古迹（其三）》教学设计1 教学目的 1了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。 2感受诗歌主旨思想。赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。 3了解历史人物，关注历史人物，思考历史人物。 教学重点难点：赏析诗歌，理解寓意，把握主旨。 教学时数：1课时 教学过程 一、导入新课 中国古代有一副形容四大美女的对联，叫作“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”。“闭月、羞花、沉鱼、落雁”是一个个精彩故事组成的历史典故。“闭月”，是述说貂蝉拜月的故事。“羞花”，说的是杨贵妃观花时的故事。“沉鱼”，讲的是西施浣沙时的故事。“落雁”，就是昭君出塞的故事。 昭君的故事，成为我国历史上流传不衰的民族团结的佳话，同时，昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。今天，就让我们一起去追溯历史，走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，了解王昭君，感受王昭君。 二、《咏怀古迹》五首简介 1．诗体：一组七言律诗，共五首； 2．内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮； 3．主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。 三、熟悉语词，诵读并背诵诗歌 1．注音 万壑（hè）赴（fù）荆门明妃（fēi）朔（shuò）漠青冢（zhǒng） 2．朗读、背诵（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情） 3．解释词语 ①明妃：即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳改称明君，后人又称明妃。昭君村在归州（今湖北秭归县）东北四十里，与夔州相近。②尚有村：还留下生长她的村庄，即还有古迹之意。尚：还。 ③一去：一旦，一经。指昭君一经离开汉宫，远嫁匈奴后，从此不再回来，永远和朔漠连在一起了。 ④省”：读作shěng，教材作“曾经”解。关于“省”，注释纷纭，莫衷一是，有作“减”“少”解，也有作“略”“不”解。无论哪种解法，这句诗讽刺了汉元帝只看画图不看真人的昏庸。 ⑤“空”：徒然。 ⑥“春风面”：通感手法，将视觉移于感觉，写昭君颜容之美丽。 ⑦“环珮”女子佩戴的饰物，用来借代昭君。 四、整体感知 结合注释、感知诗歌。思考：请在原文中找出点明主旨的那个词语。并说说这首诗写的什么

《杜甫诗三首》教案人教版高中语文必修三

《杜甫诗三首》教案 一、教学目标： 1、理解诗中所寓含的杜甫的漂泊情怀。 2、联系杜甫的生平经历，朗读品味三首诗歌，着重理解杜甫的深沉的爱国主义情感。 3、体味杜诗的整体风格——沉郁顿挫。 二、教学重难点： 1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。 2、把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。 3、掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。 三、教学方法：讨论法、赏析法、诵读法 四、教学课时：4 课时 五、教学过程： 第1 课时 一、课程导入 下列对联中寓指的人物是谁？ 民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。 满眼河山，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。 草堂留后世，诗圣著千秋。 明确：杜甫 二、作者简介 杜甫，字子美，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。 杜甫是中国文学史上伟大的现实主义诗人。他的创作从不同的侧面真实而集中地反映了安史之乱前后唐代由盛转衰的历史变迁和社会面貌，因而被誉为“诗史”。他是我国古典诗歌的集大成者，诸体兼擅，无体不工，五古、七律成就尤高，被世人尊为“诗圣”。 （一）读书和壮游时期 杜甫七岁即能诗文，十五时在文坛初露头角。“读书破万卷，下笔如有神”，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他刻苦学习自述。二十岁后，他开始漫游生活，南游吴越，北游齐赵，饱览了祖国壮丽的河山，开阔了他的视野和心胸，并在洛阳和李白结为肝胆相照的朋友。这个时期的创作，表现了他青年时期的气概和抱负。如：《望岳》。 （二）长安十年时期 公元746 年杜甫满怀政治理想到长安考试求官，由于奸相李林甫玩弄了“野无遗贤”的骗术，参加考试的人全部落榜，杜甫也身受其害，困居长安 10 年之久。不幸的遭遇使他进一步认识到统治者的腐朽，创作出《兵车行》《丽人行》

高一语文人教版必修三第二单元第5课《杜甫诗三首》导学案

《杜甫诗三首》导学案 一、教学目标： 1．了解近体诗的相关常识和杜甫的身世经验； 2.把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系，品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法； 3．感受诗人深厚的苦痛与忧思。领悟诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。 二、阅读指导： （一）关于古体诗与近体诗 旧诗有古体、近体之分，此诗始于唐代。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗称为古体诗。 古体诗又称：“古诗”“古风”“往体诗”。按每行诗字数可分为四言、八言、七言、六言、杂言等。每首诗不拘字数，不求对仗，不讲究平仄和押韵，节奏也较自由。 近体诗，又称“今体诗”“格律诗”，使唐代形成的格律诗和绝句的统称。每诗句数固定（排律诗除外）；每句字数固定；押平声韵，不换韵，位置固定；讲究平仄对仗。 律诗是近体诗（与唐代以前的古体诗相对而言）的一种。格律严密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，分五言、七言两体，简称五律、七律。律诗中，凡两句相配，称为一“联”。五律、七律的第一联（一、二句）称“首联”，其次联（三、四句）称“颔联”，第三联（五、六句）称“颈联”，第四联（七、八句）称“尾联”。每联的上句称“出句”，下句称“对句”。 律诗必需符合以下三个基本条件： 1．押韵：其次、四、六、八句押韵，首句可押可不押，通常要求押平声, 且一韵究竟。 2．对仗：律诗中间两联（颔联和颈联）必需对仗。 3．平仄：律诗和绝句的每句平仄都有规定，误用者谓之“失粘”。所谓“失粘”，应当是指邻句不相粘——“粘”的意思是两句诗的平仄相同，而邻句则是指下一联的上句和上一联的下句。与“失粘”类似的规则，还有“失对”，也就是同一联的上下两句没有平仄相对 （二）生平及写作背景 杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。怀有远大的政治志向，但因奸臣李林甫当权，他24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适一流大诗人往还酬唱，34岁起先在长安寓居近十年。755年，自京赴奉先县，得知幼子已饿死，而皇室贵族还过着荒淫逸乐的生活，剧烈的阶级对比，使诗人留下了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的千古绝唱。一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。他是我国唐代宏大的现实主义诗人，代表作：“三吏”、“三别”。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。有《杜工部集》。 杜甫20岁以后可分四个时期。 1. 读书壮游时期 玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活，流露了诗人对一切事业的雄心壮志。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未会面。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。 2. 困守长安时期 天宝五年至十四年，杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的啼饥号寒使他比较客观地相识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他渐渐成为一个忧国忧民的诗人，确立了现实主义创作方向。 3. 陷贼与为官时期

《杜甫诗三首》优秀教案(人教版高一必修三)共3篇

《杜甫诗三首》优秀教案(人教版高 一必修三)共3篇 《杜甫诗三首》优秀教案(人教版高一必修三)1 《杜甫诗三首》优秀教案(人教版高一必修三) 一、课时设计 本课是人教版高一必修三《诗歌鉴赏》（第一单元）中的第二节课，全课时为40分钟。 二、课程目标 1、理解杜甫的三首代表性诗歌的主题和思想。 2、学习分析诗歌的方法，包括诗歌表达的感情，意象和声音。 3、培养学生的阅读领悟能力和鉴赏能力。 三、课前准备 1、教师准备杜甫的三首诗歌： 《登高》、《春望》和《登高壮观》。 2、教师准备课件和多媒体设备。

四、教学流程 一、热身（5分钟） 1、播放音乐：唐代乐曲《阳春白雪》。 2、请同学快速朗读《春望》。 二、教学（25分钟） 1、导入（5分钟） 请同学口头说说他们对杜甫的认识和他的代表作品。 2、讲解分析方法（5分钟） 教师讲解分析诗歌的方法，包括诗歌表达的感情，意象和声音。 3、教学杜甫诗歌（15分钟） 教师依次讲解《登高》、《春望》和《登高壮观》三首诗歌。讲解时，教师要突出诗歌的感情、意象和声音，并和同学们一起探讨诗歌主题和思想。 三、归纳（5分钟）

1、教师总结三首诗歌的主题和思想，并和同学们一起探讨诗歌的前进方向。 2、让同学们总结课堂所学的鉴赏方法和技巧。 四、作业（5分钟） 请同学每人选取一首杜甫的诗歌进行鉴赏，并写一篇200字左右的读后感。 五、教学反思 本课是一堂鉴赏杜甫诗歌的课，内容紧凑，设计得当。在课堂中，教师通过讲解和探讨鉴赏方法，使学生对杜甫的三首代表性诗歌有了更深入和全面的认识，而且很好地培养了学生的阅读领悟能力和鉴赏能力。在教学方法上，本课组合使用了听、说、读和写等多种教学方法，使学生在听、思考、交流和写作中逐渐掌握了课堂所学内容，达到了预期的教学目标 本节课的设计很好地展示了如何鉴赏杜甫的诗歌。教师的讲解探讨方法很直观，涵盖了诗歌的表达方式、意象和声音等多个方面，以帮助学生深入理解诗歌所表达的感情和主题。学生在课堂上积极思考，交流和总结所学，同时写作作业梳理课堂所得，使得课堂效果得到了优化。在未来的课堂设计中应该采取这一教学方法，鼓励学生对于文学作品的主题、形式和细节进行深入的思考和分析，进一步培养学生的文学素养和批判思维能力

高一语文人教版必修三第二单元第5课《杜甫诗三首》导学案

《杜甫诗三首》导教案 一、教课目的： 1．认识近体诗的有关知识和杜甫的出身经历； 2.掌握诗歌意象和诗歌感情的有机联系||，品尝作品触景感怀、情形交融的 写作手法； 3．感觉诗人深沉的苦痛与忧思||。领悟诗人感时伤世 ||，伤时感事的爱国情怀||。 二、阅读指导： （一）对于古体诗与近体诗 旧诗有古体、近体之分 ||，此诗始于唐朝 ||。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗 ||，把产生于唐从前较少格律限制的诗称为古体诗||。 古体诗又称：“古诗”“古风”“往体诗”||。按每行诗字数可分为四言、八言、七言、六言、杂言等 ||。每首诗不拘字数 ||，不求对仗 ||，不讲究平仄和押韵 ||，节奏也较自由 ||。 近体诗 ||，又称“今体诗”“格律诗”||，使唐朝形成的格律诗和绝句的统称 ||。每诗句数固定（排律诗除外）；每句字数固定；押平声韵||，不换韵 ||，地点固定；讲究平仄对仗 ||。 律诗是近体诗（与唐朝从前的古体诗相对而言）的一种||。格律严实 ||，故名||。发源于南北朝 ||，成熟于唐初 ||。八句 ||，分五言、七言两体 ||，简称五律、七律

||。律诗中 ||，凡两句相当 ||，称为一“联”||。五律、七律的第一联（一、二句）称“首 联”||，第二联（三、四句）称“颔联”||，第三联（五、六句）称“颈联”||，第四联 （七、八句）称“尾联”||。每联的上句称“出句”||，下句称“对句”||。 律诗一定切合以下三个基本条件： 1．押韵：第二、四、六、八句押韵||，首句可押可不押 ||，往常要求押平声 ||，且一韵究竟 ||。 2．对仗：律诗中间两联（颔联和颈联）一定对仗||。 3．平仄：律诗和绝句的每句平仄都有规定||，误用者谓之“失粘”||。所谓“失粘”||，应当是指邻句不相粘——“粘”的意思是两句诗的平仄同样||，而邻句则是指下一 联的上句和上一联的下句||。与“失粘”近似的规则 ||，还有“失对”||，也就是同一联的上下两句没有平仄相对 （二）平生及写作背景 杜甫（ 712— 770）||，字子美 ||，曾居长安城南少陵以西||，自称少陵野老 ||，世称杜少陵 ||。原籍湖北襄阳 ||，生于河南巩县 ||。怀有远大的政治理想||，但因奸臣李林甫当权 ||，他 24 岁应试不第 ||，遨游各地 ||，与李白、高适一流大诗人往还 酬唱 ||，34 岁开始在长安寓居近十年||。755 年 ||，自京赴奉先县 ||，得悉幼子已饿 死||，而皇室贵族还过着荒淫逸乐的生活 ||，激烈的阶级对照 ||，使诗人留下了“朱门酒肉臭 ||，路有冻死骨” 的千古绝唱 ||。一度任剑南节度从军 ||，检校工部员外郎||，世称杜工部 ||。他是我国唐朝伟大的现实主义诗人||，代表作：“三吏”、“三

[杜甫诗三首必修三]杜甫诗三首优秀教案

[杜甫诗三首必修三]杜甫诗三首优秀教案 知识目标： 识记重点词语，朗读并且背诵全诗 能力目标： 1、整体感知诗歌，体会诗歌的思想感情； 2、改写并表演诗歌，体味诗歌语言凝练、内涵丰富的特点。 德育目标： 教育学生应该正确的评价和分析历史，认真体味处于社会底层的劳动人民在面对频仍战乱时的深切苦难，热爱现在的幸福和平的生活。 教学设计： 一、导入课文： 同学们，回答的十分的正确。早年，杜甫壮怀满志，少年不知愁滋味，中年，杜甫饱尝了人间的冷暖，对生活又有了一番新的认识与体味，今天，便让我们一同来学习杜甫的另一篇诗歌《石壕吏》，来品味一下战乱给人民带来的沉重苦难。 二、出示学习目标： 1、识记重点词语，朗读并且背诵全诗； 2、整体感知诗歌，把握诗歌的思想感情； 3、表演诗歌，体味诗歌语言精炼、内涵丰富的特点。 三、解释下列划线词语： 1、暮投石壕村，有吏夜捉人。 2、老翁逾墙走，老妇出门看。 3、听妇前致词：三男邺城戍。 4、一男附书至，二男新战死。 5、存者且偷生，死者长已矣。 6、有孙母未去，出入无完裙。 7、急应河阳役，犹得备晨炊。 四、整体感知： 通读全文，体会作者所要表达的思想感情以及作者思想的矛盾性： 1、歌颂老妇勇担，望评定苦难，天下太平； 2、同情老妇一家的悲惨遭遇，对战争给人民带来的苦难深表同情。 五、思考品味： 1、齐读文章的第一自然段，回答问题： 1）故事发生的时间？地点？官吏为什么选择夜晚捉人？ 2）课文用怎样的一句话来概括官吏和老妇的表现的？ 2、文章的第三自然段是文章的主体部分，这一部分作者从哪几个方面来进行描述的？ 课后记：本首诗歌可以在充分理解掌握诗歌基础知识和基本思想感情的基础上采取课堂表演的形式调动学生学习语文的积极性，进而加强学生对诗歌内容的深层理解，调动学生学习语文的积极性。

高中语文必修三《杜甫诗三首》教案(人教版)

高中语文必修三《杜甫诗三首》教案（人教版） 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。面是小编为大家整理的高中语文必修三《杜甫诗三首》教案，希望对大家有所帮助! 高中语文必修三《杜甫诗三首》教案秋兴、登高(其一、二) 教学目的： 1、通过诵读把握诗歌参差错落的语言特点，领会诗歌奔放磅礴的气势和宏伟豪迈的情感基调。 2、通过涵咏诗文，加深对李白诗歌特点的理解。 3、引进比较阅读篇目，培养诗歌鉴赏能力。 教学重点难点： 1、从诗歌的语言、结构入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。是本课教学的重点; 2、学习古代诗歌的鉴赏方法是本课教学难点; 教学安排：一课时 教学方法：诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。 一、解读诗歌。 如果大家不了解什么叫做困顿，就一起来读读杜甫的这两首诗。

这两首诗分别写于公元766和767年。 765年的5月，颠沛流离的杜甫一家人又出发了。 他打算坐船先到夔州(奉节附近)，再向荆州。 船过眉州(今眉山市)、嘉州(今乐山市)、渝州(今重庆)，孤舟千里，顺江而下，走了四个月。眉山乐山风光好，他多半滞留过，却没有留下一首诗，可见心情郁闷。他瞄准郁闷写诗，留给我们的是千古名篇《旅夜书怀》： 细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似?天地一沙鸥。 这首诗是杜甫的自画像。叹息的声音是巨大的，如明月掷入大江。古人针对这类大情绪发明了一个词，叫浩叹。 杜甫在夔州待了两年，没钱，走不动。他种地卖药糊口，全家总动员，能填饱肚子，只是不停地换地方，两年搬了五次家。大儿子宗文非常能干，养了六十多只乌鸡。杨氏种莴苣，却长出一地野苋菜。杜甫醉后骑马逞能，从白帝城驰下三峡之一的瞿塘峡，坠下马来。 杜甫缓得一口气，投入生活的热情立见高涨。他在夔州写了四百多首诗，各种体裁都有。也许他自知年老体衰，下决心和死神赛跑。七言、五言、律诗、古体诗他空前地锤炼诗歌形式，用不同的形式瞄准内心的节奏。他说晚节渐于诗律细，内心波涛汹涌，形式就是内容，呈现为大器浑成的状态。后世学杜诗者易得皮毛，是因为刻意将形式剥离开。没有足够的人生体验，单靠格律走诗途，如何走得畅通? 杜甫的博大精深，是一生磨难所致。文章千古事，得失寸心知。

(人教版)必修三全套教案：杜甫诗三首 登高

教学设计 课时授课时间：2016年月日第周本学期总第15课时 课题《登高》 课标要求了解诗歌基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。 教学目标 知识与技能 1.了解作者的有关背景，学会知人论世的赏析方法。 2.分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。 3.反复诵读，在诵读中体味作者的情感。 过程与方法 1.熟读诗歌，疏通大意，整体感知诗歌的感情基调，整体把握诗歌的意境，感受诗 人复杂的人生情感。2.以探讨的方式，让学生对文本进行研习。 情感态度 与价值观 感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。 教学重点赏析本诗情景交融的手法 教学难点理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛 教学方法朗读法、品读法、讨论法 教学用具多媒体 课堂小结与板书设计一、导入：诗人为什么要写诗歌？ 二、教学过程 1.齐读杜甫的《登高》。 2.知人论世。 3.杜甫今天借“登高”来抒发自己的悲、独之情，请问这“登高”是一场怎样的活动？ 4.这样的一场活动当中，何以见得杜甫之悲、独之情，全诗又是如何抒发这样的情怀的？ 5.学了全诗，我们能明白杜甫之所以悲、独的原因了吧？ 三、艺术评价

检查评价教 研 组 应备：节，实备节，超备节。 质量评价：20 年月日 教 学 主 管 20 年月日 内容与过程 教学环节与内容反思补充

一、导入：诗人为什么要写诗歌？——为了抒发心中的情感（这也就是我们常说的“言为心声”，也叫做“诗从肺腑出”。）；这肺腑之言怎样表达呢？——手法；用什么表达呢？——内容。 二、教学过程 今天也有一位诗人想给我们吐吐心声，我们先一起来读读他的诗作，感受一下他的肺腑之声。——齐读杜甫的《登高》。 1.你读出诗人怎样地肺腑之声？ 明确：悲、独。 2.此刻的作者为何是悲、独的情感？谁能说说你对杜甫的理解？——知人论世。 明确：《登高》一诗写于大历二年(767)秋天。当时，持续八年之久的安史之乱已经结束，但边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡不安。杜甫原倚靠好友严武居于蜀中，但严武于永泰元年（765）去世。四川军阀混战，杜甫难以存身，于是离开成都沿江东下，于大历元年（766）到达夔州，滞留于此，时年55岁。诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。 3.杜甫今天借“登高”来抒发自己的悲、独之情，请问这“登高”是一场怎样的活动？ 明确：登高是重阳节一家人登高祈求长寿的活动。 4.这样的一场活动当中，何以见得杜甫之悲、独之情，全诗又是如何抒发这样的情怀的？ ——再次齐读品味，并找到答案。 明确：内容：自然之悲象；人生之艰难。手法：借景抒情。（我们把这些寄寓作者情感的景物叫做“意象”。） ⑴诗人借用了哪些自然之悲象？ 明确：风、天、猿啸、渚、沙、鸟、落木、长江。 ⑵在这自然之象中如何读到悲、独之情怀？ ——学生相互探讨。 明确：首联： ①风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉 ②天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独 ③猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩 由“两岸原声啼不住，轻舟已过万重山”可知，猿声无所谓哀与不哀，

必修三5-1《杜甫诗三首：秋兴八首(其一)》教学设计与说课稿(共5篇)

《秋兴八首（其一）》教学设计与说课稿 （共5篇） 《秋兴八首》（其一）教学设计1 教材分析： 《秋兴八首》是必修3第二单元（唐诗单元）的第二篇《杜甫诗三首》的第一首，是杜甫寓居四川夔州时写下来的以想望长安为主题的一组七言律诗，它是杜集中七律的代表作，也是一篇情景交融的佳作。在此之前已介绍过唐诗的有关知识，以及古诗鉴赏的基本方法和步骤，本课可充分利用已有的知识积累，调动学生积极主动地投入课堂之中，在合作探究中理解知识、把握知识、运用知识。 学情分析： 高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此,要加强对学生古诗词诵读的训练,让他们学会品味诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力,使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟,从而引发学生的审美兴趣,培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。 教法设想： 本课设计，意在以杜甫的《秋兴八首》为例，讲解赏析诗词的方法，帮助学生赏析古诗词作一点有益尝试。赏析古代诗歌，要注重平时积累，从题目和关键句入手，把握意象兼顾表达技巧，努力进行整体赏析。具体地说，应从以下几方面进行：①注重平时积累和把握已提供的信息；②从标题入手，体会诗歌的情感； ③从诗歌意象赏析，悟出诗情；④从诗眼入手，抓诗歌中的关键词句；⑤兼顾表现手法，体会多姿多彩的诗歌技巧。 学法指导： ⒈吟诵法。根据诗诗歌讲究韵律节奏，通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境. ⒉朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，而美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。针对学生已具有一定的自主、探究的学习能力可进行默读，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。 ⒊粗读和精读相结合的方法。《五柳先生传》说：“好读书，不求甚解。”其实就是采取粗读的方法，整体感知。但《登高》意蕴极深，还应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本。 教学目标： 知识与能力：⒈了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。 ⒉赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。 过程与方法：把握诗歌意象和情感的有机联系，品味作品触景感怀、情景交