浅谈美国教师专业发展学校(PDS)
浅谈美国教师专业发展学校(PDS)
作者：雷蕾钟文芳
来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第03期
摘要：20世纪80年代美国教师教育最大的变革——产生了教师专业发展学校(ProfessionalDevelopment Schools,PDS)。它并不是一所专门建立的新学校，而是在原有中小学的基础上，加入了大学教育学院的合作，强调大学与中小学进行合作，共同承担对师范生和在职教师教育的任务。本文试图对美国教师专业发展学校的产生和发展和特点进行探讨，以此对我国的教师教育改革提供借鉴，更好的促进我国教师专业的发展。
关键词：教师专业发展；美国；专业发展学校
中图分类号：G515.1文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)03-0124-03
教师专业发展学校(Professional DevelopmentSchools，简称PDS)并不是一所专门建立的新学校，而是在原有中小学的基础上，加入了大学教育学院的合作，强调大学与中小学合作，共同承担对师范生和在职中小学教师进行教师教育的任务。PDS学校使教师教学的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生性关系，代表了一种以学校为本的教师专业发展的新型模式。
一、教师专业发展学校(PDS)的产生和发展
(一)教师专业发展学校的产生
20世纪80年代早期，美国一度陷入经济危机之中，这使美国科技等方面落后于苏联和日本，又一次开始反思其教育状况。国家优异教育委员会于1983年发表了《国家处在危险中：教育改革势在必行》的报告。该报告所指“国家危险”最突出一方面是美国的教育质量急剧下降。经过一番审视和反思，美国意识到要使经济复苏必须振兴科技，而科技发展又依靠教育。于是美国把发展国家的主要视点由经济领域转向教育领域。普遍认为“学校是整个教育系统的细胞，教育改革的落脚点是学校，学校改革是教育改革的基础。教育质量与教育效益的提高，都落实在学校，体现在学校层面上。学校改革直接关系到教育改革的成败。”
如何进行学校改革?美国人认为“有怎样的教师便有怎样的学校(As is the teacher，so is the sch001)”。所以，这次学校改革重点放在了提高教师专业水平，试想通过促进教师专业发展来实现学校教育的改进。1986年，卡内基工作小组推出了《国家为培养21世纪的教师作准备》的专题报告。它提出了建立旨在加强大学与公立中小学校新的伙伴关系的临床学校的主张。在卡内基报告中提出的临床学校的设想，就是试图通过大学与公立学校结成共生的伙伴关系来加强教师职业的专业化。教师的专业水平是一个不断完善的过程，需要教师们在工作中持续不断的进行。这就必须寻找一个能使他们边教学边进行自身专业发展的具体方式。同时美国霍姆斯
小组(Holmes Group)在《明天的教师》(Tomomw’s Teachers，1986)中首次提出建立
“PDS”(Professional Development Schools)使中小学教师和行政领导与大学教师建立伙伴关系以改善教学和教师教育。
(二)PDS的发展
自美国霍姆斯小组提出建立“PDS”后，这一具有创新意义的思想便得到了众多学者的关注。霍姆斯小组分别在1990年和1996年发表了《明日之学校——PDS设计之原则》和《明日之教育学院》两个报告。这两个报告非常系统地、有针对性地分别对教师、专业发展学校的原则等提出了多样化的要求，为专业发展学校的后续发展奠定了理论的基础和实践指导原则。大学和公立学校的合作理念再次得以彰显。
美国专业发展学校在实践运行中取得了丰硕的成果。例如南卡罗来纳大学的教育学院是霍姆斯小组的发起单位之一，它与当地的11所公立学校建立了合作关系，包括9所小学和2所中学。南卡罗来纳专业发展学校颇具特色，即以其教育学院院长为首组建一支由教育学院、文理学院和社工学院以及专业发展学校实验校共同参加的队伍，虽然困难重重，但是仍取得一定进展。1991-1992学年，这11所学校共吸收了300多名教育学本科生和研究生中的88名到校实践学习，占学生总数的29％。此外有超过半数的实验学校承担了早期教育和初等教育的教学文硕计划(Master of Arts Program)。根据美国教师教育院校协会2000年的统计，全美已建立了1000多所专业发展学校。据统计，在教师培养认证委员会(National Corn Lcil for Accredita tion 0f TeacherEducation)认证的525所大学中有30％都参与了PDS学校。此外，马萨诸塞、北卡莱罗那、南卡莱罗那等州已经通过了包括提供资助的PDS学校发展的法律。PDS学校还得到了很多基金会(如Benendum、+Exxon)、教师教育国家认证委员会(NCATE)与美国未来国家委员会(NCTAF)的支持。
二、PDS在发展过程中成了自己的特色
(一)伙伴合作关系
在以往的教育研究中往往是以大学研究人员为主导，忽视了基层教育士作者的积极参与。大学研究人员作为专业研究者掌握研究着成功的理念、实例和研究的新进展。中小学教师作为教育教学第一线的人员，虽然对教育实践不乏感性认识，但对于如何从事校本研究、形成个人化的理论，缺乏教育理论的指导。从事大学教师教育的教授和中小学校教师间建立起一种平等的合作伙伴关系，这种对等关系的建立是在大家共同对实习教师进行指导的过程中逐步形成的。实习教师平时作为教学助手辅助并观察指导教师的教学，他们有机会体验到教师角色的全部责任。参与合作的大学教师在中小学和大学的时间各为一半。为了把中小学指导教师培养成为有效的顾问，大学教师负责在专业发展学校开展高级研讨班，培养指导教师的沟通技能等。在专业发展学校，他们要开展各种研讨会，观察实习生的工作，组织实习生的讨论，负责把专业发展学校的情况及时反馈回大学。专业发展学校的教师还走进大学校园，担任一些师资培训