21世纪美国教师专业发展现状及特点探析

21世纪美国教师专业发展现状及特点探析

［摘要］文章在对美国教师专业发展当前最新发展现状研究的基础上，总结了美国教师专业发展的三个特点：教师专业发展的连续性、教师专业发展的标准化和教师资格的制度化。在此基础上，文章结合美国教师专业发展的经验和本国的实际情况，提出了有益于我国教师发展的若干启示。

［关键词］美国教师专业发展

［作者简介］李英（1976- ），女，山东莱州人，河北大学外语教研部，讲师，硕士，研究方向为教师发展与比较教育；刘向利（1974- ），女，河北邯郸人，河北大学外语教研部，讲师，硕士，研究方向为英语教育与应用语言学；宋晓平（1976- ），男，山东莱州人，河北软件职业技术学院社科系，讲师，硕士，研究方向为教师发展与思想政治教育。（河北保定071000）

［课题项目］本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“中美教师专业发展对比研究”的研究成果之一。（课题编号：08150003）

［中图分类号］G649［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）06-0174-02

1980年6月16日，《时代》杂志发表了一篇题为“救命，教师不会教”的文章，发现大学生入学的SAT 平均分呈下滑趋势，解决问题的关键在教师身上。美国政府部门及一些研究团体随后发表的一系列重要研究报告，包括“国家优质教育委员会”的《国家在危急中：教育改革势在必行》（1983）等，在美国国内引发了一场关于教育质量的激烈争论，进而掀起了以“重建学习体系”和“全面提高教育质量”为核心的教育改革浪潮，奏响了面向21世纪教育改革的序曲。这场改革要求人们重新认识教师职业，重建教师教育体系，并通过提高职前培养和在职培训的质量，促进教师职业向专业化发展。

1996年和1997年美国“教学与美国未来全国委员会”（NCTAF）相继发表了《至关重要：美国未来的教学》和《至关重要:投资于优质教学》两个报告,其主旨是将教师、教学质量和教师专业化的改进置于教育改革的核心地位,并将教师职业生涯的全程专业发展

作为改进教育质量的中心战略。这一主旨把全美教育改革的关注中心导向了一个新的方向。在此后的十余年间，美国教师专业发展研究取得了新的进展。

一、美国教师专业发展现状

（一）PDS（教师专业发展学校）是一种新型的教师教育模式

教师专业发展学校（Professional Development School）,简称PDS。早在1967年，罗伯特?谢弗尔（Robert Schaeffer）在《作为探究中心的学校》的学术著作中就提出了最早意识雏形的专业发展学校。1992年,霍姆斯小组将PDS定义为: “PDS是一所大学教育学院和教学实践者合作的学校,其目的是通过合

作以提高教学水平,即提升职前教师教育水平。PDS是大学教育学院和新任教师学习经验的地方,是许多教

师和不同的学者带来成功的工作经验进行交流对方,

也是教师和教授指导研究、实践的地方。”①PDS在实践中不断得到丰富和迅速发展,到2001年,全美有一千多所PDS。建立PDS是美国教师教育改革的具体措施之一，是一种新型的教师教育模式。PDS为大学教育学院和K-12学校合作提供了良好的机会，提高职前，丰富在职教师的知识和技能，真正做到了中小学与大学合作、资源共享、有效交流。

（二）建立有效的PLC（专业学习共同体），促进教师发展

20世纪90年代以来,克拉克（PaulClarke）、霍德（ShirleyM.Hord）、罗伯茨（SylviaM.Roberts）等许多

教育理论工作者带领许多中小学进行着“学习型学校文化”的研究，建立专业学习共同体（Professional Learning Communities,简称PLC），极大地促进了教师专业发展。

最新数据：2006年美国学习共同体项目中提到15 个LAUSD （Los Angeles Unified School District）中学学生失败率降低了19%，2007~2008年该地区的84所中学共建立了8个学习共同体，这个数目在该地区到2010年还要增加。美国成千上万的教师都参加到了学习共同体中。在Newark Omaha和洛杉矶两所城市进行的比较研究显示：相比没有建立共同体的学校，建立共同体的学校文科和数学成绩有41%的提高，而英语的学习更是让人感到振奋，相对没有建立共同体的学校，有58%的提高。

（三）美国教师发展最新动态：由师资短缺转向师资饱和

经济状况迫使学校系统削减岗位，几年前美国教师短缺，现在却已经转变成师资饱和。越来越多的优秀大学生愿意到美国的贫困地区去当两年的老师，而应聘这些老师的大学生也由2007年的18000人增加到2008年的25000人，但是这些应聘者中只有3700人能得到教师这份工作。

二、美国专业教师发展的特点

（一）教师专业发展的连续性

美国教师培训有两种：职前培训（preservice training）和在职培训（in-service training）。这两种培训的总称是教师的专业发展（professional development）。美国职前教师教育阶段目前主要是有大学或学院提供专门的师范教育。美国中小学教师大多数是教育专业的学生；少部分教师是学习其他学科的在获得了文学士或学士，同时也学习了取得州教育资格证书所要求必读的教育类科目；也有后转专业学教育的。所以为教师所提供的职前教育的计划多样化包括：主修、副修、本科、研究生、短期培训等等。在职培训也是多种多样，主要包括新教师的就职教育和在职教师的进修。新教师的就职教育主要是指任职初期的定向活动（让新教师熟悉学校的环境、规则、日程、人员及氛围等）和任职第一年期间的正式帮助（这是就职教育的核心旨在帮助新教师解决面临的一系列困难）；在职教师进修包括由高校提供的进修（攻读更高学位、远程教育等）、由学区组织的进修（大学教授专家主讲的讲座，专题讨论会等）、由教育团体主办的进修（如全国教育协会和美国教师联盟等组织举办的课题研究和学术会议等）。可见，美国培训自始至

终贯穿于教师发展的整个阶段，每隔一定的时期每个教师都必须进修，学校甚至提供带薪进修的机会。教师进修制度已经与教师资格证书制度、职务晋升制度、工资奖金制度等方面相互结合，在一定程度上促进了教师的专业发展。

（二）教师专业发展的标准化

1986年卡内基《教师专业标准大纲》明确界定了教师专业标准。1991年美国全国教师联合会（NBPTS）通过的中小学“数学教师专业标准（Professional Standards for Teaching Mathematics）”。1997年“洲际初任教师评价与支持联合会”（INTASC）在NBPTS国家高级证书认证确立的认定“优秀教师”的五项“核心原则”的基础上，明确了“初任教师”获得上岗执照的十个“标准原则”（草案），规定了新教师从事教育职业所必须达到的基本要求和标准。同年，NCATE颁布了“教师教育机构的专业认证标准（Professional Standards for the Accreditation of Schools，Colleges，and Departments of Education）”。该标准的出台是在研究者认识到教师专业发展与教师教育机构的紧密联系后的得出的结论。2001年州INTASC在前述适用于各科各年级初任教师的十大初任教师标准草案基础上进一步细化，转向制定各门学科初任教师的标准。2001年

颁行了数学教学的标准，2003年颁行科学、艺术、外语教师等教学标准，不久英语语言与艺术标准也将出台。未来五年内，INTASC将制定出关于社会研究和基础教育（elementary education）教学的标准。2001年NBPTS修订发布的《优秀教师专业教学标准（第二版）作为全证书委员会2001到2002年度评估的基础。美国教师专业发展国家标准经过二十多年的发展，基本形成了规范教师专业发展三阶段（职前、入职、在职）的标准要求。

（三）教师资格的制度化

美国教师资格制度化的一个标志就是实行严格的教师证书制度。为了保证教师的专业发展和教学工作的专业水平, 美国各州普遍实行教师证书制度, 而且以法律的形式予以确认。教师资格证书由州教育行政部门颁发，多限于在本州范围内适用。随着教师专业化的进一步发展, 各州对取得教师资格证书者提出的标准越来越高了，教师培养的重心也从本科生阶段向硕士研究生阶段转移。美国各州的教师资格证书门类众多。按阶段分，有托儿所至3年级教师证书、幼儿园至6年级教师证书、7～12年级教师证书等；按任教科目分，有英语教师证书、数学教师证书、教育咨询人员证书等；按资格等级分，有临时教师证书（有

效期一年）、短期教师证书（1～4年）、永久性教师证书等。为了方便教师在各州之间的教师流动，教师资格标准也在向全国渐趋统一的方向发展。

三、启示与建议

美国教师专业发展起步早，进程快，其发展具有连续性、标准化等特点；教师资格制度也较完善并有法律保障。与美国相比，我国教师发展的专业化尚处在低中级阶段。因此，有必要加大力度促进教师专业化的发展。我们可借鉴美国在这方面的先进经验，推动我国教师专业化的发展，建议如下：

建立新教师入职培训的机制，改革教师培养方案，探索新的教师培养模式；构建教师职前培养与在职培训一体化的教师专业培训模式；健全教师资格认证制度；制定有效的教师专业发展标准，并以法律的形式加以巩固；建立有效的教师学习共同体，促进教师之间的交流与合作。

另外，我们尤其要借鉴的是美国的教师专业发展学校，我国也应构建类似的专业发展学校，加强与中小学的伙伴合作关系，以沟通综合大学、师范大学、地方教育学院与中小学的教育资源,共同合作实施教

师教育,促进教师的专业发展。另外，应给广大教师提供尽可能多的进修机会。当然，在借鉴美国先进经验

的同时，还应扎根于本国的具体情况，这样才能顺利推动我国教师专业化发展的进程。

［注释］

①John P.Dolly,E.Aiko Oda.Towards a Definition of PDSs［J］.Peabody Journal of Education,1997

（72）:178,186.

［参考文献］

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［5］陈智勇.中国教师专业发展――与美国教授的对话［DB/OL］.

https://www.wendangku.net/doc/f810518257.html,/jscz/qtfz/200806/2478.html，2008-06-02.

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15.

［9］Renee Campoy.Professional development schools can revitalize teacher education［J］.USA Today,1997（5）.

职业的发展趋势-

职业的发展趋势 姓名：汪流江学号：6102215129 班级：通信工程154班一、职业的定义 首先，我们来谈谈职业。职业（Occupation)，根据中国职业规划师协会的定义：是性质相近的工作的总称，通常指个人服务社会并作为主要生活来源的工作。在特定的组织内它表现为职位（即岗位，Position），我们在谈某一具体的工作（职业）时，其实也就是在谈某一类职位。每一个职位都会对应着一组任务（Task），作为任职者的岗位职责。而要完成这些任务就需要这个岗位上的人，即从事这个工作的人，具备相应的知识、技能、态度等。这是在汉语词典上的定义。 但我们通俗的来讲，职业是人类社会发展到一定历史阶段的产物，是社会进步的标志，随着社会的不断进步，礼会职业的发展变迁出现了不断加快的趋势，不适应社会发展的职业逐渐消失，新的职业不断产生，并在不同的社会发展阶段出现热门职业、冷门职业，从而导致人们的择业价值取向等方面发生深刻变化。 二、职业的发展 由职业的定义我们不难得出社会的发展会带动职业的发展，职业也是人类社会发展到一定历史阶段的产物。对职业发展影响的因素有很多，现在我们主要分析以下几个。 第一，经济的发展对职业发展的影响。经济领域是集中职业种类和数量最多的社会生活领域。无论在何种意识形态的社会，满足人们日益增长的物质文化生活需要，发展生产力是根本目的。这就要求一个社会必须为人们提供更多的就业机会，让人们有机会为社会创造更多的财富。因此，经济发展，就业机会增多；经济箫条，失业率增加，经济的发展也会促使社会职业结构和种类的变化。 第二，科技进步给职业发展带来巨大冲击。现代科技的发展，带来了许多新技术，新产品和新工艺。这些新技术、新工艺的研究、开发、应用必然导致部分职业的新旧更替。比如，电子计算机技术的发展，使得诸如电报发报、电话接线、机械打字等传统职业逐渐走入末路，但随之而来的电子通信，网络服务，电子保安，计算机制造、调试、维修、设计、培训等新职业却一个个破土而出。科技发展使职业发展越来越呈现出这样的特点，即脑力劳动职业发展速度越来越快，体

教师专业发展现状及策略分析

教师专业发展现状及策略分析 发表时间：2016-08-15T11:02:22.530Z 来源：《文化研究》2016年3月作者：涂能吉 [导读] 我们要以专业的眼光、发展的眼光去看待未来中小学基础教育，争取多元化发展教育模式，为中小学教育工作，添砖加瓦。 涂能吉 江西省上饶市余干县禾斛岭小学 :335104 【摘要】对教师专业发展的研究一直是我国乃至世界教育研究的一个热点。我国教师专业化发展研究得较晚，在理论与实践层面上与发达国家相比还是有很大一段差距。而教育的深化改革对我们教师专业化发展又提出了更高的要求。然而发展的现状存在教师专业知识守旧、意识不强、知识偏弱、研究不足甚至产生职业倦怠等现象。针对教师专业化发展中出现的问题我试着从教学观念、学校培训、教师个人等方面做出策略分析,以顺应教师专业发展的需求。 【关键词】：教师专业；发展现状；策略分析 一、教师专业发展的理解及标准 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程更是一个持续不断的动态发展过程。教师专业发展内容包括.专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高以及自我的形成。简单地概括教师专业发展就是一个终生学习的过程。通过对国内外教师专业发展的标准研究，我认为教师专业发展标准的界定应该包含以下几点：一是教师要掌握较好的专业知识和技能。二是具备充足的教育学与心理学方面的知识以符合不同特点学生的教育需求。三是有较高的职业道德，尊重并关爱学生这是教师专业发展的前提。四要经过长期的教学实践并不断地反思总结以培养自身的创新及科研能力。最后是终生学习的能力。 二、教师专业的发展现状 目前，我国有一千万左右的教师，是国内最大规模的专业团体，承担着世界上最大的中小学教育。但我们教师的专业化发展速度还远跟不上我们教改的步伐。广大教师队伍中不乏教育观念弱后，创新意识、科研能力不足及职业道德意识淡薄的情况。严重束缚中小学的成长与发展。具体表现为： 1、专业意识淡薄。没有把教师的职业当成一种自我实现的工作，而只是一谋生的手段。随着年纪的增长工作越来越没有动力。 2、教学模式单一。多数老师传统观念占据主导，学生只能被动的接受知识，使学生失去学习积极性的同时也遏制的思维的宽度与广度，这对提高学生综合素质是极为不利的。 3、教师综合素质低 目前我国从事教育工作的人员依旧欠缺，部分地方教师资源匮乏，这些地方以小城市及偏远地区，贫困地区为主。为此，国家对小学数学教师的选拔门槛并不高，这就导致了地区教师水平下降，以经济发达地区向经济水平低的地区依次递减。 4、专业研究不足。长期以来的教研及教学常规工作和教师培训被许多教师看成是形式，把教研与教学分开，课堂中大多还是凭自己的经验与感觉去教学。教学效果及质量不尽人意。 三、教师专业发展的具体策略 （一）积极进行教师专业化培训 一名优秀的教师应该具有专业的素质框架，这样的专业素质框架分别体现在四个方面:学科教学能力；教师职业观与职业道德；教学观；教师学习与发展观。所以，而学校为了能够教育出更加优质的学生，就应该重视对教师的教育技能的培训，增加重视度。而身为一名专业中小学教师，应该具备完整的系统的相关教育教学知识，首先最基本的就是符合教师身份的知识，另外还应该熟悉相关的教育心理学知识、教育学知识、教学法知识，无论面对何种状况都能够熟练地运用相关的技能对学生进行专业的培养。 （二）提高教师专业素养实现自主发展 教师应该通过多种渠道来加强自身的教育理论知识，缩小与教改要求的差距。积极投身到教学改革和教育研究当中去。教学实践研究是提升教师专业成长最为有效的途径。教师要学会观察与思考善于在教学中发展研究问题，进行课题研究，制定研究计划和方案。其次要加强自我训练，开展听课交流活动，多上公开课在实践中总结反思，注重收集反馈信息如：学生反馈、家长反映、同事建议、领导督促等。此外教师在自主发展中有一个良好的职业道德观。抵制在教育过程中出现了一系列不正之风，为人师表，除了给自己的学生传授知识外，应该为学生树立一个好榜样，培养学生健全的人格，做学生知识上的引路人，生活中的知心人。 （三）创新教育教学方法 1.从环节上创新 在中小学生的受教育过程中，我们应该把重点放在“教育”这两个字上，学生是教学工作开展的主体，也是 “被培养”的主要角色，主要的任务就是在不断地实践，不断地提升学习能力。而相对于学生来说，教师就是学生的培育者，主要负责在培养过程中指导学生认真思考、细心观察、整理归纳、实践锻炼，争取达到初始的教学目的，从而增加学生的学习技能各司其职，分工合作，互相配合，才能“芝麻开花，节节高”，有效激发学生自主学习能力，才能达到教学相长的效果。 2.应用科技手段创新 利用一切可利用的科技资源，以播放PPT、看电影、举办知识竞猜赛，举办演讲比赛等的方式增加学生学习兴趣。相同兴趣的同学也可以聚集在一起，创办相关的兴趣小组。学校给予最大的鼓励和支持，积极创建一个良好的学习环境，在娱乐中，得到知识。 （四）健全教师专业发展评价，激励机制 学校也应采取多种评价和激励机制来促进教师的专业发展。如成就激励，把激发、形成教师的内部动力机制作为管理目标，通过让每一位教师取得成功，促使全体学生取得成功，最终实现教育取得成功的目标。树立起“人人都有发展机会”的信念，促使他们更大胆地去创造机会，走向成功。这就要求学校实行科学合理的教师评价机制譬如，现在许多学校实施特聘教授制度。再次，学校还要多给教师提供培训的机会及物质激励。设计各种各样的外在奖酬形式，并设计具有激励特性的工作，从而形成一个诱导因素集合，以满足教师的外在需要和内在需要。最后我们要十分重视道德激励和文化激励。注重培养教师的事业心、责任感、学术理想、价值形象和主体意识，并千方百计创造积极向上的校园文化氛围和良好的育人环境，以形成学校文化精神与教师个人价值的和谐统一，使教师获得专业的满足感及成就感。

美国教师专业发展的新理念及实践案例

美国教师专业发展的新理念及实践案例 近年来，无论是美国政府、商业团体，还是各委员会签发的报告，都强调教师专业发展的作用。人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业发展,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。学校教育改革呼唤新的教师专业发展。 一、研究者对教师专业发展的看法 安·莱伯曼（Lieberman,A.）、达琳哈曼德(Darling-Hammond, D.)和米尔布雷·麦克拉芬(McLaughlin, M.)都是著名的教师专业发展改革者。莱伯曼指出了传统教师专业发展的特点。“人们期望学生能用自身的经验与他人合作，进行创造，解决真实问题。但当教师自己成为学生时，却不采用这种做法。”莱伯曼认为通过参与活动、进行思考，对所学的东西有一个清晰的概念，人们能更好地掌握所学的东西。莱伯曼还认为持续的教师专业发展要从“指导教学”变为“校内学习”与“校外学习”相结合。他认为指导教学会限制人们有关专业发展的思想。教师、管理者和决策者有必要了解专业发展的新理念，有必要拓展专业发展的思想，给教师提供讨论、思考、试验和施行新实践的机会。比如通过扮演新角色（如教师是研究者），建立新组织（如问题解决小组），完成新的任务（制定标准），培养调查研究的氛围。新的专业发展的特点是“教师的专业生涯不是一天两天的事。它是对教师角色期望的一部分，是整个学校文化的一部分。” 达琳哈曼德和麦克拉芬认为专业发展必须以学习者为中心，并且是贯穿于职业生涯的。这种改革的成功之处在于教师能成功地学到新的实践技能和观点，忘掉过去支配他们职业的

21世纪现代管理发展的特点

21世纪现代管理发展的特点 进入2l世纪，各种社会组织和管理活动出现了许多新情况、新问题，在多种复杂因素的综合作-用下，组织的外部环境和内部运行条件时刻都在发生着难以预见的变化。与此相应，管理体系的内涵和外延亦在不断地发生着重要的变化，对于能否适应不断加快变革条件的管理观念与方法的探讨已越来越为人们所关注。随着“十倍速时代”的时空观、个性的发扬、专业化与柔性化的统一、企业核心资源的重新定义、可持续发展等新概念和新思潮的涌现，2l世纪现代管理出现了很多新特点。关键词：现代管理；21世纪；发展中图分类号：c93 一、“十倍速”时代的时空观 我们今天生活在一个“十倍速”的时代，这是一个无形胜有形的时代。随着信息与知识的骤增，以智慧为基础的无形物，如软件、专利、艺术创作等以数字移动的方式迅速复制与传播。传统的行为准则与思维模式与现代社会越来越不相吻合，面临着许多新的挑战。 英特尔公司的创始人和前任总裁安迪·格鲁夫(AndrewGrove)说，所有的企业都在根据一套不成文的规则来经营，但这些规则有时却会变化，而变化有时甚至是翻天覆地的。这种变化被格鲁夫称为“十倍速因素”，意为该因素在短期内的能量将增至原来的十倍。面临“十倍速”变化的时代，以前的管理手段不再奏效，管理者需要不断变革来应对新的挑战。 著名管理学大师盖瑞·汉默在他的畅销书《领导革命》一书中总结道：“21世纪是一个革命的、不连续的世纪。”“十倍速”的变化将打破世界的连续性，使得整个竞争规则发生改变，谁能够掌握竞争规则。把握住战略转折点，谁就会在革命性的变化当中赢得竞争力。在杰斐逊时代(1801--1809)，信息从密西西比河传到华盛顿特区要六星期。60年后，亚伯拉率·林肯在白宫就职时，同样的信息用电报瞬间即可到达。而在当今时代。地理因素的作用对信息沟通活动的限制更是大为缩小，这就是时空压缩。比尔·盖茨在《未来时速：数字神经系统与商务新思维》里指出：“80年代是质量的时代，90年代是设计的时代，2000年以后是速度的时代。” 20世纪，爱因斯坦的相对论打破了牛顿以来根深蒂固的绝对时空观；21世纪，“十倍速”时代的出现使得时空观再度发生变革。时间和空间的局限被高新技术所突破。信息技术形成了网络化的信息高速公路，从而打破了传统的时空观，把距离缩短到了“零”，网络连接全球用户，覆盖的范围特别广泛。 “十倍速时代”对于企业经济模式和管理思想的主要影响，概括起来主要有以下四个方面： 1、交易费用大大降低

教师专业化发展的现状及策略研究报告

农村初中教师专业化发展的现状及策略 研究报告 武汉市新洲区凤凰中学课题组 1.问题的提出 农村基础教育是中国教育的主要部分，其普及程度及教育质量直接影响中国的现代化进程和民族素质。振兴农村的希望在教育，振兴教育的希望则在农村教师，农村教师事关教育改革与发展的大局。在新课程环境下，如何促进农村教师专业化发展，不断推进农村教育可持续发展呢？为此，我们提出了“农村初中教师专业化发展的现状及策略研究”的重要课题，试图通过研究解决制约农村教育改革与发展的瓶颈问题。主要基于以下思考： 1.1基于国内外教师专业化发展的总趋势。 自20世纪60年代教师专业化理论兴起以来，尤其是80年代以后，教师专业化运动在各国蓬勃开展。推进教师专业化发展进程是世界各国提高教师质量的共同战略。在1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度化的实施，教师专业化进程不断加快。如日本在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，教师职业本来就需要极高的专门性，强调应当确认、加强教师专业化。 教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师队伍建设的理想追求和现实需要。近年来，随着我国科教兴国战略的实施和素质教育的全

面推进，教师专业化正受到社会各界特别是中小学教师的广泛关注，开始意识到“教师职业专业化，直接关系着教育水平、教育质量，并从根本上制约着未来中国的社会发展潜能”，加强教师专业化建设，既是促进教师专业水平由量变到质变飞跃的保障措施，也是提升教师职业品位的重要分水岭。中国教育学会会长顾明远教授认为，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人都可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。政府和教师就职学校也在促进教师的专业化发展方面建立了相应的机制，关于教师专业化和专业发展的专著和论文不断增多。尽管如此，在基础教育新课程改革如火如茶开展之际，教师专业化与教师教育的行动还远远不够深入，我国中小学教师质量与基础教育发展要求之间的矛盾日益突出。 1.2基于我国基础教育课程改革的需要。 新课程对教师的工作赋予了新的要求和内涵，《基础教育课程改革纲要》中强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。 因此，教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练，而且应该是“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。在新课程改革中作为实施主体的教师，在保持原有的职业素养的同时，还必须重新定位教育观念，引导学生进行学习方式的改革，

幼儿教师专业发展现状调查与分析

教师专业发展的最终目的是学生成长。 众所周知，幼儿教育在终身教育中有着不可忽视的作用，幼儿教师是连接课程和幼儿之间 的一座极其重要的桥梁，因此，幼儿教师在人一生发展中的作用不言而喻，研究如何促进幼 儿教师的专业发展可以说是刻不容缓。 幼儿教师的专业发展现状如何呢?幼儿教师的专业发展又和什么因素有关呢?基于这两个问题，笔者借鉴已有的幼儿教师专业发展的理论研究基础上，运用文献研究、问卷调查等方法，对珠海市幼儿教师专业发展的现状进行调查。 调查从幼儿教师的职业观念、职业行为、职业满意度和需求、幼儿教师培训情况、幼儿园 评价制度和幼儿园的教研激励制度六方面考察珠海市幼儿教师专业发展的现状及存在的问 题，寻找了幼儿教师基本情况与专业发展情况的相关关系，并提出了相应的建议。 本次调查的结果大体如下： 珠海市幼儿教师队伍年轻化，大专以上学历的教师占全体教师的76.1%，大部分幼儿教师工资低于珠海市在岗职工平均工资，幼儿教师队伍极不稳定。 幼儿教师选择这一职业都比较主动，对于幼儿教师的形象认识已经从奉献型、权威型转变 成为专家型和服务。 幼儿教师乐于参加专业发展活动，但是，教师反思比较被动，教学独立性不强，幼儿教师 对职业生涯规划了解不多，职业发展处于盲目状态。 不少幼儿教师对自己的专业成长比较自信，但是，工作负担重、对研究方法掌握不多及教 研没有实质性的回报等因素影响教师开展教研活动。 珠海市幼儿园的培训在“改进了教学方法”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等 方面让多数的教师觉得满意。 但是，幼儿园相关培训还存在培训机会太少、培训模式陈旧、培训与工作实际矛盾大等不 足。 幼儿园在评价教师时主要目的是判断教师的发展需求，评价主体是多元化的。 幼儿园的教研激励制度对于超过半数的教师没有吸引力。 在幼儿教师基本情况与专业发展情况的相关关系分析中发现： “是否会再选择当幼师”和“教学独立性”、“最高学历”、“对培训满意度”有显著的相关关系。

教师行业现状及发展趋势

一、教育行业发展现状分析 1、教育投资及在线教育情况分析 2018年上半年一级市场总体表现为教育投资逐渐回暖，行业大趋势向好。截至2018年4月共录得教育一级市场投资1943起；其中2018年前4个月合计录得128起并购，同比增长80%，反映出一级市场教育投资持续回暖的态势。具体来看，资金往中后期项目聚集，复投率提升。从细分赛道来看，在线教育在经过最近几年商业模式试错和市场验证后，领跑企业迎来快速发展期，备受资本青睐，大额融资不断。 从融资数量看，2018年前4月数据同比增80%，呈现逐步回暖趋势。分年度来看，教育行业一级市场投资在2014至2017年保持高热度。2015年达到顶峰523起，随后两年市场逐渐降温，教育投资市场趋于冷静。2017年以来，教育投资大体呈现逐季度上升态势，教育投资逐渐回暖，2018年数据显示出进一步上升趋势，前4个月同比增长80%。

2010-2018年中国教育投资走势分析 资料来源：公开资料整理 相关报告：智研咨询网发布的《2019-2025年中国教育与培训行业市场监测及未来前景预测报告》

2017年以来教育投资逐季度回暖 资料来源：公开资料整理 从融资轮次看，前期投资占主导，后期投资占比逐步提升。教育行业投融资中，总体上前期投资占比最高，达到79%。除此之外，在后期投资中，投资者在新三板（3%）、战略投资（3%）等轮次中也会选择投资进入。2017年以来前期投资占比降到70%以下，2018年持续下滑，前期投资占比降到69%。与之对应的2018年后期投资占比为17%，与2017年持平，为近5年最高。教育市场投资进入分化期，存量标的融资能力有所强化，市场更加关注成熟标的。

国外教师专业发展研究概述

国外教师专业发展研究 概述 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

(一)国外教师专业发展研究概述 早在 1966 年，联合国教科文组织与国际劳工组织就已经关注教师的职业发展问题，并在《关于教师地位的建议》中提出：应该把教师职业作为专门职业来看待，在教师专业发展的进程中，重心从追求教师职业的专业地位和权利转向到教师的专业发展。1996 年，联合国教科文组织召开的第 45 届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置，美国政府在日本和德国经济腾飞的压力下，重新审视本国的教育状况，提出国家处于危急中，教育改革势在必行。在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。因此80年代后，人们对过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评，教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。 美国、日本、英国等国家对教师的专业发展都有较深入的研究。 1986 年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养 21 世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。1990 年、1995 年，霍姆斯小组又发表了关于教师培养和培训的报告《明日之学校》和《明日之教育学院》，勾勒出了培养教师的新方案，提出了专业发展学校的具体运作原则。教师专业发展在美国已成为传统的“师范教育”与“教师在职进修”概念的整合与延伸。如今，“学者未必为良师，良师必为学者”已成为美国教师专业发展的新概念。从 20 世纪 80 年代初期，英国就试图建立一个更成功、更有效的教育，解决城市学校教学成绩低下等问题。在 80 年代末建立了旨在促进教师专业发展的校本培训模式，1998 年教育与就业部颁发了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求。” 日本早在 1971 年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专业性”，强调应当确认和加强教师的专业地位。日本还在 1997 年 7 月 28 日、1998 年 10 月 29 日、1992年 12 月 10 日通过了题为《关于新时期教师职前培养的改革方案》、《充分发挥师资培养中的硕士研究生课程的作用》和《职前培养、入职、职后培养一体化》的审议报告，完善了教师教育体系，明确规定了教育人员的专业素质和能力，极大地加快了日本教师专业化运动的进程。 英国在教师使用制度改革中只提出了“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，美国、日本和德国在改革中将教师专业化目标的重心转向教师的专业发展。在国际教师教育的改革中，许多国家都从不同角度开始注意到教师发展的问题，也正是教师的发展催生了对教师的重新发现。重新发现教师、促进教师发展将逐步成为 21 世纪教师实践创新的主流话语。但我们不难看出，各国并没有提出教师的专业发展要怎样进行，如何对农村小学教师进行培训，促进农村小学教师专业发展是当今教育研究领域的一个主要议题。 (二)国内教师专业发展研究概述 进入 21 世纪，我国虽然比较重视教师的专业发展，部分教育行政部门、学校或个人也对教师的专业发展进行了研究，但在学校如何促进教师专业发展上还没有形成系统性的结论；目前，对教师专业发展的途径、机制、措施、模式等没有深入的研究和总结，没有相关的具体阐述；我国部分教育行政部门和专家虽然对校本培训有研究，也形成了一些关于校本培训的文献，但对以校为本的教师培训与教师专业发展之间的关系并没有系统的研究与论证。 20 世纪 80 年代以来，教师专业发展问题引起了我国政府各级教育行政部门、教育学术界和中小学校的高度重视，教师专业发展问题的研究和讨论已成为热门话题，许多专家学者的研究论述不仅填补了理论空白，而且对指导和解决教师专业发展的实践做出了积极的贡献。同时也为我们进一步研究和探讨教师专业发展问题开拓了更为广阔的空间和可能。当前研究的主要观点：1.关于教师专业发展的内涵 教师专业发展的内涵可以概括为以下五个方面：

教师专业发展现状及对策

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f810518257.html, 教师专业发展现状及对策 作者：李媛 来源：《科学导报·学术》2020年第15期 摘要：当前教育大环境下，随着教育水平和社会对教育行业的要求不断提高，对教师的自身水平提出了更高的要求，教师的专业发展是一个长远的过程，不能停滞不前，所以当前教师如何发展是一个重要难题。本文讨论教师专业发展面临的现状，进而提出相应对策，以期对教师专业发展提供一个理论基础。 关键词：教师专业发展;现状;对策 当前，教师行业是一个特殊的行业，教师不但承担着教书育人的使命，更对学生起着榜样示范作用。教师不仅要做好本身的教学工作，也要做起“学习者”和“研究者”角色的任务，所以教师角色多样性对教师的要求也是较多的，教师要不断促进自我专业发展，做好本职工作，也要不断实现专业发展。 一、教师专业发展现状 （一）教师工作压力 关于教师压力的研究始于20世纪70年代，Kyriacou和Suteliffe率先在《教育评论》（Educational Review）上发表了一篇关于教师压力的研究性文章，该文章将教师压力定义为教师的一种不愉快的、消极的情绪经历，如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落，这些均是由教师这一职业引起的[1]。 教师的工作压力来源之一是学校。学校使用学生测试结果来衡量学生的表现，根据学生考试成绩评估教师头衔和奖金，教师不容易控制学生的思想和行为，这种矛盾会给教师带来压力。而除此之外，学校管理也不是尽如人意的，学校领导及多数家长更愿意看到学生成绩的进步，为了提高学生的成绩，上级为教师建立了强大的压力系统，如学生评级系统，职称评级系统，所有这些都与学生的表现有关。 从社会的角度来看，由于中国教育体制的全面深入改革，教师的工作评价，职位聘任，薪酬择优，发表论文等的数量，每个老师都感受到无形的压力。另一方面，国家和社会普遍相信这种教学提高教育质量的关键在于提高教师素质，由于教育质量下降，学生数量的增加，公众会责怪老师。 最后，教师的个人方面来自人格特质的压力，这与个人的世界观，挫折感，心理调节水平等有关。并且出于职业原因，作为教师组的共同特征，对周围的感受更敏感。教师在适应更多

教师专业发展学习资料

教师专业化发展学习资料 商丘市锦绣路小学 教师专业发展学习资料 专题一：教师专业化的源与流 一、教师专业化动因 （一）教师专业化的背景 1社会发展对教育提出了更高的要求 传统“一次性教育” 培养人才的方式已不适应社会的发展，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。

2、终身教育思潮的提出 3、教育所承载的社会期望转嫁于教师 （二）教师专业化的必要性 1教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”， 在会上提出并通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明。 2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要 二、教师专业化的历史进程 教师专业化是一种动态的发展过程，其发展变化的历程可分为非专门化-专门化-专业化三个 大的发展阶段。 （一）教师非专门化阶段 在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是： ①教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。② 社会还没有普及教育，教师需求量小， 没有大量培养的社会需求。 （二）教师职业的专门化阶段 1681年法国天主教神甫拉萨尔（La Salle）创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。1832 年法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。1833年的《基佐法案》明确规定各省均 设师范学校一所。从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在 这个时代，即1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。 师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业 经验化、随意化的“解冻”以及教师职业专门化的开始。 通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是： ①工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。 ②广泛实施的普及教育基础教育师资的大量需求。普及初等教育促进了中等师范学校的发 展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。 （三）教师职业专业化阶段 （三）教师职业专业化阶段 20世纪60年代，世界各国均面临着教师极为短缺的情况，因而都采取了各种应急措施 以应付对教师“量”的急需。但由于忙于应付教师“量”的急需，对于教师“质”的问题则 有所忽视。60年代中期以后，形势有了新的变化，师范教育面临着几个方面的巨大压力， 迫使提高教师的质量。首先是世界各国均出现出生率下降的情况，对教师的需求量相对降低； 其次是经济上的困难，政府需要大幅度消减公共支出，并往往把教师培养机构作为减少开支 的对象；第三是从总体上来说学校教育没有达到公众所期望的质量，从而导致公众对教育的 信心下降。对教育质量的不满和对教师素质低下的讨论很自然又引发了对教师教育的批评。于是，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。 1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：应把教师职业作为专门职业来看待。人们也日益认识到，教学也是一门专业化的工作。对教师资 格要求有了进一步的提高。于是，中小学师资训练逐步归于高师统一体中。在这种情况下，中等师范学校或者被撤销、兼并，或者升格为高等师范学校，高师教育迅速发展起来。 20世纪80年代以后，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心问题之一。就美国

21世纪住宅发展的特征(精)

21世纪住宅发展的特征 目前我国的住宅建设，面临着新的历史机遇和巨大的挑战。党和国家对住宅建设工作越来越重视，不仅将其作为提高国民生活水平的关键措施，而且作为扩大内需、拉动经济增长的重要内容，采取了一系列措施，为住宅建设提供良好的政策环境。另外，国家对住宅建设以及住户对住宅标准的要求越来越高，高新科技在住宅建设中广泛运用，这不仅要求我们搞好房屋的功能、质量与配套设施建设，而且要抓好住区环境与文化建设，全面提高住宅的功能质量水平。因此，住宅发展要与这一新的时代背景相适应，才能把全面、持续、健康发展的住宅产业带入新世纪。 21世纪是注重人与环境和谐发展的生态时代。住宅是与人类关系最为密切的形态，居住建筑的本质和目的是给人创造一个安全舒适的生活环境。住宅发展是物质增长的过程，同时也是人居环境、居住文化建设的过程。研究人类居住环境和住宅建设的发展，已成为规划师、设计师、建筑师和广大居民的共识。住宅发展的特征主要有以下几方面。 一、住宅的舒适性 住宅是人一生中最重要的生活空间，人的一生有一半以上的时间在这个空间中活动，因此住宅质量的好坏是人们生活质量高低的一个重要标志。21世纪住宅发展的特征首先就体现为舒适性。住房建设必须转变思想，树立以人为本的新观念，针对具体户型对于购买面积的要求，尽可能地满足其个人喜好，提供灵活的间隔；根据家庭人口的变化、生活习惯、个人爱好、职业需求等进行灵活地调整，以满足其居住的个性，提供一个更安全、舒适的空间，满足居家的会客、起居、餐饮、学习、工作、漱洗及储藏等方面的要求。 住宅的功能化要求“住得下，分得开”，“住得舒适，身心健康”，满足人身、财产安全。住宅内部有关设施的方便性是住宅舒适性的内在要素。室内环境上，讲究自然、韵味、浪漫与色彩的和谐统一，以保持优雅、宁静、舒适的居室氛围；外在的住宅室外配套设施要完备。 日本曾总结出舒适环境的八大要素：(1)空气清新，无污染和臭味；(2)宁静，无噪声；(3)丰富多彩的绿化；(4)与水景亲近；(5)街道美丽、整洁；(6)具有历史文化古迹；(7)有适于人们散步的场所和空间；(8)有游乐设施。其中人们对安静、空气、绿化这三要素最为关心，并列为舒适性的基础要素。目前我国用五个指标来衡量舒适度：(1)居住密度；(2)绿化面积；(3)日照、室内温度、湿度；(4)室外活动场所和设施标准；(5)室外环境的噪声标准。 二、住宅的生态性 生态住宅是运用生态学原理和遵循生态平衡及可持续发展的原则，即综合系统效率最优原则，设计、组织建筑内外空间中的各种物质因素，使物质、能源在建筑系统内有秩序地循环转换，获得一种高效、低耗、无废无污染、生态平衡的建筑环境。人们渴望回归自然，希望更多地和大自然接触。这里讲的环境不仅涉及住宅的自然环境，如空气、水质、土地绿化、动植物、能源等，也涉及住宅的人文环境、经济系统和社会环境。培养住宅生态性概念主要是在这种观念影响下，在住宅建设和住宅发展中始终以生态为中心，特别注意与自然环境的结合与协调，善于因地制宜、因势利导地组合一切可以运用的元素，充分利用阳光、通风，注重与大自然的、地理的、景观的、人文环境与大环境相对接，在环保、绿化、安居、道路管网等方面进行系统规划和管理，使住宅环

浅析教师专业发展策略

浅析教师专业发展策略 发表时间：2019-04-22T10:23:19.400Z 来源：《知识-力量》2019年7月中作者：刘媛媛[导读] 新课程改革要求教师的专业化发展，有效促进教师专业化发展，从教师这个角度需要采取以下策略：制定专业发展规划，明确发展目标；通过建立“教师成长档案袋”检查、反思、评价促使自己发展；主张自我反思，加快教师专（垫江县文化路小学，重庆市垫江县 408300）摘要：新课程改革要求教师的专业化发展，有效促进教师专业化发展，从教师这个角度需要采取以下策略：制定专业发展规划，明确发展 目标；通过建立“教师成长档案袋”检查、反思、评价促使自己发展；主张自我反思，加快教师专业发展；有效开展课堂教学研究策略。关键词：有效促进；教师专业发展；发展策略 面对新一轮课程改革，如何促进教师专业发展，提高教师专业化水平，从而通过课堂教学激发学生的潜能，促进学生全面发展，完成课程改革的历史使命，这不仅是我国政府高度重视的一项政治任务，也是我们每位教师责无旁贷的责任。所谓教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。新课改呼唤着教师专业化，教师专业化又将推动基础教育课程改革与发展。本人从参加学校组织的《有效教师的发展策略》研究的理论与实践的学习过程中获得的感受和体会角度来谈几点教师专业发展的策略。 一、教师专业发展的理解及标准 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程更是一个持续不断的动态发展过程。教师专业发展内容包括.专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高以及自我的形成。简单地概括教师专业发展就是一个终生学习的过程。通过对国内外教师专业发展的标准研究，我认为教师专业发展标准的界定应该包含以下几点：一是教师要掌握较好的专业知识和技能。二是具备充足的教育学与心理学方面的知识以符合不同特点学生的教育需求。三是有较高的职业道德，尊重并关爱学生这是教师专业发展的前提。四要经过长期的教学实践并不断地反思总结以培养自身的创新及科研能力。最后是终生学习的能力。 二、教师专业的发展现状 目前，我国有一千万左右的教师，是国内最大规模的专业团体，承担着世界上最大的中小学教育。但我们教师的专业化发展速度还远跟不上我们教改的步伐。广大教师队伍中不乏教育观念弱后，创新意识、科研能力不足及职业道德意识淡薄的情况。严重束缚中小学的成长与发展。具体表现为：（一）、专业意识淡薄没有把教师的职业当成一种自我实现的工作，而只是一谋生的手段。随着年纪的增长工作越来越没有动力。 （二）、教学模式单一多数老师传统观念占据主导，学生只能被动的接受知识，使学生失去学习积极性的同时也遏制的思维的宽度与广度，这对提高学生综合素质是极为不利的。 （三）、教师综合素质低目前我国从事教育工作的人员依旧欠缺，部分地方教师资源匮乏，这些地方以小城市及偏远地区，贫困地区为主。为此，国家对小学数学教师的选拔门槛并不高，这就导致了地区教师水平下降，以经济发达地区向经济水平低的地区依次递减。 （四）、专业研究不足长期以来的教研及教学常规工作和教师培训被许多教师看成是形式，把教研与教学分开，课堂中大多还是凭自己的经验与感觉去教学。教学效果及质量不尽人意。 三、教师专业发展的具体策略 （一）积极进行教师专业化培训一名优秀的教师应该具有专业的素质框架，这样的专业素质框架分别体现在四个方面:学科教学能力；教师职业观与职业道德；教学观；教师学习与发展观。 所以，而学校为了能够教育出更加优质的学生，就应该重视对教师的教育技能的培训，增加重视度。而身为一名专业中小学教师，应该具备完整的系统的相关教育教学知识，首先最基本的就是符合教师身份的知识，另外还应该熟悉相关的教育心理学知识、教育学知识、教学法知识，无论面对何种状况都能够熟练地运用相关的技能对学生进行专业的培养。 （二）提高教师专业素养实现自主发展教师应该通过多种渠道来加强自身的教育理论知识，缩小与教改要求的差距。积极投身到教学改革和教育研究当中去。教学实践研究是提升教师专业成长最为有效的途径。教师要学会观察与思考善于在教学中发展研究问题，进行课题研究，制定研究计划和方案。其次要加强自我训练，开展听课交流活动，多上公开课在实践中总结反思，注重收集反馈信息如：学生反馈、家长反映、同事建议、领导督促等。此外教师在自主发展中有一个良好的职业道德观。抵制在教育过程中出现了一系列不正之风，为人师表，除了给自己的学生传授知识外，应该为学生树立一个好榜样，培养学生健全的人格，做学生知识上的引路人，生活中的知心人。 （三）创新教育教学方法 1.从环节上创新 在中小学生的受教育过程中，我们应该把重点放在“教育”这两个字上，学生是教学工作开展的主体，也是 “被培养”的主要角色，主要的任务就是在不断地实践，不断地提升学习能力。而相对于学生来说，教师就是学生的培育者，主要负责在培养过程中指导学生认真思考、细心观察、整理归纳、实践锻炼，争取达到初始的教学目的，从而增加学生的学习技能各司其职，分工合作，互相配合，才能“芝麻开花，节节高”，有效激发学生自主学习能力，才能达到教学相长的效果。 2.应用科技手段创新

教师专业发展现状及个人专业发展规划

专业发展现状及个人专业发展规划 踏上工作岗位至今已有一年多，我较顺利地完成了社会角色的转换，对教学工作认真负责，对学校的工作也能积极参与。但我觉得，自己的工作始终有很多不足，此次培训学习，老师们生动讲解、精彩案例让我受益匪浅，只叹自己才疏学浅。让我有主动提炼自己的教学艺术的想法，通过对《教师自我发展规划的制定》的学习，再有针对性展开讨论，帮助我寻找适合自己的专业发展策略方法。现就专业发展现状做出分析： 个人应该成为自己发展和学习的主体、主人。教学中，对教材的理解和把握、课堂设计和实施、教学常规管理等方面有一定的经验。我深知由于地域、环境、个人的因素，与现代教育发展的现状和方向相差甚远。通过此次培训，通过专家引领、同伴互助等途径专业能力一定有所提升。通过不断提高自身综合素养、专业水平、教学研究能力，使自己逐渐成长为有一定理论修养、教学风格的教师。 在教学过程中我注意搜集新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求，并做好个人专业发展规划 1、积极参加各级各类教科研活动，按时保质完成各项学习任务。一年多来，我积极参加各类活动，虚心请教身边的名师、优秀教师，自己的教学能力取得了较好的效果。 2、不断学习，促进自我完善。积极、主动地参与培训学习。多向名师们学习，多听有经验的老师的课，并与其交流，勤于反思，从而提升自我。多观看专家视频、书籍和案例分析，自觉的吸纳新信息、新理念，使自己的教学方法得以提高和发展。

3、静心阅读，丰富内在素养。坚持每天读书半小时，如教育专著和教育期刊，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教育动态，丰富自己的文化素养。勤写读书笔记，养成积累的习惯。 4、潜心钻研，打造个性教学。研究课程标准，认真钻研教材，仔细研究教学目标，注重课堂教学的有效性。认真上好每一节课。努力改进课堂教学，提高教学效率。经常反思，适时总结。 学习是人类生存和发展的重要手段。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。时代在发展，社会在进步，只有把握时代脉搏，紧跟时代潮流，开拓进取，努力创新，勇立潮头。只有不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，实现自己人生价值。

二十世纪后教育的发展特征

1.二十世纪后教育的发展特征 （1）教育的终身化 （2）教育的全民化 （3）教育的民主化 （4）教育的多元化 （5）教育有技术的现代化。 【记忆口诀：全民多现身】 2.赫尔巴特的教育思想 1德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。 （1）教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念； （2）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学； （3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。（4）试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 (5)提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。 3.杜威的相关教育思想 杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。 （1）论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。 （2）论教育目的 “主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。”（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。 （4）提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。 4.教育与生产力之间的关系 （1）生产力对教育的决定作用： ①生产力水平决定教育的规模和速度； ②生产力水平制约着教育结构的变化； ③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 （2）教育对生产力的促进作用： ①教育是劳动力再生产的重要手段； ②教育是科学知识再生产的手段。 5.教育与政治经济制度之间的关系 （1）政治经济制度对教育的制约。 政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下： ①政治经济制度决定着教育的领导权； ②政治经济制度决定着受教育的权利； ③政治经济制度决定着教育目的。 （2）教育对政治经济的影响：

中国英语教师职业发展现状调查

《英语教学法》 学年论文 学 院 外国语学院 专 业 英 语 年 级 09级 2班 姓 名 赵竞 王肖娜 论文题目 中国英语教师职业发展现状调查 指导教师 崔淑丽 职称 副教授 2012 年 06月 20 日 学号： 035 206

目录 引言 (2) 1 小学英语教师专业发展的问题与对策 (2) 小学英语教师专业发展的现状 (3) 小学英语教师专业发展中存在的问题与原因分 (4) 1.2.1 存在问题 (4) 1.2.2 原因分析 (5) 促进小学英语教师专业发展的对策 (6) 2 中学英语教师队伍的现状与发展 (7) 调查结果分析 (7) 建议 (10) 3 高校英语教师职业倦怠的现状调查 (12) 研究方法 (13) 研究结果与讨论 (13) 3.2.1高校英语教师职业倦怠的总体状况 (14) 3.2.2教师职业倦怠的差异比较 (14) 4 结语 (14) 5参考文献 (15)

中国英语教师职业发展现状调查 【摘要】在当今社会，英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，在国际交流中扮演着非常重要的角色。对于我们中国人来说，这也是极其重要的。我们要想在激烈的竞争中占据优势，就必须懂得英语，以便及时了解国外的动态，吸取其先进经验，以扩大我们的优势，英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，现在国家大力支持英语教育事业，社会上也是积极的响应。比如有“疯狂英语”、“新东方”等等。在学校，也是上至大学，下至小学、幼儿园都开设有英语这门课程。为培养具有国际竞争力的人才。那么中国英语教师的现状是什么呢？存在哪些问题呢？英语教育应如何实施？ 关键词：英语教师英语教育现状和问题 引言 不断提高英语教师的各项素质，是实现和完善两个英语课程标准实验稿的关键，而目前国内英语教师的继续仍停留于“培训”、“”范畴，广大英语教师也仍然在被动地期待接受“培训”和“”的机会。鉴于我国小学开设英语后，英语教师将从现在的几十万增长到一百多万；由上级和相关单位组织的“培训”和“”，很难解决他们终身的继续学习问题。本文从新兴的“教师发展”概念出发，立足我国实际，全面论述了英语教师发展的特点、内容、途径、方式和矛盾。 进入新世纪后，部已陆续研制、公布了《全日制义务普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》，并在数以百计的区县展开实验工作，在全国推广和宣传两个英语课程标准。这两个新英语课标从教学的理念、内容到实施措施都具有前所未有的新意，而其贯彻实施的效果以及在实验中得到不断完善的水平，都在很大程度上取决于英语教师素质的提高。但综观全国英语教师学习新课标的情况，我们发现，对于如何不断提高英语教师素质的问题大都有所忽视或仍固守传统的师资培训理念，滞后于时代的发展。因此，特写此文，希望引起主管当局及同行的重视，开拓英语教师发展的新局面。 1 小学英语教师专业发展的问题与对策 小学英语教师专业水平的高低决定小学英语课程实施质量的优劣。尽管小学正式