如何让生活问题走进数学课堂
如何让生活问题走进数学课堂
关键词：操作归纳；类比猜测；合作交流
中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0183-01
我们要从实践中来，到实践中去，不断拓宽学生的生活空间，让学生到课外广阔的天地去运用自己所学到的知识，并学会用数学思维方式去观察分析社会现实，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，努力提高综合应用知识去解决实际问题的能力。在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂？我认为可以从以下几个方面来处理。
1.结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想看待实际问题的能力
数学教育是要学生获得作为一公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。因此，课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。把这些知识运用于生活实践中去，才能真正达到内化。
例如我在教学”列方程解应用题”时，围绕”今天我当家”这样一个主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体事情，设计了一系列的方程应用题：如
让生活走进初中数学课堂
让生活走进初中数学课堂 当今社会正处信息时代，社会生活普遍“数字化”，人们的生活离不开数学。生活“是人在自然和社会空间中，通过享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人 的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动活动。” 美国教育家杜威提出“教育即生活”，初中数学教育也不例外，数学中，既有"一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花"这样优美的田园风光，也有"大漠孤烟直，长河落日圆 "那样豪气长存的意境。新课标指出“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”，新的课程理念下学生学习数学的背景应是生 活化的，因为学生最终要走进生活、走向社会。 因此课改条件下，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美、实 践数学之利，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新精神新人。 在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？我们发现可以扣紧以下三个环节实施： 1、课的导入“生活化”。 教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发 兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。 因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、 图景、贴近学生的生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的 积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学。 例如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用 磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的磁砖 怎么铺而没有空隙吗？”，“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上引 起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及 建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。使学生学到课本以外的知识，激发了学生 的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受 数学就在身边，生活离不开数学。 引导学生想象上课内容的生活背景也是一种很好的课的导入方法。即：力求把单调的数字符 号变成生动形象的生活画面，在大脑的荧光屏上放映出来。 另以《直线与圆的位置关系》为例。上这节课的时候，以“同学们看过海上日出吗？”引入新课，把同学们的思绪带到广阔的大海边，有的同学闭上了眼睛，在大脑的荧光屏上放映出太 阳从海平面慢慢地升起的画面，一般情况下，闭眼的效果要好得多。然后引导学生按照以下 四个步骤进行： (1)．勾勒形态 请同学们先在脑子里勾勒出太阳从海平面慢慢地升起直至离开海平面的轮廓。 (2)．染上色彩抽象出数学模型 在头脑中想象把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了蓝 色的平静的海平面，红色的朝阳。海平面的尽头象是一条直线，红色的太阳象是一个圆。 (3)．使抽象出数学模型的生活画面动起来
浅谈让生活中的数学走进课堂
浅谈让生活中的数学走进课堂 新《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，数学教学要贴近学生的生活，要走进学生的生活中，要求学生用数学的知识去解决生活中的实际问题，学生的数学学习要建立在日常生活基础上，也就是要使数学学习生活化，因此“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就要求我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 一、引入生活实际数学联系生活 新课程倡导以学生的生活经验和已有知识背景出发，创设情境，进行教学，这就要求教学情境化，结合学生生活实际，合理选组教材，极力培养学生运用数学思想来看待实际问题的意识和充分调动学生主动解决实际问题的积极性 应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。数学的一个重要特点是抽象性，而数学内容的抽象性，是通过对生活提炼最终形成的。一些抽象的数学知识在生活中都有大量的具体的“原型”，是有源之水，有本之木。实践表明，如果所学的新知识可以从生活实际中找到原型的话，那么从现实生活学习新知识更容易使学生接受和理解。例如，学习“有理数加减法”的内容时我改变了原来教法，让学生做老板，通过对收入、支出以及赢余体验，加强对有理数加减法的理解。这样的教学，学生的兴趣高，参与面广。接着让学生针对情境互相编题，学生学习的激情达到了高潮。学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活处处有数学，增强对数学的亲切感，某种程度上培养了学生对应用数学的意识。再者，教师要能够根据教学情况灵活选组教材。课堂教学中要增强学生的参与意识，提高学生的参与度,以知识的魅力吸引学生。 二、让学生用数学的眼光认识生活 新课程在课堂教学内容上，给教师留下了较大的创新空间，传统课堂教学中，非常强调学生对教科书内容的记忆与内化，而新课程则更关注教师的个人知识与师生互动产生的新知识，更多鼓励教师根据自身的知识经验、学生的生活经验，灵活使用教科书，创造性的'选编学生喜爱的教学内容。例如在学习“调配类”问题时，先让学生观看一工厂需调运货物的的录像。问学生：“如果你是厂长的话，你想了解些什么？”学生说：“我想了解车辆的吨位、价格和运输的里程？”老师接着出示价格表：“你有哪些方案？根据你设计的方案，算一算共需要多少元？”小组讨论、交流后得出：有的方案可以减少开支，从而得到最佳的方案，这节实践活动课，以学生熟悉喜爱的生活情景为背景，提出一系列实际问题。从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化，建立数学模型，并加以解释和应用的教学规律。在教学过程中不但能注意到注重培养学生分析数量关系，解决实际问题的能力，而且还通过交流、讨论、合作等学习方式，培养了学生良好的与别人沟通的能力，使数学知识融入了生活气息，充分调动了学生学习的积极性，使学生在愉快的气氛中，对数学知识有了新的认识，培养了学生应用数学的意识，让学生感受到数学与平时的生活息息相关，吸引学生参与到数学的学习中来，将所学数学知识用于实际生活，这也是我
让生活走进数学课堂,让数学知识走进生活
让生活走进数学课堂让数学知识走进生活 李亮凤 摘要：根据《数学课程标准》的理念，结合数学课堂教学实际，将学生的生活与数学学习结合起来，让数学生活走近学生视野，进入数学课堂，让数学知识走进学生的生活。让学生体会到数学知识来源于生活，又服务于生活。 关键词：生活、数学课堂、知识、魅力 《数学课程标准》提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生自己已有生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在我们的日常生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到国防工程建设数据处理。因此，教学中要让学生切实感受到数学与现实生活的联系，一方面要求教师在选材必须贴近学生的生活，另一方面要通过创设情境，使数学教学从学生熟悉的生活情境中感兴趣的事件出发，使他们有更多的机会从熟悉事物中学习数学和感受数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味性、应用性和实用性，激发学生学习欲望，发挥学生的学习主体作用。提高课堂教学质量和效率。 一、让学生在数学课堂教学中感悟生活的魅力 心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。所以数学知识的教学，教师应以学生的日常生活为背景去引导学生学习，以便使学生真正地理解数学源于生活。 1、联系实际生活，实现课前开放，做好新知识学习的准备工作。 在课堂上，学生学习数学的活动时间非常有限，教师应积极把数学的教学活动由课内向课外延伸，让学生在课前做一些有利于新知
识学习的生活实践活动。比如，我在教学“小数与元角分”时，我让学生去超市调查一些商品的价格，通过这样的实践活动，让学生感受“元、角、分”与“小数”的密切联系，也体会到数学知识在日常生活的应用；如教学“一分能干什么”之前，让学生在课前体会一分能干些什么事情？测自己一分钟的心跳数量；测量自己一分钟能走多少米；一分钟能阅读多少个字，一分钟能写多少个字等活动，通过这些活动，让学生感受到时间的宝贵，培养学生珍惜时间，也让学生体会生活处处有数学。通过这样的活动，在进行新知识的学习时，学生就会到新知识既熟悉又新颖，从而提高学生学习数学的兴趣。 2、联系实际生活，把生活中的问题逐步抽象为数学研究对象。 数学本身是抽象的，但数学来源于生活实践，抽象的数学知识可以借助熟悉的生活问题而展示出来，让学生看到所学的内容与自己现实生活直接相关，这样的数学并不神秘抽象了，消除学生对数学知识的陌生感，唤起学生学习数学的兴趣。教学“年、月、日”时，首先准备给学生提出这样一个生活中的问题“李老师今年（2008年）准备过第10个生日，而儿子明明过第13个生日，妈妈和儿子今年各是多少岁？”提出问题后，我并没有就此进行新课的导入，而是在引导学生的认知的冲突时，逐一出示下列问题，引导学生进行讨论：（1）一般情况下，几年过一次生日？ （2）现在妈妈的生日反而比儿子的少了，说明了什么问题？ （3）生日跟什么有关系？ （4）妈妈有些年没有生日过，又说明了什么问题呢？ 同学们进行了热烈的讨论，顺势提出这节课的学习的内容，学习“年、月、日”的有关知识。 这样导入新课能引起学生的认知冲突，打破学生心理平衡，激
让生活化的数学走进课堂
让生活化的数学走进课堂 小学生也有一定的生活经验,他们对周围各种事物又充满着好奇心,因此,教师在教学时,应着眼于学生的生活经验和实践经验,培养学生从周围情景中发现数学问题,运用所学知识解决实际问题的能力。那么,怎样培养学生的应用意识呢? 一、让学生感受生活中的数学 在传统的小学数学教学中,教师很少讲知识的来源和实际应用,即使是应用题教学,也只是把事先编好的现成的题目出示给学生,学生只是根据几个必需的条件套用解答应用题的方法和步骤,却不知道解决某一问题需要哪些信息和数据,更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。因此在数学教学中,首先要让学生感受生活中的数学。 1、利用生活素材进行教学,让学生感受数学存在于生活之中 生活中充满数学,作为数学老师,我们要善于从学生的生活中抽象出问题,使学生感到数学就在自己身边,认清数学知识的实用性,从而产生兴趣。比如:教《三角形的认识》一课,学生生活中熟悉的红领巾,三角板,自行车车架,等引出三角形,并运用它来解决一些实际生活中的问题,如修补摇晃的桌子,学生会马上想到刚学过的”三角形的稳定性”,给桌子加上木档子形成三角形,从而使桌子稳当起来.这样使学生学得容易且印象深刻,让学生把所有知识和周围的生活环境相联系。 2、收集生活中的事例,加深学生对数学的理解与体会 数学涉及的领域非常广泛.数字化的家电系列,市场调查,气象学......无处不体现数学的广泛应用.让学生收集这些信息,既可以帮助学生了解数学的发展,体会数学的价值,激发学生学好数学的勇气和信心,更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如:在统计的初步认识教学中,学生收集了自家几个月用电的情况,通过收集,描述分析数据(人口的多少,老人和孩子等诸多因素)的过程,得出了自家用电是否合理的判断,并做出今后用电情况的决策。既渗透了节约教育,又使学生感受到数学知识的应用。 二、让学生寻找生活中的数学问题 让学生寻找生活的数学问题,是学生探索数学价值,培养数学应用意识的最基本的前提和条件。试想学生如果不会寻找问题,就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题。那么,在小学数学教学中,怎样让学生学会寻求数学问题呢? 日常生活中有大量的数学问题,结合教学内容选择一些简单的问题加以分析,解决,这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要。 如：在学生认识长方形的周长之后,让三四个学生为一组,量一量教室里黑板,
让生活走进数学课堂
让生活走进数学课堂 数学课程标准指出：现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，要培养学生能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。为此，在课堂教学中，教师要积极开发利用学生的生活经验――这一重要的课程资源，从中选择、提炼与教学内容密切相关的素材，让生活走进数学课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，从而调动学生参与学习的积极性，唤起学生的研究兴趣和探索欲望，体现“数学源于生活、用于生活”的思想。那么，如何让生活走进数学课堂，使数学教学充满活力，有效高效呢？下面结合自己的教学实践谈几点体会。 一、改变教材呈现方式，贴近学生生活 关于教材，我有两方面的考虑：一是教材是最重要的课程资源，特别是实验教材，它在保留传统教材科学、系统知识体系的基础之上，又加入了许多现代化的背景知识和优秀教师的实践经验，是我们教学的出发点和依据。但由于我国地域的广阔性、风土人情的多样性决定了学生生活经验的复杂性，因此一本教材，它的知识体系、编排意图是通用的，而具体的教学内容呈现方式却并不能适合所有学生。二是对
于学生来说，教材仍然是一种间接经验，具有高度的抽象性。由于小学生的年龄阶段特征决定了他们的接受水平、逻辑思维能力较差，在这种情况下，处理教材间接经验与学生直接认知、内化的矛盾，莫过于再现“生活”，让学生自己去体验和实践。因此教师应灵活处理教材与学生生活实践的联系，找准理论与实践的衔接点，将生活情节有机地渗透到教材之中，使数学知识生活化，生活经验数学化。使学生通过对生活的体验加深对教材的理解，从而变抽象为具体，变无味为生动，变疏远为亲切，激发学生学习数学的兴趣。 在教学中，我注重改变教材的呈现方式，选择学生感兴趣的、并且贴近它们生活实际的熟悉问题作为教学内容，从而使数学教学更有生活性、现实性，引起学生强烈共鸣。例如：数学第六册归总应用题例3：挖一条水渠，计划每天挖30米，8天挖完。实际每天挖40米，实际几天挖完？我在教学时将例题作了一点修改：夏天到了，小明家冰了一些雪糕。如果每天吃3块，30天吃完。实际每天吃5块，几天吃完？这样变离学生生活较远的生产问题为学生喜闻乐见的“吃雪糕”，学生很容易思考出解题思路：要求“实际几天吃完，必须知道一共有多少块？” 这些贴近生活的问题大大激发了学生内在的认知需求，把“要我学”变成“我要学”。学生置身于生活情景之中，兴趣高涨，积极参与新知的探索过程。心理学研究表明：
让生活走进数学课堂论文
让生活走进数学课堂 ---谈数学课堂教学情景创设的一点体会 泸县九中耿文秀 数学源于生活，又应用指导于生活，生活中数学无处不在。我们需要在日常的教学中设置具有价值的生活情境，有意识的训练学生用数学的眼光审视实际问题，从而达到激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣的目的。 《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有效的、富有挑战性的，要确实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望”因此在情境创设中，我认为应采用以下几种策略。 一、情境创设的趣味性 在教学过程中，问题情境的形式不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。教师结合教学内容创设游戏（小品）活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。 案例1 在教学概概率问题时，我创设了这样一个故事情境：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。 甲为了招揽生意，向围观群众做宣传，“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何？”
过路人乙听了后念叨：“同时朝上或同时朝下，我们可获得10元，输 了我只给对方5元，黑，有门！” 这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。 结果一连投了五次，乙赢了一次，输了4次，吓得她不敢再玩下去， 他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？” 有趣的情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的 角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。 二、情境创设的应用 案例2在学习线段的垂直平分线定理及其逆定理时，先引入这样 一个情境问题：元旦文艺晚会上，甲、乙两位同学分别在A.B 两个位 置进行抢气球游戏，当老师把气球放在直线MN(如图1)的什么位置 时,对甲、乙两位同学才公平？ A.B 两点距离相等的点在哪里？ 教师通过创设这样的问题情境，让学生感觉到数学就在我们身边，生 活中处处有数学，把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望， 从而学到了有用的数学。 三、 情境创设的诱导性 在数学教学中，知识的呈现方式不但要适应学生的心理特点、生理
让生活步入数学课堂 让数学走进生活
让生活步入数学课堂让数学走进生活 1、挖掘教材中的生活化学习资料：在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。 2、挖掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。 3、数学用于生活,培养学生的应用意识和实践能力 新课程强调人人学有价值的数学,人人学有用的数学。因此,数学学习必须加强与生活实际的联系,让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中,才会显示其价值和魅力,学生只有回到生活中运用数学,才能真实地显现其数学学习水平。例如在学习用多边形拼设地板这一课时,我就问:“同学们吃过蜂王浆吗?见过蜜蜂的蜂窝吗?见过人民广场吗?可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝,建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场,你想知 道这其中的奥妙吗?你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗”,问题一提出,马上引起学生的兴趣,紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的着名广场及建筑物, 借此研究用多边形拼设地板的数学原理。使学生学到课本以外的知识,激发了学生的学习兴趣,并对本节课有了深刻的印象,又使学生能理解应用到实际生活中,真切地感受数学就在身边,生活离不开数学。正如陶行知老先生所提的:“生活即教育”,让生活走进初中数学课堂,适应学生的学习生活和个性发展的需要,让所有的初中学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活,学习生活中必需的数学,才能更好地实践课改精神,推进课程改革,促进素质教育。 4、注重生活实践、体会数学应用 数学注重培养学生学数学用数学的能力。因此，我在设计时，与现实生活紧密联系，创设运用数学知识的条件，给他们参与实践活动的机会，从而让他们更加深刻的体会到数学巨大的运用价值。能用数学眼光看待生活、结合生活学习数学，达到应用所学知识，解决生活中一些简单问题。要用“活”教材，让数学走进生活，教师要提高认识。学生在数学方面的发展不只是知识技能，还包括数学思考、问题解决、情感态度、价值观念诸多方面、这是一个密切联系的整体，学生的全面发展要在丰富多彩的学习活动中才能够实现。我们要促进学生的全面发展就要设计丰富多彩的学习活动，就要加工改造教材，让数学走进生活。教师要花费气力，深入观察学生的生活，挖掘生活中的数学素材；准确把握数学内容与生活的联系，创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境；要有扎实的教学功底，能够根据学生学习的需要，随时调整自己的教学行为；要具备灵活驾驭课堂、科学处理教材的能力，努力提高自身的素质。 总之，数学离不开生活，生活与数学紧密相连，二者相符相成，只有密切联系实际才能学好数学。
让数学回归生活,让生活走进课堂
让数学回归生活，让生活走进课堂 发表时间：2014-08-27T08:49:55.090Z 来源：《教育学》2014年6月第6期（总第67期）供稿作者：钟云山[导读] 学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。 钟云山江西省于都县马安中心小学342300 摘要；我们的数学教学不能远离生活，不能脱离现实。因此，我在备每一节课时都要想到所讲知识与哪些生活的实际例子有联系，生活中哪些地方使用它，尤其我们小学的孩子，生活中到处与数有联系，处处有数学。 关键词；教好数学回归生活增加实际体验 一、让数学进入生活，加强课本的实用性 学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。总之，数学教学就要做到“从生活中来，到生活中去，体会到生活处处有数学”。例如：我在教四年级下册《数学广角植树问题》时，我创设了这样一个情境：同学们，今天老师带你们参加校园的植树活动，植树的路线老师已经画好了，现在我把同学们分成三组，小组长负责栽树，每个组要按老师的要求去做，第一组同学举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的6名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的5名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然地找到两种解法。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己讨论、计算，这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习并养成良好的作业习惯。 二、把学习数学变成具体的 小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷、与生活紧密相关的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣和亲近，让孩子们发自内心地爱数学，主动地用数学。我认为，在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言进行表达。教师总结：看来在生活中，处处有数学问题，同时，我们经常需要知道谁比较矮，谁比较高，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，在具体感受和体验中感受到了学习的快乐。 三、创造性地使用情景图，增加实际体验 打开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学课赋予了活力，更为我的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快地进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来图片、实物、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手动口，还用模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学一年级《100以内的加减法》时，我利用书上青蛙吃害虫的情境图，让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，表演吃害虫的动作，然后他们进行遇面后的对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了20只害虫。你呢？”大青蛙骄傲地说：“比你的多多了，我吃了34只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。 四、创设和谐的师生关系，让学生乐于交流 新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要片面认为某某孩子太差。实际上每个孩子都是好孩子，只是他们的特长和优点不同而已。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面地坐下去，千万不能让孩子在其他同学面前暴露他的不足。其次，要用和蔼的目光和面容面对全班的学生，经常用鼓励和赞赏的语言和学生交流，如：“我很高兴，我的想法和某某同学不谋而合。”“你今天表现很不错”“你对这一点的看法很有主见。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点很有道理。”“你能解释一下吗？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。 总之，数学教学中我都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我时刻记住创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，处理教学中的“突然”事例，不断地自身调节，以达到课程目标。在课堂教学中，我把观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一次的教学活动中，使所教的小学课堂变为学生善思的场所，提高能力的主阵地。
让生活问题走进数学课堂教学
让生活问题走进数学课堂教学 博罗县石湾里波水小学李育培 《数学新课程标准》中提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学来源于生活，而又应用于生活中。小学生对周围的各种事物、现象已经具有了一定的生活经验，因此数学教学应根据小学生的年龄特征和生活经验，从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。这就要求教师必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时教学内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。 正因为如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与生活实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，提高学生提出问题，分析、解决问题的能力。那么，如何让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下二个方面来努力： 一、教学素材，要从生活中来。 我曾经做过这样一个实验，我跟学生约定好星期天一天不使用数学中的数字及方向和位置，看是否能度过这一天。实验后，我让学生交流体会，他们大部分都是实验的失败者，因为他们在生活中随时都在用数学，如有的学生说，打电话、看电视换频道时要用到数字，到商场买东西付钱时也要用到数字；还有的说，回家或者去同学家玩都要知道准确的方向和位置……为了使学生切实体会到数学源于生活，我经常在课上注意让大家举生活中的实例来说明问题，如：在教学“百分数的意义”时，先让学生在实际生活中通过实地收集，或问父母、或查资料、或上网搜集等，多种渠道收集百分数信息，打破课前封锁式的教学和学习方式，学生收集到生活中的百分数有很多，如酒的酒精度、衣服的面料和里料成份、饮料的配料含量等等，在课堂上把学生收集到的信息作为主要的教学资源，让部分学生到台上展示各自的百分数信息，并以此为问题情境，说出各种百分数的具体表示意义，有难度的小组讨论共同解决，不仅使学生加深对百分数意义的认识与
让生活走进数学课堂
让生活走进数学课堂 《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。同时数学课程标准还要求“学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到实践中去”。基于对数学课程标准的理解，我在数学教学中密切结合学生的生活实际，让生活走进数学课堂，使学生感觉数学就在身边，数学就是一种游戏，体会到数学好玩。 1、运用生活实例，导入新课 新课导入是一堂课的开端，而良好的开端是成功的一半，可见新课导入，直接影响到学生学习的兴趣，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，还可使所要学习的数学问题具体化，形象化。例如在教学一年级新教材“数一数”时，我问：小朋友，你们喜欢去儿童乐园玩吗？今天老师就和大家一起去公园玩，好吗？然后用多媒体演示儿童乐园的活动场景：可爱的大象滑梯、旋转的小飞机、天空中飞翔的小鸟、花丛中飞舞的蝴蝶、快乐的小朋友……漂亮的画面配上美妙的音乐，使学生仿佛置身在情景之中，然后让学生数一数画面中的小飞机、天空中飞翔的小鸟以及公园中有多少小朋友，自然而然地引导学生进入新课学习。又如，在学习“分类”这节课时，我在课堂上设置了一个学习用品超市，将事前准备好的作业本、铅笔、橡皮、削笔刀、圆珠笔等学习用品分类标上价格，让学生人人当一次超市售货员，学生在切身感受购物情境的同时体会到物品的分类，孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然的进入新课。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。 2、联系生活实际，理解新知 教育心理学研究表明：当学生学习的材料与已有的知识和生活经验相联系时，学习才会有趣味，才能加深对新知的理解。在教学“比大小”时，我让学生们试着分别比一比老师和小朋友的高度，通过比较，很容易让学生初步感受到高和低的区别。再通过让他们比较具体数，看一看那个数大，那个数小，从简单的两个比较，深化到多个之间比较。再比如，比较速度快慢时，学生是很难明白什么是比较的标准不同。要想让学生理解，方法很简单，举例他们体育课上跑步的成绩，问题就迎刃而解。 3、设计数学活动，巩固新知 数学来源于生活，又服务于生活，为此在数学教学中，我们要联系生活实际组织各种活动，使学生在实际活动中加深对新学知识的巩固。如教学数的组成时，就可以和学生玩“拍手掌找朋友”的游戏，如10的组成，老师可以边拍手边说：我是6，谁是我的好朋友，学生就会拍手回答：我是4，我是你的好朋友，然后一起说数的组成：6和4，4和6组成10；教学加减法时，我请小朋友们根据小故事来列算式：妈妈买了5个苹果，都给大家吃完了，所以5-5=0；我本来有8本作业本，借给小朋友5本，让学生提出问题，学生很快就提出还剩下多少本？所以8-5=3；昨天我得了5朵小红花，今天老师又奖我2朵，我就有7朵红花了，所以5+2=7……通过小朋友们精彩的演绎，数字不再是简单的数字，数学也不再是枯燥的数学。数学和他们的实际生活已经架起了美丽的桥梁，简单的加减法式子变成了一个个生动的小故事。 总之，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在生活中学习数学，在游戏中学习数学，在传授数学知识和训练学生数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们运用数学知识解决实际问题的意识，从而使学生不再觉得数学是“皇冠上的明珠”而高不可及。
让生活走进初中数学课堂(3)
“生活化”的数学课堂 愚公学校赵建立 新课程标准强调学生用数学的眼光去捕捉生活中数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，体会数学从生活中来又运用到生活中去的过程。因此课改条件下，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美、实践数学之利，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，让所有的学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的数学，才能更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育。 在数学教学中如何使生活走进数学课堂呢？我认为可以从以下三个环节实施： 1、课的导入“生活化”。 教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学。 例如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙
吗？你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗？”，“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形铺设地板的数学原理。使学生学到教材中的镶嵌知识，又如：在“线段的垂直平分线”的新课导人中，我设计了以下情景：“如图，A、B两镇要在公路旁合建一所中学，但在学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样做把单调的数字符号变成生动形象的生活画面，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。 2、学习过程“生活化”。 很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴进生活且富有挑战性。而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。为了使每个学生学好数学，学习过程要尽量生活化。数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。而课堂教学是学习过程的关键，是优美乐章的“主旋律”，在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，降低了难度，擦亮智慧之火，形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记
让生活问题走进数学课堂
让生活问题走进数学课堂 数学来源于生活，又应用于生活中。这是对数学与生活的精彩描述。课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不但要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维水平，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂？我认为能够从以下几个方面来处理。一、结合生活实际，合理组织教材，提升学生用数学思想看待实际问题的水平。 数学教育是要学生获得作为一公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。所以，课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活问题引入
学习数学的大课堂，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。例如我在教学“列方程解应用题”时，围绕“今天我当家”这样一个主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体事情，设计了一系列的方程应用题：如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱能够买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提升了学生用数学思想来看待实际问题的水平。 二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的水平 为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，持续增强数学意识，就必须在数学教学过程中增强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，理解现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。例如，在教学“利息和利率”这个课时，能够利用活动课的时间带学生到银行去参观，并
让_生活_走进数学课堂
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 让生活走进数学课堂!这不仅仅是理论联系实际的教学原则在小学数学中的体现!更重要的是!它贯彻了新的课程论思想和新的教学理念!有利于培养学生学习的积极性!有利于引导学生发现生活中的数学问题!有利于培养学生的应用意识和解决问题的能力!有利于学生体会学习数学的重要性!有利于渗透德育!提升学生的数学素养和人文素养"怎样才能让生活走进数学课堂呢# 一$教学语言要富有童趣 要结合儿童的认知特点$兴趣爱好$心理特征 等个性倾向!在不影响知识科学性的前提下!对教学语言进行加工$装饰!使其通俗$生动!富有情趣" 如教学%除法的初步认识&时!将课题变成’我认识的新朋友((( 除法)*教学长度单位时!将课题变成’长长短短)*教学%!"以内加减法&的复习课时!创设情境!将课题改成’小小售货员)"学生对这些生活情趣十足的书面语言非常好奇!感到学习数学有趣$有用"当然!口头语言更应形象生动!充满童趣!富有感染力"例如教学!%!&’"时!教师这样启发+ %两个窗户后面藏着许多神奇的数!聪明的让%生活&走进数学课堂 !凤庆县三岔河镇雪华学区 周新荣 分别到南京!杭州!北京游玩"让学生利用计算机网络!在网上查询交通图!时刻表$风景区及票价等资料"然后讨论+到底乘什么交通工具去目的地#这样决定的理由是什么#去南京的学生说为了节省时间可以走高速公路*去北京的学生说为了省时间可以乘飞机*去杭州的学生则说可以乘轮船!一路上可以领略京杭大运河的美景"学生解决问题的这一过程!恰好经历了获取信息$分析信息等环节!感受到信息的价值!大大增强了学生的信息观念" 三$渗透数学思想!培养学生的辩证观念一切事物都有运动变化发展的过程"培养用辩证的眼光看待事物$理解事物!对学生个体的发展来说无疑有着举足轻重的作用"在数学教学中!解决数学问题的每一种思想,如分解思想$转换思想$化归思想等-都渗透着很深的哲理!都蕴含着辩证的因素"因此!教学中教师要注意在运用数学思想解决问题的同时!渗透变化的观念$发展的观念$对立统一的观念" 例如在学习%加减法的关系&$%乘除法的关系&时!为了深化认识!教师可以引导学生弄清加$减$乘$除四种运算之间的关系!使学生不仅认识到减法是加法的逆运算!除法是乘法的逆运算!而且认识到%加和乘&$%减和除&之间存在着的转化发展关系"再如可以围绕数学概念之间的联系!通过%大与小$多与少$加与减$乘与除$积与商$正比例 与反比例&等内容!渗透一些对立统一的观念"使学生在运用数学思想解决数学问题的过程中!发展的观念不断得到熏陶" 四$组织数学实践!培养学生的合作观念未来的社会不仅需要竞争!更需要团结$合作"个人的力量是有限的!许多事情需要大家集思广益!形成合力!才能办成"一个人单枪匹马往往寸步难行"因此在教学中要注意强化学生的合作观念!使他们认识到依靠集体和团结协作的重要性" 同时!’数学课程标准)也将动手实践$自主探索与合作交流视为学习数学的重要方式!数学实践由于其采用自主探索$小组合作的方式!因而非常适合学生合作观念的培养"例如实践活动%我们去春游&+某班要去当地三个景点游览!时间为(+ "")’*+"""要求学生设计一个游览计划!包括时间 安排!费用$路线等"这个问题的难度较大!要解决就需要学生主动与同伴合作$积极与他人交流"在这样的实践活动中!不但增强了运用数学解决实际问题的信心!而且意识到自己在集体中的作用!从而培养学生的合作观念!养成与他人合作的意识" 如何在数学教学中渗透德育是一个重要并且需要进一步研究和探索的课题"我们在进行德育渗透的同时要注意与时俱进$文道结合!做到自然妥贴!使数学学科诸因素与德育内容和谐统一!恰如随风潜入夜的春雨!滋润万物!这样的德育渗透才是自然$有效的" + ,--./01-23--4/01--53, 课标与教学
浅谈让生活走进我们的初中数学课堂
浅谈让生活走进我们的初中数学课堂 数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁。 新课程知识执行者 【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0319-02 教师在设计教学内容时，有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得到的事例开始，积极地创设活动的，可操作，学生可以做的教学内容，以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使学生从生活实际中发现数学、理解数学、感受数学。 在生活走近数学课堂中，努力做到“两个激活、三个有利”，“两个激活”，即激活学生原有的生活积淀（生活经验），激活学生已有的知识积累（知识基础）；“三个有利”，即有利于将生活中数学问题集中展现在课堂，有利于学生借助生活经验思考数学问题，有利于学生将所学的数学知识应用到现实生括中。下面是我们具体的做法。 1让教学内容生活化 在新课程理念下，教师不再是教科书知识的解释者和忠实的执行者，而是课程资源的开发者。在教学中，教师一
方面要理解教科书的编写意图、渗透的数学思想方法和理念，有效地运用好教科书已有资源进行教学。另一方面，还要联系学生的生活实际和课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工、创造性地利用教材，充分运用学生身边的资源进行教学。从而把数学引向生活，使教学内容更加具有生活气息，更加生动活泼，更加具有现实意义，使数学学习基于学生生活经验和已有的数学基础，从而带来对数学学习的更大热情。 在“轴对称和轴对称图形”的学习中，提供了国旗、京剧脸谱、建筑物等图片，其目的是使学生从这些图形中分别抽象出轴对称和轴对称图形的共同特征，并认识到轴对称现象的广泛性。 2让教学情境生活化 在教学中，教师能根据教学的需要和学生的生活实际，将学生熟知的、喜闻乐见的、现实的生活情境转化为数学问题情境，创设既适合学生认知水平和生活经验，又具有适度挑战性的数学问题情境，有效地激发学生的学习探究欲望，提高学习效率。 通过设置这样的情景，使学生体验了自己从生活实例中，抽象出数学图形和数学概念的方法，并能像科学家一样命名自己的发现，进一步探究它们之间具有的内在联系和各自特征，由此完成了对新知的主动建构过程，而且培养了品
浅谈如何让生活走进数学课堂
浅谈如何让生活走进数学课堂 随着新课程改革的不断推进和发展，数学课堂教学与生活的联系越来越紧密.数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联接，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，让数学变得可感知、可触摸，变得可亲可近，在教学实践中，教师要充分利用学生己有生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，以激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，并能运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，达到学以致用的目的。 一、创设生活情景激发学习兴趣 生活中到处都有数学，教师在教学中要善于把教材与学生的生活实际联系起来.生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为数学活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，设置生动有趣的教学情境，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发其创造思维的火花.例如《数据的收集与整理》一课教学，可借用“福娃”，创设“调查最受欢迎的福娃，为教学情境：2008年北京奥运会的吉样物揭晓后，很多网站都开始调查五个福娃中哪个最受欢迎。那么我们也在班级这个小范围内了解哪个福娃最受欢迎。向学生提出问题：这五个福娃中你最喜欢哪一个？ 怎样统计全班对每一个福娃喜欢的同学的人数呢? 请两个学生来统计，其他同学配合。统计之后选出我们班级最受欢迎的福娃。 这是一堂初中统计领域的起始课。当时2008年北京奥运会的吉样物公布不久，福娃对学生而言新鲜又可爱，老师适时的创设了这个以福娃为话题的情境，既与学生的生活密切相联.符合七年级学生的心理特点，能让学生乐于收集喜欢福娃的人数，又引导学生关注北京奥运，培养爱国主义情感，一举两得。 教师教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素.例如，在有理数教学的导入中可举一个事例:一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10干米，接着掉转车头向北行驶10干米，问这辆汽车在什么位置?对于这个简单问题，当然学生不难作出回答，但问及如何用数学式表达这辆汽车的位置变化过程，学生就感到茫然了.教师可利用这个学生有求知心理状态的时机切入新课题：为了满足实际需要，我们必须把己经学习过的算术扩充到有理数。”又如，在学习同类项一节课时，可通过设计情境，准各一些零钱〔有1角、5角、1元)，请几位同学来数数一共有多少钱?看看他们数钱的方法有几种，然后引入课题。在情境中渗透分类的数学思想，从而引入新。 二、运用生活经验，解决数学问题 针对学生己经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇的状况，教师就必须紧紧地抓住学生这份好奇心，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂教学中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。