让学生思维动起来,把学习主动权还给学生
让学生的思维动起来,把学习的主动权还给学生
摘要：作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
关键词：思维主动权自主探索生活情境
一、重问题情境，让学生亲近数学
人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
二、重动手操作，让学生体验数学
现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同”在游泳中学会游泳”一样，”在做数学中学习数学”，发展思维能力
例如：教学”圆锥的体积计算”时，教师打破了以前只由老师在台上做实验，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进
把学习的主动权交给学生
让学生成为学习的主体 【摘要】随着教育改革和发展的不断深入，主体性教育思想已逐步被教育工作者接受，主体性教育思想的核心就是要求教育者牢固树立“以学生发展为本”的教育思想，尊重学生的主体地位，挖掘学生的主体潜能，发挥学生的主体作用，使他们通过独立思考、自主选择和积极实践来培养他们自主学习的意识、掌握自主学习的方法、养成自主学习的习惯。提高自主学习的能力。 【关键词】学生主体主动权 传统的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式。课堂上教师讲学生听，教师问学生答，学生处于被动接受地位。这种形式教育下的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来的发展。学生很容易丧失学习的兴趣。现代教育则是以人为本，课堂教学以学生发展为本，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣，变客体为主体，变被动为主动，使学生真正成为学习的主人。那么,如何才能在课堂教学中还学生以真正的主体地位呢？ 一、创设民主的学习氛围，把“学习”还给学生 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动．教师要走出演讲
者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者．学生能自己做的事教师不能代劳．教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助．要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力. 例如在学习同类项概念时，我针对初一学生的年龄特点，组织“找同类项朋友”的游戏。具体做法是这样的：把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则． 二、巧用联系生活实际的方法，把“兴趣”还给学生。 某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题．新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程．在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣．教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助．学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受
把主动权还给学生
把主动权还给学生 发表时间：2016-10-28T16:46:51.100Z 来源：《教育学文摘》2016年10月总第206期作者：钱虎王满槐[导读] 学生是学习的主人，如何在教学过程中把学习的主动权还给学生，这是每个教育者深思的问题。 甘肃省古浪县职业技术教育中心733100 摘要：学生是学习的主人，教师要转变理念，转变角色，充分唤醒学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，拓展自主学习的空间，把课堂的主动权还给学生，从内部激发他们的求知欲，使他们自主学习，形成健康的情感、态度和价值观。 关键词：主动权学生 学生是学习的主人，如何在教学过程中把学习的主动权还给学生，这是每个教育者深思的问题。下面我结合自己的教学过程，谈谈我还给学生主动权的一些做法和认识： 一、培养学生的主动精神，语文老师首先要“变” 如何在语文教学中实现师生双赢？唯一的选择就是老师要痛下决心，改变传统的教学观念，完成教师角色的转变，要视学生为学习的主体，想方设法成为学生学习的组织者、引导者、参与者。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切，让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的，他们往往期待着能将自己的成果展现给大家。这样无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识储备。 二、唤醒学生的主体需求意识 语文老师要让学生明白，未来要生存，未来要发展，听说读写能力不可或缺。语文学习不能只是简单地被功利主义思想所左右，不能只为完成自己的学业，不能只为眼前的考试，不能只为迎合父母和老师的欢心。要树立终生需要语文的意识，要让学生认识到自己才是语文学习的主人，是“我要学”而非“要我学”，进而在语文学习中发挥主人翁精神。学生渴望萌生，需求产生动力，在语文教学中唤醒学生的主体需求意识十分必要。 三、拓展自主学习的空间，激发学生主动学习的兴趣 人们常说兴趣是最好的老师。拓展自主学习的空间是激发学生学习兴趣的好办法之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”、“乐之”其实就是指兴趣问题。语文老师要善于引导学生走进丰富多彩的语文世界，调动他们的感官去广泛涉猎各种知识，充分利用电视、网络、报刊，课外读书是社会实践活动所提供的机会，以激发他们的兴趣，拓展他们的视野，提高他们的语文水平。 一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到：“语文离我们很近很近。”这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。”这样，久而久之，便积淀丰厚了学生的精神底蕴。农村孩子的课外学习渠道不宽泛、阅读面不广制约着学生的语文学习。针对这一现状，我就引导学生主动捕捉在有限的时间和空间里所获得的信息，特别是社会热点、焦点问题，主动搜集同学们所订阅的报刊杂志上的美文，主动挤出时间去阅读一些名篇名著，并坚持不懈地做好读书笔记，写好日记、周记等。为了提高他们的积极性，我定期抽查定期总结，并且每周在班上开设两节美文欣赏课，让学生选择自己喜欢的美文在班上交流并做点评。欣赏课不流于形式，要求每个同学都参加，每个同学都准备美文。期中期末班上做两次成果展示，集中展示大家的读书笔记、报刊剪贴、周记等，对于做得好的给予表扬或者适当的物质奖励，获得老师的一本书或一份刊物。这些活动极大地激发了同学们主动关注社会、广泛阅读的兴趣，促进了学生语文能力的提高。 四、信任学生，大胆开放课堂，让学生有更大的主动学习空间 传统的语文课堂，老师往往循规蹈矩，教学设计面面俱到，学生只能按老师设计好的“圈套”去思考问题，不越“雷池”半步。这严重制约了学生的思维，阻止了学生创造性能力的发挥。开放语言课堂就是要淡化老师面面俱到的切香肠似的分析，优化课堂的知识结构和时间分配，鼓励学生创造性地质疑解难解读文本。语文课堂上，学生可根据自己自学的程度确立学习的重难点，可利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习、手中资料、自己的人生体验来理解课文，甚至有权选择适合自己的教学方法。 五、培养学生自主学习的习惯，教给自主学习的方法 要真正化被动学习为主动学习，化消极学习为积极学习，习惯和方法尤其重要。习惯成自然，好的习惯一旦养成将终身受益。在学习习惯形成的过程中老师还要教会学生学习，学法指导不可缺少，好的学习方法能提高学习效率，达到事半功倍的效果。一些教育学家和心理学家认为，这种读书法符合人们的一般思维规律，有利于理解书本内容和增强记忆力。当然，我们不能迷信某些方法，我们要针对学生不同的个性特点，因材施教，指导他们选择适合自己的学习方法，全面提高他们的语文成绩。 总之，充分调动学生主体参与学习的积极性、提高学生主动学习的能力是优化语文教学的关键，能更好地促进学生的自主发展和和谐发展。教学更多的是一种体验、探究和感悟，要让学生明白，未来要生存，未来要发展，必须具有长期的学习意识。只有把主动权真正还给学生，学生养成好的习惯，才会创造更大的财富。而我们教师就应该义不容辞地把主动权真正地还给学生，首先要有意识，慢慢就会有行动，只要想事情总会有办法的。相信只要你和我都有这样的意识，不久我们将会迎来语文教学的春天。
课堂上如何让学生动起来
课堂上如何让学生动起来 著名教育学家布鲁纳说“一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者本身的素质和知识获得过程的性质。”这就昭示我们在授课上应针对数学学科的特点及学生学习的实际状况，设计有效的教学方式与教学环境，激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。现代课堂教学观告诉我们，在课堂上要确立“学生主体”的思想，倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，”把学生当作主人，让学生处于教学的主体地位，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。因而教学艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒与鼓舞，让学生动起来，使数学学习永远充满活力，那么如何让课堂活起来，学生动起来呢？我想从以下几个方面来谈谈我的想法。 一、最大限度激发学生积极参与的意识 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对数学产生了兴趣，就不会感觉到学数学是一种负担，就会轻松愉快地学习数学。在教学活动中，教师要转变思想，更新观念，应突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学活动，使学生由被动学习转向主动参与。 例如：在教学“数据的收集”一节时，我是这样设计的，首先以举行评选“我心目中的学习榜样”为题，分别让他们说说各自的打算，怎样评才是最公正的？指导他们填写选票、唱票、计票、统计结
果等，并适时介绍频数和频率的概念，使学生明白用频数和频率来说明频繁程度的道理。然后让他们四人一组做抛掷硬币的游戏，开动脑筋，设计一份统计表并求出正面和反面的频数和频率，看哪个小组做得最好。这样，整个一节课学生都是在动手、动脑中度过的，有效地调动了每一个孩子学习的主动性。 二、鼓励学生大胆猜想、验证、培养其推理、应用能力 学生的数学知识和能力在某种程度上讲，应该由学生自己悟出来、做出来，老师起到点拨、引导的作用。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，鼓励他们大胆创新与实践，大胆猜想、尝试，从中感悟出数学的某些特征、规律，并加以总结、运应。 例如：在教学“平行线特征”一节时，教师在平行线识别的基础上，引导学生试着把“同位角相等，两直线平行”倒过来叙述，即“两直线平行，同位角相等”作为一个猜想，让每个学生在准备好的平行格纸上任意画截线，用量角器度量一下，验证猜想是否正确。通过这样一系列的亲身实践，学生体会至深，应用起来也比较灵活。 三、力求知识的趣味化，让学生在欢歌笑语中学习数学 新教材内容的编排虽然切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。但在教学过程中，教师还要把数学知识进一步趣味化，从而吸引学生的注意力,激发学生学习的情趣。
把学习的主动权还给学生
把学习的主动权还给学生 课堂教学是学校实施素质教育的主渠道。为了提高课堂教学的效益，教师要把学习的时间、空间还给学生，让学生在求真、求实中快乐地学习。 一、把学习的主动权还给学生 把学习的主动权还给学生，就是要求教师要把学生被动学习变为积极参与，变学生的被动思维为积极主动的探索思维，变学生只是背诵传承知识为学会并能创造知识，变学生自我封闭的学习为互助合作开放的学习。在具体的课堂教学中，教师应把握“自学”、“议论”和“引导”这三个基本环节。 “自学”是指学生在教师引导下积极、主动、自觉 地“看”、“问”、“记”、“议”。“议论”是指课堂学习中，学生在教师的引导下，师生之间、同学之间有共同的学习要求，关系融洽，气氛和谐，充分交流个体之间的信息。“引导”指在教学过程中，教师尊重学生的主体地位，机智、灵活地运用各种手段激励学生的学习意向，启发思维，点拨疑难、指导方法等，让学生自己学会、会学。 二、营造融洽和谐的课堂教学氛围 我们提出要把微笑带进课堂，把期望带给学生，尊重、理解和宽容学生，营造一种生动活泼的教学气氛。在课堂教学过程中，教师可根据教学目的和要求、教学内容、学生的学习能力等具体情况，灵活地交替运用“三结合”教学形式，为学生提供自学、议论的时间和空间。当学生在学习中遇到问题时，教师要满怀信心地相信他们，有能力解决问题；当学生出差错时，允许学生答错了重答，答不完整的补充完整，没有想好的可以再想，不清楚的可以举手再问，存在不同意见的可以进行争论和自由发表意见，使学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢为；当学生取得点滴进步时，给予热情的鼓励，教师不能把讲清教材的知识作为教学的唯一任务，要改变把教学过程看作执行教学过程的错误观念和做法，真正确立对学生终身学习负责的教学观念。 三、给学生创设主动学习的机会 陶行知先生曾说过：“教的法子来自学的法子。真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”教师应该变教案为学案，使教师成为一位教学顾问、参加者。为了使课堂活起来，我们应该做到： 1、要有活的教案。首先要备整体，从教材的纵向与横向结构上处理好本节课的位置。其次是备学生，基本把握大多数学生学习的可能性，能满足好、中、差学生各自的学习需要。再次要备可能。对学生可
思想政治课中让学生动起来 课堂活起来
思想政治课中让学生动起来课堂活起来 课堂是学生接受知识的主阵地，课堂教学的好坏直接关系着教学效率的高低，关系着能否培养学生创新意识和创造性思维，所以，有效课堂中必须体现学生的全身心的动，只有让学生动起来，课堂活起来，才是一节真正意义上的成功。 传统的教育由于师道尊严,紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大的发挥。所以，只有放手让学生自由学、思、疑、问，这样学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能地动口、动脑、动手、以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。 一、让学生动口 （一）说一说 说既可以锻炼学生口才、胆量、能力，而且也能使课堂气氛活跃。在教学实践中，我安排了课前“3分钟演讲”的活动。这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲者事先可略作准备，需要指出的是，学生说的内容，无论是新闻还是故事、案例，一定要与教学相关，要为课堂教学服务。这样的“说”才能使课堂的“活”真正有意义。 （二）读一读 “读”是学生自主学习，掌握知识的基础。我在此说的读，主要是让学生做到提前预习。如：在课堂上让学生默读或朗读思想政治课课文内容，能使他们对所学知识信息进行储存，有利于在第一时间就建立知识框架，从而使教学能较为顺利地展开。如果长时间的坚持，就能形成读书的好习惯。当然，让学生去读的时候，教师最好先指出阅读目标，让学生们带着问题去读，这样教学效果会好得多。这也是本校“10+20+10”中的第一环节，就是要求学生进行课堂十分钟的预习，通过读书、查找、讨论的方式，找出已知和未知，充分活跃了课堂气氛（三）议一议 由于学生知识能力等方面的差异，对同一问题，会形成不同的观点。“议”，是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生讨论问题的兴趣。学生通过议论，各抒己见，不仅活跃了气氛，开拓了视野，
把学习的主动权还给学生
把学习的主动权还给学生 发表时间：2017-01-10T15:05:29.633Z 来源：《教育学文摘》2017年1月总第215期作者：官平 [导读] 这就要求我们，在执行新的课程标准过程中，扮演好自己的角色，不要越俎代庖，要真正把学习的主动权还给学生。 山东省青岛平度市常州路小学266700 教师要尊重学生，让学生成为学习的主人。在数学教学中，学生学习主动性的丧失或弱化，不是个别现象，许多教师在教学中的包办、代替，在很大程度上削弱了学生的主体地位。大多数学生仅仅满足于模仿、记忆，满足于听懂老师的讲解，没有机会或没有兴趣参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。如果不能改变这种现状，素质教育将只是一句口号，学生的思维能力、情感态度和价值观的发展将受到严重阻碍。 新的课程标准强调，学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。这就要求我们，在执行新的课程标准过程中，扮演好自己的角色，不要越俎代庖，要真正把学习的主动权还给学生。 一、创设情景，激发兴趣 兴趣是最好的老师，人们总是对自己感兴趣的事做得最好。如果我们不先去想办法使学生进入情绪高昂、智力振奋的良好状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度。因此，在数学教学中，要真正把学习的主动权还给学生，首先就要善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。 我在教分数单位时，讲了一个“猪八戒分西瓜”的小故事。说唐僧师徒四人在西行的路上，有一次化回来一个西瓜，孙悟空把这个西瓜平均分成1/9、1/7、1/5和1/3四份，四个人每人一份，怎么分？八戒抢着说，我来分，我饭量最大，吃得多，所以我吃1/9，师父1/7，沙师弟吃1/5，大师兄饭量最小，就吃1/3吧。听八戒说完，三个人都笑了。你知道他们为什么笑？一个小小的故事激发了学生浓厚的学习兴趣和参与动机，学生们积极思考，相互讨论，迅速进入“角色”。 再如教学用“尝试与列举”法解决简单的实际问题。我是这样创设情景提出问题的：师：同学们，喜欢吃巧克力吗？生：喜欢。师：你为什么喜欢吃巧克力呢？生1：巧克力口感好。生2：吃巧克力可以补充能量。……师：老师也喜欢吃巧克力。今天这节课，我们就来研究一下买巧克力中的数学问题。生：一种巧克力有4块装和6块装两种不同的包装，王阿姨要买50块巧克力，一共有多少种不同的买法？以与学生讨论是否爱吃巧克力引出题目，虽然简单，但能够引起学生的共鸣，提起学生学习的兴趣。 二、动手操作，自主探究 数学的知识、思想和方法，要由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解。尤其是第一学段的儿童，他们的思维往往从动作思维开始、以形象思维为主。因此，在教学中给学生创设动手操作的机会，让学生口说、手做、耳听、眼看、脑想，既顺应了他们好奇、好动的天性，使学生真正回到主体地位上，又能丰富他们的感知，激活他们的思维，使他们主动发现新问题、探索新知识。 如教学“7的加减法”时，我让每一个同学拿出课前准备的7颗小石子，每4名同学组成一个小组，每一个小组把准备的一个小盒子放在课桌上。然后：由一个同学当主持人，把自己的7颗小石子放到盒子里几颗，剩下的放到盒子外面。其他同学，根据盒子外的数目，算出盒子里的数目，记录下算式，并且用加法验证。大家轮流做主持人，要主持的跟别人不一样。在这个过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是理解了减法的实际意义、经历了将实际问题抽象为数学问题的过程。同时，他们获得了成功的情感体验、情绪高涨、兴趣盎然，有些同学甚至课后自动玩起了“8的加减法、9的加减法”。 再如：在教圆的周长时，为了让学生更清楚圆周长与直径的关系，我先准备用硬纸壳剪出大小不同的几个圆，再分给每组同学，然后让同学想办法算出圆的周长，要求每个小组同学都动脑想办法、动手合作。这时，有的小组用线绳沿圆周长绕一周后，再放在直尺上，量出圆周长。有的小组在直尺上将圆滚动一周量出周长。这时我又引导学生量一下圆的直径，看看圆周长和直径有什么关系。通过动手动脑学生发现圆周长总是直径的三倍多一些。这时我便告诉学生这个三倍多一些就是圆周率。从而得出求圆周长的公式。在数学教学中我体会到只有学生自己动手操作参与学习过程，学生才会把被动变为主动，也会探究更多的新知识。 三、合作探究，多向交流 新的课程标准指出，有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我们要重视自主参与、小组合作的学习方式，有意识地组织一些小组合作、讨论交流的学习活动，给每个学生提供主动参与学习的机会，使他们在小组合作中互相帮助、相互启发，在学会知识的同时学会交往、学会合作，也使他们展示自我、发展个性。 四、激疑启思，自主探索 以往的课堂教学，往往是教师先传完“道”授完“业”后，再问学生，还有什么问题、还有哪些不理解的，教师在进行解答。这种教学实际上剥夺了学生参与学生学习的权力，学生没有真正的学习主动权。在新课程标准实施的今天，教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生学会质疑问难，引导他们从疑问出发，自主探索、合作交流，通过自己积极的思维活动，既获取知识，又学会数学的思想和方法、获得广泛的数学活动经验。 总之，只要我们在课堂教学中把学习的主动权还给学生，才能使学生真正成为学习的主人。学生就一定会在生动活泼、积极主动和富有个性的数学活动中，理解和掌握基本的数学知识与技能。
把课堂的主动权还给学生
把课堂的主动权还给学生 江西省永丰县君埠中学吴雪华 “把课堂还给学生”这是新课改的重要内容。然而，走进课堂我们不难发现，仍然有许多教师放不开手脚，仍然扮演着课堂的主角，没能把课堂的主动权还给学生。那么如何把课堂真正归还给学生，笔者认为可以从以下几个方面入手。 一、转变教育观念 观念的改革是教学改革的核心，教师必须及时改变陈旧的教育观念，树立新的教育观念。要想提高学生的综合能力，老师教育观念的改革就势在必行。那么，如何正确地引导老师转变教育观念呢？首先，教师要改变权威“统治者”的形象，自觉把自己置身于与学生平等的地位。其次,教师要树立“课堂属于学生”的这种意识，及时转变角色，把学生真正放在课堂主体的位置。再次，老师在课堂中要勇于将主动权转让给学生，要大胆放开手脚，相信学生自己的能力，让学生更好的展示自己。 二、转变教学模式 由于多年来采用“一言堂”“满堂灌”的传统的教学方式，一些教师短时间内跳不出旧有模式的束缚。孰不知，这种陈旧的模式不能适应新时期的需要，教师必须大胆放手、大胆创新，彻底转变教学模式。时下，很多教学模式如雨后春笋般涌现出来，各个学校许多老师也在轰轰烈烈地探讨适合自己的模式教学。我认为用三
环六步教学模式，有利于提高课堂教学的有效性。明确目标——自主探究——交流质疑——接受点拨——反思提升——运用自检的 过程，这一过程正好是为学生构建完整的知识体系的过程。其中，自主预习、探究质疑及合作交流尤为重要，合作交流把个人不能解决的问题通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高。将老师的引导和学生的自主学习及合作学习融合在一起，更多地是引导学生而不是一味地灌输思想。这样，老师就将课堂的主体角色真真正正的还给了学生，调动了学生的积极性，以达到快乐学习的目的，真正做到高效。 三、把充足的时间留给学生。 以前的教学课堂，教师在45分钟全是主角，教师口若悬河、滔滔不绝，占用时间过多，学生却很少有机会动口、动手、动脑。这种满堂灌的教学存在弊端。新课程改革要求教师大胆放手，把充足的时间交给学生，少讲精练。我认为，自主学习时给学生留足思考的时间；阅读教学时给学生留足感悟的时间；合作探究时给学生留足质疑探讨的时间。 四、搭建展示平台，释放学生情感。 首先，教师努力创设一个和谐、民主、平等的氛围，为学生展示消除顾虑和紧张感，让学生敢说。其次，教师创设情境，多种形式训练,让学生有话说，使展示异样纷呈。可以让学生展示朗读、背诵、讲解、小品、辩论、话剧、演讲、画画、书法等，不拘一格……这样，文本中个性解读在展示中生成了，质疑习惯在展示中养成了。
让思维与身体一同运动
让思维与身体一同运动 ——记香坊区第七届卓越杯体育赛课所见所思2011版体育与健康课程标准指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。在传统的体育课程模式中，作为教学手段和方法的运动技能技术却成了课程的唯一目标，无论是教师教、学生学还是大大小小的考试，运动技能技术都是唯一的内容，学生不过是运动机器而已。学生虽然按照老师要求老老实实地上完体育课，但并不能长时间对体育课教学的内容形成记忆，加之被动的学习锻炼让学生兴趣索然，让体育教师们的上课效果大打折扣。 自我们香坊区进修学校提出生命化教育这一理念以来，我与我们体育团队的骨干教师们也在不断思考:怎样做才能让我们的体育课“活”起来。来自数学团队的“大问题教学”和来自《教学勇气》的“创建学习共同体”给了我们很大的启发，我与部分老师进行讨论与尝试，感到收获很大，恰逢我区第七届卓越杯教师专业素养大赛，我们就把“想大问题、做共同体”作为我们本次赛课的主题和评价参考，下面我就结合第七届卓越杯体育赛课所见所思谈谈我的个人体会。 想与做，一内一外，在体育课教学当中学生“想”的机会并不多，而且大多数是在想“记住老师的示范，完成老师的要求”，这种被动的“想”会给学生一种任务感、疲惫感甚至是逆反情绪。在我们这次的赛课中，却体现了不一样的“想”：
要动起来。来自哈平小学的邱海洋老师上了一节跳绳课，在学生多而器材少的情况下，他问学生：在器材不够用的时候，怎样才能让所有同学都参与活动？学生们开始思考并说出几种跳绳的方法，在让学生们分别尝试、体验之后，找出一个有点难度的跳法：4人嵌套跳2绳（见图）让学生们分组尝试。 学生分组后边“吵”边练，当学生每个小组都能跳几个时，新问 题来了：如何把更多小组连起来一起跳？ 这下子有难度了，学生们不停的练习，不停的讨论，想出了各种各样的方法，课堂的气氛一下子就活了，在不断的尝试和失败、思考和讨论中下课铃响了，孩子们还没有上够，分别问老师“什么时候还上啊？”安抚好学生后，邱老师遗憾的对我说：课没有上完，学生掌握的不好，我想让他们多想想，后面的内容没时间进行了。但我对他说：从学生的反应看，没上完更是一节好课，学生的思维动了起来，会把没掌握的技能在课后自己研究、练习，这是体育课最希望看到的效果，如果你这节课教的东西他们很容易掌握，就不会进行深度思考和讨论，课是上完了，但没有余味的教学也就彻底结束了，不会再给
把学习的主动权归还给孩子
论文 《把学习主动权归还给孩子》 眭梦佳《小学语文教学大纲》明确规定:小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《大纲》的认识归纳起来是三句话:培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。 一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。 过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。 培养学生的识字能力。 为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权:首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。我
把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段独立性学习。学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。 培养学生的阅读能力。 培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。 以《珍贵的教科书》为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。” 那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。２.在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。接着，
把学习的主动权交给学生 马枢元
把学习的主动权交给学生马枢元 发表时间：2014-11-12T10:54:57.750Z 来源：《中小学教育》2014年12月总第192期供稿作者：马枢元 [导读] 新课程教学改革要求大力提倡学生进行自主、合作、探究、创新性学习。新课程标准中也提出了“以学生的终身发展为本的理念”。——中学历史教学的一些体会 马枢元甘肃省武威第八中学733000 新课程教学改革要求大力提倡学生进行自主、合作、探究、创新性学习。新课程标准中也提出了“以学生的终身发展为本的理念”。教师要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生由被动接受知识变为主动获取知识。学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。教师是学生的引导者，应交给学生学习的方法，让学生能够主动地去学习。那么教师如何培养学生主动学习的意识呢？ 一、教师要明确自己扮演的角色，引导学生积极参与学习 在新课标的要求下，教师由讲授者变为引导者。教师通过讲授，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获取知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考上。教师不可能代替学生读书、感知、观察、思考、分析，也不能代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、思考、分析，从而使他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律。在课堂教学中，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。我校现行的学案导学法教学改革，根据课前教师设计并发放给学生的导学案上的学习目标要求，在学习之前教师先给学生提出可供参考的学习方法，让学生自主学习，然后再引导学生建立一个能够被接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛，采用各种适当的方式，与学生共同完成本课时的学习任务，效果明显。 二、引导学生由“要我说话”变为“我要说话” 素质教育要求教师要“以人为本”，为学生营造一种和谐、宽松的学习环境和人际关系，让学生主动地学习，在愉悦的身心交往中提高学习技能、发展健全人格，而讨论式教学则有助于发挥学生的学习主动性。教师可根据教材和学生的具体情况，事先对课堂讨论进行安排，对学生提出具体要求：明确讨论题目、问题涉及范围、准备发言提纲等。要求学生课前预习，做好讨论准备，上课时根据学生座位的安排组成小组自行讨论，提出问题，相互解答。不能解决的问题，在讨论结束后，教师组织全班同学进行思考、解答。最后教师作简短归纳，并提出思考题让学生练习，以巩固知识。在这个过程中，教师要多向学生问些“为什么”、“是什么”，让学生带着问题听课、带着问题阅读材料、带着问题走出课堂。这样既改变了过去教师一讲到底的现象，又改变了学生死记硬背的现象，减轻了学生的课堂负担，培养了学生积极主动参与学习的习惯，使之在轻松快乐的气氛中完成了本课的学习任务。 三、围绕学习重点，变“灌输式教学”为“带着问题参与学” 新课标要求教师成为学生学习的引导者和促进者，因此我们在教学中要改变过去传统教学中的“灌输式”教学，精心设疑，变“灌输式”为“让学生带着问题参与学”，从而极大地激发他们积极参与学习的主动性。上课时，教师首先要根据导学案上事先设计好的学习重点提出若干问题，指导学生阅读材料，使之围绕所提出的问题边读边思考。在学生初步掌握材料内容的基础上，再启发引导学生积极思考。教师要鼓励学生敢于讲话、敢于争辩。特别是对那些成绩较差、性格内向、课堂很少回答问题的学生，在他们回答时教师要多使用一些鼓励性的语言，如“回答得好”、“虽然不够全面，但进步很大，以后更加努力”、“这个问题难度很大，你能答出主要内容，这很好”、“你还没有分析出来，继续思考，争取下次能回答正确”等，消除他们的怯场心理和自卑心理，树立起他们积极主动参与学习的信心。当学生回答不全面时，要引导学生共同分析，得出正确结论，逐步提高学生的自学能力。 四、启迪思维，变“抽象语言”为“形象图标” 对于历史教学来说，那遥远的过去，学生是非常陌生的，无法直接感知。除通过教师的语言感知外，有效的办法是教师通过自制图标强化学生的形象记忆，增强学习兴趣。可通过直观教具，如年表、历史地图、各类图标等。如我们在学习高一《历史必修一》第12课“甲午中日战争和八国联军侵华”时，可让学生绘制我国沿海城市分布图，用不同颜色分别标出1842年的《南京条约》、1858年的《天津条约》、1860年的《北京条约》、1895年的《马关条约》开放的通商口岸。上课时，让学生以小组为单位选出代表，按照自己绘制的城市分布图，讲述出两次鸦片战争、甲午中日战争后中国被迫开放的城市，这样很形象、很直观地反映出通商口岸及西方资本主义列强侵华势力由东南沿海、长江到内陆的延伸趋势。还有一些简单地形图，教师可以当堂把轮廓画在黑板上或者白板上，然后让学生自己标出一些重要的位置来。这样更能激发学生思考的主动性，增强想象力和对历史概念的兴趣。如学习“隋朝大运河”时，教师先在黑板上画出运河的大体形象结构图，让学生用彩色粉笔标出涿郡、洛阳、余杭三处的地理位置，永济渠、通济渠、邗沟、江南河四段运河及海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大河流。这样，学生通过自己动脑、动手，亲自参与，形象地理解并形成了“运河是我国南北交通的大动脉”的概念。因此，直观教具是教学中有力的辅助工具，如果教师能合理地引导学生积极参与到制图、制表等学习活动中去，教学效果会更佳。
让学生的思维动起来
让学生的思维动起来 一个星期四的上午，我给学生上完课后，布置了动手做的内容：废电池浸泡液对水螅的影响，一方面，由于水螅喜欢在清洁而含氧多的淡水中生活，采集水螅的场所应选择水质洁净、水流缓慢的小沟、小池塘和水稻田，且采集时还需要仔细观察水生植物，能采集到很不容易。另外，考虑到野外采集还可能会出现安全等问题；另一方面，我还想让学生了解废电池会对环境造成很大影响。基于这两方面的考虑，我布置如下作业：周围环境有条件的同学可让父母带着自己去野外采集一些，且不可自己单独去河边，回来后进行实验观察；没有条件的同学可查找资料，看看资料介绍，了解废电池对环境的危害。 又到了下一次上课的时间了，首先，我调查一下上节课布置作业的完成情况，我说：“进行实验并观察到结果的请举手！”全班没有一个同学举手，我又接着问：“那么了解到废电池对环境具体有哪些影响请举手！”顿时大部分同学都举起了手。 “那么你们谈一谈有哪些影响呢？” “当废电池日晒雨淋表面皮层锈蚀了，其中的成分就会渗透到土壤和地下水，人们一旦食用受污染的土地生产的农作物或是喝了受污染了的水，这些有毒的重金属就会进入人的体内，慢慢的沉积下来，对人类健康造成极大的威胁！” “一节一号电池烂在土壤里，可以使一平方米土地失去利用价值；”
“一个扣钮电池可以污染60 万升水，相当于一个人一生的饮水量。” ………… 这时候，一个同学突然站起来说：“老师，我用小鱼代替水螅做的实验，我观察到实验结果在这里！”说完她用手举起了本子。 我走到跟前看了看，实验过程包括在受不同污染的废电池浸泡液里，小鱼每隔不同的时段死几条，记录得非常详细！ 我当时感到非常惊奇，脑子里飞快地思索，是啊，小鱼和水螅都是水生物，只是小鱼是高等一些的水生物，但实验结果都能达到废电池污染环境的目的，而这位同学换一个角度罢了，随即我因势利导，对全班同学进行教导：“同学们，我们的实践活动的实施过程可以简单地说是一个老师适度指导，你们主动探究和自由创新的过程，探究的问题我们不能仅局限于书本、或学科课程中的问题，而更多的是你们生活中的实际问题。希望我们同学都能像这位同学一样，根据自身的环境进行大胆创新，不仅想法很有创意，而且能够勤于动手实践，做得棒极了。” 全班顿时响起了掌声……
《让思维活起来,让图片动起来》教学设计
《让思维活起来，让图片动起来》教学设计 一、教材分析 （一）教材特点及地位作用 本课是黑龙江省教育学院初中教育教研部编写的《信息技术》第一册第八章《演示文稿的综合应用》的内容.在深入研究教材的基础上，依据本节课教学内容的特点及学生实际，我对教材进行了重组加工和再设计，并自拟题目为《让思维活起来，让图片动起来》。初中一年级学生已经掌握了一些演示文稿的初步知识，本课主要是对学生已有知识的进一步拓展、延伸，是对演示文稿的近一步完善，也是对学生的一次检验，让学生感觉到学有所乐、学有成果、学有所用。本课的学习对于培养学生的自信心和科学、严谨的学习态度，乃至对学生未来的发展都将起到积极的促进作用。 （二）教学目标 1. 知识与技能 设置演示页的切换效果和对象动画，学会放映幻灯片。 2. 过程与方法 发展学生自主学习、感知理解、分析理解能力，应用知识探究创新知和语言表达评价能力。 3. 情感态度与价值观
使学生在学习新知中学会与人合作、交流，分享成果；发展学生敢于创新精神和审美情趣。加深热爱家乡的情感。 （三）重点与难点 重点：学会设置对象动画和放映幻灯片。 难点：演示页的切换效果。 （四）课时安排：1课时 二、学情分析 本册教材的学习对象是八年级学生，已具有一定的逻辑思维能力、操作能力，并具备小组合作的意识，对认识事物有着强烈的渴望。教师应根据这种情况给学生更多的空间，让学生自主学习和合作学习，使学生养成一种新式的学习方式。 三、教学策略 （一）教材处理 1．要充分借助学生现有的知识，把现有的知识当工具进行新知识的学习。 2．联系生活实际，组织、编制和挖掘教学内容。
把学习的主动权交给学生(刘海琼l)
把学习的主动权交给学生 ——浅谈小学数学自学能力的培养 在教育教学中，老师充当的是引路人的角色，学习主要靠学生自己。数学本身就是先质疑，然后进行解决。要想学有所得，学有所获，就得有兴趣。所以学生的主动学习是特别重要的。在数学的学习中，要充分发挥学生学习的主动性，培养学生自觉学习的能力。 一、激发学生对数学的兴趣，提高自学热情。 数学教学过程是一个心理活动的过程，老师必须创设有趣的课堂情境，调动学生的主动性和积极性，使学生觉得学习数学是一件快乐的事，这样才能有效地提高自学能力，才愿意学。为了激励学生自主探索新知的积极心态，在教学中，通过创设有趣的情境，实施自主学习的教育理念，使学生在问题中进行发现、研究、探索，以满足自己的需要，产生学习的动力。我结合学生自身的特点和学科的特点，创设具有启发性的问题情境，唤起学生自觉探索的欲望。如：在教学商中间有0或末尾有0的除法时，我利用《西游记》中的人物进行讲故事：唐僧四人去西天取经，途中酷暑难耐，正好前面有一个西瓜摊，悟空买了四个西瓜，准备四人每人吃一个，可八戒跑过来说：“师傅，我来分吧！”师傅同意了，八戒想尝尝再分，可是吃了一块又一块，忘了分西瓜，一口气把西瓜全吃完了。想一想，其他三人能分到西瓜吗？根据故事情境如何列式？（p58）在老师创设的情境下，学生思考的问题就多了，就想弄清楚究竟是谁对谁错。不断引发对问题的思考。增强了自学的热情。 二、注重自学与合作交流，增强自学能力。 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和主动交流是学生学习的方式。我在教学位置与方向时，创设一种探究性的情景：学校的东、南、西、北各有那些建筑物？鼓励学生通过自己或者与小组合作的方式调查，收集信息，表达与交流，对课堂知识进一步加深理解，拓展思维，获得兴趣，解决问题。让学生在实践探索中主动获得知识，而且能不断地丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来 ——巡检完全小学张铭 高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。 一、让学生动起来 1、让他想动。传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢。所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”、吃“草”。一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。三是运用谜语、故事创设情境。教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。四是充分发挥插图和教具的作用。小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。 2、让他愿动。想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机会时机，与学生交流，激发他们的潜能。让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。这样的课堂谁不愿动呢？ 3、让他敢动。一是培养学生的自信。1、赞许。很正常，学生的学习总希望
让思维真正动起来
让思维真正动起来 信息资源的丰富性和共享性，数字化学习环境初步形成，致使人们的学习方式也随之发生重要的转变。学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，从单一、被动的学习方式，向以数字化、多样化的学习方式转变。在数字化学习环境中，学习者的学习不是依赖于教师的讲授和课本，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学习者之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的再利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。这就是信息技术与教学相结合的核心。 教学在幼儿园中以不同的形式、在不同的领域展开。数学是幼儿学习的领域之一，具有抽象的特点，其学习是离不开生活的。数学绘本是幼儿学习数学的一个载体。幼儿在与绘本的深度阅读中便习得数学知识，发展思维能力。大多数幼儿是十分喜欢阅读绘本的，乐于在故事的海洋中徜徉。但是如何实现与阅读绘本的深度互动，是我们在教学中遇到的关键问题。通过不断地实践研究，我们发现运用数字化信息技术可以解决这一难题。数字化的学习方式以其丰富的表现力，强大的交互性，将抽象的数学知识巧妙地融入幼儿喜欢的、熟悉的生活情境中，让幼儿学习数学绘本时，在生动、有趣的情景下，通过阅读、讨论、探索、操作，理解数学概念，获得数学经验。下面笔者以一节绘本阅读活动“让谁先吃好呢”为例，对数字化学习手段在数学绘本中的运用进行分析。 《让谁先吃好呢》是一本有趣的数学绘本。它拥有这样两条线：第一条是“让谁先吃好呢”，这就像一个谜，始终贯穿于故事之中，深深地吸引着孩子们；第二条是动物们按某一特征，如高矮、大小、长短、轻重进行排序，这正是本次活动的价值所在。在设计活动时，笔者抓住这两条线，并在此基础上，根据活动目标及幼儿的身心发展特点，对绘本作相应的筛选或拓展，使绘本充分发挥其教育价值。 一、数字化引入形式，让活动更有趣 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。电子白板的突出特点就是直观、形象、生动。 在“让谁先吃好呢”活动中，主要是通过绘本进行数学知识学习。为了让大班幼儿更好地理解绘本，学会知识，融入故事中去，笔者为幼儿赋予角色—小评委，让幼儿有责任意识，并且有效利用数字化手段，突出角色的真实感。让幼儿真正参与评选，这样不仅可以促进幼儿更好地理解故事内容，也能调动幼儿的积极性，使他们充分表达自己的想法，从而更好地完成活动目标，最终促进幼儿思维的发展。 在活动中，为了引出活动内容，激发幼儿的参与兴趣，笔者利用聚光灯聚焦桃子画面，吸引幼儿的注意力，引发幼儿观察：原来有几只小动物想吃这大大的