平均数计算练习题学习资料

平均数计算练习题

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相对数、平均数计算练习题

1、某企业各车间计划完成情况资料如表

要求：计算该企业的计划完成程度指标

计算该企业的计划完成程度指标

90—100 745 80

100—110 553 400

4、甲、乙两企业生产同一种产品，其产量和单位产品钢材消耗量见 表:

分别计算甲、乙两厂平均单位产品钢材消耗量，并说明甲、乙两厂总

平均单耗与各批单耗不一致的原因是什么?

3、某企业下属企业第一季度总产值平均计划完成程度如表 计划完成%

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要求（1）计算并填写表中所缺数字

（2）说出（1）（ 2）（ 5）（ 7）栏是什么指标

计算（1）7、8月份工人的平均日产量。

（2）说明8月份比7月份平均日产量提高的原因

计算（1）假定今年计划销售额在各季度的分配是均匀的，试分别计算 第三

季度各种产品销售额的计划完成情况。

（2）计算各种产品累计至第三季度销售额全年季度计划完成情况

要求：试计算该公司工人的平均保险金额和中位数、众数仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4

平均数标准差计算例题

例1 测定蚕豆根在25℃的逐日生长量（长度）于表1，试求根长的每天平均增长率及第7，11天的根长 表1 蚕虫根长的每天增长率 求出日平均增长率（几何平均数） G=1.31021 即日平均增长率为1.31021毫米。 第7天的根长应为 17×（1.31021)6=85.9992=86.00毫米。 若用算术平均值计算，则第7天的根长应为 17×（1.31205)6=86.7266毫米，与实际不符。 第11天的根长应为 17×（1.31021)6=253.4306=253.43毫米

未分组资料中位数求法： 例2 观察某除草剂对一种杂草的除草效果，施药后对10株杂草观察，发现其死亡时间分别为7、8、8、9、11、12、12、13、14、14小时，求其中位数。 即10株杂草从施药到死亡时间的中位数为11.5小时 已分组资料中位数求法： L — 中位数所在组的下限； i — 组距； f — 中位数所在组的次数； n — 总次数； c — 小于中数所在组的累加次数。 例3 取三化螟初孵幼虫204头，使其在浸有1：100敌百虫的滤纸上爬行（在25℃下），得不同时间的死亡头数于表2中，试求中位数。 表2 敌百虫的杀螟效果 ) 2(c n f i L M d -+=5.112 12112265)12/(2/=+=+=+=+x x x x M n n d

由表2可见：i =10，n =204，因而中位数只能在累加头数为118所对应的“35—45”这一组，于是可确定L =35，f =36，c=82，代入公式得： (分钟) 即50%的三化螟幼虫死亡时间的中位数为40.6分钟。即致死中时间，致死中量。 加权平均数计算公式： 式中： y i —第i 组的组中值； f i —第i 组的次数； k —分组数。 例：某村共种五块麦地，各地块的面积分别为0.1，0.2，0.4，0.15，0.15公顷，其相应的小麦单位面积产量为2250，1900，1500，1700，2300公斤/公顷，求该村小麦的平均产量？ 例：欲了解春季盐碱土的盐分分布动态，在某地对一米土体内进行盐分分析，每个剖面共分8层取样，重复两次，测得结果（%）如下表，求：（1）0-10cm 土层的盐分平均含量（%）；（2）一米土体内的盐分平均含量（%）。 6.40)822204 (361035)2(=-+=-+=c n f i L d M ∑∑∑∑= = ++++++===f fy f y f f f f y f x f x f y k i i k i i i k k k 1 1212211权

平均数第一课时教案

20.1数据的代表 20.1.1平均数（第一课时） 一、教学目标： 1、使学生理解数据的权和加权平均数的概念 2、使学生掌握加权平均数的计算方法 3、通过本节课的学习，还应使学生理解平均数在数据统计中的意义和作用：描述一组数据集中趋势的特征数字，是反映一组数据平均水平的特征数。 二、重点、难点和难点突破的方法： 1、重点：会求加权平均数 2、难点：对“权”的理解 3、难点的突破方法： 首先应该复习平均数的概念：把一组数据的总和除以这组数据的个数所得的商，叫做这组数据的平均数。复习这个概念的好处有两个：一则可以将小学阶段的关于平均数的概念加以巩固，二则便于学生理解用数据与其权数乘积后求和作为加权平均数的分子。 在教材P136“讨论”栏目中要讨论充分、得当，排除学生常见的思维障碍。讨论问题中的错误做法是学生常见错误，尤其是中差生往往按小学学过的平均数计算公式生搬硬套。在讨论过程中教师应注意提问学生平均数计算公式中分子是什么、分母又是什么？学生由前面复习平均数定义可答出分子是数据的总和、分母是数据的个数，这时教师可递进设疑：那么，题目中涉及的每个数据是每个占有耕地面积还是人均占有耕地面积呢？数据个数是指 A 、 B 、 C 三个县还是三个县的总人数呢？这样看来小明的做法有道理吗，为什么？ 通过以上几个问题的设计为学生充分思考和相互讨论交流就铺好了台阶。 要使学生更好的去理解权的意义，可以再举一些生活、学习中的例子。比如：初二.五班有4个小组，在一次测验中第一组有7名同学得了99分，1名同学得了61分，第二组有1名同学得到了 100分、7名同学得62分。能否由 2 6210026199+<+得出第二小组平均成绩这样的结论？为什 么？这个例子简单明了又便于学生想象理解，能够让学生从中体会到得99分的7个人比1个得61分的学生对平均成绩影响更大，从而理解权的意义。 在讨论栏目过后，引出加权平均数。最好让学生将公式与小学学过的平均数计算公式作比较看看意义上是否一致，这样做利于学生把新旧知识联系起来，利于对加权平均数公式的理解，也利于理解“权”的意义。 三、例习题意图分析 1、教材P136的问题及讨论栏目在教学中起到的作用。 （1）这个问题的设计和讨论栏目在此处安排最直接和最重要的目的是想引出权的概念和加权平均数的计算公式。 （2）这个讨论栏目中的错误解法是初学者常见的思维方式，也是已学者易犯的错误。在这里安排讨论很得当，起揭示思维误区，警示学生、加深认识的作用。 （3）客观上，教材P136的问题是一个实际问题，它照应了本节的前言——将在实际问题情境中，进一步探讨它们的统计意义，体会它们在解决实际问题中的作用，揭示了统计知识在解决实际问题中的重要作用。 （4）P137的云朵其实是复习平均数定义，小方块则强调了权意义。 2、教材P137例1的作用如下： （1）解决例1要用到加权平均数公式，所以说它最直接、最重要的目的是及时复习巩固公式，并且举例说明了公式用法和解题书写格式，给学生以示范和模仿。 （2）这里的权没有直接给出数量，而是以比的形式出现，为加深学生对权的意义的理解。 （3）两个问题中的权数各不相同，直接导致结果有所不同，这既体现了权数在求加权平均数的作用，又反映了应用统计知识解决实际问题时要灵活、体现知识要活学活用。 3、教材P138例2的作用如下： （1）这个例题再次将加权平均数的计算公式得以及时巩固，让学生熟悉公式的使用和书写步骤。 （2）例2与例1的区别主要在于权的形式又有变化，以百分数的形式出现，升华了学生

正确计算统计平均数

正确计算统计平均数 平均数是社会经济统计的基本指标与基本方法，在社会经济统计学中占有十分重要的作用，国外一位统计学家曾称：统计学是一门平均数的科学。因此，正确理解、计算、运用统计平均数，是学习社会经济统计的基本要求，也是学好后续统计方法特别是统计指数、统计评价、序时平均数等统计方法的关键。 统计平均数的计算方法按其资料的时间属性不同，分为静态平均与动态平均，前者属于截面数据的平均，即为一般平均数，后者为时间数列的平均，也称序时平均。序时平均是静态平均方法的具体应用。统计平均数的计算方法按其体现原始数据的充分性不同，主要可分为数值平均与位置平均，前者包括算术平均、调和平均、几何平均、平方平均，它们均有简单式与加权式之分，实践中较常用的是算术平均、调和平均与几何平均。后者则指中位数与众数。这些平均方法与公式具有不同的应用场合或应用条件，实践中必须正确选择。但我们在多年的教学实践中发现，许多初学者往往无法正确区分这些不同平均方法的应用条件，特别是算术平均、几何平均、调和平均的应用条件，从而出现乱套公式的情况。 本文拟通过案例分析，与同学们谈谈如何正确计算算术平均数、调和平均数与几何平均数。 [例1]某企业报告期三个车间的职工人均日产量分别为：50件、65件、70件，车间日总产量分别为800件、650件、1050件。 要求：计算三个车间的职工每人平均日产量。 [解题过程]三个车间的职工每人平均日产量=Σm/Σ(m/x) =(800+650+1050)/(800/50+650/65+1050/70) =2500/41=60.98（件/人） [解题说明]本题从公式形式上看，是加权调和平均数。从内容上看，属于“统计平均数的平均数计算”，但初学者常常容易犯的错误是乱套公式。最常见的错误是：选择算术平均数公式计算，即以三个车间的日总产量为权数，对三个车间的劳动效率进行算术平均：（50×800+65×650+70×1050）/（800+650+1050） =155750/2500 =62.3 另一类错误是采用简单平均公式计算平均产量，即 （50+65+75）/3=63.33。 出现上述两类错误的根源是：没有正确理解社会经济统计中平均数的经济含义。其实，无论资料条件如何，职工人均产量的基本含义永远是：总产量/工人数。因此，本例资料只需要求出三个车间的总产量及三个车间的总人数即可。由所提供的资料可以知道，总产量已经知道了，为(800+650+1050)=2500，而各车间的职工人数却需要推算。因为各车间的总产量与该车间工人数之比即为该车间的人均产量，所以各车间职工人数应该等于总产量与人均产量之对比，三个车间的职工总人数应该为： (800/50+650/65+1050/70)=41人。

怎么算平均数平均数

平均数 举一反三、 专题简析: 把几个不相等的数,在总数不变的条件下,通过移多补少,使它们完全相等,求得的相等的数就就是平均数。 如何灵活运用平均数的数量关系解答一些稍复杂的问题呢？ 下面的数量关系必须牢记: 平均数=总数量÷总份数 总数量=平均数×总份数 总份数=总数量×平均数 、 例1有4箱水果,已知苹果、梨、橘子平均每箱42个,梨、橘子、桃平均每箱36个,苹果与桃平均每箱37个。一箱苹果多少个？ 分析与解答:(1)1箱苹果＋1箱梨＋1箱橘子=42×3=136(个); (2)1箱桃＋1箱梨＋1箱橘子=36×3=108(个) (3)1箱苹果＋1箱桃=37×2=72(个) 由(1)(2)两个等式可知: 1箱苹果比1箱桃多126－108=18(个),再根据等式(3)就可以算出:1箱桃有(74－ 18)÷2=28(个),1箱苹果有28＋18=46(个)。 1箱苹果与1箱桃共有多少个:37×2=74(个) 1箱苹果比1箱桃多多少个:42×3－36=18(个) 1箱苹果有多少个:28＋18=46(个) 、 练习一

1,一次考试,甲、乙、丙三人平均分91分,乙、丙、丁三人平均分89分,甲、丁二人平均分95分。问:甲、丁各得多少分？答 2,甲、乙、丙、丁四人称体重,乙、丙、丁三人共重120千克,甲、丙、丁三人共重126千克,丙、丁二人的平均体重就是40千克。求四人的平均体重就是多少千克？答 3,甲、乙、丙三个小组的同学去植树,甲、乙两组平均每组植树18棵,甲、丙两组平均每组植树17棵,乙、丙两组平均每组植树19棵。三个小组各植树多少棵？答 、 例2一次数学测验,全班平均分就是91、2分,已知女生有21人,平均每人92分;男生平均每人90、5分。求这个班男生有多少人？ 分析:女生每人比全班平均分高92－91、2=0、8(分),而男生每人比全班平均分低91、2－90、5=0、7(分)。全体女生高出全班平均分0、8×21=16、8(分),应补给每个男生0、7分,16、8里包含有24个0、7,即全班有24个男生。 、 练习二 1,两组学生进行跳绳比赛,平均每人跳152下。甲组有6人,平均每人跳140下,乙组平均每人跳160下。乙组有多少人？答 2,有两块棉田,平均每亩产量就是92、5千克,已知一块地就是5亩,平均每亩产量就是101、5千克;另一块田平均每亩产量就是85千克。这块田就是多少亩？答 3,把甲级与乙级糖混在一起,平均每千克卖7元,乙知甲级糖有4千克,平均每千克8元;乙级糖有2千克,平均每千克多少元？答 、 例3某3个数的平均数就是2,如果把其中一个数改为4,平均数就变成了3。被改的数原来就是多少？ 分析:原来三个数的与就是2×3=6,后来三个数的与就是3×3=9,9比6多出了3,就是因为把那个数改成了4。因此,原来的数应该就是4－3=1。 、 练习三

平均数的计算与比较

2016年国家公务员笔试备考 ——平均数的计算和比较 说到做题，也不是漫无目的的，我们需要重点来练习一下可以在短时间内容易提高的模块，资料分析就是这样一个模块，虽然表面上看来资料分析数据比较多，材料比较长，但是考点相比较来说少。只要小伙伴们肯付出努力记一些公式口诀，多下工夫提高自己的计算能力，在这一模块定会有比较大的突破。 资料分析主要的考点有基期量、增长率、增长量以及比重等，考点比较少。以前国考资料分析考察的知识点主要集中在基期量、增长率以及比重上。近年来，除了有这些方面的考察外，平均数与倍数的考察的频率在快速提高。所以，今天就国考资料分析中题型中的“新宠”----平均数，给大家做一个分享，倍数问题我们会在接下来的文章中与大家分享。 2015年国家公务员考试20道题目中平均数相关的题目一共有2题，2014年真题中平均数相关题目一共有3题。在众多考点中，平均数问题不止出现一次，占比还是不容小觑的。平均数相关考点主要包括平均数的计算以及比较，我们首先来看一道平均数计算的题目： 【例1】（2014年国考—资料分析--127） 2012及2013年1~4月某市电影院线票房情况 2013年第一季度，该市电影院线平均每场电影的票房收入约有为多少元？( ) A.1170 B.1370 C.1570 D.1770 通过读题，这是一道平均数问题，要求我们求出2013年第一季度该市电影院线平均每场电影的票房收入。很明显需要我们用前3个月的收入之和除以这3个月的电影场次。所以平均数问题也是要做除法，所以在计算的时候可以使用大家比较擅长的直除。除此之外，估算、特殊分数同样适用。 我们具体来看一下这道题目的解法：根据表格2013年第一季度，该市电影

平均数教学设计

平均数（第一课时）教学设计 一、教学目标： 1、使学生理解数据的权和加权平均数的概念 2、使学生掌握加权平均数的计算方法 3、通过本节课的学习，还应使学生理解平均数在数据统计中的意义和作用：描述一组数据集中趋势的特征数字，是反映一组数据平均水平的特征数。 二、重点、难点和难点突破的方法： 1、重点：会求加权平均数 2、难点：对"权"的理解 3、难点的突破方法： 在教材讨论"栏目中要讨论充分、得当，排除学生常见的思维障碍。讨论问题中的错误做法是学生常见错误，尤其是中差生往往按小学学过的平均数计算公式生搬硬套。在讨论过程中教师应注意提问学生平均数计算公式中分子是什么、分母又是什么？学生由前面复习平均数定义可答出分子是数据的总和、分母是数据的个数，这时教师可递进设疑：那么，题目中涉及的每个数据是每个占有耕地面积还是人均占有耕地面积呢？数据个数是指A、B、C三个县还是三个县的总人数呢？这样看来小明的做法有道理吗，为什么？ 通过以上几个问题的设计为学生充分思考和相互讨论交流就铺好了台阶。 要使学生更好的去理解权的意义，可以再举一些生活、学习中的例子。比如：初二.五班有4个小组，在一次测验中第一组有7名同学得了99分，1名同学得了61分，第二组有1名同学得到了100分、7名同学得62分。能否由得出第二小组平均成绩这样的结论？为什么？这个例子简单明了又便于学生想象理解，能够让学生从中体会到得99分的7个人比1个得61分的学生对平均成绩影响更大，从而理解权的意义。 在讨论栏目过后，引出加权平均数。最好让学生将公式与小学学过的平均数计算公式作比较看看意义上是否一致，这样做利于学生把新旧知识联系起来，利于对加权平均数公式的理解，也利于理解"权"的意义。 三、例习题意图分析 1、教材的问题及讨论栏目在教学中起到的作用。

统计(平均数)

平均数 教学内容：苏教版课程标准实验教科书三年级(下册)第92～94页。 教学目标： 1．使学生在具体的情境中认识平均数，理解平均数的含义，了解平均数的特点和作用，会计算简单数据的平均数（结果是整数）。 2．使学生能运用平均数的知识解释简单的生活现象和解决简单的实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 3．使学生进一步体会数学与生活的密切联系，体验运用数学知识解决问题的乐趣，培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的良好学习习惯。 教学过程： 一、情景导入 创设情景：三年级一班各小组的男、女生进行套圈比赛，每人套15个圈。下面的统计图表示他们每人套中的个数。 1．出示第一小组套圈成绩统计图：提问：从图上你看到了什么？ 男生3人，每人都套中4个；女生3人，每人都套中6个。 提问：男生套得准一些还是女生套得准一些？你是怎么比的？ 方法一：男生每人套中的个数同样多，女生每人套中的个数也同样多，只要比一个男生的和一个女生套中的个数。 方法二：男、女生人数相等，也可以比男、女生套中的总数。 2．出示第二小组套圈成绩统计图：男生3人，每人都套中6个；女生4人，每人都套中5个。 提问：男生套得准一些还是女生套得准一些？现在你又是怎么比的？（男生每人套中的个数同样多，女生每人套中的个数也同样多，还是比一个男生的和一个女生套中的个数。）追问：为什么不比男、女生套中的总数？（因为男、女生人数不相等，比总数不公平。）3．出示第三组套圈成绩统计图：男生3人，分别套中7、9、5个；女生4人，分别套中10、4、7、3个。 提问：这一组是男生套得准一些还是女生套得准一些？你会比吗？（男、女人数不相等，比总数不公平；男、女生每人套中的个数不相同，比一个人的个数也不好比。必须另外想办法。由此引出平均数，揭示课题。）

对平均数的理解

漫谈对平均数的理解 平均数就是集中量数的代表,也就是最常用的一种描述统计指标。它反映了数据的代表性、也即可以通过平均数对数据的集中性或代表性有一个直观的了解。其次,平均数也就是常用的一种统计量,许多推断统计方法都就是基于平均数进行的。目前大多数统计方法中,平均数都占有最重要的位置、无论就是要掌握某个总体的状况,还就是要比较不同总体的差异等,都涉及到平均数、。 在分析数据的时候,面对一组数据,人们最容易想到的就是对这些数据进行求与,瞧她们的总数就是多少。然而,总数常常远远大于每一个具体数据,不能反映数据的真实状态,很难推断数据产生背景的真实状态。如果出现了两组数据总数相等的情况,用总数便很难对两组数据进行评价。鉴于此,人们想到了用一个量来表示数据的一般水平,以消除数据个数造成的总数与单个数据的偏差,便用总数除以个数,也就就是平均数来代表数据的一般水平或者大致状态。 平均数的特征有很多。首先,平均数介于最大值与最小值之间,即平均数比最小的数大一些,比最大的数小一些。其次,平均数就是一个虚拟值,即平均数不一定就是这一组数据中的数;平均数反映的就是一组数据的特征,不就是其中每一个数据的特征;为了弥补这一缺陷,统计学上用众数来代表数据的一般情况,众数就是一个真实值。同时,平均数易受极端数据的影响,即一个数据离平均数越远,对平均数的影响越大。例如:全班有30名学生,某次测试成绩如下:5个90分、22个80分、1个2分、1个10分、甲同学78分,则平均值为 301x(5x90+22x80+2+10+78)=76、67分,甲同学78分,高于平均值却就是全班倒数第三名。因此,多数比赛算选手的平均分,需要去掉一个最高分与一个最低分。最后,所有的数据在平均数上下波动,它们的偏差之与等于0,也就就是说,平均数不能衡量偏差;为了衡量偏差,也就就是数据的集中程度,统计学中又引入方差与标准差。 不同平均数适合不同的场合。算术平均数受所有数据的影响, 且要求数据与单位要一一对应。调与平均数在经济分析中常作为算术平均数的变形使用, 二者应用于不同形式的资料上。几何平均数应用在比率的平均数的求解上, 并要求各比率乘积有意义。中位数就是居中的数值,能够反映总体标志值的一般水平,具有较好的代表性。当总体各单位的标志值有明显的集中趋势时,众数可作为最为合理的代表值。

平均数统计方法

一平均数统计方法在对社会经济现象进行综合分析以及预测等方面被公认为是最科学、最先进的方法之一,而统计平均数是社会经济统计分析中应用最广泛、最重要的综合指标之一。随着经济社会的发展和居民素质的提高,人们越来越关注统计数据。在统计调查报告和政府权威部门公布的统计数据中,平均数是常见的统计数据,用以显示社会经济发展的一般水平和均衡状态。但在实际中,由于对平均数的意义理解不够,计算结果不准确,不科学,掩藏了事物的本质,引起人们对平均数应用的质疑,对平均数乃至统计数据和方法信任危机的现象。 平均指标是同质总体各单位某一数量标志值在具体时间、地点、条件下达到的一般水平,通过平均将总体各单位数量标志表现的差异抽象化,用一个数值说明总体的一般水平,反映现象总体的综合特征;反映分配数列中各变量值分布的集中趋势。在现代社会中,人们常常遇到各样的数字谎言,陷入数字陷阱,这就涉及有关统计指标真实性问题,比如统计平均数。随着经济社会的发展和居民素质的提高,人们越来越关注统计数据。在统计调查报告和政府权威部门公布的统计数据中,平均数是常见的统计数据,用以显示社会经济发展的一般水平和均衡状态。平均指标是同质总体各单位某一数量标志值在具体时间、地点、条件下达到的一般水平,通过平均将总体各单位数量标志表现的差异抽象化,用一个数值说明总体的一般水平,反映现象总体的综合特征;反映分配数列中各变量值分布的集中趋势。不同平均数适合不同的场合。算术平均数受所有数据的影响, 且要求数据与单位要一一对应。调和平均数在经济分析中常作为算术平均数的变形使用, 二者应用于不同形式的资料上。几何平均数应用在比率的平均数的求解上, 并要求各比率乘积有意义。中位数是居中的数值,能够反映总体标志值的一般水平,具有较好的代表性。当总体各单位的标志值有明显的集中趋势时,众数可作为最为合理的代表值。平均数可以反映社会和经济发展一般水平,显示国民经济运行过程均衡状态,表明事件现象共性特征,比如,人均居住面积、职工平均工资、平均发展速度等。但由于人们对平均数特别是算术平均数的计算方法、计算范围和指标含义理解不够,常出现计算不准确和不科学,引起对平均数的质疑和不信任。例如,多年以来我国一直用“人均居住面积”来反映居民居住的一般水平,这个指标是根据所有人居住面积计算的算术平均数,如果我们不对居住面积的分布进行分析而得出这个值就得出我国居民居住的水平的结论,是不科学的。有报道说,我国居民的居住水平有很大提高,中国房地产协会会长扬慎(2001)说:“人均居住面积反映居民的住房的水平很不科学,当官的、有钱的住的是大房子,甚至几处,可职工的住房大部分是几十平米,把官人和富人阶层的住房面积平均到普通百姓的头上,怎么能算住房水平的提高?”这样的平均数受到质疑,人们认为平均数掩盖了居民居住的真实水平。 平均数是反映总体集中性, 反映一般水平即大部分单位的水平的指标,但此时确实掩盖了事物的真实,人均居住面积、职工平均工资分别掩盖了绝大多数职工的居住水平和真实收入。这说明了算术平均数的使用在这种情况下是不合适的,不科学的,算术平均数应用上有其局限性。统计平均数,在统计学上也称为平均指标,是统计指标中非常重要的一种指标,也是国家统计局公布的常见一种统计数据,其重要性在于平均指标的“平均”涵义:它反映了现象分布的集中趋势,代表了社会与经济发展的一般水平。既然平均数是若干个体数据的一个代表值,因而与个体数据存在一定差异,是再正常不过的了。对于反映我国职工工资一般水平的平均工资,也就必然会出现有一部分人的工资高于平均工资,而另外有一部分人的工资低于平均工资,尤其在地区收入、行业收入、城乡收入差距悬殊的今天,出现这种现象就更加普遍了。这样一来,无论是高于平均工资水平的人,还是低于平均工资水平的人,都会认为国家统计局公布的平均工资不能真实反映他们的实际工资水平。所以,我们必须清楚:平均数只是反映了一种共性,尽管平均数来自于众多的个体数据,但它决不等于个体数据,“平均”决不等于“平等”,与“公平”更有不小的距离。看到了算术平均数在使用中存在的问题,是由于应用这样的数值

三平均数的计算

2015学年第一学期（五）年级（数学）学科教学设计 平均数的计算（一） 【教学内容】九年制义务教育课本数学五年级第九册平均数的计算P32 【学习目标】 1、知道计算一组资料的平均数时，不能删去该组资料中的零值资料。 2、知道在计算人数等实际生活中不能用小数表示的量的平均数时，可能 会出现小数形式。 【教学重点】 计算一组资料的平均数时，不能删去该组资料中的零值资料。 【教学难点】 总数有变化时计算平均数的方法。 【教学准备】 教学课件 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、情景导入： 1、师：我们五年级组昨天进行了投篮比赛，结果五（1）班共投进48个，五（2） 班共投进50个，五（3）班共投进62个，五（4）班共投进56个，五（5）班共投进54个，平均每班投进多少个？ 2、师：请你先估算一下，平均每班投进的个数在什么范围之内？ 3、生：48到62个之间。 4、学生单独思考解答。 5、学生汇报交流： （48+50+62+56+54）÷5 ＝270÷5 ＝54（个） 答：平均每班投进54个。 6、师：你是用什么方法来解答的？（学生回答）

板书：总数÷个数＝平均数。 7、师：今天就让我们继续来学习有关平均数的问题。 板书：平均数的计算（一） 【说明：创设本年级投篮的情景，有利于激发学生的学习兴趣，并回顾了上节课所学知识，起到承上启下的作用。】 二、探究新知： 1、师：我们很多同学都喜欢到图书馆看书。上周每天到学校图书馆借阅图书的 人数是这样的？（课件演示） 2、师：上周平均每天有多少人到图书馆借阅图书？ 3、请小组讨论交流，你会这样思考？（时间留足让学生充分思考） 4、师：谁来愿意说一说你的想法？ 5、师：让我们来看一下，小胖和小巧两位好朋友的答案是否和你相同呢？（课 件演示） 6、师：你认为谁的算得正确呢？ 7、学生交流讨论。 8、小结： ①计算一组数据的平均数，不能删去该组资料中的零值资料，零值资料也要作为数据进行计算；

平均数基础知识

平均数基础知识 一、基础知识博览 1.平均数的概念 （1）平均数：一般地，如果有ｎ个数，那么 ｎ个数的平均数， （2）加权平均数：如果ｎ个数中，（这里 ），那么，根据平均数的定义，这ｎ个数的平均可以表示为 ，这样求得的平均数ｘ叫做加权平均数，其中叫做权。 ２．平均数的计算方法 （1）定义法：当所给数据比较分散时，一般选用定义公式： 来计算平均数。 （2）加权平均数法：当所给数据重复出现时，一般选用加权平均数公式： 来计算平均数，其中 （3)新数据法 当所给数据都在某一常数ａ的上下波动时，一般选用简化公式：，其中，常数ａ通常取接近于这组数据的平均数的较“整”的数； 是新数据的平均数（通常把叫原数据，叫做新数据）。

３．平均数的意义 平均数据反映了一组数据的集中趋势，它是一组数据的“重心”，是度量一组数据波动大小的基准，如果需要了解一组数据的平均水平时，可计算这组数据的平均数。 ４.统计学中的几个基本概念 （1）总体：所要考察对象的全体叫做总体。 （2）个体：总体中每一个考察对象叫做个体。 （3）样本：从总体中所抽取的一部分个体叫做总体的一个样本。 （4）样本容量：样本中个体的数目叫做样本容量。 ５．样本平均数与总体平均数。 样本平均数：样本中所有个体的的平均数叫做样本平均数。 总体平均数：总体中所有个体的平均数叫做总体平均数，在统计中，通常用样本平均数估计总体平均数。 二、重难点分析 重点: 是平均数及基本求法，平均数是一组数据的“重心”是度量一组数据被动大小的基准，在描述一组数据集中趋势的特征数字中，以平均数最重要，平均数将为以后进行的方差估计作知识上的准备． 难点: 是加权平均数的求法．原因是：1．加权平均数本身概念比较难于理解；2．什么时候使用加权平均数的计算公式、并怎样能算准确，这对于初学者很困难． 教学中注意几点： 1．关于平均数的计算：

对平均数的理解

漫谈对平均数的理解 平均数是集中量数的代表，也是最常用的一种描述统计指标。它反映了数据的代表性.也即可以通过平均数对数据的集中性或代表性有一个直观的了解。其次，平均数也是常用的一种统计量,许多推断统计方法都是基于平均数进行的。目前大多数统计方法中，平均数都占有最重要的位置.无论是要掌握某个总体的状况，还是要比较不同总体的差异等,都涉及到平均数.。 在分析数据的时候，面对一组数据，人们最容易想到的是对这些数据进行求和，看他们的总数是多少。然而，总数常常远远大于每一个具体数据，不能反映数据的真实状态，很难推断数据产生背景的真实状态。如果出现了两组数据总数相等的情况，用总数便很难对两组数据进行评价。鉴于此，人们想到了用一个量来表示数据的一般水平，以消除数据个数造成的总数和单个数据的偏差，便用总数除以个数，也就是平均数来代表数据的一般水平或者大致状态。 平均数的特征有很多。首先，平均数介于最大值和最小值之间，即平均数比最小的数大一些，比最大的数小一些。其次，平均数是一个虚拟值，即平均数不一定是这一组数据中的数；平均数反映的是一组数据的特征，不是其中每一个数据的特征；为了弥补这一缺陷，统计学上用众数来代表数据的一般情况，众数是一个真实值。同时，平均数易受极端数据的影响，即一个数据离平均数越远，对平均数的影响越大。例如：全班有30名学生，某次测试成绩如下：5个90分、22个80分、1个2分、1个10分、甲同学78分，则平均值为301x （5x90+22x80+2+10+78）=76.67分，甲同学78分，高于平均值却是全班倒数第三名。因此，多数比赛算选手的平均分，需要去掉一个最高分和一个最低分。最后，所有的数据在平均数上下波动，它们的偏差之和等于0，也就是说，平均数不能衡量偏差；为了衡量偏差，也就是数据的集中程度，统计学中又引入方差和标准差。 不同平均数适合不同的场合。算术平均数受所有数据的影响, 且要求数据与单位要一一对应。调和平均数在经济分析中常作为算术平均数的变形使用, 二者应用于不同形式的资料上。几何平均数应用在比率的平均数的求解上, 并要求各比率乘积有意义。中位数是居中的数值,能够反映总体标志值的一般水平,具有较好的代表性。当总体各单位的标志值有明显的集中趋势时,众数可作为最为合理的代表值。

平均数典型例题

典型例题 例1 检查一箱装有1250件包装食品的质量，按2%抽查一部分。在这个问题中，总体、个体、样本各是什么？样本的容量是多少？ 解析总体是指这箱1250件包装食品的质量，个体是指每一个包装食品的质量，样本是按2％抽取的25袋包装食品的质量，样本的容量是25． 说明：总体是指考察对象的某种数量指标的全体．因此回答问题时必须说明它的完整意义．还要注意样本的容量是没有单位的． 例2 从某校学生某次数学测验的成绩中，任抽了10名学生的成绩如下：125，120，129，107，125，107，120，125，133，129．估计这次参加数学测验的学生成绩的平均分。 分析：本题是用样本的特性去估计总体的特性的正确理解，也初步考查平均数的计算． 解利用平均数计算公式，则： 即样本平均数为122． 可以估计，这次数学测验中，参加的同学的平均分是122分． 说明：用样本的特性估计总体的特性，在实际生活中应用颇多．用样本估计总体时，样本的容量越大，样本对总体的估计越精确，但相应地，搜集、整理、计算数据的工作量也就越大，实际生活中，要具体问题，具体分析 例3 下表是某班20名学生的一次语文测验的成绩分配表： 根据上表，若成绩的平均数是72，计算，的值。 分析：本题考查学生对加权平均数中的“权”的理解。

解由题意得： 整理，得： 解之，得： 答：、的值分别为6和7。 说明：当一组数据中有不少的数据重复时，可以使用加权平均数公式来计算平均数，其中尤其应注意各“权”之和等于样本的容量。 例4 某班第一小组有12人，一次数学测验成绩如下：85、96、74、100、96、85、79、65、74、85、65、80，试计算这12人的数学平均数。 解法1 利用平均数的公式计算。 （分） 解法2 建立新数据，再利用平均数简化公式计算。取，将上面各数 据同时减去80，得到一组新数据：5，16，－6，20，16，5，－1，－15，－6，5，－15，0。 ∴ （分）。 解法3 利用加权平均数公式计算。

生活中的平均数

生活中的平均数 在日常生活中，平均数的计算有着广泛的应用，特别是在改革开放、市场经济下的今天，平均数的计算更具有现实意义．由于实际情况和要求的不同，计算平均数的方法也有所区别．本文通过举例阐述生活中的平均数的计算方法． 一、生活中的算术平均数 1．献爱心捐款问题 例1 某校学生在“希望工程”献爱心的活动中，省下零用钱，为贫困山区失学的少年儿童捐款，各班捐款的数额如下：(单位：元) 390 392 410 412 404 385 416 398 414 396 那么该校平均每班捐款多少元？ 评析：上面是我们在日常生活中最常用的一种计算平均数的方法． 2．工资统计问题 例2 个体户王某经营一家餐馆，下面是餐馆所有工作人员在某个月份的工资．王某：3000元；厨师甲：450元；厨师乙：400元；杂工：320元；招待甲：350元；招待乙：320元；会计：410元． 那么该餐馆工作人员的平均工资是多少元？ 评析：平均数计算有时为了正确反映公平、公正的原则，如现实生活中的广播操、歌咏会比赛等的打分中，一般去掉一个最高分，再去掉一个最低分，然后计算它们的平均分．这样能客观地反映实际的平均水平．

二、生活中的加权平均数 3．计算平均分的问题 例3 某校初三年级共有4个班级，各班会考的平均成绩依次为82分，79分，80分，78分． (1)如果各班的人数都是50人，求该校初三年级会考的平均成绩 (2)如果各班人数依次为46人，48人，54人，52人，求该校初三年级会考的平均成绩． 所以初三年级会考的平均成绩是79.75分． 所以，初中三年级会考平均成绩为79.7分． 如果各班人数不相等，分别有a1人，a2人，a3人，a4人，则有

六年级平均数及计算

1认识平均数在生活中的作用，理解平均数的定义; 2 ?掌握平均数的计算方法和计算技巧. 在日常生活中，我们会遇到把一堆物品分给几个人，或者把几个人的物品集中起来再按照一定数量分给 他们。这就是通常所说的 平均数问题”。 求平均数问题是小学学习阶段经常接触的一类典型统计题，如 求一个班级学生的平均年龄、平均身高、 平均分数 问题1、小明期末测试语文、数学、英语和科学分别是 90分、98分、94分和98分。请问如何列式求出小明 这四门功课的平均成绩？ 解析：(90+ 98+ 94 + 98)+ 4 = 95 问题2、平均数应该如何计算？ 解析：将一组资料中数值的总和除以这组数值的个数，所得到的数叫做这组数值的平均数。 求平均数问题的数量关系式是： 平均数=总和十个数 问题3、先用O 摆一摆，再写算式。 (1) 10个O,每5个一份，分成了( )份？ (10 ) + (5 ) = ( 2 ) 学员姓名: 年 级： 学科教师: 辅导科目： 授课日期 平均数及计算 教学内容 (此环节设计时间在 10—15分钟)

答案：11.2, 6.45 例2.养牛场的四头奶牛一天产奶量如下：18升, 16升，15升, 19升，这四头奶牛一天总共产牛奶多少升? 平均每头奶牛一天产牛奶多少升？

答案：(3X 92 + 294)- 6= 95

4、小胖上学期共参加5次数学测验，平均成绩为93分，其中前4次的平均成绩为92分，第5次得了多少分? 答案：5 X 93- 4X 92= 97 5、已知5个数的平均数是20,其中的4个数是18, 18, 19, 21，请问第5个数是多少？ 答案：5 X 20 - 18- 18 - 19-21 = 24 6、一个同学读一本故事书，前4天每天读25页，以后每天读40页，又读了6天正好读完。这个同学平均每天读多少页？ 答案：(4X 25 + 6X 40)- (4 + 6) = 34 7、有一小组同学量身高，其中2人都是124厘米，另外4人都是130厘米。这组同学平均身高是多少厘米？答案：(2X 124+ 4X 130)- (2 + 4) = 128 厘米 8、一辆摩托车从甲地开往乙地，前2小时每小时行驶60千米，后3小时每小时行驶70千米，这辆摩托车平均每小时行使多少千米？ 答案：(2X 60 + 3X 70)- (2 + 3) = 66

大学统计学复习资料5平均数

一.填空题 1. 变量值的次数多少对平均数的影响有(权衡轻重的作用)的作用，所以又称为(权数)。 2. 一般来说，(算术 )平均数是统计中最常用的一种平均指标。 3. 加权算术平均数受(变量值)和(权数)两个因素的影响。 4. 权数有两种表现形式，即 权数和 权数，由此产生了计算加权算术平均数的两种公式，即 和 。绝对数 比重 ∑Xf/∑f ∑x （f/∑f ） 5.权数在平均数的形成中起着一种 作用，在 情况下，简单算术平均数与加权算术平均数计算的结果相同。权衡轻重 各组权数相等的 6. 平均指标说明分配数列中各变量值分布的 趋势，变异指标说明各变量值的 趋势。集中 离散 7.中位数是位于数列 位置的那个标志值，众数是在总体中出现次数 的那个标志值。中位数和众数也可称为 平均数。中点 最多 位置 8. 已知三种产品的合格率分别为49%，36%和79%，则这三种产品平均合格率为 。54.7% 9. 变异指标的种类有 、 、 、和 。全距 平均差 方差和标准差 离散系数 10. 直接用平均差和标准差比较两个变量数列平均数的代表性的前提条件是两个变量数列的 相等。平均水平 11. 在平均指标的计算过程中，其平均值的大小受各标志大小影响的平均指标是 和 。算术平均数 调和平均数 12. 标准差系数是 与 之比，其计算公式为 。标准差 算术平均数 x V σ σ= 13. 通常，被称为位置平均数的集中趋势的测度值是 ______________ 。 众数；中位数 14. 已知一组数据的中位数为10，众数为12，则均值为_____________，该组数据呈_____________ 分布。 9 ； 左 15.算术平均数有两个重要的数学性质，用公式表示为：________和________。 0)(=-∑x x ∑=-最小 2 ) (x x 16. 某柜组9名售货员，日销商品件数分别为：5、6、7、8、9、10、11、12、13。则中位数为________。9 三.判断题 1. 两组数据的均值相等，标准差大的，离散程度也大。( )√ 2. 平均差与方差的主要区别是对离差的处理方式不同。( ) √ 3. 众数是总体中出现最多的次数。( )× 4.总量指标和平均指标反映了现象总体的规模和一般水平，但掩盖了总体各单位的差异情况，因此通过这两个指标不能全面认识总体的特征。（）√ 5. 权数对算术平均的影响作用取决于权数本身绝对值的大小。（）× 6. 算术平均数的大小，只受总体各单位标志值大小的影响。（）× 7. 在特定条件下，加权算术平均数等于简单算术平均数。（）√ 83. 标志变异指标数值越大，说明总体中各单位标志值的变异程度就越大，则平均指标的代表性就越小。（）√

平均数计算题

一、求平均数应用题 例1. 有水果糖5千克，每千克2.4元；奶糖4千克，每千克3.2元；软糖11千克，每千克4.2元。 将这些糖混合成什锦糖，这种什锦糖每千克多少元？ 解：这三种糖的总价：2.4×5+3.2×4+4.2×11＝71（元） 这三种糖总重量：5+4+11＝20（千克） 每千克什锦糖：71÷20＝3.55（元） 答：这种什锦糖每千克3.55元。 例2. 小明在期末四门功课的考试中平均分90分，加上历史成绩后，他五门功课的平均分数下降了2分，小明历史成绩是多少分？ 解：四门功课总分数：90×4＝360（分） 五门课平均分数：90－2＝88（分） 五门课的总分数：（90－2）×5＝440（分） 历史成绩：（90－2）×5－90×4＝80（分） 答：小明历史成绩是80分。 例3. 前进小钢厂有一座炼钢炉，前3天每天炼钢830千克，后5天每天炼钢850千克。求平均每天炼钢多少千克？ 解：共炼钢多少天：3+5＝8（天） 共炼钢多少千克：830×3+850×5＝6740（千克） 平均每天炼钢：6740÷8＝842.5（千克） 答：平均每天炼钢842.5千克。 例4. 甲、乙、丙三个学生各拿出同样多的钱合买同样单价的练习本。买来之后，甲和乙都比丙多要6本，因此，甲、乙分别给丙人民币0.96元。求每本练习本的单价是多少元？ 解：甲和乙一共比丙多：6×2＝12（本） 把12本平均分给3个人：12÷3＝4（本） 甲退2本，乙退2本都给丙 练习本的单价：0.96÷2＝0.48（元） 答：每本练习本要0.48元。 随堂练习： 1. 黑牛村有水田 2.8公顷，旱田4.2公顷，平均每公顷产95000千克，已知旱田平均每公顷产 75000千克，那么水田比旱田平均每公顷多产多少千克？ 2. 张美同学在学校组织的长跑活动中，前3天共跑3600米，后3天平均每天增加了200米， 后3天平均每天跑多少米？ 3. 小丽家距离姥姥家3200米，去时走38分钟，回来比去时多走4分钟。求小丽平均每分钟

怎么算平均数平均数

平均数 举一反三. 专题简析： 把几个不相等的数，在总数不变的条件下，通过移多补少，使它们完全相等，求得的相等的数就是平均数。 如何灵活运用平均数的数量关系解答一些稍复杂的问题呢？ 下面的数量关系必须牢记： 平均数=总数量÷总份数 总数量=平均数×总份数 总份数=总数量×平均数 . 例1有4箱水果，已知苹果、梨、橘子平均每箱42个，梨、橘子、桃平均每箱36个，苹果和桃平均每箱37个。一箱苹果多少个？ 分析与解答：（1）1箱苹果＋1箱梨＋1箱橘子=42×3=136（个）； （2）1箱桃＋1箱梨＋1箱橘子=36×3=108（个） （3）1箱苹果＋1箱桃=37×2=72（个） 由（1）（2）两个等式可知： 1箱苹果比1箱桃多126－108=18（个），再根据等式（3）就可以算出：1箱桃有（74－18）÷2=28（个），1箱苹果有28＋18=46（个）。 1箱苹果和1箱桃共有多少个：37×2=74（个） 1箱苹果比1箱桃多多少个：42×3－36=18（个） 1箱苹果有多少个：28＋18=46（个） . 练习一

1，一次考试，甲、乙、丙三人平均分91分，乙、丙、丁三人平均分89分，甲、丁二人平均分95分。问：甲、丁各得多少分？答 2，甲、乙、丙、丁四人称体重，乙、丙、丁三人共重120千克，甲、丙、丁三人共重126千克，丙、丁二人的平均体重是40千克。求四人的平均体重是多少千克？答 3，甲、乙、丙三个小组的同学去植树，甲、乙两组平均每组植树18棵，甲、丙两组平均每组植树17棵，乙、丙两组平均每组植树19棵。三个小组各植树多少棵？答 . 例2一次数学测验，全班平均分是91.2分，已知女生有21人，平均每人92分；男生平均每人90.5分。求这个班男生有多少人？ 分析：女生每人比全班平均分高92－91.2=0.8（分），而男生每人比全班平均分低91.2－90.5=0.7（分）。全体女生高出全班平均分0.8×21=16.8（分），应补给每个男生0.7分，16.8里包含有24个0.7，即全班有24个男生。 . 练习二 1，两组学生进行跳绳比赛，平均每人跳152下。甲组有6人，平均每人跳140下，乙组平均每人跳160下。乙组有多少人？答 2，有两块棉田，平均每亩产量是92.5千克，已知一块地是5亩，平均每亩产量是101.5千克；另一块田平均每亩产量是85千克。这块田是多少亩？答 3，把甲级和乙级糖混在一起，平均每千克卖7元，乙知甲级糖有4千克，平均每千克8元；乙级糖有2千克，平均每千克多少元？答 . 例3某3个数的平均数是2，如果把其中一个数改为4，平均数就变成了3。被改的数原来是多少？ 分析：原来三个数的和是2×3=6，后来三个数的和是3×3=9，9比6多出了3，是因为把那个数改成了4。因此，原来的数应该是4－3=1。 . 练习三