课堂教学中提问艺术论文

浅谈课堂教学中的提问艺术

课堂提问是教师在课堂教学过程中一个重要环节，但是，往往不同的提问方式会有截然不同的课堂效果。正如一位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”，可见，课堂提问在教学过程中有着举足轻重的作用。如何让课堂提问在课堂教学中能发挥这一作用，这就需要我们老师在上课过程中精心设计课堂提问的方式。恰如其分的课堂提问是提高课堂教学质量的根本保证。课堂上富于艺术技巧的提问，不仅能加快把知识转化为能力，而且是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。本人在多年的教学过程中，在课堂提问方面有以下一些见解。

一、要注意提问的态度

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学

小学语文课堂提问的艺术性

小学语文课堂提问的 艺术性 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学语文课堂提问的艺术性 日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，提升学生的语文素养？那就是要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效地激发学生的兴趣，激发学生的思维挖掘学生的潜能使学生能答、想答、乐答。 一．人文性和工具性合一，寻找有效提问的“支点” 学生的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解，将问题结实和想象得多么贴切、自然、合情合理，学生是有思想，有自我意识的主题，想说什么就是什么是儿童的天性。因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音，看到学生积极思维，大胆表达的优点；正是善于把学生的对话逐步引入正题，从而使学生的对话热情一浪接一浪，对话水平也在逐步提高，从而使文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命！ 我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。就语文课本身而言，其工具性和人文性又是一个统一的整体，二者相辅相成，我们无法将其割裂开。如果将语文比作一个人，那我们是不是可以这样想：工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉、灵魂。在无数次的拉据中，我们发现：语文教学中，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。 如：在教学《两块银元》这篇课文时，我首先设计了“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元？”这样的问题，让学生进行同质分组，两组展开辩论，但是结果是学生为什么辩来辩去却没有辩出个结果来呢？其中一位听课老师一针见血地提出：这节课之所以失败，是辩论的选择点出现了问题，“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元”不是本篇课文教学的重点，这是一个没有辩论价值的问题，关键的问题是“两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了‘赔’，而且是那么主动，那么坚决，孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了‘还’，而且是那么想方设法”这才是我们要引导学生深入研讨的地方，应而在第二次上课时，我把问题改为“两位首长在这种可赔可

语文教学论文：论有效的语文课堂提问

论有效的语文课堂提问 在语文课堂教学过程中，问题的设置与整节课教学目标的落实有很大关系，所以如何提问，怎样才能问的好成了语文课堂教学的重要问题。如果每一节课都能省时有效，有效地组织好课堂教学，充分调动学生学习的积极主动性，使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这无疑就是有效的课堂教学！而在实际的课堂教学实施过程中却存在着很多问题：教学目标指向不明确，流于程式化，教学内容有偏差或与学生生活联系脱节，课堂流程过于粗放或者是问题设置层次性不强，没有细化导致学生理解不到位，教师与学生联系不够紧密，部分能力不强的学生得不到重视因而得不到提高等等。实际上这样的课堂老师讲得很辛苦，学生学的很痛苦。 如何去实施有效的课堂提问？ 一、深入解读文本，钻研文本 读透文本，才能抓住文本的核心要义，提问的内容才能准确，才有恰当的深浅程度。偏深偏难的问题，容易挫伤学生的积极性；过于简单的问题，未能激发学生的思考，不可能收到良好的教学效果。钻研教材，最好先抱着学生的态度细读课文，然后再去考虑教什么，怎么教，问什么，怎么问。提炼出能击中要害的问题。如《云南的歌会》这篇课文，怎样引导学生分析作者对自然的赞美，可以引导学生探讨唱歌的主角，有人有鸟很明显是自然的大合唱。可以作这样设计：“歌会”什么意思？进而提问“谁在唱歌？” 二、平等、民主、和谐的课堂环境很重要 教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。有效的课堂提问

首先是建立在学生敢于提问和敢于回答问题的基础上的，这就必须让学生在课堂上思维活跃、畅所欲言。学生在学习上的表现是各有差异的。因此在课堂反映等方面都会有所不同，教师在对待学生上一定要从实际出发，以生为本，区别对待，建立和谐的对话氛围，用平等的观念给每一个学生平等的发展和学习的机会。让每一个学生都积极参与到自学、小组讨论，组织交流中去。 三、引导学生说，鼓励不同的发现与疑问，适时地作出合适的评价 在教师的引导下，学生的思维火花会不断迸发，问题会一个又一个地产生。在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：①以表扬为主；②鼓励求异；③帮助有困难的学生；④鼓励学生积极参与评价。对于一些难度不大中规中矩的问题可通过点拨解决或引导生生对话解决。不要问题一提出，老师立即就抛出现成的答案。而对于学生那些有创新价值的问题，教师则要鼓励学生认真思考、开展讨论或辩论。 总之，课堂提问不单单是一个技巧问题，而是教师的教学技能和智慧的集中体现。精设巧问，使师生身心愉悦。但课堂提问的到位与否也不是一朝一夕的，还有待于我们实践中不断总结与完整。让我们本着对天真孩子的热爱，对教育事业的追求，不断学习，修炼自我，丰富自我。

在课堂教学中提问艺术的研究

《在课堂教学中提问艺术的研究》 课题设计方案 一、课题的研究背景紧 紧 （1）关于提问 在课堂教学中，提问是一种最常用的教学方法。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是提问教学的雏形。现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带。它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现，纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式，其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。这具备保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，了解学生知识水平，获得教学效果反馈，弥补学生知识缺陷，开拓学生思维领域，培养学生口头表达能力等许多功能，因此深得教师的重视。如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中也难以启发智慧，教育教学的目的就难以实现。

（2）新课改的要求 新课程实施强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。教师应当给学生以解决问题的自主权，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我；刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，让学生成为独立的学习者。 （3）本课题在国内外该领域的现状与趋势分析 近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂，课堂有效提问受到很大的关注。国内外有关专家学者对课堂提问艺术展开了大量丰富而深入的研究，并形成了一定的理论系统。 （4）当前课堂提问的现状 提问的类型通常分为两种，一是封闭式：答案是固定的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里进行回答的；二是开放式：答案是多样的，没有限制，没有框架的约束，可以让对方自由发挥的。而在教学实践中，教师的课堂提问方式最多的往往是第一种类型：如要求学生对是非作出判断，其典型提问方式是“对不对？”“是不是？”。这类问题，往往容易让学生陷入思维惰性，难以激发其创造性思维。或者要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答，其典型提问方式是“是什么？”。这类问题能训练学生的记忆力，但同样不易激发创造性思维。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，

语文课堂提问范例[浅论语文课堂教学中的提问艺术]

语文课堂提问范例[浅论语文课堂教学中的提问艺术] 很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。 然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问是不是、好不好、对不对等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生课文写的是什么？写作特色是什么？对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，文章分几段？各段大意是什么？文章中心是什么？长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它

不仅仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。 因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容 与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生？ 下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法： 一、抓住契机，设置矛盾，激活思维 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者 应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点，可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。 二、提问变直为曲，引人入胜

课堂教学中的提问艺术

课堂教学中的提问艺术 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容。创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要”。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力。诺贝尔奖金获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作”。培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，更是培养创新人才的根本所在。正如李政道先生在复旦大学演讲时所说的：“中国古代讲究做学问”。而现在的学生只会做“学答”。由此造成了有疑不敢质、无问题可质的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。可见发现问题、提出问题的重要性。受应试教育和传统教育思想的影响。现在的课堂教学现状是上课时学生能提出问题的潜意识，远不如解决问题的意识强。上课时能独立主动提问题的学生更是极少数。教师把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，把问题当作组织教学的线索，其结果是造成课堂上教与学的分离。学生表面上在积极回答问题，实际上是在被教师“牵着鼻子走”。我们的学生长于求同思维而短于求异思维，我们的教师过多地关注学生答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养。学生只是在教师的一味问讲下被动学习，无法在学习过程中采用适合自己的学习方法。久而久之，必将导致学生的依赖心理，不利于学生自觉主动求知技能的培养。 小学阶段正是充满好奇心的阶段，应该是满脑子为什么的时候。提出问题的能力是创新人才必备的素质之一，也是学生终身可持续发展的基础。《数学课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。[1] 因此，让学生学会提问题是小学数学教学的一项重要任务。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？教师需要创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去进行实践活动，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”问题。 第一章营造良好氛围，让学生有话想说 心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决与是否有一个良好的教学氛围。师生要进行“心与心的对话交流”。教师要创设宽松、和谐的教学环境。宽松和谐的教学氛围能帮助学生克服情感、思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕斥责、讥笑的担忧，从而为学生提问创造良好的外部空间。[2]因此课堂教学中我尽量让学生体会到开始

课堂教学艺术小论文

注重化学用语教学，强化学生的化学基础 柳州市第十三中学张晶晶 化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化学用语这一工具，就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助于发展学生抽象思维的能力。因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位。在教学实践中，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去了学化学的动力。为解决这个问题，我作如下尝试： 1、有关元素符号的教学 元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢固的支点。因此，我在教学中是这样做的：首先，第一单元教学内容教少，完成教学任务后，将常见元素罗列出来，变成韵语：投影展示，学生会欣然发现这些常见的字母在化学学习中，有如此丰富的内涵。并向学生指出，掌握好元素符号是进一步学习和研究化学的工具和必备手段。激发学生浓厚的学习兴趣，产生掌握好元素符号的紧迫感和内在动力。引领学生熟读，并进行书面和板演练习，还让学生课后熟记初中化学课本上册第75页表4-3中的常见元素的名称和符号。后续的课堂教学，每节课前用2--3分钟对上述元素符号有针对性地组织学生回忆、再认，强化记忆效果。当转入化学用语教学时，大部分学生可以熟练记准常见地元素符号。其次，利用第四单元、第五单元的教学机会深化元素符号的学习。把原子结构、核外电子排步的初步规律、元素化合价等规律同元素符号的理解结合起来，帮助学生把1--18号元素按其内在规律整理出“初中化学实用小元素周期表”，使学生明白元素符号不但是重要的基础知识需要记忆，作为与其他知识紧密相关的技能更需要理解，最终完成元素符号由感性到理性的认识飞跃。 2、有关化学式的教学

课堂教学中有效的提问艺术(有效老师)

课堂教学中有效的提问艺术 古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。 一、有效提问的原则 几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。 有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

二、有效提问的方法 学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。 要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。 善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习； 例：即是多举例； 比：比较知识和知识间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的； 除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”； 可：可能会怎么样； 想：让学生想各种各样的情况； 组：把不同的知识组合在一起会如何；

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课堂提问的艺术与技巧 暑假前罗湖区培训中心委托我为全区新教师作一场专题讲座，8月25日下午为我区新教师培训作了三个多小时的讲座，以下是此次讲座的提纲。 子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。” 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” 这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地 替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借 鉴的。 韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进， 小疑小进，大疑大进。”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。布鲁纳（美国）说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。” 课堂提问是一种必不可少的教学技能。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。 提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问，课堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。 课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。课堂教学，要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。提问的要求主要由清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询等几方面构成。 一、课堂提问的目的和作用 1、激发学生学习的潜能 2、培养学生的学习兴趣 3、获取反馈信息 二、怎样才能使提问更容易获得成功？ 第一、尊重学生，营造民主的课堂教学气氛 第二、讲究技巧，追求提问的及时适当务实

论文-小学数学课堂有效提问的策略

论文题目：小学数学课堂提问的策略

小学数学课堂提问的策略 摘要：数学教学活动，课堂提问能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生对问题的独立思考，培养学生良好的数学学习习惯，有助于提 高学生的思维能力、实践能力和创新能力，从而提高教师的教学水平。关键字：小学课堂教学课堂提问提问的策略 善教者必善问。课堂提问可以提高学生的注意力，启发学生积极思维，有助于反馈教学信息，了解和掌握学生的学习情况，发现问题及时纠正。课堂提问是最常见的教学方法之一，大家往往习以为常，但研究表明并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵，也不是每一个教师都已经熟练地掌握了课堂提问的策略。 一、小学课堂提问的意义 在小学数学教学中，提问在数学课堂中起着纽带作用，是师生之间一个沟通、了解和创新的过程。教师能否恰当地运用好课堂提问，关系到能否激发学生学习的兴趣；关系到学生的思维是否得到训练，数学能力是否得到有效培养；关系到教学的信息是否得到及时的反馈。 1、提问能增强交流，激发学生学习兴趣 在提问过程中，教师一方面可以及时了解学生知识理解和掌握的程度，另一方面，恰当的提问能启发和引导学生对知识重难点进行积极的分析和思考。教师根据学生的最近发展观设计一个出一个好问题，如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，增强学生对数学学习的兴趣，使学生在愉快的环境中学习。 2、提问能引发思考，训练思维 著名教育家特别强调勤学多问，他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”教师在课堂上要针对知识重难点，提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考。有助于提高学生学习效率、突破教学重难点。当学生头脑中有了解不开的问题时，就会使其在认知上产生矛盾，从而使他们去思考、去探究。从而培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生以解决的问题，进行深入的探索，以拓展学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。 3、提问时及时反馈信息，增强学生的有意注意力 在课堂师生之间的互动过程，要保证教学的质量，及时得到信息反馈是十分重要的。提问比其他形式所接收到的语言反馈更具有准确性、具体性和及时性，教师可以根据课堂提问，当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，根据学生对所学内容的差异程度，及时地调控教学程度，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。教学活动得有的放矢能提高学生的注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问题，培养学生敢于质疑问题的勇气和动力，培养学生的创新意识和创新精神。从而收获良好的教学效果。

浅谈课堂提问的艺术与技巧

浅谈课堂提问的艺术与技巧 课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，课堂提问艺术浅谈。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。 当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。 我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。 首先，要精心设问。 讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题，教育论文《课堂提问艺术浅谈》。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要

改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。 其次，要巧妙启发。 如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。 根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法： 1．书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。 2．设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等 创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问 题，进而讨论明确答案。 3．换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。换向包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系；等等。

试论初中语文课堂教学中的提问艺术 毛志强

试论初中语文课堂教学中的提问艺术毛志强 发表时间：2013-04-08T15:02:44.420Z 来源：《职业技术教育》2013年第2期供稿作者：毛志强[导读] 课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程 毛志强（山西省吕梁市柳林县电教仪器中心山西吕梁033300） 摘要：课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是达到师生互动课堂教学效果的重要途径。 关键词：语文教学课堂提问教师学生师生互动 在语文课堂教学中，提问是一种经常使用的方法。多年来广大语文教师对提问的作用、范围、类型、方法及内部的结构等问题进行了广泛有益的探讨，这些研究指导了提问的实践，推动了提问设计的发展,注重了学生思维能力的培养。 一、教师的课堂提问 课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的，现将几种最常见的方法介绍一下。 1.抓住关键提问突破法 能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个缺口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。 2.蚕食鲸吞法 教师在教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一些小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。 3.循序渐进提问法 教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。 4.多方位辐射法 教师提一问题要求学生多角度求答，海阔天空，发散思维，以拓宽学生思路。如让学生以《流水》为题写一篇议论文，我认为为启发学生的思路可以这样设计提问：可以从哪些角度立意？流水具体对我们有哪些启示？显然流水可以看作是百折不回一往无前的代表，也可以看作是百川归海，目标要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜光阴。这样的问题不会圈住学生的思维，而且学生的思维可以射向四面八方。 5.暂时搁置法 这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效，明知问题学生很难回答，但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答。 6.步步紧逼法 步步紧逼法要求教师提出问题后迫使学生立即作答，而且问题如连珠炮似的接连提出。 7.疏导式提问法 有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。 二、学生的课堂提问 教学过程中单单有教师提问还是不够的，目前课堂教学过程中提倡师生对话、师生互动，为创造良好的课堂学习气氛、激发学生的创造性思维、体现素质教育的要求，课堂教学过程中还是缺少不了学生提问的。许多课堂教学中没有学生提问，或者有的教师意识到了要有学生的提问，却不能将“生问师答”“生问生答”落到实处。 1.学生提问后教师应持的态度 教师要特别注重对学生提问和质疑的态度，教师如果是为了维护自己课堂说话权威，就不让同学提出与自己不同的观点，那这种做法是严重错误的，此举严重扼杀了学生的创新思维和求异思维，久而久之学生思维便会僵化，课堂气氛就会压抑而沉闷，学生的问题或观点再不成熟，毕竟他思考了，代表了他对某一问题的看法。 2.学生提不出问题时教师应该采取的措施 我认为应该采取如下措施：大家都提不出问题时，教师要激发学生的提问，其实学生的思维就像一道闸门一样，你一旦开启了它，它便会一涌而下。教师可以采用点拨法，自己先向学生提出一些重点和中心问题，来激发学生去发现问题，当然有些优秀的学生是可以提出问题的，可以让这些学生先提，提出问题的学生对提不出问题的学生也是一种启发，要让学生能够从无疑处生疑，这就需要教师平时有意识地对学生进行这方面素质的培养。 三、结论 语文课堂教学过程中教师的提问可以让教学目标明确，发挥他的导向作用，而学生的课堂提问可以激活课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题解决问题的能力，促使学生养成良好的课堂思维习惯。提问是一门艺术，小的方面说是服务于教学，大的方面说是有利于学生成长的、面向未来的“素质教育”手段。只要在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理方法得当，学生积极提问、积极作答，配合教师的教学，再将教师的提问与学生的提问科学地结合，课堂教学定会达到极佳的效果。参考文献 〔1〕余文森著《当代课堂教学改革的理论与实践》.福建教育出版社，2010。〔2〕徐化越著《中学语文教学法》.华东师范大学出版社，2010年版。〔3〕钱梦龙《和青年教师谈语文教学》.《语文学刊》，2011年版。〔4〕林崇德主编《发展心理学》.人民教育出版社，2010年11月，第一版。

【教学论文】浅谈课堂中的提问技巧

浅谈课堂中的提问技巧 课堂提问是教学中不可缺少的环节，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，都需要经常进行提问。提问对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力。 一、课堂提问要把握准确的时机 虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果，它能活跃课堂气氛，调动学生情绪、促使学生主动思考、提高教学效果。研究发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。 二、课堂提问要有趣味性 课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学

知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。如：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。假如对折100次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，激发了学生思考的欲望。 三、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到” 心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，造成学生不能作答，会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。同时，针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师要选择

课堂教学提问的艺术

课堂教学提问的艺术 课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣，启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀教师的课堂教学往往抑扬顿挫、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。课堂提问应做到： 第一、“问什么”，即要精心设计要提问的问题。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问的笨。”教育心理学告诉我们，中学生正处于身体发育和思想成长阶段，生活阅历尚不丰富，认识水平还处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况和思维最近发展区。若提问的问题笼统或难度偏大，学生一时无从回答，势必造成思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，因此提问的问题一定要具体明了，由浅入深，使知识问题化、程序化。如观察与思考“钠与水反应”的实验现像，可以设问（1）钠为什么浮在水面上？（2）钠为什么熔成一小球？（3）钠为什么四处游动并发出嘶嘶的响声？（4）加酚酞溶液为什么变红色？（5）反应的方程式是什么？这样提出的问题具体，学生根据观察到的实验现象很容易回答出来。题组式的问题也使学生在观察实验时更能集中注意力，实验现象记忆深刻。 第二“向谁问”，即要考虑所提问题的对象。由于学生的认识水平和原有的知识水平不同，学生思维能力的不同，老师提问的问题让什么层次的学生回答要有针对性。简单点的题目让中等偏下的学生回答，稍难点的问题让中等的学生回答；难度大思维力度大的问题让好的学生回答，这样难度不同的题目，让不同层次的学生回答，学生从心理上易接受，回答问题正确率高，使课堂教学顺利进行，也增强了学生自信心，让学生尝到了成功的喜悦。 第三“怎么问”，即要讲究提问的方法与艺术。提问看似简单的一件事情，但大有学问，只有重视提问的方法才能把学生的注意力尽早地集中到课堂中来，才能有效地配合老师的授课，收到事半功倍的效果。1、直题直问、老师对上一节学习的内容设计上题目，直接提问。可以课前让课代表写在黑板上或用微机打在屏幕上，学生针对问题进行背诵，然后老师根据学生的具体情况，有针对性的提问，看学生掌握的情况。2、题组提问。老师将上一节讲授的内容，设计上一组题目，上课时发给学生，限时十分钟做完，可以收起来老师批阅，也可以同位交换批阅，从中了解学生对知识的掌握情况。3、一题多问。老师围绕课堂中的一个中心问题，从不同角度设置问题，提高学生思考的欲望，刺激和诱发学生探索的触须，不断地深入与拓展。例如实验室制取氯气，可以设置成如下几小个问题。 ①用的试剂是什么？②需要的仪器有哪些？③反应原理是什么？④如何检验装置的气密性？⑤如何除去氯气中的杂质（HCl、H2O）？⑥为什么要进行尾气吸收？4、设陷而问。为了纠正错误的认识，对学生做错的题目进行设陷提问。试卷讲评后学生进行改错，但对错题认识往往很肤浅，有不少题目只记住了答案，对出错的原因没弄明白，当老师把错题稍以改动、设陷而问，学生很容易“掉进

数学课堂教学中的提问艺术

数学课堂教学中的提问艺术 摘要：教师的提问，要讲究感情色彩，努力营造出一个新鲜的、能激发学生求知欲望的情境，使学生的创造思维火花得到迸发。提问的形式要多种多样，同一个问题，既可以设计成填空、选择题，也可以设计成判断题、改错题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组成员之间的互问互答。提问还应注意要面向全体学生，使每一个学生都能积极思考 课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。而目前在我们小学教学课堂中教师的提问存在诸多问题，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高，可见，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。那么如何使课堂提问更有效呢？ 一、明确目的，按需提问 课堂提问必须以新课标提出的“三维目标”为指南，根据教学的要求，设计目标明确、具有针对性的问题。如课前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、课后的复习型提问（包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆）、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。 二、问在“最近发展区”，引发学生思维激情 提问要与学生的智力和知识水平相适应，过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为，提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究新问题，对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，论设阶梯问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步走向深处。 三、抓住学生的兴趣点提问 教师的提问，要讲究感情色彩，努力营造出一个新鲜的、能激发学生求知欲望的情境，使学生的创造思维火花得到迸发。教师若能抓住学生原有的知识经验和将要接受信息之间的认知冲突提出问题，必能激发学生学习的欲望。如教学“能被2整除的数”时，教师拿出两张电影票，一张是11排6座，另一张是11排7座，然后对学生说：“小华和小刚是朋友，拿到这两张电影票后小华高兴地说：‘6和8是相邻的两个数，我俩坐在一起。’他们走进电影院时发现——”“同学们知道他们发现了什么吗？为什么？”学生非常感兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生具体问题具体分析的能力。 四、把握时机，灵活提问 课堂提问时机合适，必须激发学生的学习兴趣和积极性，调动学生学习的热情。课堂提问的契机表现在以下几处：学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时，学生注意力不集中时，学生学习热情高涨时，讲解知识的重点、难点时，探寻知识之间的联系时。教学可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。 五、面向全体，形式多样提问 提问的形式要多种多样，同一个问题，既可以设计成填空、选择题，也可以设计成判断题、改错题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组成员之间的互问互答。提问还应注意要面向全体学生，使每一个学生都能积极思考。尤其对“贫困生”，要给予更多的关爱，用爱去唤起他们求知的欲望，调动起他们学习的积极性。 六、提问要具有启发性，促使思维 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使学生对所学知识进行内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导、启发作用的程度。因此，课堂提问必须具有启发性。通过提问、解疑，达到诱导、启发学生思维的目的。 总之，课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在

初中英语教学论文初中英语课堂教学研究(内含6篇)

畅游学海敢搏风浪誓教金榜题名。决战高考，改变命运。凌风破浪击长空，擎天揽日跃龙门 初中英语课堂教学研究6篇 第一篇 一、营造和谐氛围，激发学生兴趣 教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。笔者曾让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，笔者总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。 二、丰富教学策略，引导自主学习 首先，应当充分重视情境教学在英语课堂教学中的作用，并有效地利用它。在教学英语的过程中，将内容融入情境能有效地帮助学生“消化”和“吸收”知识。因而，一方面，教师应当尽可能多地创建真实的英语环境，比如，鼓励每一个学生给自己取一个英文名字，并在英语课堂中用英文名字取代中文名字，如果可以，教师还可以鼓励学生在课余也使用英文名字交流和对话，这样，能够帮助学生更好地融入英文环境，也就更愿意自主地花时间去学习英语。另一方面，教师应当在课堂中尽可能多地创造英文情境。比如，在一次课堂学习时，笔者先播放一首非常著名的英文歌曲，学生在轻柔婉转的音乐中露出轻轻的微笑，可以看得出来，学生已经进入状态。歌曲播放完毕，笔者问学生是否都熟悉和喜欢这首歌，学生异口同声地给出肯定的回答，接着，笔者进一步用英语发问学生都喜欢什么类型的歌曲，这样，课堂教学主题自然就引出来了，通过创设这样的教学情境，学生能够更好地去“体味”和“享受”英语，在这种轻松而愉悦的情境下，学生思维也能得到更好地发散，这种轻松和愉悦的情感也能有效地推动学生留意生活中的英语，并乐于自主学习。其次，还应当重视教学策略以及技巧的运用，帮助学生提高英语学习能力，从而帮助学生更好地自主学习。比如，在教学英语单词过程中，教师可以帮助学生了解人的记忆规律，让学生基于这一理论来探索适合自己的单词记忆技巧。在笔者引导学生采用“举一反三”、“联想记忆”以及“卡片法”等方法后，有学生还自创出“晚间学习法”，该学生说有些人（比如他自己）在晚间的记忆力一般比较好，容易记住单词，他根据这个规律就制定自己的学习计划：晚上睡前将所学单词背一遍，第二天早晨躺在床上可以回忆自己到底记住了哪些单词，然后再翻书将未记下的单词背一两遍，并且在每周五晚上都要再将一周所学单词复习一遍，第二天早晨再回忆、再记忆，这样，他就能更牢固地记住所学单词。

浅谈音乐课堂中的有效提问

学科：小学音乐 学校：泗汾镇双塘中心小学 姓名：梁怡芳宋威 论文题目：浅谈小学音乐课堂中的有效提问联系电话：

浅谈小学音乐课堂中的有效提问 内容摘要：课堂提问是实现师生沟通交流、交往互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生合作交流能力、独立思考的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的重要渠道。在音乐课堂教学过程中，教学活动同样需要以问题作为载体进行。设计问题是音乐课堂中的重要组成部分，也是音乐教学中的艺术体现，更是激发学生学习兴趣，活跃音乐课堂教学气氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音乐课，准备有效的、带有艺术性的问题是必不可少的。 关键词：音乐课堂；提问；全体学生；独特体验；想象空间；层次分明；因人而异；价值 课堂提问是实现师生沟通交流、交往互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生合作交流能力、独立思考的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的重要渠道。在音乐课堂教学过程中，教学活动同样需要以问题作为载体进行。设计问题是音乐课堂中的重要组成部分，也是音乐教学中的艺术体现，更是激发学生学习兴趣，活跃音乐课堂教学气氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音乐课，准备有效的、带有艺术性的问题是必不可少的。 一、面向全体全体学生提问。 音乐课堂教学过程中，提问要要充分体现以学生为主体的教学思想，一个有趣的问题能够调动每个学生思考问题的积极性，能让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都从回答问题的机会中体验参与和表扬带来的愉悦。所以老师在提问时不能忽视设计问题的目的，若是为了提醒某个开小差的学生，或者为了检查某些学生对音乐知识掌握的情况而提问，其余的学生就容易放弃问题的思考，达不到问题设计的目的和作用。在提问之前要公平的对待每个学生，不要急于把学生叫起来，而是面向全体学生提出问题，要求全体学生思考，再根据学生的反馈解决问题。如此一来，所有的学生都会集中注意力思考你所设计的问题，从而达到教学目的。因此，面向全体学生提出的问题才是有效的问题。 二、针对学生对音乐的独特体验而提问。 在欣赏一首由多种乐器演奏的乐曲时，教学中的提问要注意学生对乐器音色