课堂教学提问艺术

课堂教学提问艺术

符史学

课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。为此，作为语文老师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。但是由于传统语文教学的影响，在部分边远的农村地区，语文教学仍是填鸭式、满堂灌，教师只是一味地给学生一些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，稍为灵活，机器即无法运作。这与素质教育显然是背道而驰的。深感于此，我觉得处理好课堂提问，对改变这种教学状况，尤其对于落后的农村地区来说具有积极而实际的意义。．那又如何设计课堂提问呢？我的体会是：

一、课堂提问要新颖

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如我在讲授《凡卡》一课时，我先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后，我提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。再比如讲授《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话，“桑娜拉开了帐子”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问，“桑娜收留西蒙的两个孩子，在二十年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说，“他们兄弟俩长大了都很孝顺，出海打鱼养家，孝敬渔夫夫妇”。有的说，“在夫妇两人的教导下，兄弟俩诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找到了工作，并把父母接进城安度晚年，彻底摆脱了贫困”。在学生纯真的想象里，桑娜夫妇好人有好报，不再是可怜的穷人。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。

二、课堂提问要有启发性

启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如讲授《凡卡》一文第9节时，为了让学生体会这段中的细节描写的作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，请求爷爷带他回乡下，如果老师把这段话改成这样：“凡卡经常挨打，每天吃不饱、睡不好，他请求爷爷带他回乡下”，你们看是书上写得好，还是老师改得好？为什么？通过比较启发，一方面，调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，又让学生体会细节描写的作用。有的学生说，“书上写得比较具体，谁打凡卡、用什么打，每天吃几顿饭，每顿吃什么都写得很清楚，让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形”；有的学生说，“原文中动词的运用准确、精妙，如‘操’、‘捞’、‘戳’等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说，“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，越发使人感到凡卡命运的悲惨”。

三、课堂提问要有包容性

一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。因此设计一些有容量的问题，调动学生的思维积极性是必要的。还以《卖火柴的小女孩》一文为例，如教最后一段时，我没有问“小女孩死了，为什么脸上带着微笑，她的梦实现了吗”等问题，而是问，作者为什么用小女孩的死这个悲惨的结局作结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说，“小女孩的家一贫如洗，没有温暖没有爱，赤着脚在街上卖火柴，可是没有一个人买她的一根火柴，在这样寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的学生说，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里梦见了疼她爱她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飞到那没有饥饿、没有寒冷、也没有痛苦的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情”。

四、课堂提问要有条理性

要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我设计了这样一组问题：（1）作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”

为题？（2）同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，而爸爸却说“糟糕透了”？（3 ）假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？（4 ）从妈妈的鼓励和爸爸的批评两种不同的爱中，我们得到什么启发？这一组问题遵循了学生思维由感性到理性、由理性到实践、由低级到高级的认识过程。

五、课堂提问要有选择性

有的老师喜欢不分主次，不管难易，处处设问，殊不知这满堂问导致了课堂效率的低下。《荔枝》这篇课文主要表现了母亲对儿孙的深厚的爱，来唤醒我们关爱父母的心。那么在分析课文和文中重点句子时，应抓住这个中心设计问题。文中有这样一句话：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”对这句话，有的老师可能会这样提问：句中写的是怎样的一位母亲？她在干什么？用手摸着什么？结果怎样？这是一种既简单又繁琐的提问，浪费了许多时间，还不能使学生充分理解这句话的深刻含义。针对文章的重点，我提出了以下问题：句中有几个表示动作的词？“不停”和“小心翼翼”以及“爱怜”在句中出现，体现出了什么？说明了什么？学生分析了母亲连贯的三个表示动词的词和三个形容词，明白了母亲是多么喜欢荔枝，然而就是这么喜欢的东西，母亲都“舍不得吃”，总把大的让给儿子。

此外，教师的提问还要做到明确具体，引导学生按照正确的思维方式来认识、分析、解决问题。

总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。今后，我们必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生思维能力，提高学生语言表达能力的作用。

西南大学课堂教学艺术复习思考题及答案

1.（0289）《教学艺术》复习思考题 2.一、解释 1、技术 2、教学艺术 3、语流 4、语气 5、词语式板书 6、框架式板书 7、教学 8、幽默艺术 9、启发 10、讲述性口语 11、解说性口语 12、议辩性口语 13、课堂教学逻辑技术 14、点、线、面、体操作 15、套叠计分法 16、减数计分法 17、加数计分法 18、态度奖惩 19、课堂教学听辩、问答技术 20、风度 21、散注式板书 22、推进式板书 23、分式举例 24、融式举例 25、变式举例 26、体验举例 27、课堂教学管理意识 28、语气幅度 29、塔式操作 3.二、简述 1、技术和艺术的关系. 2、课堂教学艺术与教育学的关系 3、课堂教学艺术与教学实习的关系 4、课堂教学艺术与微格教学的关系 5、教学逻辑叠式操作的基本模式。 6、教学逻辑圆心操作的基本模式。 7、课堂教学手势活动的分区。 8、解说性思路操作技术的规程和要领。 9、课堂教学逻辑思路操作的基本规程和要领。 10、课堂教学技术体系 11、教学口语词句操作的规程和要领。

12、教学口语句式操作的规程和要领。 13、教学书面言语的特点。 14、课堂教学体态言语的特点。 15、课堂教学口头言语的特点。 16、教学口语与日常口语的区别。 17、教学口语与新闻报道的区别。 18、教学口语与诗朗诵的区别。 19、课堂教学议辩口语操作的基本要求。 20、课堂教学书面言语的种类。 21、课堂教学体态言语的技术构成。 22、课堂教学逻辑操作的种类。 23、课堂教学回答技术的规程和要领。 24、用嗓技术的组成。 25、概念分类操作的规程和要领 26、解说性思路操作的规程和要领。 27、讲述性思路操作的规程和要领。 28、加数计分法的弊端。 29、套叠计分法的特点。 30、运用减数计分法应注意的几个环节。 31、一般艺术的特点。 32、教学导入艺术的基本规程和要领。 33、教学幽默艺术必须遵循的规程和要领。 34、教学应变艺术的规程和要领。 35、概念释义。 36、原理操作的规程和要领。 37、变式举例的操作规程和要领。 38、系统操作技术的规程和要领。 39、重心操作的技术种类。 40、思路操作的技术规程和要领。 41、课堂教学管理技术的特点。 42、课堂教学管理技术构成。 43、课堂教学艺术的特点。 44、课堂教学艺术的种类。 45、课堂教学导入艺术的基本形式与方法。 46、课堂教学结课艺术的原则。 47、课堂教学幽默艺术的技巧与方法。 48、课堂教学启发艺术的方法。 49、属种定义的操作方法。 50、奖惩管理技术的技术构成。 51、圆心操作的教学模式。 52、课堂教学艺术的审美价值。 53、课堂教学艺术与教学风格 54、有形奖惩的特点。 4.三、实践应用

在课堂教学中提问艺术的研究

《在课堂教学中提问艺术的研究》 课题设计方案 一、课题的研究背景紧紧 （1）关于提问 在课堂教学中，提问是一种最常用的教学方法。古希腊哲学家、教育家格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是提问教学的雏形。现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带。它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现，纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式，其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。这具备保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，了解学生知识水平，获得教学效果反馈，弥补学生知识缺陷，开拓学生思维领域，培养学生口头表达能力等许多功能，因此深得教师的重视。如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中也难以启发智慧，教育教学的目的就难以实现。

（2）新课改的要求 新课程实施强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。教师应当给学生以解决问题的自主权，支持学生对所学容与学习过程的反思，发展学生的自我；刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，让学生成为独立的学习者。 （3）本课题在国外该领域的现状与趋势分析 近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂，课堂有效提问受到很大的关注。国外有关专家学者对课堂提问艺术展开了大量丰富而深入的研究，并形成了一定的理论系统。 （4）当前课堂提问的现状 提问的类型通常分为两种，一是封闭式：答案是固定的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里进行回答的；二是开放式：答案是多样的，没有限制，没有框架的约束，可以让对方自由发挥的。而在教学实践中，教师的课堂提问方式最多的往往是第一种类型：如要求学生对是非作出判断，其典型提问方式是“对不对？”“是不是？”。这类问题，往往容易让学生陷入思维惰性，难以激发其创造性思维。或者要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答，其典型提问方式是“是什么？”。这类问题能训练学生的记忆力，但同样不易激发创造性思维。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，

小学语文课堂提问的艺术性

小学语文课堂提问的 艺术性 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学语文课堂提问的艺术性 日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，提升学生的语文素养？那就是要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效地激发学生的兴趣，激发学生的思维挖掘学生的潜能使学生能答、想答、乐答。 一．人文性和工具性合一，寻找有效提问的“支点” 学生的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解，将问题结实和想象得多么贴切、自然、合情合理，学生是有思想，有自我意识的主题，想说什么就是什么是儿童的天性。因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音，看到学生积极思维，大胆表达的优点；正是善于把学生的对话逐步引入正题，从而使学生的对话热情一浪接一浪，对话水平也在逐步提高，从而使文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命！ 我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。就语文课本身而言，其工具性和人文性又是一个统一的整体，二者相辅相成，我们无法将其割裂开。如果将语文比作一个人，那我们是不是可以这样想：工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉、灵魂。在无数次的拉据中，我们发现：语文教学中，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。 如：在教学《两块银元》这篇课文时，我首先设计了“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元？”这样的问题，让学生进行同质分组，两组展开辩论，但是结果是学生为什么辩来辩去却没有辩出个结果来呢？其中一位听课老师一针见血地提出：这节课之所以失败，是辩论的选择点出现了问题，“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元”不是本篇课文教学的重点，这是一个没有辩论价值的问题，关键的问题是“两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了‘赔’，而且是那么主动，那么坚决，孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了‘还’，而且是那么想方设法”这才是我们要引导学生深入研讨的地方，应而在第二次上课时，我把问题改为“两位首长在这种可赔可

课堂教学艺术的十种方法

课堂教学艺术的十种方 法 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

课堂教学艺术的十种方法一种教学艺术。要搞好组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学活动的能力。教师必须把握学生的注意和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对的稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入学习活动。 组织教学的方法是多种多样的，教师应根据课堂教学实际加以选择，灵活运用。南昌膝王阁学校林子谦老师总结了十种常用的方法— 组织教学艺术的十种方法 1、形象感染法 教师走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。 2．目标引导法 讲课开始时，教师可简要地肯定学生的表现，提出本次学习要求，运用语言的感召力，激发学生的情感，促其产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，从而调动自己的有意注意。 3．趣味激发法 教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关（但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示）而学生十分感兴趣的事。使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学习的浓厚兴趣。

4．提问点拨法 当某些学生注意力不集中时，教师可提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习活动上来。学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。这样引发他们的兴趣，使其保持注意的稳定性，积极投入学习的活动。 5．指名演板法 此法类似“提问点拨法”教师指名让注意力不集中的学生演板，并在适当时机轻声对演板学生进行教育和帮助，要求他们回位后用心听讲。这种方法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。 6．语言表达法 语言条理清楚、通俗易懂是组织教学的基本要求。只有讲得有条理性和逻辑性，才会使学生获得系统全面的概念；语言准确、简明扼要是组织教学的基础。这样才能使人听着舒服，爱听；善于例证，形象比喻，适当应用一些格言、名句、典故、顺口溜等也是语言组织的一些技巧。 生动的语言给人一种直观和感动，使人兴趣盎然，同时也在记忆中留下深刻的印象。 语言的使用影响着意思的表达，感情的色彩。在不同的情况下，恰当的使用语气也可以使学生加深对知识的理解，可以活跃课堂气氛。总之，在教学中还要注意语言使用得当。

教师业务学习笔记 《浅谈课堂教学艺术》心得体会

教师业务学习笔记《浅谈课堂教学艺术》 心得体会 上星期观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》之后，让我想到了自己的课堂教学，陷入了深深地思考，思考课堂教学艺术，思考教师这个重要角色，思考自己该怎么样调整自己的教学。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来德育是无处不在，德育重要，但不能单挑出来。原来数学教师就是数学学科德育中的重要人物。我一直认为一个好的数学教师就是对学生认真负责，让学生学好数学，引导学生培养好的生活学习习惯，教学生如何做一个积极乐观踏实认真的人。观看了吴正宪老师报告视频里提到的一个好的数学老师从五个层面来评价，就是一个好的数学教师一定是教好数学基础的人；一个好的数学教师一定是教出数学味道的教师；一个好的数学教师一定是教出数学品味的教师；一个好的数学教师一定是教出境界的教师；一个好的数学教师一定是教出人文精神的教师。从这五个层面来评价我觉得挺有道理的，但这五个层面每层都意味深长，让我深深思考，什么是数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，又如何在数学课堂中教出数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，很值得我思考和探究。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来课堂教学也需要艺术。那如何使教学有艺术，我想这肯定需要老师有很深厚的知识底蕴。吴正宪老师刚开始就讲“同样的课堂同样的学生，学生经历的不同，为什么学习效果就不一样呢？”。吴老师又接着讲这就需要我们老师思考“如何有效落实三维目标？”。听到这句话，让我自问“什么是三维目标？”，经过查询才知道，教学目标是课堂教学的灵魂，具有统帅全局、导向和调控作用。数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能，过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度，其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决，并指出这四方面的目标是一个有机的整体。其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习，知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。但是，不少教师在定教学目标时，由于缺乏对教学目标的深层次的理解，过于求新求全，产生了许多尴尬。 那如何才能有效落实三维目标？吴正宪老师通过两个教学案例来让老师自 ;; 己思考。通过观看这两个案例，我还是没弄明白具体该如何落实三维目标。根据我自己的理解，我思考了影响课堂效果的因素有以下几个方面： 1、直面学生学习现实 教师的课前调研很重要，通过课前调研了解学生掌握已有的知识情况，能充分读懂学生，认

课堂教学的策略与艺术

课堂教学的策略与艺术 课堂教学“度”的控制 凡事均有度。度，作为一个哲学范畴，它揭示事物保持稳定性的数量界限，这个界限就是我们日常生活中所说的“分寸”，把握好“分寸”，就能取得较佳效果，否则，可能会事与愿违，适得其反。 1、讲授有度 讲授，是教学中的一种基本形式，也是教师发挥主导作用的具体体现。教师的讲授要取得较好的效果，在讲授中就必须处理好以下几个“度”。 (1)讲授的量度。 量度也即是教师遵循教学计划和教材所决定的教学进度，教师应恰当地确定每节课的教学量度。容量过多，知识密度太大，许多内容就只能浅尝辄止，蜻蜒点水，造成隔食现象，出现“夹生饭”；反之，知识密度过小，又会影响整体教学进度，教学任务难以完成，学生往往处于“饥饿状态”。 (2)讲授的深度和广度。 为了突出重点，突破难点，教师对教材进行必要的拓展和深化，以帮助学生理解和消化知识点，是完全必要的，但这种拓展和深化也必须有个“度”，这个“度”就是教学大纲的要求和学生的接受能力，如果在讲授中忽视了这个“度”，随心所欲，肆意拓展

和深化，学生则可能“丈二和尚摸不着头脑”，不得要领，初中化学尚属启蒙阶段，这个分寸没有把握好，讲授无“度”，势必会使学生产生化学深不可及的心理。 此外，教师在讲授中的音量，表情和动作等的适度，也会增强讲授的效果，恰当的比喻，联系日常生活实际的事例，加上幽默的语言等等，也是影响讲授效果的因素。在教学中还应注意变换“角度”，引导学生从不同的角度观察问题，力求培养学生的求异思维能力。这样做将使学生思路广开，知识贯通，学得更活，对今后的学习和将来的工作均有益处。 2、提问有度 提问，是课堂教学的重要组成部分，精心设计的提问，对于启发学生思维，活跃课堂气氛具有十分重要的作用，但教师对这个“度”的把握，直接影响提问的效果。 (1)提问应做到难易有度。 所谓难易有度，也就是我们通常所说的“跳起来能摘到桃子”的状态。一般说来，教师的提问应力避简单化。力求具有思考性，如果没有思考性，就不能激发学生的思维，也不利于启发学生回答的兴趣，但问题不能过难。过难也会使学生思维的马达难以启动而卡壳，同样也不能真实有效地检验学生的水平。 (2)提问的范围大小应有度。

浅谈小学英语教学中的提问艺术

浅谈小学英语教学中的提问艺术 高邮市蚕种场学校朱丹桂陈丽 ［摘要］提问，作为一门艺术，无时无刻不与我们的教育息息相关。它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。它不仅可以检查学情、开拓学生思路、启迪学生思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。所以教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学 习兴趣，促使他们学好英语。 ［关键词］小学英语英语教学提问艺术 课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。在课堂提问中，教师应把握好以下几点： 一、交谈提问，注意情感 教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。比如，多数学生都有在必胜客快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the Pizza Hut? What do you think of parties at the Pizza Hut? Are parties there fun? What sorts of things might make you sad? 通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。 二、适时而问，注意时机 在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如，我在教“自我介绍”一课时，提出了这样的问题：Who is the man? Where is the man from?我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Green 的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Mr. Green. I’m from London. I’m a man. I’m 35. I’m a teacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却

(完整版)浅谈如何提高课堂教学艺术水平

浅谈如何提高课堂教学艺术水平 卫辉市上乐村镇第二中学李艳敏 教学工作是一门科学，也是一门艺术。是艺术就得与技术结合在一起。作为教师，要想提高课堂艺术，就必须具有深厚的教育理论，以及过硬的教育能力。就要懂得怎样利用技术搞好这门艺术工作。对此，本人略谈仅有拙见。 教师具有一定的专业知识和专业技能和教学艺术，在课堂教学中，有必要使这三者有机结合起来，利用有声语言的默契配合，充分发挥“以教师为主导，学生为主体”的教学原理，提高课堂教学质量。所以教师要注意必须以严谨的科学态度对待教学工作，这就需要教师在教学中认真钻研教材，把自己钻研掌握的教材，选择适当的教学方法，因材施教，传授给学生，这又需要教师在教学艺术和技巧方面倍下功夫。每节课的板书精心设计，规范书写字符，教学中注意扬长避短，注意无声的作用，在课堂教学中身教配合言教，使学生领会教师所讲知识，并彻底掌握。 当今社会已经进入了网络与信息时代，是一个知识不断更新的时代，知识更新的速度之快，对教师也提出了更高更新的要求。教师也只有适应了这些要求，才能胜任教学工作，才能有渊博的知识和人格魅力去吸引学生，使学生对老师感兴趣，进而转化为对学科的热情。这就要求老师必须不断的学习，提高自身的素质。坚持学习，不断提高自己的专业知识，勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博，深厚的学科知识，还需要勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际，因材施教，勇于实践，善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效的推行素质教育。 在新形势下教学过程不再是教师高高凌驾于学生之上，应建立新型的和谐师生关系，让学生在愉快中学习。在教学过程的每一个环节

浅谈课堂教学中的提问艺术

浅谈课堂教学中的提问艺术 发表时间：2018-10-16T15:20:58.030Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第281期作者：刘淑霞[导读] 课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。 山东省阳信县水落坡镇中学251800 新课程标准要求课堂教学的一切都要围绕学生的发展展开，但这并不是说，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在课堂上“随心所欲”发展个性、当“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是，怎样组织、引导学生参与到课堂教学中来呢？ 就这个问题而言教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”；英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半”。这都说明“问”是何等重要。 那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？下面我就自己浅显的教学经验，从以下两大方面谈谈如何在数学课堂中提问？ 一、注重提问的方式方法 1.开门见山的问。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法，如老师讲《全等三角形的判定》是问：你们想知道“全等三角形的判定有哪些吗？”在学习整式乘法中的《多项式乘以多项式》时“直接出示两个多项式相乘并让学生说出解题思路”等等，这些问题都属于开门见山的问。 2.创设情景的问。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。此时选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”……最后教师指出:“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多！”学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的”。这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然地引入本堂课的学习。 3.穷追不舍的问。穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用逆向思维发散式提问，能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养学生的创造性思维。例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节中，设计了一些问题：这些设问不仅要给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生表现出教师思考问题的方式。这样处理，促使学生多重考虑问题，增加了思维的深广度。 4.层次分明的问。层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。例如在九年级数学下册第一章的复习中，我设计了这样几个问题：（1）本章中你学过的三角函数有哪些？（2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？（3）请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系呢？你是如何探索的？（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的？（5）举例说明三角函数在现实生活中的应用？（6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？这样层次分明地提问、归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。 二、注重课堂提问中需要注意的几个问题 1.问题不宜过大、太宽泛。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大、过于宽泛，学生容易“跑偏”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。 2.问题要有需要性。有时候在课堂上，不由自主地出现教师一言堂的现象。如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀”、“这样做对不对呀”、“这个混合算式该不该先算括号里的呀”……过后想想，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的，并会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的，因此我们必须注重问题提出的需要性。 3.问题要有创造性。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。 4.问题要有激发性。教无定法、教要有法，同样，“问”无定法、“问”要有法。数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。 总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

语文课堂提问范例[浅论语文课堂教学中的提问艺术]

语文课堂提问范例[浅论语文课堂教学中的提问艺术] 很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。 然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问是不是、好不好、对不对等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生课文写的是什么？写作特色是什么？对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，文章分几段？各段大意是什么？文章中心是什么？长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它

不仅仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。 因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容 与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生？ 下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法： 一、抓住契机，设置矛盾，激活思维 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者 应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点，可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。 二、提问变直为曲，引人入胜

名师课堂教学艺术读后感

《名师课堂教学艺术》读后感 今天，又拿起了《小学语文名师课堂教学艺术》这本书这是我上学期买的书了。书中介绍了目前活跃在小学语文届的特级教师的课例及特色教学。从书上不但欣赏到了这些名师的风采，而且许多名师的理念可以说让我从中学到了许多身为人师的方法，确实是一本小学语文老师的好读本，受益匪浅！ 看这本书收获的不仅是名师的一些经典教案，还有他们平时的一些心得。毕竟名人也是从普通人成长起来的，听听他们的经验之谈，也能让自己枯燥的语言得到些许的滋润。向里看去，我看到了小语教学可以达到的精彩，看到了特级教师令人叹服的智慧，看到了小学生令人惊叹的理解与表达能力；同时，也有助于解开我长久存在的疑惑。其中特别喜欢于永正老师的好书不厌百回读，名师的智慧需要细心品味，希望我能有那么一点悟性习得大师们的一点皮毛。 书中第一篇就介绍了于永正老师，一次又一次被于老的教学技巧折服了。从事这么多年来却从没走近他，了解他，甚觉惭愧。 于老说到一名语文教师具备的基本条件有三：一要善良，要善待学生，把学生当作朋友。二要有责任心，严而不厉。三要爱读书，爱写作。审视自己在把学生当作朋友上还没这个意识，第二点还行，爱写作则差远了。看来自己在这些基本条件上还要加倍努力呀。再看于老《给女儿的20条贴心建议》，虽然每一条建议都显得那么简短，但细细品味，这些细节上的处理却句句切中要害。比如：肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。就像于老说的，老师讲的故事，学生会终生不忘，能让调皮的学生亲近你，这样，老师和学生的距离不就拉进了吗？看来，我得往肚子里多塞几个故事。这一些建议不正是于老长期的教育教学心得吗？不仅是对刚走上教育工作岗位的年轻老师非常有用，对我这所谓的老教师何尝不是一样有效！ 惊叹于老师的艺术修养。于老师会讲，能根据讲课内容的感情基调和学生听讲的状况与情绪来调整语调、语速，并决定讲话的轻重和缓急。于老师善读，课文读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，课堂因为师生之间入情入境的朗读而充满活力，充满情趣。于老师字写得棒，不管是楷书，还是行书、草书，都信手拈来，在这样的老师影响下，孩子们同样会关注、热爱祖国的书法艺术。于老师画画就更绝了，在教描写花鸟虫鱼的课文和一些描写人物的课文时，寥寥几笔就能将其勾勒出来，这样的课堂还能不“艺术”吗？有了这样的艺术修养，我们的语文课堂才会上得有意思，才会取得更好的教学效果。 当然，于永正老师能把课上得这么有魅力，最重要的还是精心备课。每个老师上课前都要备课，可是真正能做到“精心”两字的恐怕就有难度了。何为精心？大到一篇课文的结构，

课堂教学艺术概述

课堂教学艺术概述 传统教学过于注重学生认知的发展，书本独尊于教学生活中，教师在传授知识时只注重认知结果的达成，学生则成了知识填鸭的对象，学生在教学中仅仅形式上的主体，而不是实质上的主体。学生的情感体验与感悟、价值观等在书本知识面前都是苍白无力的，只能退居其次甚至无一席之地。 缺乏沟通，导致师生关系二元对立；缺乏对教师本身生命价值的注重。这些都是我们教学中的不正常状况，而这种忽视了主体的生命存有与价值，背离我们的教学目的的教学形式却在课堂教学中或轻或重地存有并被应用，从而使师生双方都在缺乏情感体验、缺失人格、抹杀个性中持续地失去自我的存有感，试想：自我感觉皆已丧失，那么，对他人、对社会的关爱又从何谈起？如此循环，我们培养出的学生不可能会服务于社会与人类，倒有可能会让人类遭受生灵涂炭，这样的教学谈何价值？在此基础上，我们提出并试图建构新的视角的教学理论——生命化教学。 非生命化教学以学生尽可能多地掌握知识为终极目的，情感、态度与价值观等培养目标形同虚设，忽视了学生本体作为人的内在人格精神世界的完整性，使教学走入了迷途。 感与兴趣得满足。对生命化得教学我们作如下界定：生命化教学是指在教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界得注重，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性加以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中持续生成的过程。它不再是传统的教师教、学生学的过程，也不是只以“学生为中心”的单——方为其发展的过程，更不是单纯意义上的教与学的过程。它是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的价值人格、个性发展基础上给予教师一个职业生命的满足，使得师生双方生命都得以生成，得到完整的生活的教与学的过程。 （一）、教学的生命体验性 人的生命只有一次，正因为如此，才弥足珍贵。无论学生还是教师，对生命都应珍惜。所以，课堂教学要把生活世界还给师生，把人格塑造、个性张扬回归于教学的本体，这是教学的根本所在；同时，教师作为课堂中人的主体之一，课堂教学也是其生命的一种经历，占用其成人之后三分之一以上的时空，其生命的意义及价值正是在此历程中显现并得以成就的。 生命个体作为独一无二得存有，它在社会存有中需要获得自我生命得确认感和生命力量自由绽放得愉悦感，这是作为生命个体所必需得生命体验感。体验是个体生命在生活世界中的存有前提，而体验性也正是在生命化教学中对于生命的个体（教师与学生）双方生命得以生成的前提。生命的本质在于通过对事物的体验而持久持续地生成。那么课堂教学也就是让作为课堂活动中的主体的教师与学生的生命得以生成，这是知识的生成，情感的生成，价值观的生成以及职业生活的生成，也就是二者生命借助课堂教学中的一切媒介得以持久发展。所以，生命化教学的本质特征就是师生生命的体验性与生成性。

我眼中的课堂教学艺术

我眼中的课堂教学艺术 一节课下来，怎么来看这堂课的教学艺术含量，真是智者见智，仁者见仁。为什么会有各色各样的看法呢？因为大家是从不同的角度去分析的；欣赏艺术的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；听课者的角色也是各异的：对教师来说，它是自身专业成长和发展的重要途径；对学校领导来说，它是评价教师的一个尺寸；对于研究者来讲，它又是收集事实资料的主要方法，等等。 课堂教学应该是在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：这个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂。在这享受的课堂中，我们教师是泥土。泥土不但把爱献给花，也同样献给草，从不厚此薄彼。相信在教师的眼里，每一个孩子都是一座金矿。虽然林黛玉不会武术但会吟诗绣花，她是成功的；鲁智深不会种花赏月，但会舞刀弄棍，他同样是成功的。我们坚信：成功从来不是一种模式。如果哪一天学生们付出了青春、健康和快乐，所有的一切，不但仅是为了“高考”这个件事情，那么我们的教育新课改离成功就不远了。而此时我们的教师不再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化剂。而这时的课堂就象诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的天地。 课堂教学艺术应该讲究本色，研究课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”这两个层面上，注重的是教材的剪裁、教学内容的安排，教学策略和教学方法的使用和选择。其实解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。 不为生计而教，不为功利而教，不为完成任务而教，不为应付检查而教，不为表演作秀而教。即使事有例外，情有特殊，但教师的主观意识上，也就是课堂教学的理念上应该如此。那么“为什么教”？为孩子的发展而教，为孩子的一生幸福而教，为若干家庭的希望不致破灭而教，当然，也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教。 基于以上的理解，课堂教学艺术应该是教师心态平和、教风平实的课。不为艺术而艺术，艺术是教师基本素质的一种表达，它拒绝花拳秀腿，无须标新立异；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求实上见功夫，一切从学生的实际（身心特点，认知水平，发展需求）出发，精心组织和展开切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等等），寻求学生在知识

课堂教学中的提问艺术

课堂教学中的提问艺术 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容。创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要”。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力。诺贝尔奖金获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作”。培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，更是培养创新人才的根本所在。正如李政道先生在复旦大学演讲时所说的：“中国古代讲究做学问”。而现在的学生只会做“学答”。由此造成了有疑不敢质、无问题可质的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。可见发现问题、提出问题的重要性。受应试教育和传统教育思想的影响。现在的课堂教学现状是上课时学生能提出问题的潜意识，远不如解决问题的意识强。上课时能独立主动提问题的学生更是极少数。教师把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，把问题当作组织教学的线索，其结果是造成课堂上教与学的分离。学生表面上在积极回答问题，实际上是在被教师“牵着鼻子走”。我们的学生长于求同思维而短于求异思维，我们的教师过多地关注学生答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养。学生只是在教师的一味问讲下被动学习，无法在学习过程中采用适合自己的学习方法。久而久之，必将导致学生的依赖心理，不利于学生自觉主动求知技能的培养。 小学阶段正是充满好奇心的阶段，应该是满脑子为什么的时候。提出问题的能力是创新人才必备的素质之一，也是学生终身可持续发展的基础。《数学课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。[1] 因此，让学生学会提问题是小学数学教学的一项重要任务。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？教师需要创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去进行实践活动，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”问题。 第一章营造良好氛围，让学生有话想说 心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决与是否有一个良好的教学氛围。师生要进行“心与心的对话交流”。教师要创设宽松、和谐的教学环境。宽松和谐的教学氛围能帮助学生克服情感、思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕斥责、讥笑的担忧，从而为学生提问创造良好的外部空间。[2]因此课堂教学中我尽量让学生体会到开始

关于课堂教学艺术的心得体会4篇

关于课堂教学艺术的心得体会4篇 导语：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。以下是关于课堂教学艺术的心得体会，以供参考。 篇一：课堂教学艺术的心得体会 本学期我读了《教师课堂教学技术与艺术》这本书，知道教师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。 上好一节课最基础的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：一是知识的导入，二是以情景导入。知识导入的导语，或联系旧知，进行对比，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的基础是哪个逐步深入新课文的学习中。 一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的基本要求有以下几点： 1．语言简洁，个性突出，具有直观性。 2．科学准确，真实可信。具有说服力。 3．设疑激趣，引发思维，具有启发性。

4．感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。 5．形象直观，生动有趣，富有感染力。 6．时间巧配，难度巧定，具有协调性。 一节好的课堂上完了，在结束课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。怎样才能设计出好的结语呢？下面几个方面说说： 1．概括总结，神话题旨 2．延伸话题，引来活水 3．设置悬念，激发欲望 4．反弹琵琶，逆向引导 教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。 篇二：课堂教学艺术的心得体会 通过学习《课堂教学艺术》的培训，我获益良多，从这个培训学习中让我知道了如何让自己的课堂教学富有艺术感，也学习了应该从哪些方面来着手提高课堂教学艺术。当然，这一个培训学习也让我

浅谈课堂教学语言的艺术

语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教疗学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教冇学家夸美纽斯说: “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决左着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生'‘非智力因素”的要素。因此，作为一划合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到："师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说, 课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们左向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新''养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提髙教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提髙学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的髙度知识性和大容虽:性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识而的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如：语文教学中记叙文所涉及的历史、政治问题；知识小品中所涉及的物理、化学、地理、生物、数学等问题。这个时候，教师要做的就不局限于学生能够淸晰的意识到自己学习活动所要达到的目标和意义了，而是要让你的学生感受到你那圈“智葱光环”。认真而力求准确地应付每一个类似的问题，这样不仅可以维护自己的形象，而且会让学生觉得上这节课同时能学到课外的东四，从而加强了对45分钟课堂的兴趣。要做到这些，就需要广大教师不断学习，掌握新知识，认頁?琢磨自己学科与其他学科和一些课外知识等的联系，全而提髙自身的素质和修养。试想，如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，让学生们对学习情景有一种接近和拥护的心理倾向，那么，你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余、活力四溢呢？ 二、课堂语言的趣味性 作为一斜教师，是不是他的课堂语言有很大的知识性，他在课堂上口若悬河就可以了呢？如若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果也会无形中大大削弱。同样一节课，一位老师讲，学生学的兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得上课是一种享受：换一位老师讲，学生学的索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成为一高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。所以，教师在教