护理专业临床小班教学模式的探讨与实践

护理专业临床小班教学模式的探讨与实践

随着人口老龄化趋势的加剧和医疗技术的不断发展，对于护理专业学生的培养提出了

更高的要求。而传统的大班教学模式存在着学生互动能力不足、实践操作受限、教师个体

化指导难度大等问题。护理专业临床小班教学模式的探讨与实践，成为了现代护理教育的

重要课题。

护理专业临床小班教学模式注重学生个性化发展和实践能力培养，将一般护理教学班

级由传统的40人以上的大班规模，优化调整为20人以下的小班规模。这样的小班模式有

利于师生互动，提高学生的参与度，学生更容易有效沟通，表达自己的观点和问题，并获

得及时的指导与纠正。

小班教学模式下，教师能更加关注学生的个别差异，对每一个学生进行针对性的指导

和培养。教师可以更准确地掌握学生的学习状态，随时调整教学方法和进度，保证学生的

学习效果和满意度。小班教学也有助于培养学生的团队合作能力，通过小组合作的方式进

行实践操作，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和集体荣誉感。

小班教学模式还能够提供更多的实践机会。传统的大班教学模式下，实践操作的机会

有限，学生往往只能作为旁观者观摩一些护理操作的演示。而小班教学模式下，每个学生

都有机会实际操作和参与真实的临床护理工作。教师可以更加贴近学生，有针对性地指导

学生的实践操作，使学生更加熟悉和掌握护理技能。

实践证明，护理专业临床小班教学模式非常有效。在这种模式下，学生的学习主动性

和参与度明显提高，学生之间的互动和交流更加活跃，教师的个体化指导效果也更好。学

生的实践操作技能也得到了全面的提升，更好地满足了实际工作的需求。

护理专业临床小班教学模式的推行也面临一些挑战。小班教学需要更多的师资支持和

教学资源投入，教师的教学能力和水平也需要更高的要求。小班教学模式下，学生之间的

竞争和压力会增加，可能导致学习氛围的紧张和不良竞争态势的出现。教师需要积极创造

和营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与和合作。小班教学模式需要与实际的临床实习

结合起来，教学与实践衔接的问题需要得到充分解决。

护理专业临床小班教学模式的探讨与实践具有积极的意义。通过小班教学模式，可以

更好地满足护理专业学生的个别化培养需要，提高学生的实践操作能力和团队合作能力，

为学生的职业生涯奠定良好的基础。护理教育机构和教师应积极探索和推行小班教学模式，以满足时代对护理专业人才培养的要求。

参考文献：

李海楠, 严义文编著. 护理专业临床小班教学模式的探讨与实践[J]. 护理教育研究, 2020, 17(14):16-17.

护理教育中实践教学的探索与创新

护理教育中实践教学的探索与创新 摘要：护理实践教学是护理专业教育中最为重要的一环，对于学生后续的临 床实践能力和职业素养起到了至关重要的作用。本文从护理实践教学的必要性、 教学目标、教学内容和教学方法多方面进行了深入的探讨和分析，提出了基础护 理学、临床护理学和中医护理学分别的教学要求和教学创新，同时也阐述了临床 技能考核和护理计划设计考核。鉴于护理实践教学的重要性，需要通过不断的创 新和改进来提高其教育效果，培养更多具有实战经验的护理专业人才，以更好地 服务于临床医疗工作。 关键字：护理教育、实践教学 一、引言 护理学科作为一门重要的学科，对于护理人员的职业素质和能力要求非常高。在护理教育中，实践教学是不可或缺的一部分，它能够帮助学生将理论知识转化 为实践能力，更好地适应未来的工作。因此，本文旨在探讨护理学科实践教学的 重要性、方法、案例分析、创新以及考核方式等方面，帮助护理教育工作者更好 地开展实践教学工作。 二、护理学科实践教学的重要性 1. 实践教学的概念 实践教学是指学生在实践操作中，通过做中学、学中做，进而获得知识、技能、经验和态度等方面的全面提升的教学方式。它是一种重视实践经验的学习方式，以实践为中心，促进学生思维能力、创新能力和实践能力的全面发展。 2. 实践教学在护理教育中的意义 护理学科是一门快速发展的学科，它要求护理人员具备科学的理论知识和丰 富的实践经验。实践教学作为护理教育中的重要组成部分，可以让学生通过实践

操作，更好地掌握护理技能，提高临床实践水平，增强实际工作能力。实践教学 可以让学生深入了解护理实践工作的特点、难点和重点，在实践中锻炼自己的问 题解决能力和解决难题的能力。同时，实践教学可以帮助学生协调工作与生活， 提高护理师的文化素养，从而使得护理人员具备社会责任感和全面的职业素质。 三、探索护理学科实践教学的方法 1. 情境化教学法 情境化教学法是指让学生在一个模拟的实践情景中进行学习和操作，以使学 生更好地接受和掌握实践操作技能的教学方法。对于护理学生来说，情境化教学 法可以帮助他们更加深入地了解护理工作中的各种情况和状态，更好地应对临床 实践工作。 2. 问题导向教学法 问题导向教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过分析问题、解决问题、评价问题，促使学生发挥创造性思维，更好地学习和掌握知识和技能。针对护理 学生来说，可以通过提出一些典型的实际问题，让学生在解决问题中逐步掌握和 提高护理技能和实践能力。 3. 分层教学法 分层教学法是一种将学生按照不同的能力和学习水平进行分组，并设计相应 的教学内容和任务，以更好地满足学生的学习需求的教学方法。在实践教学中， 护理学生的实践水平、工作能力和实践经验差异较大，采用分层教学法可以更好 地满足不同学生的学习需求，有针对性地提出实践操作任务，提高实践效果。 四、护理实践教学案例分析 1. 基础护理学案例分析 基础护理是护理学科的入门课程之一，学生在此阶段需要掌握基本的护理理 论知识和操作技能。在实践教学中，可以采用情境化教学法，例如，设计仿真实 验室，在里面布置一些典型的护理场景，例如病人测血压、给予口腔护理等，让

浅析小班化教学实践与探索

征文题目：浅析小班化教学的实践与探索 姓名：陈勇 单位：延吉市依兰镇烟集学校

浅析小班化教学的实践与探索 小班化教育，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在课程设置上，它强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一，为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。 一、课题提出的原因。 一是现代社会、经济发展的必然要求。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。 二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。近年来，我市经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。而我校地处延吉农村，生源人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。 根据我校地处延吉农村，学生大多是外来务工子女的实际情况，我校努力转型发展，对小班化教学的教育模式进行试探，如何将小班化教学发展好，成为我校教育工作转型的重中之重。经学校研究，决定将着眼于发展“小班化高效课堂的实施策略研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展的目的。同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进小班化教学的特点。

护理教学基本方法

护理教学基本方法 护理教学是培养护理专业人才的重要环节，对于提高学生的专业素 养和实践技能至关重要。本文将探讨护理教学的基本方法以及如何有 效地应用这些方法。 一、启发式教学法 启发式教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过引导学生思考 和独立探索来促进他们的学习。在护理教学中，教师可以提出实际案 例或场景，让学生分析问题并提出解决方案。这种方法可以激发学生 的学习兴趣，培养他们的批判性思维和判断能力。 二、实践教学法 实践教学法是护理教学的核心方法之一。通过实际操作，学生可以 将理论知识应用于实际情境中，提高他们的实际操作能力和团队合作 意识。教师可以组织学生进行临床实习、模拟患者护理或模拟操作等 活动，让学生亲自参与护理工作，培养他们的实践能力。 三、案例教学法 案例教学法是一种通过案例分析来进行教学的方法。教师可以提供 真实的临床案例，让学生分析病情、制定护理计划，并提出解决方案。这种方法可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，培养他们的问 题解决能力和判断力。 四、讨论教学法

讨论教学法是一种通过小组讨论和互动来促进学生学习的方法。教 师可以提供一个话题或问题，引导学生进行讨论，并在讨论的过程中 给予指导和反馈。这种方法可以培养学生的团队合作能力和表达能力，促进他们的学习交流和思维碰撞。 五、多媒体教学法 多媒体教学法是一种利用多种教学工具和技术来进行教学的方法。 教师可以利用幻灯片、视频、实物模型等教学工具，以生动形象的方 式呈现教学内容，提高学生的学习效果和兴趣。这种方法可以激发学 生的视觉和听觉感受，提高他们的记忆和理解能力。 六、个性化教学法 个性化教学法是一种根据学生的个体差异和学习风格进行教学的方法。教师可以根据学生的兴趣、能力和学习需求，提供个性化的学习 资源和指导。这种方法可以满足学生的不同学习需求，激发他们的学 习潜力。 在护理教学中，教师可以根据教学目标和学生特点，灵活运用以上 基本方法。通过启发式教学、实践教学、案例教学、讨论教学、多媒 体教学和个性化教学等方法的综合应用，可以提高护理教学的教学效果，培养出更具实践能力和创新精神的护理人才。

探讨反思性教学模式在护理临床带教中的应用

探讨反思性教学模式在护理临床带教中的应用引言 随着医疗技术的不断进步和护理工作的日益重要，护理临床带教在护理专业教育中扮演着举足轻重的角色。如何有效地开展护理临床带教，培养学生的实际操作能力和护理技能是目前亟待解决的问题。反思性教学模式强调教学过程中的反思和批判精神，是一种理论和实践相结合的护理教学方法。本文将探讨反思性教学模式在护理临床带教中的应用，以期提高教学效果，培养优秀的护理人才。 一、反思性教学模式概述 反思性教学模式是20世纪60年代发展起来的一种教学方法，其核心是通过反思和批判来促进学生的学习。反思性教学包括了“行动、反思、理解和重塑”四个步骤，学生通过对自己的行动进行反思和批判，来达到对知识和技能的理解和重塑。在教学中，教师可以采用多种方式引导学生进行反思，例如讨论、案例分析、病例模拟等。反思性教学模式是一种学生为主体、教师为引导者的教学方式，倡导学生在学习过程中不断反思和探究，从而促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。 二、护理临床带教的现状与问题 在护理专业教育中，护理临床带教是非常重要的一环。通过临床带教，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高实际操作能力和护理技能。目前在护理临床带教中还存在着一些问题。传统的护理临床带教模式以教师为中心，学生被动接受指导，缺乏独立思考和创新能力的培养。护理临床带教中往往缺乏学生的反思环节，学生只是单纯地模仿和重复，难以提高学生的综合素质和创新能力。如何改进护理临床带教模式，培养学生的反思和批判能力成为当前教育中的紧要问题。 三、反思性教学模式在护理临床带教中的应用 1. 营造良好的教学氛围 反思性教学模式要求教学过程中要营造一种宽松而民主的氛围，鼓励学生积极参与和发表意见。在护理临床带教中，教师应该建立和谐的师生关系，尊重学生的个性和思想，给予学生足够的自主空间和发挥空间。通过鼓励学生积极参与临床护理实践，培养学生的主动性和积极性，促进学生的自主学习和思考能力的培养。 2. 引导学生进行反思 在护理临床带教中，教师应该引导学生对自己的行动进行反思和批判。在学生完成一项护理操作后，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生对自己的行为进行反思，分析自

护理专业学习中的实践与理论结合方法

护理专业学习中的实践与理论结合方法 护理专业是一门实践性很强的学科，学生在学习的过程中需要将理论知识与实 践技能相结合，以提高自己的实践能力和专业水平。本文将探讨护理专业学习中的实践与理论结合方法，并提供一些实用的建议。 首先，实践教学是护理专业学习中不可或缺的一部分。学生需要通过实践活动 来巩固所学的理论知识，并将其应用到实际工作中。实践教学可以包括临床实习、模拟操作、病例分析等形式。通过实践教学，学生可以锻炼自己的操作技能，提高对疾病的判断和处理能力。同时，实践教学也可以帮助学生了解护理工作的实际情况，培养他们的职业素养和团队合作精神。 其次，理论学习是护理专业学习的基础。学生需要通过学习各种护理学科的理 论知识，了解人体结构、生理功能以及各种疾病的发生机制和治疗方法。理论学习可以通过课堂教学、自主学习和参考文献阅读等方式进行。学生需要掌握基本的理论知识，才能更好地理解和应用实践技能。 在实践与理论结合的过程中，学生可以采用以下方法来提高学习效果。 首先，建立实践与理论的联系。学生可以通过实践活动来验证和应用所学的理 论知识，将抽象的理论转化为具体的实践操作。例如，在临床实习中，学生可以通过观察和操作来了解疾病的表现和处理方法，从而加深对理论知识的理解和记忆。 其次，积极参与讨论和交流。学生可以与同学、教师和临床导师进行交流和讨论，分享自己的实践经验和理论思考。通过交流，学生可以了解不同的观点和方法，拓宽自己的思维方式。同时，交流还可以帮助学生发现和解决实践中的问题，提高自己的解决问题的能力。 此外，学生还可以利用科技手段来提高实践与理论的结合效果。例如，学生可 以利用互联网资源和多媒体技术进行自主学习和研究。通过观看相关视频、参与在

护理专业临床小班教学模式的探讨与实践

护理专业临床小班教学模式的探讨与实践 近年来，护理专业的教育模式正发生着深刻变革，特别是临床教学模式。传统的大班 教学模式在临床教学中存在一些问题，如学生参与度不高、教学效果不佳等。探讨和实践 护理专业临床小班教学模式具有重要意义。 临床小班教学模式是指将学生分成小班，由一名教师负责指导教学，注重个体差异和 个性化学习。这种模式能够提高学生的参与度和学习兴趣，提高教学效果。临床小班教学 模式的优势主要体现在以下几个方面。 临床小班教学模式能够有效提高学生的参与度。在大班教学中，学生容易被动接受知识，没有充分的参与和互动。而在小班教学中，教师能够更加关注每个学生的学习情况， 及时解答问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。 临床小班教学模式能够更好地满足学生个体差异和个性化学习需求。每个学生的学习 情况和学习进度不同，传统的大班教学模式无法满足学生个性化学习的需求。而在小班教 学中，教师可以有针对性地根据学生的差异性制定教学计划，提供个性化的指导和帮助， 使每个学生都得到最大程度的发展。 基于以上优势，我们在护理专业的临床教学中进行了临床小班教学模式的探讨和实践。我们组织了教师培训，提高教师在小班教学中的指导能力和教学技巧。我们进行了实地探访，了解护理专业学生的实践能力和临床教学的需求。然后，我们根据学生的个体差异和 学习需求，将学生划分为小班，每个班级由一名教师负责指导教学。 在实践中，我们发现临床小班教学模式能够显著改善学生的学习效果和参与度。学生 的学习主动性和学习兴趣明显增加，教师的教学效果也明显提高。学生之间的互动和合作 也得到了加强。通过小班教学，我们更好地了解了学生的实践能力和临床实践需求，有针 对性地进行了各项实践教学。

临床护理教学存在的问题和教学方法分析

临床护理教学存在的问题和教学方法分析 临床护理教学是护理专业中非常重要的一环，通过临床实践教学，可以帮助学生将理 论知识转化为实践技能，提高其实际操作能力。在临床护理教学中存在着一些问题，需要 我们进行分析并提出相应的教学方法。 一些学校的临床教学资源有限，导致学生在接受临床教学过程中无法获得充分的实践 机会。由于工作量大、任务繁重，临床教学中的指导教师可能难以适时给予学生实施护理 操作的有效指导，影响学生的学习效果。 临床护理教学中存在的问题还包括理论与实践之间脱节的现象。学生在学习过程中可 能会遇到理论与实际操作之间不一致的情况，无法将所学到的理论知识应用到具体实践 中。 临床护理教学缺乏系统性、层次性的教学方法，导致教学效果不理想。教学方法单一、缺乏交互性，学生的参与度不高，难以达到教学目标。 针对上述问题，可以采取以下教学方法进行改进： 学校可以加大投入，提供更多的临床教学资源，确保学生在临床实践中有充分的学习 机会。可以与医院合作，开辟专门的教学病房或模拟实验室，为学生提供更多的实践机 会。 临床教学中的指导教师应加强指导力度，及时对学生的操作进行指导和纠正。可以采 取小班教学的方式，减少指导教师与学生之间的师生比例，确保每个学生都能得到足够的 指导和关注。 可以加强理论与实践之间的联系，将理论知识与实际操作相结合。可以通过案例分析、问题解决等方式，引导学生将所学到的理论知识应用到实际操作中，并及时进行反馈和总结。 还可以引入多元化的教学方法，增加教学的趣味性和交互性。可以采用小组讨论、角 色扮演、实践探究等教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。 临床护理教学存在着一些问题，但通过改进教学方法，可以有效解决这些问题。通过 加强教学资源投入、提高指导教师的指导力度、加强理论与实践的联系以及引入多元化的 教学方法，可以提高临床护理教学的质量，提高学生的实践操作能力。

护理专业临床小班教学模式的探讨与实践

护理专业临床小班教学模式的探讨与实践全文约1000字 概述：随着护理专业的发展，在临床实践教学中，专业性的提升和教学质量的要求也日益提高。传统的大班授课方式存在很多弊端，小班教学模式应运而生。本文将对小班教学模式在护理专业临床实践教学中的应用进行探讨。 一、小班教学模式的优势 1.增强学生互动和参与意识 小班教学模式的最大特点就是师生互动性强，学生能够主动地参与课堂教学，提高了学生的性格和能力，更加发掘学生的潜能。同时，在课堂中，学生之间的交流和合作也更加密集，促进了学生之间的互动，加深了同学之间的交流。这些特点既可以为学生提供更加优良的教育资源，感受到老师和同学间的亲密关系，也能够进一步丰富教学内容和提高教学质量。 2.优化教学内容和形式 小班教学模式还可以借助现代化的信息技术手段，精细化、定制化地为学生提供教学资源。教师可以选用适合学生的多媒体教学和互联网教学资源，紧密绑定教学场景，提供更加系统的课程设计和优化，让学生感受到丰富多彩的学习、生活和实践环境。 1.借助小班教学模式提高实践操作技能 护理专业的实践操作技能是非常重要的，而小班教学模式则可以为护理学生提供更多更好的实践机会，帮助学生掌握更加精细的实践技能。例如，照顾病人、打针、换药、输液等实践性技能都可以通过小班教学模式进行深入讲解，带领学生进行操作，加强学生的专业实践能力。 2.加强病例分析和问题解决能力 护理专业的核心目标在于照顾病人，为病人提供更好的护理支持。小班教学模式可以通过更加多元化的教学资源和案例分析，加强学生的情境训练，帮助学生掌握更加丰富的知识资源，从而提高问题解决能力和临床应变能力。 3.加强学术研究和学习能力 小班教学模式中，学生之间的交流和互动都非常强烈，可以提供更多更好的学术研究机会，帮助学生坚定自我、立足团体，掌握更多更好的学习方法和知识技能，提高学生的学术能力和知识水平。

临床护理教学方法的探讨-教育文档

临床护理教学方法的探讨 1现代护理教学现状分析 1.1 护理教学现状 随着护理教育的快速发展，护理教育的对象呈现出多层次并存的状态，一个学校不仅可能会有从大专、本科、研究生、博士生不同层次的学生，还会有刚毕业的年轻教师、进修学习的教师和需要不断完善临床学习的高年资教师，所以，当前，护理教学大多还是采取教师主讲，学生被动听课的传统的教学模式，这种单一的教学方式不能激发学生的学习热情，学生的创新性和潜能得不到很好的发挥，学生的沟通能力和实践能力也得不到提高，教学方法的改革势在必行。临床护理教学与课堂教学有很大的区别，在临床，学生会受到一定程度的监控和指导，而监督本身就会使学生产生压力，特别是对于初到临床的学生就更为强烈。因此，在临床教学中，需要根据学生的层次和教学目标的不同，遵循护理教育的模式，采取不同的教学方法。 1.2临床护理教学的目的 临床教学方法直接体现教与学的关系及教学活动方式，进入21 世纪的临床护理教学目的由单纯传授知识向培养综合能力方向发展。认可了护理教育的目标是培养那些有能力、有知识，并能够与临床实践需要相适应的人，围绕这一理念及目标，新的教学方法应运而生，以问题为基础、案例教学、互动式教学、模拟

演示教学等已成为全世界医学界公认的有效教学方法，并渗透于护理教学过程。多种科学方法各具特色，共同之处即都特别注重以启发的方式向学生传授知识、培养学生的能力。因此，教师在授课过程中，不仅要“教书”，更要“育人”，要“传道、授业、解惑”并举，要引导学生在立足现实的同时更应放眼未来，正确处理当前利益与长远利益的关系，提高综合技能。 2确立常用护理技术目标设计的基本原则 将常用护理技术教学目标的设计原则归纳为 4 个“必须”：必须与一般目标结合，既不停留于教学大纲，又不脱离教学大纲；必须注重实用性，强调基本知识和技能；必须具有可行性，适合学生的知识基础（非护理专业）和能力水平，教学时间和条件；必须具有可测性，用可观察到的外部行为描述目标，使教学结果能够量化。同时，注重教师自身品质对学生的潜移默化的影响。 3现代护理教学的方法 3.1 建立科学合理的课程教学体系 科学合理的课程体系是实现教学目标的前提，根据目标的要求，我们在课程设置上坚持以操作为主导，务实避虚，加大实践性教学的份量，为学生消化理论，提高基本技能创造条件，保证训练目标的落实，使其有较大的收获。25 项护理技术操作训练既是重点，又是难点。在临床中带教老师要主动为之创造机会，使其技术操作得以实践。对操作的掌握从熟悉到熟练，要求规范、程序和标准一致，做到快捷、稳妥，各项操作一一过关。

护理教学中的创新教学模式研究

护理教学中的创新教学模式研究 摘要：大健康背景是时代发展以后，社会对于健康有着很大的需求，从而对 疾病认知发生改变，形成了健康理念的一种背景。在大健康的背景下，人们不再 只是生了疾病以后才开始关心健康，而是提出要全程呵护身体健康，每一个个体 不仅要活出生命，更要活出健康，活出生命质量。在大健康背景下，人们对护理 这项工作存在着范围变广、分类更细的要求。为了让护理教育教学满足社会提出 的要求，高等院校的护理教育教学需要面临着改革。 关键词：护理；体验式护理教学；理论知识。 前言：随着社会经济的发展，基层人民群众对健康、卫生服务的需求也越来 越高，基层医疗机构对护理人才的质量、能力都提出了更高的要求。在基层护理 工作中，通过计算机完成护理计划的制定、书写，使护理计划更规范，减少了书 写时间,使护理人员有更多的精力与时间对患者采取更加合理、有效的护理措施。 1.文献综述 1.1护理专业教学模式的研究现状 护理专业教学模式的研究一直是教育领域的热点。过去几十年里，针对护理 教育的不断改革和发展，涌现出了各种不同的教学模式。其中，传统教学模式是 最常见的一种，以教师为中心，强调知识的传授和学生的被动接受。然而，这种 模式存在一些不足之处。研究表明，传统教学模式难以激发学生的学习兴趣和主 动性，限制了学生的批判性思维和问题解决能力的培养。为了解决这些问题，学 者们开始研究基于问题导向学习的护理专业教学模式。 1.2传统教学模式的特点与不足 传统教学模式在护理教育中占据主导地位。它通常由教师提供知识，学生被 动接受，并通过传授和演示技能来培养学生的实践能力。这种模式的特点是教师 权威性高，课堂活动以教师的讲解和演示为主导，学生的角色较为被动。然而，

护理教育教学中BOPPPS教学模式的研究和应用现状

护理教育教学中BOPPPS教学模式的研究 和应用现状 摘要：护理教育是培养未来护理专业人员的关键部分，而有效的教学方法对 于提高学生的学习成果至关重要。本论文旨在探讨BOPPPS教学模式在护理教育 中的研究和应用现状。我们将介绍BOPPPS教学模式的基本原则，并回顾相关研究，以评估其在护理教育中的有效性。 关键词：护理教育；BOPPPS教学模式；研究和应用； 引言： 护理教育的目标是培养具备临床技能和专业知识的护理专业人员。为了实现 这一目标，教育者需要采用创新的教学方法，以提高学生的参与度和学习成果。BOPPPS教学模式是一种结构化的教学方法，已经在不同学科的教育中取得了成功。本研究旨在探讨BOPPPS教学模式在护理教育中的应用现状和有效性。 一、BOPPPS教学模式概述 BOPPPS教学模式是一种结构化的教学方法，旨在提高学生的参与度和学习效果。它的名称是一个缩写，代表以下五个关键元素，每个元素都在教学过程中起 着重要的作用。 1.1前情 在教学开始时，教育者的任务是引入教学主题，并激发学生的兴趣。这一阶 段通常包括以下活动：1）引入话题：教育者介绍将要讲授的主题，可能通过提 出问题、分享实际案例或展示相关图片或视频来引起学生的兴趣。2）建立联系：教育者建立与学生现有知识或经验的联系，帮助他们理解为什么这个主题对他们 重要。3）设定学习期望：教育者明确说明学生可以从本课程中期望学到什么， 这有助于学生明确目标。

1.2目标 在这个阶段，教育者明确教学目标，确保学生了解他们将学到什么以及预期的学习成果。这可以通过以下方式实现：1）明确目标：教育者清楚地陈述本课程的学习目标，确保学生了解预期的学术和实际成果。2）提供指南：教育者向学生提供学习的指导，可能包括所需阅读材料、任务和评估标准。 1.3演示 在这个阶段，教育者传授知识，使用多媒体、案例研究、示范或其他教学方法来呈现教材。这包括：1）知识传递：教育者通过讲座、演示或其他方式向学生传授所需的信息和概念。2）多媒体支持：教育者可以利用多媒体资源，如幻灯片、视频、图表等，以更生动和吸引人的方式呈现内容。 1.4参与 这是BOPPPS模式的重要组成部分，鼓励学生积极参与教学过程。参与可以通过以下方式实现：1）小组讨论：学生分成小组，讨论主题、解决问题或分享想法。2）问题解决：学生参与问题解决活动，通过思考和合作来深化对教材的理解。3）互动：教育者鼓励学生提问、回答问题，以及与同学和教育者进行互动。 1.5总结 在课程结束时，教育者总结教学内容，强调重点，并检查学生是否达到了目标。这包括：1）内容总结：教育者回顾本课程的关键概念和信息，以帮助学生巩固所学内容。2）目标检查：教育者与学生一起评估是否达到了教学目标，并解答可能出现的问题。3）展望未来：教育者可能提供与本课程相关的后续学习建议或任务。 二、BOPPPS教学模式的研究和应用现状 2.1 教学效果研究

深入探讨小班化管理在教育中的意义和实践

深入探讨小班化管理在教育中的意义和实践小班化管理是近年来教育领域的一个备受关注的话题。它的提出主要是为了满足教育的多元化需求，也是对传统教育模式的一种改革和创新。小班化管理在教育中的意义和实践值得我们深入探讨。 一、小班化管理在教育中的意义 1.提高教育教学质量 小班化管理创建了一个亲密的教育氛围，让学生与老师之间的交流更加紧密，老师可以更多地关注学生的个体差异，知道学生的学习状况、心理状况等，从而因材施教，真正恰当地指导学生。同时，学生在小班化的教学中也可以更集中地听从老师的指导，增强学生的互动性，这必将提高教育教学质量。 2.促进学生全面发展 小班化管理，可以让每个学生都得到更好的照顾和指导，增强学生的自信心、独立性和实际能力，同时也能够提高学生成就感和学习积极性，以帮助他们全面而有序地发展。这种方式使得教育者可以更好地培养每个学生的个性及对于自身未来的规划和探索，关注他们的成长轨迹，并及时评估其学习效果，帮助学生不断提升，做到全面发展。 二、小班化管理在教育中的实践 1.切实落实小班化课程 在教学活动中，把课程目标分解成小目标，让学生能够逐一掌握，并及时反馈，确保学生的学习效果和个人成长。同时配备相应的

教学资源，让教学变得更为丰富和生动，这样才能使得学生在学习中逐渐形成自学的能力和习惯。 2.精选教师团队 小班化管理的核心就是老师和学生之间的互动，对于个性化的学生来说，教师也需要有相应的个人能力和备课能力，完成老师和学生之间的有效沟通，并及时对其进行调节和指导。因此，在实际教学中，需要精选一批高素质的教师，他们需要极具责任心、敬业精神，并且具备丰富的教学经验及优秀的专业素质，能够为学生提供高质量的教学服务，创造一个更为优良的学习环境。 3.精细管理 小班化管理，需要将“学生为本”的理念运用到具体的管理中。老师应该与学生更加密切地沟通，时刻关注学生的学习状况和心理需求。同时，对于学生可以根据实际情况及时进行评估，做出适当的调整，这样可以使得教学管理更为精细化，提高学生的学习效果和整体素质。 4.开展教学互动 小班化管理不再是单向的教育，更加重视师生互动，培养学生对于学习的自主性，同时，也将学生的个性化需求融入到教学管理中。教师需要开设一些个性化的教学活动，针对性地指导学生，同时通过互动式的教学，更好地促进师生之间的互动，不断提高学生的成长和拓展学生的潜力。 结语 在教育行业中，小班化管理已成为目前教育改革的趋势。小班化管理的落地并不容易，需要教师和家长共同配合，共同完成这一教育

护理学基础课教学模式

护理学基础课教学模式 （一)调查对象 ﻭﻭ将2０１0级入学新生作为研究对象，将314名新生随机分成8个班,随机抽取两个班作为实验组,随机抽取两个班作为对照组，实验组同学护理学基础课按教改模式授课,对照组同学按传统教学模式授课。最终对两组学生的各项成绩进行对比，得出结论。ﻭﻭ (二）方法ﻭ ﻭ１。教学场所。优化教学过程，告别教室，走进“模拟病房”，无论是理论课程，还是操作课程都进入“模拟病房",做到“做中学”“学中做”，争取让学生感知真实的工作情境，让学生在做的过程中掌握理论知识，并能学以致用. ﻭ 2.以“责任工作流程”为导向设计课程教学安排。临床工作琐碎、复杂、多变,但是每天都遵循着一定的规律，责任的工作是最有代表性的，她们有着自己的工作流程，学生必须熟知这些流程,并有针对性地在模拟病房环境中练习，这样学生就能真正适应临床,与临床接轨。总结医院责任工作流程，护理学基础课程的教学体系.一年级第二学期开设护理学基础课程,主要是让学生熟悉医院的规章制度、责任的工作流程，掌握晨护内容。教师把每项工作需要掌握的技术和知识呈现出来,先把每项技术分离讲解、练习,然后再用案例的方式“串联”起来体系。这样既锻炼学生自学、分析病例的能力，又锻炼学生适应临床环境的能力。学期末学生去医院。二年级学习的是“治疗、输液、注射、执行长、短期医嘱”等内容，学期末学生去医院。三年级运用病例综

合模拟责任工作流程。四年级医院实习9个月。ﻭ ﻭ3。教学形式。上课时,将1个班的学生按要求分组上课,每组10位学生,每组都由１位教师带领,小班教学,这样每位学生都会得 4.多样化行动导向教学方法。教学方法多样，到教师的辅导.ﻭﻭﻭ 包括：ﻭ ①模拟临床情景，让学生进行角色扮演，有的扮演,有的扮演病人,再轮流交换.ﻭ ②“理实"教学,通过设定教学任务和教学目标，师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和教学环节,提高教学质量.在整个教学环节中,理论和交替进行,直观和抽象交错出现,理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣。 ﻭﻭ③开展项目教学和任务驱动教学法，让学生在一个典型的项目任务的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“项目任务”,从而构建真正属于自己的知识和技能。 (三）效果评价 ﻭ1。过程评价.ﻭﻭ （1)学生自评.教师引导学生从知识、技能掌握程度及实验完成情况等方面，审视本人的学习态度、掌握情况,从中发现学习过程中存在的问题，让学生对自己的学习情况有清晰的认识。

浅谈基础护理学教学中三明治教学法运用

浅谈基础护理学教学中三明治教学法 运用 浅谈基础护理学教学中三明治教学法运用 前言 基础护理学是一门实践性、应用性很强的专业课程，为临床各专科护理提供了基本的理论知识与技能。目前基础护理学理论教学主要采用以教学大纲为依据，从教学目标、重点、难点等入手，结合相关知识与临床实际，以教师为主导的讲授式教学模式。该教学模式以灌输专业知识为主旨，教学方法单一，不利于学生发现性与探索性学习能力培养以及评判性思维、沟通能力、创新能力的发展;同时，由于教学过程以教师为主导，学生被动参与，难以激发学生的积极性与参与热情。德国海德堡大学医学院将三明治教学法应用于医学小班教学，建立了三明治医学教学模式[1]. 三明治教学将小组讨论、交叉学习、学习汇报等教学形式有节奏、有计划、有组织地穿插于课堂教学中，使教师与学生、学生与学生之间不断交流、沟通，从而调动学生的积极性，提高其自主学习、思考以及探索新知识的能力。为改革传统的基础护理学理论教学方法，提高护理本科生的评判性思维与核心能力，我院将三明治教学法引入到基础护理学的理论教学中，取得了显着效果。 1对象与方法 1.1对象 采用便利取样法，选择济宁医学院2013级4年制护理本科1、2班为试验组，3、4班为对照组。试验组女生75名，男生8名，年龄19~21(20.12±0.86)岁;对照组女生74名，男生11名，年龄18~21(19.78±1.32)岁。两组学生的性别 (χ2=0.457,P=0.499)、年龄(t=1.830,P=0.070)差异无统计学意义。两组均在第3学期开展基础护理学的理论学习，共64学时，教学内容、授课教师及总课时相同。 1.2方法 1.2.1构建教研小组 由基础护理学教研室6名专职教师和济宁医学院附属医院从事临床教学和教学管理的8名专家共同组成教研小组，其中，硕士学历11名，本科3名;教授5名，副教授4名，讲师5名;主任护师1名，副主任护师5名，主管护师2名，工龄9~25年。教研小组负责制订教学计划、实施教学及开展教学评价等各项工作。

体验式教学模式应用于儿科护理的教学探索

体验式教学模式应用于儿科护理的教学 探索 【摘要】目的：探讨运用体验式教学模式，提高儿科护理专业的教学质量。 方法：将100名护理专业的本科生分成两组，分别为实验班和对照班各50人。 两个班级被分成10个小组，每个小组5人，每个小组都有一位组长与教师合作，共同完成教学计划。其中，实验班在儿科护理实践课程中，采取了体验式教学模式，具体的实施步骤有：创设情景，激发学生的兴趣；制订应对措施，并有计划 地执行。同时，还制订了具体的教学内容，对时间、地点进行了系统的规划，并 对课后的教学进行了反思和评价。而对照班则是采用了传统的儿童科学实践课程。通过对不同教学方式对护理专业学生的综合素质的影响，对其进行了评估。对测 评结果进行统计分析，使用x²法进行分析。结果：该实验班学员通过案例教育后,在语言沟通与人际交往能力、创造与远见思维、组织能力与管理潜能、组织能力 与协作精神、分析问题分析和解决问题能力五个指标方面,与对照组比较,体验式 教学模式学生以上项目的完成优秀率为最高,差距极具统计价值(均P<0.01)。实 验班的毕业生在整体素质方面都优于对照组。实验班的学生对儿科护理课程的教 学目标进行了较好的评估。学生对参加此项教学的积极性和满意度都比较高。结论：体验式教学模式在培养学生综合素质方面有其独特的优越性。 【关键词】体验式教学模式；优势；儿科护理学教学；学生综合素养 护理专业的学生在接受医学教育后，能够更好地为社会服务。尤其是在二十 一世纪，一个护理专业的学生，不仅要有丰富的医疗知识，还要有创新的解决工 作中的问题。为了进一步提高儿科护理学的教学质量与成效，培养出符合社会需 求的高素质护理人才，本文在某一年度，对儿科护理学课堂教学进行了一系列的 改革，取得了较好的效果。 1资料与方法

应用护理程序对护生实习三个阶段临床带教的探讨

应用护理程序对护生实习三个阶段临床带教的探讨胡灵芝 临床实习是护生理论联系实际，培养独立工作能力的重要学习阶段。护生临床 实习时间大都在8,10个月，如何将护生进入临床的带教工作处理好，调动教与学双方面积极性，实现教与学最佳效果，我们将临床实习阶段分为三个阶段:实习初期，实习中期，实习晚期。针对这三个阶段学生不同的心理特点，受整体护理理念“以服务对象为中心，最大限度满足服务对象需要”的启发，从制定教学计划，确定教学方式，实施教学方案到实习效果的评价，这四个方面出发，充分发挥护生参与的积极性，重视护生创造能力、综合素质和学习兴趣的提高和培养，为今后的实习工作奠定扎实的基础。 1 评估早期临床护生的特点 1. 学习兴趣高护生经过几年专科知识的学习来到医院后，对医院充满着一种神圣的向往，对自己即将从事的职业有一种强烈的探知欲望。她们精力充沛、思想活跃，对周围的一切既好奇又跃跃欲试，希望自己能尽快学得一身过硬的本领。有问卷调查显示，学生在进入临床1,2个月后，有43%的学生希望能单独工作。 缺乏吃苦耐劳的精神目前绝大多数护生为独生子女，独生子女的优越感，养成了 2。 她们衣来伸手、饭来张口的习惯，总体上缺乏主动勤奋、吃苦耐劳、无私奉献的精神。 .3。专业知识缺乏护生虽然在学校经过几年的理论知识的学习，但多数护生不能灵活地应用于实践，加之对护理专业缺乏全面认识，有的只是把护理工作视为

以后谋生的一种职业，因此，当遇到挫折或难以适应的情况时，就会退却，甚至降低对护理专业的使命感。 。.4 人际交往能力差护生年龄普遍在16,19岁，相对社会关系比较简单。初次走向社会，护生不知如何与患者交流，在交流中提问生硬，书面化，面对文化层次、经济情况、家庭条件、社会地位、信仰背景各不相同的患者，不知应采用不同的提问方式，从而造成与 患者沟通的困难。 1.5 环境适应能力差护生生理上日趋发育成熟，而心理成熟明显滞后，对新的生活和学习环境适应能力较差，特别是初次进入临床的护生，对医院的工作性质、特点知道更少，有一种焦虑的情绪。 2 制定教学计划，确定教学方式 当护生进入科室的第1天，由总带教老师负责对其介绍医院基本情况，本科的环境、布局、疾病的类型、工作内容等，使护生尽快熟悉环境。同时，强调医院的规章制度和护生应注意的事项及医院对她们的具体要求和希望。 带教的方式是决定实习质量好坏的关键环节，严格挑选带教教师。带教教师需具备3年以上临床实践经验或是具备大专学历、护师职称以上的人员，具有熟练的临床操作技能、足够的护理学基础知识、能准确快速地处理紧急情况，具有职业责任感，对病人有爱心、耐心，对学生热情、认真负责，给护生树立榜样，为护生今后工作奠定良好的基础个性、业务能力、教学能力、业绩情况等。 3 实施 3.1 充分调动护生学习的积极性护生初次进入病房，学习兴致很高，我们应对她们的到来表示欢迎，不能因为她们动手能力差而不让她们动手。每一位护生都要接触她的第一位患者，如果她顺利得到这位患者的认同和接受，必将给她极大的鼓舞和信心。因此，带教老师要会挑患者，帮助护生树立信心，有良好的开端。同

创新护理教育模式：打造专业实践平台

创新护理教育模式：打造专业实践平台 随着社会的发展和医疗技术的不断更新，护理教育也面临着新的挑战。为了培养更加专业、能够适应社会需求的护理人才，创新护理教 育模式势在必行。本文将探讨如何通过打造专业实践平台来推动护理 教育模式的创新。 一、护理教育的现状和挑战 当前，护理教育普遍存在着理论脱节、实践薄弱的问题。许多护理 学校过分强调理论知识的灌输，而忽视了实际操作能力的培养。这导 致毕业生在实际工作中面对复杂情况时无法灵活应对，丧失了护理人 员的核心竞争力。 另外，传统的护理教育模式无法满足日益增长的医疗需求。医疗技 术的不断进步使得护理工作日趋复杂化，护理人员需要不断学习和适 应新的技术和方法。然而，传统教育模式下的护理学生很难获取最新 的医疗动态和实践经验。 二、专业实践平台的重要性 为了解决上述问题，打造专业实践平台成为了创新护理教育模式的 重要途径。专业实践平台可以提供实际工作环境下的学习和实践机会，让学生能够更好地理解理论知识并将其应用到实际操作中。通过专业 实践平台，学生可以模拟真实的医疗场景，接触真实的患者，培养实 践技能和职业素养。

同时，专业实践平台可以提供最新的医疗技术和实践经验。通过与 医院、护理机构合作，实践平台可以获得最新的医疗设备和实践指南，将其纳入到护理教育中。这样，学生在学习中就能够跟上社会的发展 步伐，掌握最新的护理理论和技术。 三、打造专业实践平台的关键要素 打造专业实践平台需要考虑以下关键要素： 1.合作伙伴关系的建立：专业实践平台需要与医院、护理机构等合 作伙伴建立紧密的联系。通过与合作伙伴的合作，实践平台可以共享 其丰富的资源和经验，提供更好的实践环境和学习机会。 2.先进设备的引入：专业实践平台需要引入最新的医疗设备，以模 拟真实的医疗环境。这可以提高学生的实际操作能力，并培养他们面 对新技术和设备时的适应能力。 3.专业教师队伍的建设：专业实践平台需要拥有一支素质高、经验 丰富的教师队伍。教师应该具备丰富的临床经验和专业知识，能够指 导学生进行实践操作并提供相关的指导和培训。 4.课程设置的优化：专业实践平台应该根据实际需求对课程设置进 行优化。除了传统的理论课程外，还应该增加实践课程和实习环节， 让学生能够在实际工作中学习和实践。 四、专业实践平台的应用与效果 通过打造专业实践平台，可以取得以下应用效果：

临床护理研究与实践

临床护理研究与实践 随着临床医疗技术的不断发展，临床护理研究与实践在医疗领域中扮演着至关重要的角色。临床护理研究与实践旨在提高护理人员的专业知识和技能，进一步改善护理服务的质量和效果，满足患者的个性化需求。本文将探讨临床护理研究与实践的重要性、目标和方法，并举例说明其在实际医疗护理中的应用。 一、重要性 临床护理研究与实践对于护理专业的发展和提高护理服务质量具有重要意义。通过对临床实践的研究，可以深入了解护理过程中存在的问题和挑战，并提出相应的改进措施。临床护理研究与实践还可以为护理人员提供最新的临床实践指南和技术要点，使其能够及时更新自己的知识和技能，提高护理的专业水平。 二、目标 临床护理研究与实践的目标是改善护理服务的质量和效果。通过研究不同的临床护理方法和策略，可以找到最佳的护理方式，提高患者的治疗效果和生活质量。此外，临床护理研究与实践还可以为制定护理政策和规范提供科学依据，推动护理领域的持续发展。 三、方法 在临床护理研究与实践中，研究人员可以采取多种方法来收集和分析数据。常用的方法包括观察法、问卷调查法、实验法等。观察法可以通过观察患者的病情变化和护理过程中的反应来获取数据；问卷调

查法可以通过向患者和护理人员发放问卷来获取他们对护理服务的评价和建议；实验法可以通过对照组和实验组的比较来评估不同护理方法的优劣。此外，临床护理研究与实践还可以借助现代技术，如医学影像学、基因分析等，来深入研究护理问题的本质和机制。 四、应用实例 临床护理研究与实践在实际医疗护理中有着广泛的应用。以糖尿病患者护理为例，通过临床护理研究与实践，护理人员可以了解到不同糖尿病管理方案的优缺点，并选择最适合患者的治疗方案。例如，通过观察法和问卷调查法，研究人员可以了解到某种特定糖尿病管理方案对于患者的血糖控制效果和生活质量的影响。通过实验法，研究人员可以比较不同药物或治疗策略对糖尿病患者的治疗效果，为临床实践提供科学依据。 综上所述，临床护理研究与实践对于提高护理服务质量和效果具有重要意义。通过采用科学的研究方法，护理人员可以不断探索和改进临床护理过程，为患者提供更加安全、高效和个性化的护理服务。因此，临床护理研究与实践应该得到更多的关注和支持，以推动护理领域的进一步发展。

护理专业临床小班教学模式的探讨与实践

护理专业临床小班教学模式的探讨与实践 摘要：随着医学模式的转变，临床护理开始实施整体护理模式，临床护理服务对护 理人员提出了更高的要求，要求护理人员不仅要有精湛的专业技术，更要有较高的人文关 怀能力，因此，培养护理人员的人文关怀能力已经成为护理教育的关键，为培养护生的人 文关怀能力，吉林医药学院开展临床护理小班教学模式，课程结束后，经过调查数据和学 生访谈结果分析，护生的人文关怀能力得到提高，教学效果良好。 关键词：护理专业;小班教学模式;教学效果;人文关怀能力 中图分类号：G64;R4 文献标识码：A 关怀照护（caring）是护理的核心与精髓，没有关怀就没有护理tll护理人文关怀是 指在护理过程中医护人员以人道精神对病人的生命与健康、权力与需求、人格与尊严的真 诚关怀和照顾[2]。随着整体护理的全面开展，要求护理人员既要有精良的专业技术，同 时又要有较高的人文素养，高校护理教育是培养优秀护理人才的重要环节，长久以来护理 教育秉持“重技术，轻人文”的教育理念，导致我国护理教育片面注重护生专业技术的培养，而忽略人文素质的养成。随着护理服务要求的提高，如何培养具有关怀理念、关怀能 力的护生，已成为当前护理教育的核心问题[3]。护理学是专业性、实践性均很强的专业，实践教学是护理教学的重要环节，是培养高素质护理人才的关键，为培养护生的人文素养，吉林医药学院2017年以2015级护理本科班为试点，在自愿的基础上，选取32名学生到 浙江省某三甲医院实施护理专业课程小班教学实践，通过深入临床情境，和患者充分接触，体会病人之所痛，培养护生同情、关爱患者的情感，经过关怀能力问卷（CAI）调查结果 显示，通过一年的教学实践，临床小班学生的关怀能力高于对照组传统教学的班级，效果 显著，现报告如下。 1 对象与方法 1.1 对象 以吉林医药学院2015级护理本科班为研究对象，女生128人，男生11人，共计139人。以自愿报名的方式报名参加，学生报名人数为32人，其中男生4名，女生28名，经 院里研究决定，32名学生在大三开学初到浙江省某三甲医院实行临床小班教学，将该组同学设为实验组，他们在三甲医院完成内、外、妇、儿等临床护理课程的学习。其他107名 同学为对照班，以常规大班的方式在学校进行授课，完成护理专业课程的学习。两组学生 的年龄、入学高考成绩、基础课成绩均无统计学差异（P>0.05），两班在临床护理课程的 课程设置、教材选择、教学内容、课时安排均完全一致。 1.2 教学方法 实验组学生采取统一授课的方式，根据课时安排，在医院示教室由医院经验丰富的护 士或护士长集中授课，授课进度和学校一致，理论授课结束后，学生分成若干小组，每组