教研组文化创建的七大策略

教研组文化创建的七大策略

如何让制度内化为教师个体的文化？如何让教师个体的文化凝聚成群体文化？如何让教师的群体文化外化为学校文化，从而实现学校文化的转型？我校选择了教研组文化建设这一载体，通过文化建设来打造文化的共同体，促进教师群体的发展，实现学校管理重心的真正下移。在教研组文化建设中，我校采取了以下七大策略。

以问题发现和诊断为起点

当学校文化建设从学校层面下移到教研组层面，无论是对于学校，还是对于教研组，都面临一些新的挑战和问题：（1）在学校文化与教研组文化的关系上，出现了两种不同类型的问题：一是将学校文化直接演绎为教研组文化，教研组文化缺少自己的独特性和创造性；二是将教研组文化与学校文化割裂开来，在教研组文化建设的规划中看不到学校文化的影子。（2）教研组组长缺乏主动意识和文化意识，不知道“什么是教研组文化”和“如何开展教研组文化建设”。教研组组长缺少文化领导力是教研组文化创建的最大障碍。（3）组内教师对教研组文化的内涵和作用的认识也比较模糊，在活动中比较被动。（4）教研组缺少以文化创建为核心的发展规划，已有的工作思路和策略要么不具备文化内涵，要么是点状的，没有系列化。（5）教研组不知道如何提炼文化创建中生成的文化产品，使这些文化产品的资源效应没有得到充分发挥。（6）学校缺少对教研组文化的管理制度和评价标准，出现了一定程度的管理真空。抓住这些新问题，成为构建教研组文化的新起点。

以现有文化资源的挖掘和利用为依托

自2002年以来，我校为了形成具有扬名特色的教师文化，大力加强校本培训工作，形成了丰富的文化资源。要进一步推动教研组文化建设，首先要从梳理和挖掘现有的资源入手。为此，我们进行了教研组层面的问卷调查。通过问卷调查，我们发现，在日常的教研组活动中，有以下几种资源值得挖掘：

1.理论性资源

通过教研组层面的培训，教师阅读了不少有关教育新理念的书籍和文章，掌握了一定的教育理论知识。教研组应当为这些教师提供平台，让更多的教师分享这些资源。

2.实践性资源

教师有丰富的实践经验，教研组要帮助教师总结和提升实践经验，逐步向实践智慧过渡和发展。

3.转化性资源

有些教师善于把学到的教育理论迅速运用到实践中去，善于实现理念的具体化和操作化。这种将理论转化为实践的策略、方法，是当前教研组文化创建中急需的一种资源。

4.驱动性资源

学校70%以上是青年教师，他们有强烈的发展要求。在教师问卷中：“作为教师，你现在的奋斗目标是____”，4%的教师选择成为特级教师，63%的教师选择不断追求自身的专业发展；“你的大部分时间用于____”，选择备课的达38%，选择通过读书等充实自己的达41%，选择和学生交流的达20%。还有一些教师在客观题中写道：希望学校帮助每位教师制定个性化的发展规划，提供更多的学习机会与展示平台等。

上述资源能否充分利用、转化为教研组文化创建的基础性资源，是教研组组长需要关注的重要问题。

以主动性、积极性的唤醒和激发为动力

教研组文化的创建需要所有成员的共同参与。为此，我们一方面开展了面向教研组组长的专题培训，让他们明确教研组文化的内涵及意义，培养其文化意识，并通过有效的制度设计来推动和保障其工作的开展；另一方面，让教师参与研讨教研组发展规划，开展丰富多彩的教研组文化活动，调动教师参与的积极性。

以发展规划的制定与修改为抓手

过去，我校有学校文化发展规划，但一直没有教研组发展规划。要创建教研组文化，首先要以教研组发展规划为抓手，通过规划完成如下任务：（1）全面深入解读教研组文化生态。（2）明确教研组的文化愿景和发展目标。（3）确立教研组文化建设的工作思路和发展路径。（4）整体设计课题研究和日常教研活动，形成系列化、制度化、日常化的格局。（5）整体进行教研组层面的制度设计，实现学校制度向教研组制度的重心下移。（6）提升教研组组长的策划能力和思维品质。

通过反复修改后形成的教研组发展规划，具有以下特点：

1.规划有了文化内涵和文化品位

各教研组规划的制定者都能从文化的角度思考本教研组的发展，强调

要为教研组未来的发展树立文化之魂，即确立本教研组的价值追求，并将其转化和渗透到教研组的各项工作中去，逐步提升教师的文化品位。

2.规划是教研组成员集体研讨的产物

规划中提出的教研组发展愿景，其核心是教研组的主流价值观。教研组的每一位成员都是这一愿景的共建者，都有责任和义务参与到教研组文化的建设中来，将个人追求与教研组文化建设融合在一起。

3.规划有明确的理念支撑

我们要求各教研组组长在制定规划的过程中，要聚焦当前最前沿的教育理论，尤其是学校文化和教师专业团队建设的理论，使规划有坚实的理论支撑。

4.规划有清晰的行动路径

教研组的发展规划不仅要有明确的目标，还要有实现目标的具体措施，这样才能把教研组文化建设落到实处。

5.规划具有整体性、人文性和主题性

所谓整体性，是指规划必须比较全面，包括情况分析（对教师的学历、职称、工作态度、业务能力、工作实效等多方面进行分析）、指导思想、学习计划、课题研究计划、学科活动安排、常规工作等。所谓人文性，就是要以人为本，重视教师个体的需要。所谓主题性，就是规划中的学科研究主题要由粗放走向精细，以主题带动研究走向深化。

以过程管理和制度化、日常化为核心

教研组文化的创建是一个过程，正是这个过程使教研组文化具有育人的功能。无论是教研组组长的策划能力、组织能力，还是教师的研究能力、人文底蕴，都是在文化创建过程中“化”进去和“提”上来的。教研组文化管理的日常化，必须从制度设计入手。为此，我们设计了两套有代表性的管理制度：

1.课题研究管理制度

我们确立了以“学校文化转型背景下的教研组文化创建”作为统领全校的总课题，下设若干个子课题。课题管理采取“课题研究领导小组——课题研究管理小组——管理协调组——学科教研组”管理模式。课题研究领导小组全面负责课题研究的规划与决策，拟订在学校文化转型背景下教研组文化的创建目标，找到教研组文化新的创生点和发展点，并对教科室主任、教研组组长进行全程指导。课题研究管理小组带领教研组组长进行日常性的实践研究，落实教研活动，收集、整理、总结各阶段的研究成果，

并对课题研究方案进行及时调整。

学科教研组承担子课题的具体研究工作。子课题研究采取项目管理方式：（1）各项目组除了设正副组长外，还有一名研究经费管理员，一名研究资料整理员，每位成员都有明确的职责。（2）每个项目组都要制定比较完备的3年研究发展规划，并依据发展规划制定出每学期的研究计划。（3）各项目组的活动由其负责人及研究成员自定，提倡组际互动，也提倡外出取经。外出活动必须报课题研究管理小组审批，所需经费从该项目组的研究经费中支出。（4）项目组负责人每月集中汇报、交流一次，汇报、交流的形式不限，时间控制在10分钟以内，汇报、交流的材料交课题研究管理小组保存。（5）每个项目组每学期都要开展一次关于课题研究进展的论证、答辩活动，由管理协调组负责组织，项目组要提供一定的研究成果呈现材料。（6）课题研究领导小组根据每月的汇报、交流情况，每学期的论证、答辩情况，以及项目组成员的成长情况、学生发展情况、课题研究进展，对各项目组进行考核，每年考核一次。对考核成绩突出的项目组追加研究经费，对考核成绩不的项目组减少研究经费。

管理协调组主要是做好各项目组研究活动的协调、指导、服务工作，负责组织各种汇报、交流、答辩活动，并及时搜集、整理各项研究成果，提炼学科教研组建设中的文化因素。

2.经费管理制度

在课题研究的起始阶段，由课题研究领导小组根据各项目组的成员数和课题差异，核定各项目组的研究经费。研究经费中包括项目组负责人和主要岗位人员的工作补贴，购买书籍和其他资料的费用，组织各种活动的费用等。当年未用完的研究经费累积计入下一年的研究经费中。

项目组研究经费由项目组负责人支配，项目组内的经费管理员负责经费使用情况登记工作。项目组负责人在每月的工作汇报中，要通报本组经费的使用情况。

以教师的专业发展和生命的真实成长为归宿

教研组文化建设的最终目的，是促进教师的专业发展和生命的真实成长。我们要求教研组文化的策划者和创建者要有“生命的意识”，要为不同层次的教师确定不同的发展目标，进而开展有针对性的文化创建活动。例如：我校美术教研组按照教师的发展状态，将教师进行梯队排列，结合教师自身的优势确定发展目标。在读书学习、开课研讨等教研组文化活动中，都体现了梯队差异和层次差异。同时，通过网络为不同层次的教师创

设资源共享平台，使教师之间的差异成为教研组文化建设的资源。

各教研组在专家的帮助下，对教师队伍的基本状态、本组潜在的教师专业发展资源进行分析，制定组内教师专业发展的总体规划，并鼓励教师制定个人发展规划。在此基础上，尽快完成从校本培训到组本培训的转向。

此外，我们还强化了对教研组组长的培训，不仅关注组长的角色意识和教育理念的转型，更关注组长的思维方式的改变和思维品质的提升，改变其原有的点状思维、结果思维，努力使其形成整体性思维、结构性思维、过程性思维。

以规划实施效果的反思和评价为保障

在对规划实施效果的反思、评价中，我们提出了“三个一”策略：每月进行一次课题研究工作的汇报，每学期组织一次课题研究进程的答辩，每年开展一次课题研究的考核。通过“三个一”策略，促使各项目组对自己的研究工作进行诊断、评价与调整，便于管理协调组提炼课题研究的成果，总体协调各项目组的研究进展。与此同时，我们还制定了教研组文化建设的考核方案（见下表）。

注：基本目标达85分为优秀等级，75分～84分为良好等级，60分～74分为合格等级，60分以下为不合格等级。加分目标可以作为等级评定的参考标准。

教研组建设与特色教研体系的建构思考

教研组建设与特色教研体系的建构思考 【摘要】教研组工作水平直接影响教学质量，本文针对中学历史教研组建设以及特色教研体系的建构工作展开了简要的论述，仅供参考。 【关键词】教研组建设;特色教研体系建构;研究思考 对中学历史教师而言，不断提升教学工作的质量目标，始终是日常工作开展过程中的一项基本任务，在这一目标的最终实现过程中，教研组建设与特色教研工作实践体系的建构也是重要的途径，中学历史科目的教学，与相关学科的研究工作本身具备着比较充分的独特性，这些独特性不仅来自于学科本身，也来自教师与学生之间的教学互动过程，本文将以中学历史学科目的教研实践工作的现有发展阶段状况为切入点，简要针对教研组建设与特色教研体系的建构问题展开论述，仅供启发与借鉴。 一、中学历史教研组建设工作的改良建议 笔者针对过去几年间，高中历史科目教研组，在开展日常教学教研工作过程中，所取得的实际经验和本人有针对性的调查研究，以及客观遭遇的现实问题和困境，展开了具体的分析，并在此基础上，尝试性地归纳了出现相关工作问题与困境的基本原因。接下来，基于上述状况，尝试性地给中

学历史科目教研组的建设与日常运营过程，提出部分改良建议： 第一，实现教研组工作与活动内容的全面化改良。教研组的日常工作，要同时包含集体备课、切磋解疑、教材内容与教学方法探讨等基本内容，要不断扩展教研组日常研究工作的多样化特征。在新课程标准改革实践背景之下。要开展最新版本的教育理论和教学指导理论的集体学习，要对课程标准中涉及的具体化细节内容展开系统深入的研读，自觉实现历史学科知识观念的强化目标，不断提升教师在开展日常教学工作过程中的创造能力。教育部制定并发布的最新版本的《基础教育课程改革纲要（试行）》涵盖了各个基础学科在日常教学工作开展过程中所必须遵循的基本原则，并且还比较全面的包含和吸纳了较多的最新发展形成的教育工作实践理论，为中学历史科目的教学开展，提供了充分的理论支持。 教研组内部的教师，应当就其在日常教学实践工作过程中所遇到的具体问题，展开相对充分的共同探讨交流行为，要对学生群体中的知识掌握状况以及心理状态调适状况展开充分且及时的信息资源共享行为，要针对学生在教材阅读和习题演练过程中面对的具体问题，展开系统而科学的组内交流，发现学生学习历史学科知识内容体系过程中的闪光点，为教研组内教师整体提升需求提供充分支持。

关于加强教研组建设的几点思考个人论文

关于加强教研组建设的几点思考 ——王协民 教研组是学校管理的基本单位之一，是提高教师素质，开展教研工作的主要阵地，是同学科教师提升业务素质的理想场所，是学校提高教学质量的主要途径。教研组工作开展的成效，将直接影响到教研活动的好坏，直接影响到素质教育的实施。 一、重新认识教研组的功能 我国教师的教研工作是有坚实的历史基础的。早在1957年，教育部就加强学校的教学工作颁布了《关于中学教学研究组工作条例（草案）》，其中规定了教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。明确的规定了那个年代教研组的任务与功能，那么，六十年过去了，在深入推进素质教育与新课程改革的今天，教研组又有哪些功能呢？市教育科学研究院副院长顾泠沅教授在接受《现代教学》记者专访时明确地指出：在教研组建设发展的五十年的历程中，虽然教学过程中设计、实施、评说、改进这一基本的流程和环节没有较大的变化，但是取向和涵已经发生了本质的变化，以往主要是技术熟练取向，新课程改革以后，逐渐转变为全面反思取向，更要考虑每位学生的全面发展。这样的转变，既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，又是教师学习方式的一场深刻变革。因而，要提升新课程改革背景下的教学实践智慧，教研组仍然是一个非常重要的阵地。在急剧变革的时代，教研组有很多事情要做。 大体来说，学校教研组的主要功能有三个方面：其一是保障学校教学质量的核心实体，其二是提升教师专业素养的的主要机体。教研组应该成为一个有生命的机体，体现在群体化合作研究的过程中，每一个体都以课程改革委要求，在原有水平基础上不断提高并形成较理想的群体素质。其三是学校课程资源开发与应验积累的基本主题。教研组的行为必须顺应教育的发展，尤其是课程的发展，发挥教研组功能的基础是增强学校教研组的“造血机能”。实现从“输血型”向“造血型”的根本性转变。 教研组在新形势下应教、研、训一体化，重视研究、合作、反思。具体来说，具有以下功能： （一）发挥组织学习功能，提高教师课改意识 在二期课改全面推广的形势下，许多教师对课改的理念已经耳熟能详，但是，如何把课改理念转化教学实践，还有很长的路程要走。因此，教研组要充分发挥组织学习的功能，使教研组成为学习型的组织，提高教师的课改意识。

中职语文有效课堂教学实施策略

中职语文有效课堂教学实施策略 【摘要】如何打造高效的中职语文课堂？一靠有效的讲授；二靠有效的提问；三靠有效的倾听；四靠有效的反馈；五靠有效的活动；六靠有效的作业；七靠有效教学行为评价。中职语文课堂教学只有在具体的教学实践中进行总结，才能实现有效的教学效果。 【关键词】中职；语文教学；有效策略 一、有效讲授 讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的，即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：（1）讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。（2）掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。（3）讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。 二、有效提问 古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始”。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。 三、有效倾听 课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师首

促进课堂教学有效性的管理策略

促进课堂教学有效性的 管理策略 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

促进课堂教学有效性的管理策略 江苏省丰县欢口中学李景民 [摘要] 低效课堂的六多六少现象，学校从重视教师观念更新，同课异构，评价引导，校本研修，人本化管理等方面，对促进课堂教学有效性作了尝试。 [关键词]有效教学；管理策略 教育质量不等于考试成绩，不等于升学率。但在现实中，社会评价一所学校的时候，总是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考试成绩和升学率，社会评价在一定程度上决定着学校的生路。在这种情况下，我们不重视成绩和升学不行，那就等于对学生的“前途”不负责任，就是人民不满意的教育。但重视成绩的方式如果错了，扼杀学生的学习欲望，蔑视学生受用终身的学习方法和习惯，损害学生的身心健康，更是对学生、对社会的不负责任。在我们实际工作中，重视成绩、提高成绩，而采取最多的方法常常是挤占学生的休息、锻炼时间，甚至个别教师抢占学生自修时间反复讲授。因为只要最后成绩好了，一切的不合理也都合理了。因此，作为教育工作者知道这种方式是有损于学生的学习热情，有害于学生身心的发展，又希望用合理的方式争取好成绩，怎么办有位学者说：追求升学的世俗价值观，合情；讲求素质的理想价值观，合理，我们只能在两者之间寻找一种平衡点，这一平衡点就是有效教学。有效教学关注学生的进步和发展，不等于考试的高分数，但不排斥考试高分。也就是在效果＝效率×时间公式中，不单是关注时间要素，更重要的是关注效率要素，而目前的相当

一部分教师课堂教学有效性严重缺失，低效甚至是无效课堂，总结开学以来的四十多节听课，存在着以下现象： 1．理念了解多，实际运用少 多数教师在教育教学理念方面都能说出个一二三，比如：以学生为本，教学民主，回归生活，关爱自然，促进学生个性发展，为学生的终身发展奠基等等。而在课堂教学实施过程中却看不到新理念的踪影，体现不出学生为本的思想，置学生于被动学习地位，以静坐、静听的方式接受和记忆知识，学生的思维过程为教师所把持和牵制，是教师思维的再现与印证，教师也常常是为自己设计的教案和思路所束缚，预设有余，生成不足，不能放手，教学无创意，缺乏学生主动参与学习的机会。 2．知识讲授多，方法引导少 备课笔记多是知识点的罗列，课堂教学上对知识点求全求美，缺乏知识传授的方法、措施、手段，看不到学生参与的形式、时间、空间，课后常说的是哪一点没讲到，而不是哪一处学生没参与好。备课上课不关注学生的情感需要、认知需要、学习策略需要，更不关注学生的最近发展区。学生对某一知识点的认识和理解深度，常常是随学生学习的逐步深入而深化，不是一节课就可以理解到位，而一些教师为追求知识的系统性、完整性，在某一新知识刚刚建立时，就将其相关内容一股脑抛给学生，搞得学生一头雾水，挫伤了学生的学习成功感，降低了学习热情，违背循序渐进规律。更缺少对学生阅读、听课、思考、探究、概括、笔记等学习方法的指导。 3．结论告知多，过程探究少

有效教学的基本策略读后感

有效教学的基本策略读后感 本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 有效教学的基本策略读后感（一） 教学的细节是教师一种教学理念流露，是教师一种教学风格的体现，更是教师的一种教学功底的展现。它简约却不简单，往往只字却能“诉千行”。作为教师，更应该细心布局每一处环节，化深为浅，化复杂为简单，化枯燥为生动活泼。像打磨钻石一般，细心打磨孩子们稚嫩的闪光点，让有效和能力充分结合，衍生出不一样的课堂，不一样的教学。 我作为一名年轻教师，常常感叹时光匆匆，特别是课堂短短的40分钟。自己设计的教学容总是营养丰富的“满汉全席”，但表达时的欠缺和教学经验的不丰富，让我很多时候会纠结在一些小问题上，把简单的问题复杂化，把清晰的问题模糊化，结果词不达意，收效甚微。而《有效教学的基本策略》一书正是一语惊醒梦中人，它用简单浅显的故事、道理来告诉我们如何让理论成为现实，如何从未知转为已知，如何化深为浅，又如何化枯燥为活泼。 是的，正如此书所说：生动活泼的课堂首先源于学生的求知欲和积极参与。学生具有饱满的学习热情后才会不知疲倦、不畏艰难的学习。叶澜老师曾指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来，如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”是呀，若是在教学中千方百计诱导学生说出教师自己心目中的

答案难免让学生失去兴趣，想要让他们课堂上“活”起来更是难上加难。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，不正是让学生在老师的带领下，始终保持“跃跃欲试”的精神状态吗？生动的课堂氛围绝对不是教师一个人唱独角戏所能形成的，学生的积极参与也起到了重要的作用。反观自己，在埋怨40分钟不够长的时候，我是否应该反思自己在这段时间里有多少“收”又有多少“放”呢？ “教育的主要任务不是叫学生记住别人的思考，而是引导学生产生自己的思考；不是要学生记住课本中的、教参上的或老师讲的思想，而是要让学生产生自己的思想；不是要培养一个会记忆的民族，而是要培养一个会思考的名族。”书中短短的一段话跃然眼前，让我为之震撼。是的，我们在平时的教学中过分强调继承和掌握，让孩子们唯书、唯师，不让他们越雷池一步，却又紧逼着他们创造、创新，如此闭门造车的做法，大概也只能复制出一个学习的机器吧！而《有效教学的基本策略》却说“尽信书不如无书”，“当仁不让于师”，唯有学生不唯己，不守旧，敢于和善于打破常规，从不断的否定自己中才能另辟蹊径，独树一帜。是的，要让学生不唯己，不守旧，教师首先应该从传统的牢笼中释放出来，放手让学生思考，让学生质疑，让学生刨根问底。虽然并不是学生的所有质疑和创新都能体现其正确的价值观，但是在教师的委婉引导之下，一定会有不一样的一番天地。 孩子就像一块未出尘土的钻石，需要我们细心打磨。而如何让钻石闪耀出迷人的光辉，归根结底一个字——爱。爱是相互的信息传递，往往付出，便会收回满园的春意。教师要爱学生，才能让学生爱教师、

加强教研组建设的几点思考

加强教研组建设的几点思考 王平 一、让教研组成为“学习之家” 教研组应当成为教师最基本的、现实的、主要的学习型组织。在这个组织里，每个教师秉持专业成长的意愿，围绕共同的目标营造出一种开拓进取、勤奋学习、民主开放、合作共享的教研环境和氛围，使之成为一个能不断从中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激励的温暖而舒适的场所，一个温馨的“大家庭”。 组织者，是教学实践的引导者，还应是教师专业学习与成长的促进者。所以，教研组长不但要有独立的学科钻研能力、创新能力，还要有主动参与教研的工作热情；不但要有不断自我提升教育素养的意识，还要有交流和共享的团队精神；不但要组织、协调工作的能力，还要有为群众服务的精神。同时具备这些条件的教研组长才能很好地承担“家长”的职责，以他自身良好的专业精神感染并带领整个团队在校本教研工作中不断探索，奋力前行。 二、让制度成为“习惯” “无规矩不成方圆”，教研组建设，要以发展为目标，努力创造适应学生、教师发展的空间，同样需要制度的保障。通过教研制度规范教师的教学、教研的意识和行为，实施教研制度下的有效管理，吸引教师把精力集中到教育科研和教学上来，然后让教研组进入“我要听课”、“我要研课”、“我要学习”、“我要研究”等的良好局面与良性循环状态。教研活动就不再是教师教学工作的一种负担，而是提高教学

质量、促进学生全面发展的一个捷径，是教师成长的一条通道。那么，怎样才能顺利实现制度——习惯这一转换呢？ 1.把教研活动中富有成效的工作方法提升为可操作的制度。去拿我校针对教师以往存在为了完成每学期规定的听课节数而听课的被动情绪和应付式的大一统的评课方式，把每学期的公开课活动整合为“新教师风采展示周”、“青年教师课堂教学比赛”、“骨干教师风采展示周”和“课题研究成果展示周”。经过几轮活动，教师的教育理念和教学实践经验能较自觉地融入备课——听课——评课的过程，研课的习惯已初步形成，活动的效果和活动方式得到学校领导和教师的一致认同。学校关于公开课的备课、听课、评课制度也就相应地进行调整、补充和完善，使之一个操作性强、富有成效的教研活动制度，为教研组建设和持续性发展提供有力的保证。 2.实施教研组的捆绑式评价。学校在建立教师教学常规工作评价机制的同时，应为教研组的评价保留一份独立性——变教师的个体评价为教研组的整体捆绑式评价，设立先进教研组、优秀课题组等表彰制度，通过科学、合理的团队评价方式促使教师个体在参与年段组、教研组团队建设的工作中不断测量自身专业成长的步伐，及时地调整专业前行的目标和节奏，跟随课改的节拍实现自我跟进。 3.让理念化为“行动”。[HT]活动，是教研组存在的表现形式，也是教研组活力的源泉。只有科学设臵教研活动内容和形式，才能有效吸引教师积极参与，乐于参与，从中体验教学与研究的乐趣。在这方面，我认为教研组应重视开展集体备课、行动研究和案例研究三方面活动。

有效课堂教学的实施与策略网上考试试卷及答案

有效课堂教学的实施与策略网上考试试卷及答 案 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

《有效课堂教学的实施与策略》网上考试试卷及答案(一) 河北省中小学教师素质提高全员培训《有效课堂教学的实施与策略》网上考试试卷 考试说明： 考试名称：有效课堂教学的实施与策略考试时长： 120分钟 课堂：有效课堂教学的实施与策略显示成绩：是 试卷：有效课堂教学的实施与策略考试期间： 2011-01-11 至 2011-01-15 预约时间： 2011-01-09 00:00 至 2011-01-15 23:55 考试说明：一、考试题型 单选题（30题，每题2分，共60分） 多选题（10题，每题3分，共30分） 判断题（20题，每题分，共10分） 二、答题时间 考试时间：120分钟（请大家分配好答题时间，满120分钟系统将强制收卷） 一、单选题（共30道题，每题2分，共60分） 1、“校本研究”立足学校，因此应该（） A、以学生为本 B、以老师为本 C、以学校为本 D、以教材为本 2、就社会发展而言，真正的第一资源是（） A、人才 B、金属 C、资本 D、土地 3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（） A、罗森塔尔效应 B、高原效应 C、马太效应 D、蝴蝶效应 4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（） A、陈述性 B、程序性 C、策略性 D、静态知识 5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（） A、自我反思 B、同伴互助 C、专业引领 D、少数有准 6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（） A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里 7、多次测验所得结果的一致性，这就是（） A、程度 B、效果 C、效度 D、信度 8、教师专业化发展，重点在于（） A、提高身体素质 B、培养敬业精神 C、提高专业能力 D、学习专业知识 9、真正的第一生产力是（） A、教育 B、科技 C、文化 D、信念 10、教学研究的第一步是（） A、提出问题 B、设计方案 C、搜集资料 D、制定假设 11、真正意义上的教学主体应该是（） A、教师 B、学生 C、教材 D、教法 12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（） A、螺旋效用 B、马太效用

中心小学语文教研组教研活动记录

中心小学语文教研组教研活动记录 2010-10-28 20:10:58| 分类：教科研| 标签：|字号大中小订阅 湖屯镇中心小学 第一教研组教研活动记录 教研时间：2010、9、8 教研地点：会议室 参加人员：第一教研组全体教师 教研内容： 《关于加强小学语文教学的五十八条建议》 摘抄； 一、汉语拼音教学： 1、汉语拼音教学要明确以音节教学为中心，在认识、拼读上多下功夫，重视学生拼音字母书写的指 导，但避免进行大量的抄写练习，为提前阅读和写作服务。 2、汉语拼音教学与日常口语、生活经验结合，在生活中学，在生活中巩固。 3、努力提高汉语拼音教学的趣味性和游戏化，通过活动和游戏提高拼读能力。 二、识字教学： 4、识字是阅读和写作的基础，认真做好识字课堂教学模式研究，提高课堂效率。 5、培养识字兴趣，拓宽识字渠道，创新识字方法，总结识字规律，提高学生自主识字能力。 6、开展一系列丰富多彩的识字活动，巩固课程标准关于各学段的识字目标。 7、为学生设立识字档案。 三、写字教学： 8、学校要针对不同学段开设铅笔字、钢笔字、毛笔字写字课课程；扎实开展写字课堂教学研究，优化教学方法，提高学生书写水平。3—4年级，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5—6年级，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。每周从语文课时或学校课程中拿出1课时用于开设写字课，学生的写字作业不能当成家庭作业来布置，学生的写字作业要在写字课中通过老师的指导来完成。低年级的写字课以铅笔字为主；中高年级开设钢笔字和毛笔字课程，两种课型间周进行。同时在日常的课堂教学中也要加强写字指导。 9、教师发挥示范作用，加强对汉字书写笔顺、间架结构等写字技巧指导，引导学生发现、掌握汉字书 写规律。 10、培养学生正确的执笔方法、书写姿势，养成认真的书写态度和良好的书写习惯，书写规范、端 正、整洁，爱惜书写用具。依据学段的不同，逐步培养学生掌握一定的书写速度。

新课改下有效教学的策略

新课改下有效教学的探究 人无内涵，无以久远立足，教育无内涵，无以阔步前行，时至今日，教育的发展就是内涵的发展。在新一轮基础教育课程改革背景下，我校坚定不移地走内涵发展之路。近年来，我校采取多种形式宣传课堂教学改革的重要性和紧迫性，取得教师、家长、学生的认同。我校先后借鉴宜川中学、昌乐二中的课改经验，结合我校实际，确立了“五步十二法”课堂教学总模式，各学科也在探索符合自己学科特点的课堂教学模式。教师通过学习领会新课程改革理念，探索教学规律，通过各种教学手段激发学生自主学习的兴趣，为学生创设自主学习的环境，培养学生自主学习的方法，训练学生自主学习的习惯，让学生在自主学习中体验成功的喜悦和快乐。经过教育部门的指导和我校全体师生的不懈努力，我校已经取得了一定的成果，但是我们所倡导的高效课堂教学模式却始终离“高效”有一定的距离，我想有教师理念、专业技术水平的因素，也有学生实际情况等因素，因此，我们现在的教学只能做到有效教学，而“高效”只能作为我们的奋斗目标。 随着新课程教学改革的不断推进，有效教学观念深入人心，对于有效教学的理解，仁者见仁，智者见智，那么什么样的教学才是有效教学呢？所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础能力，创新思维和创造能力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或

发展是教学有没有效益的唯一指标。乘教学改革春风，我校也将大力推行有效教学，具体过程：学校通过组织学习研讨有效教学模式，观摩学习有效教学推广课、示范课，要求每个教师在教学工作中，结合学生实际情况，尝试践行有效教学。通过对有效教学理论的学习，在有效教学理论的指导下，经过一段时间的努力尝试，不断探索，结果表明，学生在这一段时期内，成绩得到了提高，能力得到了发展，有效教学的实施功不可没。反思有效教学，我认为有效教学应包括两个方面的有效：即教的有效和学的有效，教的主体是教师，学的主体是学生，也就是说要进行有效教学，教师和学生都必须处于积极主动的地位。这里，我主要对教的主体谈谈我的看法。要追求有效的课堂教学，需要从课前的准备、课堂的组织、课后的练习和课后的反思四个环节来提高实效性，这是实施有效教学的必然途径：一．积极做到备课有效 精彩的课堂离不开的精心的准备。要上好每节课，需要教师查阅资料，解读教材，依据学生的认知背景和生理心理特点，依据教师自身的个性特长，对教材内容进行大胆取舍；调整组合，准确定位本课的教学目标、重点难点；选择合适的教学方法；设计出清晰的教学流程，并写出较为详尽的教学方案。 1、合理确定教学目标 新课程倡导的教学目标主要有三个层面：知识，技能和情感。我们尤其要关注学生情感态度价值观的培养。即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。具体做法就是激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的科学人文素养，帮助他们增强学习的信心，培养对学习的持久热情，培养健康的人格。 2、合理整合教学内容

有效教学的理念与策略

有效教学的理念与策略 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。 一、有效教学的理念 所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 1. 有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有"对象"意识。教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？" 5. 有效教学也是一套策略 所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。 二、教学准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素： 1. 行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力"等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。 2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了"培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧"。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价"革命的大无畏精神"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多少。 3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如"根据地图，指出我国的首都北京。""通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起'的道理。"或"在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。" 4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如"就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案"，"通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词"等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。 如有一位高中教师上一课时的"克隆技术"，他写的"教学目标"是： 1.认知目标 (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技术的一般过程 (3)认识克隆技术在生活实践中的运用 (4)激发学生学习生物学科的兴趣

成长中的语文教研组建设

成长中的语文教研组建设 我校语文教研组，是一个教风严谨、团结协作、勤于思考、不断创新、充满蓬勃生机 的集体。现有成员28人，其中特级教师1人，高级教师15人，一级教师9人，省学科带 头人2人，市学科带头人2人，市管拔尖人才1人，市管优秀青年专业人才2人，通过跨 世纪园丁工程中小学骨干教师国家级、省级、市级培训7人，已经获得研究生学历或在读 研究生课程班教师9人。全组老师爱岗爱校，工作勤勤恳恳，踏踏实实，上下齐心，通力 合作，能定时、定点、有计划、有目的、有主讲、有研讨地开展各种常规教研活动，已建 立起语文教研活动常规管理办法、语文备课组考核制度、语文教师校本研修考核制度、教 育科研激励制度等各项语文教研制度并实施了考核评价，加强语文校本教研管理。 但是，学校语文校本教研和语文教师专业发展还存在不少问题，比如教研内容随意化，教研形式简单化，教研主体单一化，教研交流封闭化，未建立起以教师专业发展为根本目 标的语文校本教研体系，语文教研的实效性有待提高，语文教师专业发展还比较缓慢，研究、学习型的语文教研团队还未完全形成。具体表现为： （一）语文教研任务不够明确。语文备课组活动计划有的是为了应付检查，不是根据 活动的需要而制定的，临时分配任务的现象较多。 （二）语文活动准备不够充分。一些主讲人没有充分研究语文课程标准和整合课程资源，提出的语文课程实施办法操作性和借鉴性不强，提出的问题准确性和深刻性不够。 （三）语文教研合作力度不足。我校语文教师个体非常努力，用大量的时间用于写教案、批改作业或学生个别辅导，一些教师花大量的时间寻找试题资料用于自身的教学，却 没有时间进行深入研究分析语文课程标准、教学素材和学生实际。 （四）语文教研效益有待提高。语文教研过程流于形式现象时有发生，如：有时偏离 语文主题，有时用大量时间处理小事，有时念念语文书本；研究主题不切。 （五）语文教研管理急需加强。少数语文备课组长专业引领能力提升缓慢，个别组长 管理水平有待提高。 （六）语文专业能力尚需发展。部分中年语文教师一味沿用过去成功的经验，不善于 吸收、实践新方法新理念。 一、分析语文校本教研滞后的原因 经过分析，我们力图寻找薄弱缺口，明晰原因，以对症下药。

(完整版)浅谈小学英语有效课堂的教学策略

浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。 一．优化课堂教学设计，实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目

教研组文化建设工作汇报_工作汇报.doc

教研组文化建设工作报告＿工作报告 ?各位代表: 我代表教务处向大会作教研组文化建设工作报告，请予审议，并请各位代表提出意见和批评。 我校开展教研组文化建设已经两年有余，两年多来,我们在摸索中不断总结，不断探索,在学习北环中学、东庐中学等名校的基础上,又积极引进即ｘｘ中学等学校的教研文化建设特色,逐渐形成我校的教研组文化，并且已在姚北大地上生根发芽。 一、学校开展教研组文化建设的积极意义 2．教研组文化建设突破了传统的教研组。传统的教研组和现在的比起来少了三个重要特点。一是民主化。组员之间的民主,平等,相互尊重、理解、信任,才能使整个教研组形成合力,组长努力让每位成员，体验成功、发展潜能，这是教研组发展的必要前提。二是积极性。“态度决定一切”,在课改的大浪潮里,每位组员积极主动、大胆创新、勇于探索，成为名符其实的终身学习者，熟悉学科教材,研究知识体系，理解学科基本精神,开拓学术研究视野，并以自身的勤勉努力影响组内成员,构建积极的教研组文化。三是合作式。合作、交流、对话已经成为我们教师专业发展的重要途径，在合作的文化氛围中，开放性的交流和对话,使得每位教师的思想受到启迪，教学行为得到改善,同伴的思想和良好的建议已成为教师发展的重要资源。以上三条正是我们学校教研组文化建设中所凸显出来的。

3．教研组文化是树立良好师德的最好平台。教研组内教师的良好师德、教风、人际关系、心理气氛和文化生活,是整个学科教研组的一种精神。师德是教师的灵魂和核心，是教师立身之本,也是对教研组文化的影响最重要的因素。我校把树立良好师德放在教研组文化建设的首位,努力打造一支高素质的教师队伍。我们各组有各自确立的组训,通过榜样力量、良好的教师形象,创建一个充满学习、民主气氛,洋溢自主、创新精神和体现务实作风的学习型组织,引导教师从自学走向自觉,使每一位教师都牢固树立起一种“敬业乐教、诲人不倦、勇于担当、乐学力行”的自觉精神和价值观念，逐步培养教师淡泊名利，志存高远的高尚师德,形成主动发展的教科研文化愿景。?二、学校在教研组文化建设中的一些基本做法? 1.学校校长室十分注重教研组文化建设。学校多次邀请相关专家来学校做讲座和具体指导，甚至进课堂面授；也多次让我们的教师走出去，去学习知名学校的优秀做法，都让我们的教师受益匪浅。在不断地教研活动中渗透入教改的理念。电子集体备课的推广运用和作业有效整合的积极实施,是教研组文化最基本最常规的做法，学校在检查督促中发现,我们的老师都能投入到这一教学改革当中。学校对各教研组积极参评市规范教研组、市示范教研组均予以大力支持,并希望各组向 2．教务处教科室也在教改金牌教研组靠拢并最终去争创。?? 中积极动脑筋。在常规的教学活动和教研活动中都要求有学友互助高效课堂模式的运用,在三到八年级中大力推广学友互助式的教学模式,最近又设置课堂观察统计表,来规范我们的教学课堂。每次活动都认真落实每项议程，监督整个环节，使教学研究活动逐步规范有效,最后对活动组织的后续均能出好月刊《教学工作简报》,迄今已到1９期。对教师们在电子集体备课和作业有效整

课堂有效教学实施策略

课堂有效教学实施策略 在课堂教学中，教师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性有效的教学策略是教师实施有效教学的基本前提。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，提高教学效益有重要意义。 一、备课策略 1.开放性备课策略。教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。具体体现在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。 2.结构性备课策略。教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。 3.反思性备课策略。将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。 二、差异教学策略 课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、兴趣和认识结构的不同实施差异的教学，这样才能提高课堂教学的有效性。 1.运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学。心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他把现有的发展水平与最高潜在水平间的区域称为“最近发展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知结构。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应，“递进”则是不断地把“最近发展区”变成现有发展水平，从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是“最近发展区”理论的深化和具体运用，有利于提高教师的教学有效性。 2.根据多元智能的特点因材施教。一般而言，每个人至少有语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。有效教学的关键在于合理运用与学生多元智能相应的课堂教学策略，促进学生的发展。教师要致力于这八种智能的整体发展，根据不同学生的多元智能特点进行个别化教学。另外，教师要尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。 三、教学优化策略 优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有改变少慢、费、差的低效局面，努力创造多快好省的高效教学体系，才能有效促进学生个性全面、和谐的发展。 1.提高教学的有效知识量。教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。如果教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的问题不是内容不科学，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。 2.促进学生的有意义学习，加强知识结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。只有掌握了知识结构，才能巩固和运用知识。在教学中教师要科学地组织教材，不仅要考虑新知识内容的讲解，还要注意新旧知识的衔接，只有科学组织材料，才能使学生既掌握基础知识，又理解知识的内在逻辑性。另外，教师还要启发学生积极思维，即教师可通过创设适当的问题情境，利用学生的好奇心激发其求知欲，还可利用生动、形象的语言激发学生的兴趣。 四、创造和主体教学策略 课堂教学既要传授知识，也要生成学生的创造能力和主体精神。实施创造和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导学生创新学习的教学法具体体现在： 1.体验教学法。即通过学生亲身经历、体验教师预设的具有足够知识性、能激发和满足学生求知欲望的某种情境，引导学生开展创造性的学习活动。 2.潜科学教学法。即指那些尚处于孕育中的属于“科学胚胎”的科学。潜科学教学法是教师在课堂上向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式，让他们目睹教师创造性思维和想象活动的实际过程。 3.发展问题教学法。当学生解答了某一问题之后，教师要求学生把原问题的某一部分变化一下，编写出与原问题相关而又有所区别的问题并加以解答。

小学语文教研组特色教研实施方案

小学语文教研组特色教研实施方案 一．指导 为了创新校本教研形式，争创特色教研团队，打造快乐高效课堂，真正提高老师的教科研水平。丰富学生的课内外知识，陶冶学生情操。培养学生的综合实践能力，树立大观，提高学生的语文素养。 二主要内容 1加强识字和习作教学的研究。拟定本学期校级优质课展评低年级以“识字写字教学”或“口语交际”为内容；中高年级均以习作教学为载体。在教研中探索，在教研中积累经验，以此成为教学特色。 2丰富学生课外阅读形式和内容。为了让学生承传和弘扬中华传统文化，建设中华民族共有家园，增强民族凝聚力和自豪感。丰富学生知识，陶冶学生情操。本学期继续开展“中华经典诗文诵读”活动。各年级根据实际采用多种形式，真正把课外阅读落到实处，为了拓宽学生的阅读空间和视野，各年级要根据学生的年龄特点和认知水平推荐一些适合学生阅读的书籍。低中高各年段每月中旬要在红领巾室各推荐一本好书。（书名、作者、主要内容等）9、11月一、三、五年级完成推荐好书的任务；10、12月二、四、六年级担任推荐好书的任务。每月读完一本书后，中高年级的学生要写

出感，学期结束后每班精选8篇《读后感》上交；低年级要组织学生说说后的收获、等，激发学生的阅读欲望，让学生在自主快乐的阅读中汲取营养。 3、扎实稳妥开展语文综合性实践活动。如找秋天，观察美丽的校园，观测、社区走访，社会等。把语文与学生生活实际联系起来，让学生真正感受到生活中处处有语文，生活中处处离不开语文。结合、节、节、节、节等节日，开展丰富多彩的活动。 三活动方式 以年级为主开展活动，充分展示年级教研特色。 一年级学生利用拼音读本，采用家庭和相结合的办法，家长和老师多给孩子们读故事讲故事，学生读浅近的小故事，分开故事会，故事大王。 二年级开展“我们同读一本书”活动，一学期读两本著名童话。带领学生在大自然中找秋天，进行铅笔字比赛。 三年级学生通过读名人故事、成语故事，讲名人故事和成语故事，丰富知识，陶冶情操。 四年级学生通过古今经典诗词曲的吟诵，承传和弘扬中华优秀传统文化，增强民族凝聚力和自豪感。欣赏优秀习作，提高学生读写能力。 五年级以“我爱阅读”为主题，把课内指导与课外阅读有机结合起来，升华拓展课文相关内容。 六年级主要诵读古诗词，开展“与诗同行”的诗歌朗诵会。