高一下学期人教版高中生物必修二第四章第2节基因对性状的控制学案

高一下学期人教版高中生物必修二第四章第2节基因对性状的

控制学案

第2节基因对性状的控制教学设计

一、教材分析

“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《基因的表达》一章的最后一

部分，是对DNA的结构和复制知识的具体应用。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传

和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应

用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。

二、学情分析

从学生已有的知识基础看，已了解DNA

结构、复制及基因的定义;并已掌握蛋白质结

构功能特性及合成过程。但关于中心法则，基因、蛋白质和性状关系的内容，比较复杂，也

较抽象，若直接由教师讲述，学生难以理解。

三、教学目标

1、知识目标:

(1)

解释中心法则。

(2)

举例说明基因、蛋白质与性状的关系。

2、能力目标:

通过阅读、分析资料以及从遗传现象归纳总结出结论，提高解决问题的能力。

3、情感态度与价值观:

(1)

认识科学研究是不断深入的。

(2)

(2)树立科学的发展观。

四、教学重点:

(1)

中心法则。

(2)

基因、蛋白质与性状的关系。

教学难点:

基因、蛋白质与性状的关系。

五、教学过程:

教学内容

创设情境，自然导课:

导入新课

同学们，你们还记得老师吗?对，因为我们昨天刚见过面。那请问:你们首先是从哪一方面将老师认出来的呢?是不是老师的相貌啊?那遗传学上我们把生物体外貌等这些形态特征叫什么呢?(性状)那为什么我们的性状会不同呢?

说明性状的控制与基因有关。今天就让我们一起来学习第基因对性状的控制。

进入老师创设的情境，思考问题，激发学习热情。

从我们人的形态特征引入新课，充分调动学生的兴趣，积极参与（1）、中心法则的提出及其发展

通过上一节课的学习，我们知道基因的两大基本功能是复制和表达，这涉及到遗传信息的流动和传递，这在复制和表达过程中有没有规律呢?下面就让我们一起

来探究生物体内遗传信

息的流动。

播放动画:DNA

复制、基因指导蛋白质合成动态过程，引导学生注意观察动画里

遗传信息的流动

和传递。画遗传信息的传递方

给学生提供DNA、RNA和蛋白质纸片教具。

提出中心法则。

我们可以大胆地猜

想:生物界是否还有其它的遗传信息传递途径?

注意观察动画。

动手画图。

一个学生上黑板

用箭头表DNA、RNA

和蛋白质之间遗传

信息的流向。

学生思考。

提出问题，自然过渡到遗传信息的流动。

通过动画引导和自主动手画图使学生掌握

遗传信息传递方向。

完善中心法则。

引导学生阅读教材“资料分析”，运用已有的知识从“资料分析”中获得的信息进行讨论。通过教材上三个小资料的分析，指出克里克中心法

则的不尽完善之处，并根

据每个资料的表述找出

新的遗传信息流向。三个资料分析完成之后让学生对传统中心法则的图解进行完善，要求用实线表示已经确定的遗传信息流向，虚线表示尚未确定的遗传信息流向。总结学生讨论情况，并归纳中心法则。

中心法则的提出及其发展给了我们很多的启示:科学的发展是无止过渡到下一个知识点:通过中心法则的学习，生物的遗传信息最终流向到了蛋白质。

学生结合老师提出的问题进行思归纳中心法则。结合讲解，阅读、讨论，能解释中心法则。

为下面的学习做准备。

进行情感教育:

通过中心法则的发展过程，引导学生思考

会得到什么启示。

那么，蛋白质与生物性状有什么样的关系呢?蛋白质是生命活动的主要承担者和体现者。下面我们再通过几个具体的例子来看看基因、蛋白质与性状的关系。

阅读、思考，回答。

给学生以思考的时空，激起学生学习的兴自然过渡到基因、蛋白质与性状的关系。

（2）

基因、蛋白质与性状的关系

引导学生带着上述问题阅读教材P69的资料，如何从基因指导蛋白质合成的角度来解释这一对性状?

提问:由这个例子，我们可以得到什么样的结学以致用学以致用: 与实例1相类似的例子。

实例2:白化病

(展示白化病患者的图片，引导学生分析白化病患者的病因，并以图解简要表述)

老师根据学生的回答

进行评价总结。

提问:基因对性状的控制都是像上面的例子那样的吗?我们再来看一个

实例。

继续引导学生带着问题结合图阅读教材第70

页“囊性纤维

病”实例

3，让学生思考后回答:这个实例又说明了什么?

学以致用:

与实例3相类似的例子。

实例4

镰刀型细胞贫血症提问:你能仿照实例从基因控制蛋白质合成的角度来解释这一现象学生阅读、思考、解释这一对性

学生得出这一问题的答案:基因通

过控制酶的合成来

控制代谢过程，进而

控制生物的性状。学生阅读、思

考、解释白化病现学生思考学生阅读、思

考、讨论并得出这一

问题的答案:

基因还能通过

控制蛋白质的结构

直接控制生物的性

学生阅读、思考、解释镰刀型细胞

贫血症现象。

通过具体实例分

析，引导学生归纳总结出基因控制性状的方

培养学生自学教材，总结归纳形成答案的能力。

引入基因控制性状的另一种方式。

培养学生自学并总结归

纳问题的能力。

培养学生自学并总结归

纳问题的能力。

几个实例综合起来

看又说明了什么?

根据学生的回答情况，教

师进行评价并板书总结:

基因酶或激素

细胞代谢性状

基因结构蛋白

细胞结构性状。

老师结合教材分析说明:

人的身高是由多个基因

决定的，其中每一个基因

对人的身高都有一定的作用。同时，人的身高也不完全是由基因决定的，还与后天的营养环境和体育锻炼等有关，那么我们能说基因与生物的性状之间是一一对应的关

系吗?基因的改变仅仅

引起生物体单一性状的改变吗?

教师把学生的思维

再次引回到本节的“问题

探讨”上来:基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细地调控着生物体的性状，那么我们怎样

综合理解和评价“基因决

定生物体性状”这一观点

呢?请大家畅所欲言!

倾听学生的表述，并

适当地给予提示，对所述

观点及时给予肯定和鼓

结合学生的回答，教师板书归纳:

表现型=基因型+环境

条件

学生思考、分

析，总结出基因、蛋

白质和生物性状之

间的关系:

基因控制生物的性状是通过控制

蛋白质的合成来控

种，间接控制和直接控制。

学生结合老师的分析介绍，思考后

得出思考题的答案:

在自然界中，不

仅存在一对等位基

因对生物性状的控

制，而且还存在多对

等位基因共同控制

一对相对性状的情

况，而且生物生存的环境也对生物的性

状有影响。

学生结合本节

课所学知识，踊跃发

言，阐述自己的观

点，发表自己的意

问题分解，引导学生层层深入。

使学生对所学知识

有所提升和拓展。而且

更能全面地理解基因、蛋白质与生物性状间的关系。开动学生的脑筋，活跃学生的思维，锻炼

学生的表达能力。

基因是决定生物性

状的基本单位，基因通过

控制蛋白质的合成直接

或间接地控制生物体的现状;生物体的现状受一

对或多对等位基因控制，而且还与其生存的环境

条件有关，因此，生物体的表现型是基因型、环境条件共同作用的的综合表现，是内因与外因相互

作用的结果。

课堂小结

通过这节课的学习，你有

什么收获?

学生总结

整理内容，构建知

识体系。

（3）

课堂练习

技能训练P71

学生思考

巩固知识提升运用能力

（4）

板书设计:

一、中心法则的提出及发展二、二、基因、蛋白质与性状的关系

1.基因通过控制酶的合成而间接控制生物性状

豌豆的圆粒与皱粒;白化病

2.基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物性状

囊性纤维病;

镰刀型细胞贫血症

3.总结:基因与性状的关系:

性状是由基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间相互作用，精确控制的。

基因表达为蛋白质，直接或间接的控制生物性状;

基因的表达既受其他基因产物的影响，也受环境的影响;

蛋白质活性的发挥既受其他基因产物的影响，也受环境的影响。

高中生物_人教版高中生物必修二第四章第二节《基因对性状的控制》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计 教学目标： 1、解释中心法则 2、举例说明基因与性状的关系 教学重点： 1、中心法则 2、基因、蛋白质与性状的关系 教学难点： 基因、蛋白质与性状的关系 课时安排：1课时 教学过程： [课程导入] 播放视频：转基因荧光鱼的诞生，引入新课 回顾DNA的复制、转录、翻译的过程，试画一个流程图，简要地表示出其中遗传信息的传递方向？ 一、中心法则的提出及其发展 1、中心法则的提出 1957年，克里克的一个猜想：中心法则 ．．．． 遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。 中心法则在后来的蛋白质的合成过程被揭示后获得公认，中心法则实质上蕴涵着核酸和蛋白质这两类生物大分子之间的相互联系和相互作用，而其产生和发展则与人类对核酸结构和功能的认识密切相关。 其实生命的本质就是遗传信息的流动，整个生命的核心问题就是如何保证遗传信息能够沿着正确的方向准确无误、顺畅及时地进行流动。随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。 [大家试想一下，在生物界是否还有其他遗传信息的传递途径?] 2、中心法则的发展 [资料分析] 资料1：1965年，科学家在RNA病毒里发现了一种RNA复制酶，像DNA 复制酶能对DNA进行复制一样，RNA复制酶能对RNA进行复制。 资料2：1970年，科学家在致癌的RNA病毒中发现逆转录酶，它能以RNA

为模板合成DNA。 资料3：1982年，科学家发现疯牛病是由一种结构异常的蛋白质在脑细胞内大量增殖引起的。这种因错误折叠而形成的结构异常的蛋白质，可能促使与其具有相同氨基酸序列的蛋白质发生同样的折叠错误，从而导致大量结构异常的蛋白质形成。 这些修改都被证实了吗? [讨论]1.你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则? 2.你能不能试着画修改后的中心法则 3、中心法则的地位 中心法则是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，掌握这个规律对生命本质的把握有着重要的作用。 （1）中心法则在信息角度论证了生物界的统一性。 （2）中心法则为现代生物学理论的大统一奠定了基础，遗传、发育和进化是最基本的三大生命现象。 4、进一步思考总结： （1）以ＤＮＡ为遗传物资的生物遗传信息的传递途径 （2）以ＲＮＡ为遗传物资的生物遗传信息的传递途径 二、基因、蛋白质与性状的关系 基因控制蛋白质的合成与基因控制生物的性状有何关系?有不同的蛋白质就会使生物体呈现出不同的生理特性，而基因也是通过控制合成不同的蛋白质，从而来调控生物的性状。 [实例分析] 实例１、白化病：白化病是一种较常见的皮肤及其附属器官黑色素缺乏所引起的疾病。这类病人通常是全身皮肤、毛发、眼睛缺乏黑色素，表现出怕光等行为。人类的肤色就是由黑色素的含量多少决定的。 酪氨酸酶基因 酪氨酸酶 酪氨酸黑色素

生物高中必修2第四章第二节学案

高中生物必修2第四章第二节的学案 基因对性状的控制 教学对象：文理综合 本课需掌握的教学目标 1、什么是中心法则？ 2、为什么说基因控制生物的性状?基因、DNA、染色体有何关系？ 3、基因如何控制生物的性状？ 4、白化病、囊性纤维病、镰刀型细胞贫血症病因和表现。 5、基因型与表现型之间的关系。 一、知识回顾 请根据基因指导蛋白质合成的过程，画一个表示遗传信息传递方向的流程图（提示：从DNA开始。） 二、中心法则的提出和发展 1、中心法则的提出——1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的 2、中心法则的发展——阅读课本P69的“资料分析”，回答课本提出的三个讨论题。 3、对中心法则的解释—— 图解： 含义：

三、基因、蛋白质与性状的关系 1、基因控制性状的实例 归纳：基因对性状的控制的两个途径 基因————影响细胞代谢——生物的性状 基因————组成细胞结构——生物性状 2、基因型与表现型（性状）的关系： 【探究】一种主要利用地下茎进行繁殖的多年生野菊，分别生长在海拔高度不同的山坡上在同一发育阶段，在同一海拔高度上生长的野菊株高有明显差异，但不同海拔高度上生长的野菊株高随海拔高度的增高而显著变矮。怎样检验环境和遗传因子对野菊株高的影响呢? （一）实验步骤 (1)春天将海拔高度500m、1000m处的同一发育阶段野菊幼芽数株，同时移栽于海拔高度10m处 (2)第二年秋天，测量并计算野菊的平均高度，记录数据： （二）实验结果的结沦 (1)移栽至海拔高度l0m处的野菊株高与原海拔高度处的原地野菊株高无明显差异，说明 (2)移栽至海拔高度10m处的野菊株高与海拔高度10m处的原地野菊株高有明显差异，说明 (3)移栽至海拔高度l0m处的野菊株高比海拔高度10m处的原地野菊株高矮，比原海拔高度处的原地野菊株高高，说明。

新教材高中生物第4章基因的表达第2节基因表达与性状的关系教学案新人教版必修第二册

第2节基因表达与性状的关系 学习目标核心素养 1.阐明基因表达与性状的关系。(重点) 2.了解基因的选择性表达与细胞分化。 3.理解表观遗传。(重点) 1.结合实例,阐述基因控制性状的两种方 式。 2.通过对表观遗传概念的理解,明确基因、 环境与性状的关系。 一、基因表达产物与性状的关系 1．基因对性状的两种控制途径 (1)基因对生物性状的间接控制 ①实质：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程,进而控制生物体的性状。 ②举例： 皱粒豌豆的形成人的白化病的形成 编码淀粉分支酶的基因被插入的DNA序列打乱 ↓ 淀粉分支酶异常,活性大大降低 ↓ 淀粉合成受阻,含量降低 ↓ 淀粉含量低的豌豆由于失水而皱缩 控制编码酪氨酸酶的基因异常 ↓ 不能合成酪氨酸酶 ↓ 酪氨酸不能转变为黑色素 ↓ 表现出白化症状 ①实质：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。 ②实例：囊性纤维化的形成 编码CFTR蛋白的基因缺失3个碱基 ↓ CFTR蛋白缺少苯丙氨酸 ↓ CFTR蛋白空间结构发生变化,导致功能异常 ↓ 患者支气管中黏液增多,管腔受阻,细菌在肺部大量生长繁殖,使肺功能严重受损

2．基因与性状的关系 (1)基因通过其表达产物——蛋白质来控制性状,细胞内基因表达与否及表达水平的高低都是受到控制的。 (2)基因与性状的关系并不都是简单的线性关系。 ①一个性状可以受多个基因控制； ②一个基因可以影响多个性状； ③生物体的性状也不完全是由基因决定的,环境对性状也有重要影响。 二、基因的选择性表达与细胞分化 1．生物体多种性状的形成,都是以细胞分化为基础的。 2．细胞分化的实质：基因的选择性表达。 3．表达的基因的类型 (1)在所有细胞中都能表达的基因,指导合成的蛋白质是维持细胞基本生命活动所必需的,如ATP合成酶基因。 (2)只在某类细胞中特异性表达的基因,如胰岛素基因。 4．基因选择性表达的原因：与基因表达的调控有关。 三、表观遗传 1．概念：生物体基因的碱基序列保持不变,但基因表达和表观发生可遗传变化的现象。 2．例子：蜂群中的蜂王和工蜂。 判断对错(正确的打“√”,错误的打“×”) 1．白化病是基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状的。( ) 2．核糖体蛋白基因几乎在所有细胞中表达。( ) 3．同卵双胞胎具有的微小差异与表观遗传有关。( ) 4．基因与性状的关系是一对一的线性关系。( ) 5．生物性状是由基因型和环境共同控制的。( ) 6．基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用。( ) 提示：1.×白化病是基因通过控制酶的合成控制代谢过程,从而控制生物体性状的。 2．√ 3.√ 4．×生物体的一种性状有时受多个基因的影响,有些基因可以影响多种性状。 5．√ 6．√ 基因表达产物与性状的关系

高一下学期人教版高中生物必修二第四章第2节基因对性状的控制学案

高一下学期人教版高中生物必修二第四章第2节基因对性状的 控制学案 第2节基因对性状的控制教学设计 一、教材分析 “基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《基因的表达》一章的最后一 部分，是对DNA的结构和复制知识的具体应用。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传 和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应 用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。 二、学情分析 从学生已有的知识基础看，已了解DNA 结构、复制及基因的定义;并已掌握蛋白质结 构功能特性及合成过程。但关于中心法则，基因、蛋白质和性状关系的内容，比较复杂，也 较抽象，若直接由教师讲述，学生难以理解。 三、教学目标 1、知识目标: (1) 解释中心法则。 (2) 举例说明基因、蛋白质与性状的关系。 2、能力目标: 通过阅读、分析资料以及从遗传现象归纳总结出结论，提高解决问题的能力。 3、情感态度与价值观: (1)

认识科学研究是不断深入的。 (2) (2)树立科学的发展观。 四、教学重点: (1) 中心法则。 (2) 基因、蛋白质与性状的关系。 教学难点: 基因、蛋白质与性状的关系。 五、教学过程: 教学内容 创设情境，自然导课: 导入新课 同学们，你们还记得老师吗?对，因为我们昨天刚见过面。那请问:你们首先是从哪一方面将老师认出来的呢?是不是老师的相貌啊?那遗传学上我们把生物体外貌等这些形态特征叫什么呢?(性状)那为什么我们的性状会不同呢? 说明性状的控制与基因有关。今天就让我们一起来学习第基因对性状的控制。 进入老师创设的情境，思考问题，激发学习热情。 从我们人的形态特征引入新课，充分调动学生的兴趣，积极参与（1）、中心法则的提出及其发展 通过上一节课的学习，我们知道基因的两大基本功能是复制和表达，这涉及到遗传信息的流动和传递，这在复制和表达过程中有没有规律呢?下面就让我们一起 来探究生物体内遗传信 息的流动。 播放动画:DNA 复制、基因指导蛋白质合成动态过程，引导学生注意观察动画里

高中生物_基因对性状的控制教学设计学情分析教材分析课后反思

第四章基因的表达 第二节基因对性状的控制 一、教材分析 《基因对性状的控制》是人教版高中生物教科书必修二《遗传与进化》第四章第二节。本节课是新课标内容要求中大概念3“遗传信息控制生物性状，并代代相传”下的3.1.4“生物的性状主要通过蛋白质表现”的重要组成部分。本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展。二、基因、蛋白质和性状的关系。本节内容既是从分子水平上阐明遗传物质在生物体是如何起作用的，又对于学生理解变异的本质打下基础，起着承前启后的作用。 二、学情分析 通过第二章和第三章的学习，学生已经了解了“基因在哪里”和“基因是什么”，因而自然而然就会对“基因是如何起作用的”产生疑问，这也是本节课能够顺利展开的内驱力。在初中生物课以及本模块的第一章中，已充分阐释性状是由基因控制的。通过学习《分子与细胞》模块，学生也已经认识到蛋白质是生命活动的主要承担者。但是，学生并没有形成“基因——蛋白质——生物体性状”这三者的整体认识，本节的学习就可以帮助学生整合已有的认识，以达到更深层次的整体认识。 高一的学生初步具备知识迁移的能力和自主学习的能力，对探究事物很好奇，但是探索过程缺乏科学的方法，结论的形成缺乏理性的、严谨的思考。因而在课堂探究活动进行时，要帮助学生明确探究目的，

引导学生进行科学、有效的探究。 三、教学目标 生命观念：通过探究不同生物遗传信息的传递方式，认识生物的多样性、统一性，进而形成科学的自然观和世界观。 科学思维：通过资料分析，提高获取信息及处理信息的思维能力；学习构建模型的科学方法，并用于阐释生命现象。 科学探究：通过探究基因控制性状的方式，学习解决实际生活中的问题，掌握科学探究的基本思路和方法，提高小组合作能力。 社会责任：关注生物学热点问题，了解科技前沿信息，增强社会责任感及国家荣誉感。 四、教学重难点： 1.中心法则 2.基因、蛋白质与性状的关系 五、教学流程： 课前预习——课堂探究——课堂拓展——课堂小结——课后反思——课后练习 六、教学过程

高中生物 第四章 基因的表达 4.2基因对性状的控制教案 新人教版必修2

第四章第2节基因对性状的控制 一、教材分析： 本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。 二、教学目标 1、知识目标： ⑴解释中心法则的基本内容 ⑵举例说明基因与性状的关系 2、能力目标 ⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力 ⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。 三、教学重难点 重点：（1）中心法则的理解 （2）基因、蛋白质与性状的关系。 难点：基因、蛋白质与性状的关系。 四、教学方法 1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。 2、学案导学 五、课前准备 1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑 2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、 六．课时安排：1课时 七．教学过程 ㈠预习检查、总结疑惑 ㈡情境导入、展示目标 〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？ ㈢合作探究，精讲点拨 探究活动一：中心法则的提出及发展 引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。 〖提示〗1.没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。 2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。 3.尝试归纳中心法则与基因表达的关系，如图：

第4章第2节基因表达与性状的关系教案（详案）-2020-2021学年高一生物人教版（2019）必修2

第4章 基因的表达 第2节 基因表达与性状的关系教案 (一)教学目标 1.举例说明基因通过控制酶的合成和蛋白质的结构控制生物体的性状。 2.说明细胞分化是基因选择性表达的结果。 3.概述生物体的表观遗传现象。 (二)教学重点和难点 1.教学重点 (1)基因表达与性状的关系。 (2)细胞分化的本质是基因的选择性表达。 (3)表观遗传现象。 2.教学难点 表观遗传现象。 (三)教学过程 一、创设情境,回顾已有知识，解决新问题。 展示“问题探讨”中的问题，提示学生联系有丝分裂的知识，组织讨论。 二、阐明基因表达产物与性状的关系 提出问题:基因控制生物体的性状，基因又指导蛋白质的合成，那么基因、蛋白质与性状之间是什么关系呢? 提供事实:皱粒豌豆的形成机制是淀粉分支酶异常;人的白化症状形成的原因是缺少酪氨酸酶。 ①豌豆的圆粒与皱粒 圆粒豌豆：淀粉含量高→成熟时吸水胀大； 皱粒豌豆：编码淀粉分支酶的基因被插入的DNA 序列打乱→淀粉分支酶异常，活性大大降低→淀粉合成受阻，含量降低→成熟时失水皱缩。 ②人白化病的形成：控制酪氨酸酶的基因异常→不能合成酪氨酸酶→酪氨酸不能转变为黑色素→表现出白化症状。 总结在豌豆的圆粒与皱粒、白化病两个实例中，基因、蛋白质与性状三者之间的关系。 1．间接途径 (1)途径：基因―→控制酶的合成―→控制细胞代谢―→控制生物体的性状。 提供事实:囊性纤维化的症状及其形成的原因: 囊性纤维化：编码CFTR 蛋白(一种转运蛋白)的基因缺失了3个碱基→CFTR 蛋白在第508位缺少苯丙氨酸→CFTR 蛋白结构与功能异常→支气管中黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量繁殖，最终使肺功能严重受损。 回顾镰状细胞贫血的症状及其形成的原因。

新教材2020-2021学年生物高中人教版必修2学案-4.2-基因表达与性状的关系-含解析

第2节基因表达与性状的关系 课前自主预习案 一、基因表达产物与性状的关系 1．基因控制生物性状的两条途径 (1)基因对生物性状的间接控制 ①实质：基因通过控制________来控制________，进而控制生物体的性状。 ②举例： (2)基因对生物性状的直接控制 ①实质：基因通过控制__________直接控制生物体的性状。 ②举例：

2.基因与性状的关系 基因与性状的关系并不都是简单的________关系。生物的性状是________与________共同作用的结果。 3．细胞质基因 (1)分布：________和________中。 (2)功能： ①进行__________________复制。 ②通过________和________控制某些蛋白质的合成。 (3)遗传方式：人的细胞质基因只能通过________遗传给后代。 二、基因的选择性表达与细胞分化 1．基因表达的调控直接影响性状 (1)表达时期：如柳穿鱼体内的Lcyc基因在________时表达。 (2)表达细胞：如柳穿鱼的Lcyc基因在花的细胞中表达。 (3)表达水平的高低：如A vy基因的甲基化程度越高，A vy基因的表达受到的________越明显。 2．表达的基因分类 (1)所有细胞中都表达的基因：指导合成的蛋白质是维持细胞________________所必需的。 (2)某类细胞中特异性表达的基因：即________________________________________________________ ________________。 3．细胞分化的本质：________________。 4．基因的选择性表达：与基因表达的________有关。

高一生物人教版必修二第四章第2节 基因对性状的控制 学案

第4章基因的表达 第2节基因对性状的控制学案 学习目标 1.知道什么是中心法则及其内容 2.理解基因是如何控制生物体的性状 预习学案 知识点一中心法则的提出及其发展 1．中心法则的提出 (1)提出者：克里克 (2)内容 遗传信息可以从_______流向________，即DNA的________；也可以从DNA流向________，进而流向__________，即遗传信息的_________________。 2．中心法则的发展 科学家在RNA肿瘤病毒里发现了RNA复制酶，遗传信息可以从RNA流向______ _ ；在致癌的RNA病毒中发现了___________，遗传信息从RNA流向________ _，用图解所示为____________________。 知识点二基因与性状的关系及细胞质基因 1．基因对性状的间接控制 2．实质：基因通过控制_____________来控制______________，进而控制生物体的性状。 3．基因对性状的直接控制 4．实质：基因通过控制_________________直接控制生物体的性状。 5．细胞质基因 6．(1)分布：__________________中。 7．(2)功能 8．①进行半自主自我________。 9．②通过转录和翻译控制某些蛋白质的合成。 10．(3)遗传方式 11．由母本遗传给后代，表现为________遗传，不遵循孟德尔遗传规律。 合作探究 一．中心法则的发展 分析P69《资料分析》3个资料，讨论该问题：作为生物学的核心规律之一，中心法则应该全面地反映遗传信息的传递规律。根据上述资料，你认为传统的中心法则是否需要修改？如果需要，应该怎样修改？

新教材2020-2021学年生物高中人教版必修2学案-4.第2节-基因表达与性状的关系-含解析

第2节基因表达与性状的关系 课堂互动探究案 课程标准 概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现 概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象 素养达成 1．结合实例，阐述基因控制性状的两种方式，掌握基因、蛋白质与性状之间的关系。(科学思维) 2．通过与细胞核遗传比较，了解细胞质遗传及特点。(科学思维) 3．依结构决定功能观理解细胞分化的实质和表观遗传现象。(生命观念) 在矮牵牛蓝和白的复色品种中，蓝色部分和白色部分的多少，受温度影响很大。如果在30 ℃～35 ℃高温下，开花繁茂时，花瓣完全呈蓝色或紫色，可是在15 ℃时，同样开花很繁茂时，花瓣呈白色。而在上述两种温度之间，呈现蓝和白的复色花的蓝色和白色的比例随温度的变化而变化。 请思考下列问题： (1)牵牛花多变的颜色受哪些因素的影响？ (2)生物的性状表现只受基因控制吗？ 探究点一基因、蛋白质与性状的关系 【师问导学】 1．分析教材P71～72豌豆粒形与囊性纤维病的遗传实例，并结

合下列图解探讨并归纳相关问题。 (1)图1中豌豆呈圆粒或皱粒与哪种基因和酶有关？为什么相关基因异常则为皱粒？ (2)囊性纤维病的直接病因是什么？根本病因又是什么？ (3)基因与蛋白质有什么关系？ (4)回顾蛋白质的知识，思考蛋白质与生命活动有什么关系？ (5)图1和图2分别表示基因控制性状的哪种途径？

(6)总结基因、蛋白质与性状之间的关系。 2．如图为同一株水毛茛，裸露在空气中的叶是扁平的叶片，而浸在水中的叶片深裂成丝状。请思考： (1)叶片呈扁平或丝状，能否说明形状不同的叶片中核基因不同？叶片不同的原因是什么？ (2)这两种形态的叶，其细胞的核基因组成有何关系？ (3)基因型相同，表现型是否相同？请用一等式表示基因型、表现型和生活环境之间的关系。 (4)基因与性状有怎样的对应关系？ 【智涂笔记】 归纳概括： 基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细地调控着生物体的性状。基因、蛋白质、环境和性状之间的关系

[高一生物人教版必修二4.2基因表达与性状的关系(学案)]染色体变异教案

[高一生物人教版必修二4.2基因表达与性状的关系 （学案）]染色体变异教案 [高一生物人教版必修二4.2基因表达与性状的关系（学案）]染色体变异教案 人教版（2019）必修二遗传与进化第4章基因的表达第2节基因表达与性状的关系一、教学目标的确定课程标准与本节对应的“内容要求”是：“概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成”。确定教学目标为： 1.说明基因通过控制酶的合成和蛋白质的结构控制生物体的性状。 2.阐述细胞分化是基因选择性表达的结果。 3.概述生物体的表观遗传现象。二、教学重难点教学重点（1）基因表达与性状的关系。 （2）细胞分化是基因的选择性表达。 （3）表观遗传现象。 教学难点表观遗传现象。 三、教学设计思路首先通过水毛茛在不同环境下的不同形态引出课题。利用豌豆的皱粒和圆粒、白化病的实例讲解基因通过控制酶的合成来控制代谢过程来控制生物体的性状的； 利用囊性纤维病的实例讲解基因是通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状的。通过展示不同类型细胞中DNA和mRNA的检测结果，讲解基因的分类和细胞分化的实质。最后通过讲解柳穿花鱼的形态结构和小鼠毛色的遗传的实例，讲解表观遗传，引导学生认同基因、基因表达产物和环境之间存在着复杂的相互作用。 四、教学步骤1.新课导入教师活动：展示同一种水毛茛裸露在空气中以及浸在水中的叶的不同形态以及课本讨论中的两个问题。

教师活动：针对以上两个问题进行讲解： （1）两种形态的叶均是由受精卵分裂、分化后形成的，所以其基因组成一样。 （2）两种叶形的差异可能是由其生活环境（沉在水中和挺出水面）引起的。 教师活动：我们已经知道生物体的性状是由基因控制的，基因是怎么控制生物体的性状的？基因和性状是一一对应的关系吗？这就是这节课所要学习的内容。 2.新课讲授一、基因表达产物与性状的关系教师活动：首先下面我们再通过几个具体的例子来看看基因、蛋白质与生物性状特征之间的关系。 教师活动：我们前面刚学的豌豆有圆粒与皱粒这一对相对性状，100多年前，孟德尔用遗传因子的假设作岀精彩的解释，如何从基因的角度来解释这一对相对性状呢？请大家阅读课本71页内容。 教师活动：这两种豌豆在基因有什么不同？教师活动：皱粒豌豆中的DNA中插入了一段外来的DNA序列，打乱了编码淀粉分支酶的基因，导致皱粒豌豆中淀粉分支酶不能正常合成，豌豆中游离的蔗糖不能合成淀粉，淀粉含量降低，而淀粉具有亲水性，能吸水膨胀，而蔗糖却不能，当豌豆成熟时，淀粉含量高的豌豆因能有效地保留水分，显得圆鼓鼓的。而淀粉含量低的豌豆由于失水而显得皱缩。 教师活动：展示白化病患者的图片。患白化病的患者则是由于机体中缺少一种酶——酪氨酸酶，患者体内的黑色素细胞不能将酪氨酸最终变成黑色素。那为什么会缺少酪氨酸酶呢？原来是白化病患者中控制酪氨酸酶形成的基因异常导致的。 教师活动：这两个例子可以总结出什么共同点？学生活动：从这两个例子来看，都是因基因通过控制酶的合成来控制代谢过程来控制生物体的性状的。 教师活动：囊性纤维病是北美白种人中常见的一种遗传病，主要表现为患者汗液中氯离子的浓度升高，支气管被异常的黏液堵塞，常

人教版(2019)高中生物必修2第2节基因表达与性状的关系学案

第2节基因表达与性状的关系 1.通过对皱粒豌豆、白化病、囊性纤维化原因的分析,归纳基因表达产物与性状的关系,从分子水平更好地理解生命的延续和发展规律,达成生命观念、科学思维等学科素养。 2.通过对不同类型细胞中DNA和mRNA检测结果的分析,能用结构与功能观,认识细胞分化的本质是基因选择性表达的结果。 3.通过对柳穿鱼花的形态结构和小鼠毛色的遗传的资料分析,概述表观遗传现象。 4.阐明基因、环境、性状之间的复杂关系,认同生命的复杂性。 新知探究一基因表达产物与性状的关系 活动:分析教材P71～72豌豆粒形与囊性纤维化的遗传实例,并结合下列图解探讨并归纳相关问题。

问题(1):图1中豌豆呈圆粒或皱粒与哪种基因和酶有关?为什么相关 基因异常则为皱粒? 提示:与豌豆的淀粉分支酶基因及其表达的产物——淀粉分支酶有关。淀粉分支酶基因异常,则合成淀粉分支酶活性异常,导致淀粉少而蔗 糖多,蔗糖的吸水能力差,豆粒水分少而表现为皱粒。 问题(2):囊性纤维化的直接病因是什么?根本病因又是什么? 提示:直接病因是CFTR蛋白结构异常。根本病因是CFTR基因缺失3 个碱基。 问题(3):图1和图2分别表示基因控制性状的哪种途径? 提示:图1所示的是基因通过控制酶的合成来控制代谢过程,进而控 制生物体的性状;图2所示的是基因通过控制蛋白质的结构直接控制 生物体的性状。 基因控制性状的方式

1.下列有关基因与性状的叙述,正确的是( C ) A.生物体中一个基因决定一种性状,一种性状由一个基因决定 B.血红蛋白基因中有一个碱基对发生改变,血红蛋白结构一定发生改变 C.生物的性状由基因决定,同时受环境影响,二者共同对生物的性状起作用 D.囊性纤维化说明基因通过控制酶的合成来控制代谢过程,进而控制生物性状 解析:生物体中一个基因可能决定多种性状,一种性状可能由多个基因决定;由于密码子具有简并性(绝大多数氨基酸都有几个密码子),控制人的血红蛋白的基因中有一个碱基对发生改变,血红蛋白的结构不一定发生改变;生物的性状由基因决定,同时受环境条件的影响,是基因和环境共同作用的结果;囊性纤维化说明基因可通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。 2.人类白化病和苯丙酮尿症是由代谢异常引起的疾病,如图表示在人体代谢中产生这两类疾病的过程。由图中不能得出的结论是( A )

人教版高中生物必修二第四章第2节《基因对性状的控制》教学设计

第2节基因对性状的控制教学设计 授课人高丽珍 一、教材分析 《基因对性状的控制》是新课标必修2第三章第二节内容。中心法则是生物学的核心规律，“中心法则的提出与发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则资料分析，意图让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。 “基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。在经典遗传学中，孟德尔预言了遗传因子控制性状，当认识深入到分子水平时，孟德尔当年观察到的现象又该做何解释呢？通过不同时期，对同一个问题不同水平上的解释，学生可以切实感受到科学前进的步伐。 二、学情分析 学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍，以及初中生物课的学习，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有了一定的科学认识。 这节课要帮助学生形成“基因—蛋白质—生物体性状”这三者关系的整体认识。即帮助学生整合已有知识，以达到更深层次的整体认识。 三、教学目标 1．知识目标： （1）解释中心法则的基本内容 （2）举例说明基因与性状的关系 2．能力目标 （1）锻炼学生根据资料分析得出结论的能力 （2）理解结构与功能相适应的生物学原理 3．情感、态度和价值观目标 通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的 四、教学重点和难点 重点：中心法则，基因、蛋白质与性状的关系

●难点：基因、蛋白质与性状的关系 五、教学策略 课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此安排学生活动1、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。 六、教学方法 层进设问法讨论法探究法 七、课时安排 1课时。 八、教具准备 多媒体课件、表格等 九、教学过程 1、问题探讨导入新课 ●问题情境：自然界有很多的秘密，他们就像散落在知 识长河中一颗颗璀璨的珍珠，如果你像孟德尔、道尔顿一样用心， 生物书上也许会出现你的名字。大家想不想呢？下面，就让我们开 始沿着科学家走过的路，开始探寻之旅吧。 ●引导思考：请你根据转录、翻译、DNA复制的内容，能 不能画出一张能表示出遗传信息传递过程的流程图?可以讨论，前 后桌每四人一组，在导学案上画一下。 2、●展示资料：69页资料分析。让学生阅读资料回答问 题 ●提出问题：（1）、你认为上述实验证据是否推翻了传 统的中心法则，为什么？ （2）、根据上述资料，你认为传统的中心法则是否需要修改，如 果需要，应如何修改？ （建议用实线表示确信无疑的结论，用虚线表示可能正确的结论。） ●分组讨论：每4人为一组，自由讨论。

高中生物 4.2 基因对性状的控制学案 新人教版必修2

高中生物 4.2 基因对性状的控制学案新人教版 必修2 4、2 基因对性状的控制学案新人教版必修2学习目标 1、知识目标⑴理解中心法则的基本内容⑵掌握基因与性状的关系 2、能力目标培养学生观察分析图片资料、文字资料及实验资料的能力，进而使学生的归纳能力得到提升 3、情感与价值观目标通过学习，使学生能够认识科学研究是不断深入的，树立科学的发展观学习重点 1、理解中心法则的基本内容 2、掌握基因、蛋白质与性状的关系学习难点掌握基因、蛋白质与性状的关系课前预习使用说明和学法指导 1、依据学习目标进行预习，完成以下内容。 2、用红笔做好疑难标记，以备讨论。知识准备基因的转录和翻译过程教材助读 一、中心法则的理解图解表示出遗传信息传递的5个途径：（1）表示DNA→DNA（或基因到基因）：主要发生在细胞核中过程，表示遗传信息的传递（2）表示DNA→RNA：主要发生在细胞核中的过程（3）表示RNA→蛋白质：发生在细胞质（4）表示RNA→DNA：少数RNA病毒、SARS病毒、HIV在宿主细胞内的逆转

录过程（5）表示RNA→RNA：以RNA作为遗传物质的生物（如RNA 病毒）的RNA自我复制过程 二、基因控制生物性状的途径 1、基因通过控制的合成来控制，从而控制生物的性状。 2、基因通过控制蛋白质分子的来直接影响性状。预习自测题 1、白化病病人出现白化症状的根本原因（） A、病人细胞内缺乏黑色素 B、病人体内无酪氨酸 C、控制合成酪氨酸的基因不正常 D、长期见不到阳光课后反思课内探究学始于疑基因如何控制生物体的性状？质疑探究探究 1、遗传信息的传递过程如何，几个过程的比较？探究 2、中心法则与基因的表达之间有何关系？探究 3、基因对性状的控制有几种途径？归纳总结 一、中心法则及其发展 1、提出者：克里克 2、内容：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。但是，遗传信息不能从蛋白质流向蛋白质，也不能从蛋白质流向DNA或RNA。近些年还发现有遗传信息从RNA到RNA（即RNA的自我复制）也可以从RNA流向DNA（即逆转录）。

高中生物第4章基因的表达第2节基因对性状的控制学案新人教版

第2节基因对性状的限制 学习目标导引核心素养对接关键术语 1.通过中心法则图解理解遗传信息的流淌方向； 2.识记基因限制性状的两种方式； 3.举例说明基因、蛋白质与性状的关系。1.生命观念——通过对中心法则的理解记 忆，认同遗传信息流淌的观念； 2.科学思维——通过理解识记基因限制性 状的方式，驾驭住基因、蛋白质与性状之 间的关系； 3.科学探究——通过模拟中心法则各过 程，提高对试验的分析实力。 中心法则 基因限制性状 选择性表达|预知概念| 一、中心法则的提出及其发展 1.提出者克里克。 2.内容 （1）DNA复制：遗传信息从DNA流向DNA。 （2）转录：遗传信息从DNA流向RNA。 （3）翻译：遗传信息从RNA流向蛋白质。 3.发展 发展内容信息流淌举例 RNA自我复制遗传信息从RNA流向RNA 烟草花叶病毒 RNA逆转录遗传信息从RNA流向DNA HIV 4.完善后的中心法则，用图解表示为 二、基因、蛋白质与性状的关系 1.基因限制性状的两种途径

（1）干脆途径：基因――→限制 蛋白质的结构――→限制 生物体的性状。 （2）间接途径：基因――→限制 酶的合成――→限制细胞代谢――→限制生物体的性状。 2．基因与性状间的对应关系 （1）生物的绝大多数性状受单个基因限制。 （2）生物的有些性状是由多个基因确定的，如人的身高。 （3）生物的性状还受环境条件的影响，是生物的基因和环境条件共同作用的结果。 |过程评价| 1．DNA 病毒中没有RNA ，其遗传信息的传递不遵循中心法则（ ） 2．在人体细胞核中，可以进行DNA 的复制、DNA 的转录和翻译（ ） 3．RNA 病毒都能进行逆转录（ ） 4．生物体的基因型相同，表现型就肯定相同（ ） 5．生物的性状只受基因限制（ ） 答案 1.× 2.× 3.× 4.× 5.× |联想·质疑| ★中心法则图解 中心法则适用条件 ①DNA 复制、转录和翻译是全部具有细胞结构的生物所遵循的法则。 ②RNA 复制和逆转录只发生在被RNA 病毒寄生的细胞中，且逆转录过程必需有逆转录酶的参加。 ★镰刀型细胞贫血症的成因：碱基对的替换引起的基因突变，从而导致血红蛋白中氨基酸种类的变更；体现了基因对性状的干脆限制。