幼儿思维发展的三种水平

幼儿思维发展的三种水平

一、概述

幼儿思维发展是一个连续的、阶段性的过程。随着年龄的增长，他们的思维方式逐渐从低级向高级发展。在这个过程中，幼儿思维发展经历了三种水平：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

二、直觉行动思维

1.定义：直觉行动思维是指幼儿通过感知、动作和经验来理解和解决问题的方式。这是幼儿最早出现的思维形式，通常在0-2岁期间发展。

2.特点：这种思维方式依赖于外部环境的直接感知和操作，具有直观性和动作性。幼儿通过摸索、尝试、操作物体来理解世界。

3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的直觉行动思维逐渐从简单的感知动作发展到更复杂的序列动作，如堆积木、拼图等。

4.局限性：直觉行动思维依赖于感知和动作，因此缺乏对事物的深入理解和抽象思考。

三、具体形象思维

1.定义：具体形象思维是指幼儿通过具体的形象或图像来理解和解决问题的方式。这是幼儿在直觉行动思维基础上的进一步发展，通常在2-7岁期间出现。

2.特点：具体形象思维具有形象性和可操作性。幼儿能够将语言、符号与具体事物相联系，通过想象和联想来解决问题。

3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的具体形象思维逐渐从简单

的形象联想发展到更复杂的形象组合和操作，如绘画、搭积木等。

4.局限性：具体形象思维仍然缺乏对事物的深入理解和抽象思考，但相对于直觉行动思维，它已经有了更高的抽象性。

四、抽象逻辑思维

1.定义：抽象逻辑思维是指幼儿通过概念、符号和逻辑推理来理解和解决问题的方式。这是幼儿思维发展的最高水平，通常在7岁以后开始出现。

2.特点：抽象逻辑思维具有抽象性和逻辑性。幼儿能够理解和运用概念、判断和推理，通过语言和符号来进行思考。

3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的抽象逻辑思维逐渐从简单的概念判断发展到复杂的推理和分析，如数学、语言理解和科学探究等。

4.局限性：抽象逻辑思维的发展需要一定的语言能力和符号理解能力，对于较复杂的概念和问题，幼儿可能需要更长时间的学习和理解。

五、结论

幼儿思维发展的三种水平是连续的、阶段性的过程。从直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维，每个阶段都有其特定的特点和发展过程。了解这三种思维水平有助于理解幼儿认知发展的规律和特点，为家长和教育者提供指导策略，促进幼儿的全面发展。

三阶梯教学法及应用

学前儿童“三阶梯”数学教学法及应用 滕秀芹 （齐鲁师范学院教育系，山东济南 250013） 摘要：学前儿童“三阶梯”数学教学法，是在数学教学过程中，教师根据学前儿童认知发展的三个阶段和思维发展的三级水平，有目的、有计划地引导其认知能力由低级向高级、由外部向内部、由感知运动阶段向形象表象阶段达至词语概念阶段的递进式发展的教学方法。此方法符合学前儿童认知发展的由易到难、循序渐进和螺旋式上升的规律，是发展学前儿童思维结构、促进其数学思维能力发展的有效策略。其理论依据主要是认知发展理论和信息加工理论。 关键词：学前儿童三阶梯数学教学法案例 学前儿童“三阶梯”数学教学法，是指教师在数学教学过程中，根据学前儿童认知发展的三个阶段和思维发展的三级水平，有目的、有计划地引导学前儿童的认知能力由低级向高级、由外部向内部、由感知运动阶段向形象表象阶段达至词语概念阶段的递进式发展的教学方法。[1](66)“三阶梯”既指认知发展的三个维度，即感知操作认知维度→形象表象认知维度→词语符号认知维度；又指思维发展的三级水平，即动作水平→表象水平→概念水平。“三阶梯”数学教学法就像“爬台阶”和“上楼梯”一样把学前儿童从低级数学思维水平引导到高级思维水平，符合其认知发展的由易到难、循序渐进和螺旋式上升的原则，是促进学前儿童数学思维能力发展的有效策略。 一、“三阶梯”数学教学法的理论基础 三阶梯数学教学法的理论依据主要是认知发展理论和信息加工理论，代表人物主要有皮亚杰、布鲁纳、西蒙和加涅等。 （一）认知发展理论 所谓认知发展，是指个体自出生后在适应环境的过程中，对事物的认识以及面对问题情境的思维方式与能力表现随年龄增长而逐渐改变的历程。[2](84)皮亚杰的儿童认知发展阶段理论和布鲁纳的儿童认知表征理论均揭示了儿童认知发展的阶段及其思维特点。 1．皮亚杰的儿童认知发展阶段理论 瑞士儿童心理学家皮亚杰经过多年的观察研究发现，自出生到青少年间，个体的认知发展，在连续中呈现出阶段性的特征，每一阶段都是一个统一的整体，有其主要的行为模式。根据各阶段个体图式功能特征的不同，皮亚杰确定了儿童认知发展相继出现的四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。学前儿童的认知发展主要表现在前三个阶段。 （1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，以直观行动思维为主。其认知活动主要是通过感知觉和动作来适应外界环境，并在适应的过程中发展其感知和动作技能。儿童大约在9～12个月获得客体永存性（object permanence），即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。[3](32)接近两岁的儿童，不仅能当场模仿，还能延迟模仿，但 作者简介：滕秀芹（1968—），女，山东齐河人，副教授。

幼儿思维发展的三种水平

幼儿思维发展的三种水平 一、概述 幼儿思维发展是一个连续的、阶段性的过程。随着年龄的增长，他们的思维方式逐渐从低级向高级发展。在这个过程中，幼儿思维发展经历了三种水平：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 二、直觉行动思维 1.定义：直觉行动思维是指幼儿通过感知、动作和经验来理解和解决问题的方式。这是幼儿最早出现的思维形式，通常在0-2岁期间发展。 2.特点：这种思维方式依赖于外部环境的直接感知和操作，具有直观性和动作性。幼儿通过摸索、尝试、操作物体来理解世界。 3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的直觉行动思维逐渐从简单的感知动作发展到更复杂的序列动作，如堆积木、拼图等。 4.局限性：直觉行动思维依赖于感知和动作，因此缺乏对事物的深入理解和抽象思考。 三、具体形象思维 1.定义：具体形象思维是指幼儿通过具体的形象或图像来理解和解决问题的方式。这是幼儿在直觉行动思维基础上的进一步发展，通常在2-7岁期间出现。 2.特点：具体形象思维具有形象性和可操作性。幼儿能够将语言、符号与具体事物相联系，通过想象和联想来解决问题。 3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的具体形象思维逐渐从简单

的形象联想发展到更复杂的形象组合和操作，如绘画、搭积木等。 4.局限性：具体形象思维仍然缺乏对事物的深入理解和抽象思考，但相对于直觉行动思维，它已经有了更高的抽象性。 四、抽象逻辑思维 1.定义：抽象逻辑思维是指幼儿通过概念、符号和逻辑推理来理解和解决问题的方式。这是幼儿思维发展的最高水平，通常在7岁以后开始出现。 2.特点：抽象逻辑思维具有抽象性和逻辑性。幼儿能够理解和运用概念、判断和推理，通过语言和符号来进行思考。 3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的抽象逻辑思维逐渐从简单的概念判断发展到复杂的推理和分析，如数学、语言理解和科学探究等。 4.局限性：抽象逻辑思维的发展需要一定的语言能力和符号理解能力，对于较复杂的概念和问题，幼儿可能需要更长时间的学习和理解。 五、结论 幼儿思维发展的三种水平是连续的、阶段性的过程。从直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维，每个阶段都有其特定的特点和发展过程。了解这三种思维水平有助于理解幼儿认知发展的规律和特点，为家长和教育者提供指导策略，促进幼儿的全面发展。

儿童思维的三个发展阶段

儿童思维的三个发展阶段 专家分析，儿童思维的发展分为三个阶段：动作思维阶段、具体 形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。 不到三岁的幼儿以动作思维为主，思维在动作中实行。幼儿最初 的动作往往是杂乱无章、漫无目的的，以后在持续的操作过程中了解 了动作与结果之间的关系。例如，一岁的幼儿看到桌子上的娃娃，想 拿可够不着，他就会一边叫一边无意识地抓桌布，结果娃娃随着桌布 被拉过来了，幼儿以后就学会了借助别的东西来达到自己的目的。三 岁的幼儿拍球时，开始是乱拍，不了解自己的动作与球弹球的关系， 经过学习和训练，他逐渐理解了其中的关系，学会了准确的拍球动作。在这个时期，对幼儿的动作、运动训练很重要，所以，训练幼儿的爬行、滚翻、蹦跳等平衡协调水平以及捏橡皮泥、摆积木等活动是必不 可少的，这些活动有助于幼儿的思维发展。相反，限制幼儿的活动， 只让幼儿看电视、玩玩具、玩游戏机则会影响幼儿的思维发展。 三到六岁的幼儿具体形象思维占优势 他们缺少立体感和空间感，不信，你拿两个同等体积但形状不一 的杯子，让他们挑出谁大谁小，他们肯定答不出。在做计算时，用苹 果来举例子，就容易理解;用数字加减，他们就反应不过来了。在这个 阶段，家长要注意增加幼儿的经验，丰富幼儿的词汇，多给幼儿动手 的机会。在幼儿拆装玩具或积木时，协助他们理解平面与立体的关系，和幼儿玩图片分类和比较游戏，让幼儿从具体中学会归纳和抽象，利 用幼儿的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和 现象等。有些家长和老师片面地、刻板地教幼儿多识字、写字、计算等，对幼儿的思维发展并没有好处。逻辑思维 六到十一岁是培养幼儿抽象逻辑思维水平的关键时期 在这个时期要培养幼儿准确的思维程序和科学的思维方法。家长 能够问幼儿：“有一只大盒子，内有三只小盒子，每只小盒子里又有

儿童思维发展的3大时期

儿童思维发展的3大时期 儿童思维发展是指儿童从出生到成年期，通过与外界的交互与经验积累，逐渐形成一套对事物认知和思考的方式和能力。儿童思维发展的时期 主要可以分为幼儿期、儿童期和青少年期，每个时期都有其特定的特征和 重点发展内容。下面将分别介绍这三个时期。 1.幼儿期：0-6岁 幼儿期是人生最早期的阶段，也是儿童思维发展的起点。在这个阶段，儿童的思维主要以感性为主，他们的思维还不是很成熟，主要依赖于感官 的刺激和实际的经验。幼儿期的思维特点主要表现在以下几个方面：（1）感知思维发展：幼儿通过感官接受到的信息进行感知，这种感 知是通过亲身经验和感官刺激获得的，而不是通过抽象的概念和逻辑推理。他们注重感知和认识外界事物的各种属性，如形状、颜色、大小等。 （2）象征思维发展：幼儿逐渐具备了以一个事物代替另一个事物的 能力，这就是象征思维。象征思维是语言发展的基础，幼儿能够通过语言 和符号来表达自己的意思和理解他人的意思。 （3）自我中心思维：幼儿期的儿童思维主要是自我中心的，他们只 关注自己的感受和需求，没有形成较强的他人中心意识。这就表现在他们 不理解别人的观点和想法，只能从自己的角度出发来认识世界。 2.儿童期：7-12岁 随着儿童进入儿童期，他们的思维逐渐趋于理性和逻辑。在这个阶段，儿童思维的特点主要表现在以下几个方面：

（1）操作思维发展：儿童期的儿童能够通过具体的操作将事物分解、组合和转化，形成以操作过程为基础的思维方式。他们能够进行具体形象、逐步的思维操作，例如对数学题目的解答和对实验的观察和总结等。 （2）逻辑思维发展：儿童期的儿童逐渐形成了一些简单的逻辑推理 能力，能够进行因果关系的推理和概念的分类。他们开始具备一些常识和 常规的思维方式，并开始群体意识的形成。 （3）社会化思维发展：儿童期的儿童开始认识到自己是社会群体的 一员，他们开始在集体活动中思考和解决问题，关注其他人的观点和需求。他们的思维逐渐从自我中心发展到以他人为中心。 3.青少年期：13-18岁 青少年期是儿童思维发展的最后一个阶段。在这个阶段，儿童的思维 逐渐接近成人的思维水平，他们开始具备一些抽象思维和形式思维的能力。主要特点有： （1）抽象思维发展：青少年期的儿童能够思考和理解抽象的概念和 原理，能够进行抽象的推理和解决问题。他们开始能够从一些常规和例子 中提炼出普遍规律，形成抽象的思维方式。 （2）形式思维发展：青少年期的儿童开始具备一定的形式操作和符 号意义的理解能力，能够进行符号、符号系统和符号运算的思维。他们能 够进行较为复杂的数学推理和逻辑推理，形成较为完整的理论框架。 （3）自我意识发展：青少年期的儿童开始形成自我意识，有了自我 认知和自我评价的能力。他们开始关注自己的个性特点和价值观，思考自 己的未来和人生目标。

儿童逻辑思维发展的三阶段

儿童逻辑思维发展的三阶段 逻辑思维，是思维的一种高级形式。是指符合世间事物之间关系(合乎自然规律)的思维方式，下面就是小编给大家带来的儿童逻辑思维发展的三阶段，希望大家喜欢! 儿童逻辑思维发展的三阶段一 1、直接动作思维阶段(0至3岁) 桌上放着一个苹果，宝宝够不着，这时他发现旁边有凳子，于是搬凳子爬上去，成功拿到苹果。这一阶段的儿童学会借助别的东西来达到自己的目的。 2、具体形象思维阶段(3至6岁) 儿童到了3至6岁，具体形象思维开始占优势，但还缺少立体感和空间感。家长可在儿童拆装积木时，帮他们理解平面与立体的关系;和儿童玩图片分类和比较游戏，让儿童从具体中学会归纳和抽象;利用儿童的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物。 3、抽象逻辑思维能力(6至11岁) 6至11岁则是培养儿童抽象逻辑思维能力的关键时期。一只猫有4条腿，两只猫有8条腿，三只猫有多少条腿?这种问题属于抽象逻辑思维能力题。家长要注意让孩子学会独立思考，不要给现成的答案。 锻炼儿童逻辑思维的游戏二 数字头脑风暴 适宜年龄：3——4岁 数字是开启幼儿逻辑思维的钥匙。家长可以利用孩子感兴趣的物品或者喜欢的游戏来激发孩子对数字的兴趣，引导孩子一边用嘴数，一边用手触摸物品，手脑并用，让孩子感知思维空间，建立数理认知。 NO.1 狗狗跨栏赛：谁跑得最快? 操场上，一群可爱的小狗正在赛跑，小朋友们都在加油助威，快来看看哪只狗狗跑得最快? 亲子问答：

1、共有多少只狗狗参加了跨栏赛，哪一只最快? 2、第4名的狗狗是哪一只?告诉妈妈它长什么样。 3、跑道上白色的狗狗现在是第几名? 温馨提示： 数字训练是一个循序渐进的过程，不要一开始就丢给孩子复杂的数学计算，让孩子丧失学习的兴趣。上面这道成人看起来很简单的题目，却是孩子建立顺序概念的开始，在玩的过程中还要鼓励孩子开口说，表达是一种重要的强化方式。 中级 空间思维 适宜年龄：4——6岁 孩子不可能天生就知道“上下左右，里外前后”等空间概念，日常生活中，家长可以多让幼儿体验行走的路线，认明标志物，如熟悉幼儿园和公园里的路线;或者提供各类积木，让孩子在搭建中形成对前后、上下、远近等有关空间的概念。 NO.2 合影留念：哪一张是我的照片? 放假了，爸爸带着古立古豆去公园玩耍，他们玩得很开心，爸爸正在帮古立古豆和小丑合影，可是照片被风吹乱，邀请孩子找出来哪一张才是爸爸拍的。 亲子问答： 结合上图中大家拍照的方位，让孩子猜猜下面哪一张才是爸爸拍的照片。 温馨提示： 孩子也许不能一眼找出正确答案，家长可以先让孩子找出明显的错误，帮孩子建立信心，并多问几个为什么，培养孩子独立思考和解决问题的能力。 高级 逻辑推理 适宜年龄：5——6岁

幼儿期思维发展特点

幼儿期思维发展特点 在思维的个体发展过程中，直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维是三种不同发展水平的思维。 直觉行动思维，是一种依靠直接感知和实际动作来进行的思维，也就是说思维的问题是直观的，以具体形式呈现的；解决问题的方式也是实际动作，思维受动作支配。幼儿前期儿童的思维就是直觉行动思维，他们在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也就停止了。 具体形象思维，是一种依靠事物的表象来进行的思维。思维的问题是具体的、形象的；能够脱离实际动作，借助于表象，即依据具体形象的联想来解决问题。具体形象思维已有一定的概括性，能够支配行动，开始具有比较独立的性质，但往往容易根据事物的表面现象来进行思维。 抽象逻辑思维，是依靠词所标志的概念来进行的思维，思维的问题是以抽象的概念呈现的；解决问题的方式是借助于概念、判断和推理的。通过抽象逻辑思维能够理解事物的内在联系和关系。这是一种真正的人类思维方式。 儿童的思维在幼儿期继续发展，表现出下列特点。 一、具体形象思维明显发展 由于生活范围的扩大、知识经验的积累、语言的丰富和发展，幼儿的思维方式也发生了变化，从原来的直觉行动思维逐渐过渡到具体形象思维。 具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特点。例如，幼儿虽能对5+2=7进行计算，但实际上，他们在进行计算时，并非对抽象数字进行分析与综合，而是依靠头脑中再现的实物表象，如五个皮球加上两个皮球，或计数自己的手指才算出“7”来的。 幼儿期的思维主要是具体形象思维，到幼儿晚期才出现抽象逻辑思维的萌芽。这时儿童能够凭借一些抽象概念进行思维，了解一些事物的本质属性。 二、感知水平的抽象概括 抽象是在思想上抽出同类事物的共同属性，而舍弃其非共同属性的过程。概括则是在思想上把具有共同属性的事物联合起来的过程。人们通过抽象和概括，能认识事物的本质，从而由感性认识飞跃到理性认识。幼儿初期对事物的抽象概括，往往只是对事物的某一属性或某些属性的概括；或者只顾把相同属性抽出而不顾不同属性的剔除。它们只能反映物体直观的特点，也就是在感知水平上进行抽象概括。表现出下列现象。 （一）概括的内容比较贫乏

思维发展

思维发展 个体思维的发展本质上属于个体认知发展。 个体思维发展的阶段性：直觉行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维→辩证逻辑思维。 3岁前的儿童处在思维发生的最初时期。条件反射的最初建立是个体思维发生的最原始形态。客体永久性与利用工具解决问题标志着思维的发生。婴儿期个体的直觉行动思维又经历从直觉动作概括、直觉表象概括到直觉语言概括三个发展阶段。1岁～2岁儿童主要是直觉动作概括，3岁儿童偏重于直觉表象概括与直觉言语概括。 幼儿期思维的主要特征是具体形象思维。 4岁～5岁幼儿凭借事物的具体形象或表象来思维。 6岁幼儿开始出现抽象逻辑思维的萌芽，幼儿对熟悉的事物能进行简单的抽象概括。 在小学低年级，具体形象思维占主导地位，到小学高年级经验型抽象逻辑思维开始占优势，初中阶段处于主导地位。 在初中一年级以后理论型抽象逻辑思维开始发展。 到高中，理论型抽象逻辑思维与辩证逻辑思维逐步趋于稳定的优势。 思维的转折期： 在思维发展过程中，8、9个月是直觉行动思维的转折期，5岁～6岁是具体形象思维发展的转折期。9岁～12岁是抽象逻辑思维的转折期，14岁～15岁是理论型逻辑思维发展的转折期，15岁～16岁是辩证逻辑思维发展的转折期。游戏、学习等主导活动与其他社会活动、劳动等是思维发展的重要条件。语言的发展为思维发展提供直接条件。 个体思维的发展具有不平衡性，主要表现在思维品质、思维水平、思维材料和思维个体差异上。 定义 在个体与周围现实相互交往的活动中，儿童的思维活动水平、方式、内容随年龄和经验的增长而发生变化。 一般来说，儿童青少年的思维发展要经历三个阶段：①直观(感知)行动思维(0～3岁);②具体形象思维(3～7岁);③逻辑思维，逻辑思维又分抽象逻辑思维和形象逻辑思维，再细分为初步逻辑思维(小学期)、经验型逻辑思维(少年期)和理论型逻辑思维(包括辩证思维，约从青年初期起)。 儿童的思维发展是极其复杂的，必须具备一定的条件才能实现。其中遗传和生理成熟是思维发展的生物前提，环境和教育在思维发展中起决定作用，实践活动是思维发展的源泉。儿童的思维发展与儿童的活动、表象、语言的发展有密切关系。 时间 儿童从出生到青少年期由于不断地反映客观现实，大脑皮质机能逐渐成熟，思维活动不断地由低级向高级发展。从思维概括性的演变来看，儿童思维先从动作概括向表象概括发展，最后达到概念概括的发展水平;从思维反映的内容来看，儿童先是反映事物外部的、现象之间的联系，进而到反映事物内在的、本 质的联系，从反映当前事物发展到反映未来事物。儿童思维发展一般经历四种水平：(1)直觉行动思维。思维与对物体的感知相联系，儿童只能思考自己动作所接触的事物，思维在行动中进行，不能在行动前进行。这是1～3岁儿童思维的主要特点。(2)具体形象思维。儿童思维依赖于事物的具体形象或表象，以及它们的彼此联系来进行，还不能认识事物的内在本质。这是3岁至6～7岁儿童的思维持点。(3)抽象概括思维。儿童开始利用概念、判断、推理等思维形式，对事物的内在本质特征和联系进行认识。这是7～8岁至15～16岁儿童思维的主要特征。(4)辨证逻辑思维。思维是从多方面、多角度进行。这是12～13岁至17～18岁儿童思维的主要特征。

儿童思维发展阶段

儿童思维发展阶段 儿童早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽，有着三个阶段。下面是店铺整理的儿童思维发展阶段相关资料，一起来看看吧! 儿童思维发展阶段 1.直觉行动思维 0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题;二是产生了延迟性模仿能力。所谓延迟性模仿是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。 在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。 2. 具体形象思维 2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。 皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。 幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。‚自

保教知识与能力学前儿童思维的发展特点及活动组织

保教知识与能力学前儿童思维的发展特点及活动组织 学前儿童思维的发展特点和活动的组织在14和15年的教师资格考试中均已单选和案例和形式考察过，作为教师资格证考试中学前儿童发展这一部分的重点内容，在今后的考试中建议广大考生依然以单选、简单和案例分析的形式记忆。如何来理解并记忆思维发展特点及活动的组织呢?今天我们一起来学习一下： 思维的发展经历了三个不同的阶段，分别为：直觉行动性思维(0-3岁)，具体形象思维(3-6岁)，抽象逻辑思维(5岁以后)。 1.思维发展的最初阶段：直觉行动思维(发展)，依靠的是感知和动作。感知强调的是依靠感觉器官，对直观材料所产生的视听嗅味肤等感觉。而动作强调的是先做再想，事先无目的、无计划。 此部分在考试中常考单选： 如：15年真题：一个幼儿在玩橡皮泥的时候，往往没有计划性。橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是油条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。这反映了该幼的思维发展的( )特点。 A.具体形象思维 B.直觉行动思维 C.抽象逻辑思维 D.象征性思维 解析：体现在的是直觉行动思维，先做再想的特点。 学习思维发展的特点是为了指导教师的实践教学;因此，直觉行动性思维的发展特点给我们的教学启示是：1.提供可以直接感知的活

动材料。(因为需要直观活动材料)。2.提供可操作的条件和机会。(因为先做再想，所以：提供操作机会)。3.表象代替动作，逐渐过渡到具体形象思维。(从动作过渡到表象) 2.具体形象性思维的发展特点：具体性和形象性。 (1)具体性：与抽象相对应，处于具体形象性思维阶段的幼儿理解不了抽象的概念，如：加减法运算、定义、原理、集合概念(如：玩具、家具、水果……)等。如：幼儿理解不了“这是什么水果?”，但是知道“这是苹果”，因为相对来说苹果是具体的，而水果则是抽象的集合概念。 (2)形象性：指的是可以使用一些形容词、副词等修饰词来描绘某个物体的颜色、形状，大小、声音、气味等，使之更生动形象、直观。如：这是一个苹果---这是一个红红的苹果----这是一个红红的、圆圆的苹果---这是一个红红的、圆圆的、香喷喷的大苹果…… 具体性和形象性在考试中考察单选的概率比较大，但考生往往容易混淆，所以一定要注意区分二者的不同才能正确的做出选择。 除此之外具体形象思维还有一系列派生的特点： (1)经验性：幼儿根据自己的生活经验来思维。如丽丽听到奶奶埋怨小鸡不爱长，丽丽就把小鸡埋在了土里，漏出脑袋还浇水，并骄傲的告诉奶奶，小鸡马上就会长大了。 (2)拟人性：把实物、动物都当做人来看。如：幼儿会跟自己的娃娃说话，笔掉到地上会疼。 (3)片面性：缺乏全面的认识，只能看到个别方面不能从多个维

婴幼儿思维的发展

婴幼儿思维的发展 一概述思维是大脑对客瞧现象的概括的、间接的反应，包括概念形成、判定和推理。它是一种以感知觉，表象，语言等为基础的高级认知过程，是智能的核心，是获得新知识的必经途径。二发展过程根据婴幼儿思维发展的阶段或方式，婴幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。婴幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，婴幼儿中期的思维以具体形象思维为主，婴幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。1.直觉行动思维0～2岁婴幼儿的思维主要是直觉行动思维。是指主要利用直瞧的行动和动作解决问题的思维。婴儿在语言发育的基础上才开始向抽象逻辑思维发展，但这时仍是以直觉行动为主，概括水平还是很低的。例如，婴幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开婴幼儿对客体的感知和动作，是婴幼儿早期出现的萌芽状态的思维。2.具体形象思维2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依靠，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。3.抽象思维的萌芽抽象思维是指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在幼儿末期即幼儿6～8岁这一

期间，幼儿开始出现抽象思维的萌芽。第一，幼儿开始能够熟悉到他人的瞧点可能与自己的有所不同，幼儿能站在他人的立场和角度考虑问题。第二，幼儿开始获得可逆性思维。例如，幼儿开始明白在一堆糖果里拿走几个，再补充相同的数目，总数将保持不变。三注重事项要促进婴幼儿思维发展，必须从两方面做起：1.前言语性思维主要靠动作发展来形成，所以要尽量增加他们接触、熟悉环境的机会。2.思维方式向抽象性、逻辑性发展需有丰富的言语作基础，所以要创造言语发展的环境，鼓励其提问，并用尽量完整的句子往返答问题;不断丰富小儿的词汇，尤其要注重教育中的启发性。

分析幼儿思维发展

（一）幼儿思维发展的一般规律和特点 根据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现出三种不同的方式:直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主,幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。 1．直觉行动思维 0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。例如,幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维.皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题；二是产生了延迟性模仿能力.所谓延迟性模仿是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿.总体上说，幼儿大致获得了以下能力：幼儿通过伸手和抓握等动作，开始注意到物体的空间关系，这使幼儿逐渐超越了直接的感知和运动,开始理解周围的世界；幼儿突破了直接经验的限制，发展起了具有先后的时间维度的概念，出现了对因果关系的初步理解；幼儿开始逐步理解目标和手段的关系；幼儿可以模仿不在眼前的行为并表现出明显的目的性等等。 在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作,因而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性,思维具有明显的狭隘性。 2．具体形象思维 2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维.具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响.皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义.幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。在以下的一段皮亚杰和一位前概念阶段的幼儿的对话中，可以看到幼儿明显的赋予太阳以生命的色彩。周宗奎编著：《现代儿童发展心理学》,安徽人民出版社1999年版，第162页. 皮亚杰：太阳会动吗？幼儿：会动，你走它也走，你转它也转。太阳是不是也跟过你？皮亚杰：它为什么会动呢?幼儿:因为人走动的时候它也走。皮亚杰：它为什么要走呢？幼儿:听我们在说什么.皮亚杰：太阳活着吗?幼儿:当然了，要不然它不会跟着我们，也不会发光 自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心,从自己的立场和观点去认识事物,不能认识到 自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。皮亚杰证明幼儿自我中心主义倾向的著名实验是“三山实验"。在三山实验(如图6-1）中,把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。幼儿被带着围绕三座山的模型散步，使幼儿可以从不同的角度观察这三座山的模型。散步之后,让幼儿坐在其中的一把椅子上，将三个玩具娃娃放在其他椅子上，然后问幼儿放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么。实验结果显示,不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。4~6岁的幼儿不能区分他们自己和娃娃所看到的景色，不管观察者看到了什么景色，他们总是选择他们自己所看到的景色。能够区别不同观点的第一个信号出现在大约6岁时,这时幼儿表现出他们知道了区别所在，但是却不能指出来.在8～9岁,他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的某些联系。在这个经典的范例中，8岁以下的幼儿被认为是自我中心者。因为他们是基于自己的立场，不能想象出他们自己以外的任何立场。不过，最近的一些研究认为皮亚杰的任务对于幼儿来说是困难的，可能皮亚杰低估了幼儿的能力(Donaldson，1978；Siegal，1997）。

幼儿的思维能力

幼儿的思维能力 幼儿的思维能力是指幼儿通过感知、观察、思考和推理等认识活动，对外界事物进行思维加工和表达的能力。幼儿的思维能力在他们的发 展过程中扮演着至关重要的角色，对于幼儿的学习、成长和个人发展 具有重要的影响。本文将探讨幼儿的思维能力的发展特点、培养方法 和重要性。 一、幼儿思维能力的发展特点 幼儿的思维能力在幼儿阶段呈现出以下几个特点： 1. 感知与观察能力：幼儿通过感知和观察外界事物，获取信息，并 加以理解。幼儿的感知和观察能力是思维发展的基础，能够帮助他们 建立感性经验和认知模式。 2. 想象与联想能力：幼儿具有丰富的想象力和联想能力。他们能够 运用自身的经验、知识和感知来构建自己的思维模式，进行问题解决 和创造性思维。 3. 抽象与概括能力：随着年龄的增长，幼儿逐渐发展起抽象和概括 的能力。他们能够将具体的事物和经验进行归纳总结，形成概念和规律。 4. 逻辑与推理能力：幼儿的逻辑与推理能力在幼儿期逐渐发展。他 们能够通过观察和思考，从已知的事实和信息中推理出未知的结论。 二、幼儿思维能力的培养方法

为了促进幼儿的思维能力的发展，家庭和学校可以采用以下方法： 1. 创设丰富的学习环境：提供多样化的学习材料和玩具，鼓励幼儿进行观察、探索和思考。同时，创设良好的学习氛围，培养幼儿的学习兴趣和动力。 2. 激发幼儿的好奇心：鼓励幼儿提出问题，并引导他们通过自己的思考和观察来寻找答案。同时，鼓励幼儿提出自己的见解和想法，培养他们的独立思考能力。 3. 注重幼儿的语言表达：鼓励幼儿用语言来表达自己的观点和思维过程。通过与他人的交流和对话，幼儿能够进一步理清思维逻辑，提高表达能力。 4. 提供适宜的挑战：根据幼儿的年龄和能力，给予适当的学习任务和问题，激发他们的思考和解决问题的能力。适度的挑战可以促进幼儿思维能力的进一步发展。 三、幼儿思维能力的重要性 幼儿思维能力的培养对幼儿的学习和发展具有重要意义： 1. 学习能力的提高：良好的思维能力使得幼儿能够更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。他们能够独立思考问题，并寻找解决问题的方法。 2. 创造力的培养：良好的思维能力有助于培养幼儿的创造力。通过自己的思考和观察，幼儿能够不断提出新的见解和想法，发展自己的创造性思维。

幼儿思维发展的特点

幼儿思维发展特点 儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。以下是对直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种不同水平的思维过程进行分析，对儿童思维发展的特征获得进一步的了解。 一、直觉行动思维 直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。就是幼儿的思维活动是跟一定的动作连接在一起的。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2〜3岁儿童身上表现最为突出，在3〜4岁儿童身上也常有表现。例如，你问三四岁的孩子，今天妈妈买了几个苹果孩子会用小手指逐个点数后才回答：买了三个。他们的思维离不开用手指点数的动作。 （一）产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然地使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。例如，儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。也就是说，这种概括性的动作就成为儿童解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。儿童有了这种能力，我们就称其有了直觉行动水平的思维。

（二）特点 直觉行动性是是直觉行动思维的重要特征。 1.直观性与行动性。儿童的思维与他的感知和动作密不可分，他不可能在动作之外思考，是在行动中利用动作进行思考，也就是说，儿童思考和解决问题的行为还没有分开来，因此，他不可能预见、计划自己的行动。儿童的思想只能在活动本身展开，他们不是先想好了，再行动，而是边做边想。 2.出现了初步的间接性和概括性。直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。儿童常以事物的外部相似点为依据进行知觉判断。虽然直觉行动思维具有一定的概括性，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直觉性质的，而不是概念的。因此，它只能是一种“行动的思维”、“手的思维”。 二、具体形象思维 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。具体形象思维就是思维活动跟具体形象直接相关。例如，孩子怕打针，一看见穿白大褂的人就害怕，认为穿白大褂的人都是打针的大夫。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 （一）产生

第九章学前儿童思维的发展

第九章学前儿童思维的发展 第九章学前儿童思维的发展 第一节思维的概述 1、思维的品质：主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性5个方面。 2、思维的种类： 根据思维凭借物和问题解决方式：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维； 根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导：经验思维、理论思维； 根据思维结论是否明确，思考步骤和思维过程意识的清晰程度：直觉思维、分析思维； 根据解决问题时思维的方向：聚合思维、发散思维； 根据思维的创新成分多少：常规思维、创造性思维。 3、思维的基本过程：分析与综合（分析是综合的基础）、比较与分类（比较是分类的基础）、抽象与概括（抽象是概括的基础）。 4、思维在智力活动中的地位：智力是指一个人的认识能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力，气质思维能力是核心。 细节问题 1、思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映。有两个突出特点：概括性和间接性。典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维。 2、思维灵活性的特点有5：思维起点的灵活；思维过程的灵活；概括迁移能力强，运用规律的自觉性高；善于组合分析；思维的结果有多种合理和灵活的结论。 3、思维的批判性特点有5：分析性、策略性、全面性、独立性和正确性。 4、儿童思维的发展一般经过直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三个阶段。 5、聚合思维和发散思维都带有创造成分，发散思维最能代表创造

性的特征。 第二节学前儿童思维发展的一般趋势 框架问题 1、学前儿童思维发展的一般趋势表现为3：从概括的性质的演变来看，一般认为是从动作的概括向表象概括，再向概念概括发展；从反映的内容的演变看是从反映事物的外部联系、现象到反应事物的内部联系、本质，从反映当前事物到反映未来事物的发展；从思维的发展方式看，儿童思维从直觉行动到具体形象再到抽象逻辑思维。 2、学前儿童思维的动态结构：直觉行动、具体形象、抽象逻辑思维是思维发展过程中抽象水平从低到高发展的三种不同表现形式。他们既相互区别，又相互联系，前者为后者的形成、发展提供基础；后者高于前者，但又不能脱离前者。它们在一定条件下往往相互联系、相互配合、相互补充。 细节问题 1、直觉行动思维的工具——动作；具体形象思维的工具——表象；抽象逻辑思维的工具——概念。 2、直觉行动性思维是学前儿童思维的基本特征。 3、直觉行动性思维的特点：直观性与行动性；出现初步的间接性和概括性；缺乏行动的机会性和对行动结果的预见性。 4、具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 5、具体形象思维的特点：思维动作的内隐性；具体形象性；自我中心性。 6、皮亚杰设计的“三座山试验”是自我中心思维的一个最典型的例证。 7、守恒的概念：是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标准之一。守恒就是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。 第三节学前儿童掌握概念的特点 框架问题 1、儿童掌握实物概念的特点：能概括出某些比较熟悉的实物的非常突出的特征，尤其是功能方面的特征，但是没有完全掌握有关实物

幼儿的三大思维特点

幼儿的三大思维特点 注重培养幼儿的思维，积极开发幼儿的智力关系到个人的成长和未来。幼儿的思维特点有哪些呢？下面店铺为大家整理了幼儿的三大思维特点，希望大家喜欢。 幼儿的三大思维特点 1、3-4岁处于直接行动思维(思维依靠动作) 这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有个好处:它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累.皮亚杰认为：若剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。动作对于幼儿的重要性：心理学有个简单的实验：在墙上挖个洞，洞后不断移过卡片，让你数数移过多少卡片。如果要求你必须盯着它，什么都不做，你很快就数的出错了。假如我给你一些豆子，数一个放一个豆子，或者用笔画一下，你就会发现正确率高多了，不容易出错。为什么呢?就是因为有动作伴随，注意更集中更长久。所以动作对于小孩子很重要。要想让幼儿注意保持集中就要围绕同一目标不断变化活动，一次活动时间不宜长，而且应让活动变化起来，在丰富的活动中，保持注意的集中和稳定。 2、4-5岁具体形象思维非常突出 如果孩子大一些了，对事物的认识什么时候都离不开这些实际的东西，局限性就太大了，因为他身边能有多少东西，能玩多少东西?所以，不能只这样，若这样孩子就没有办法往前发展。于是，具体形象思维逐步出现了,到了具体形象思维阶段的小孩子他在思考和解决问题的时就可以摆脱动作和动作对象，他们靠的是什么呢?我们把这个工具叫表象。那么什么叫表象呢?任何一个事物都有它的形象，心理学上认为，就是当一件事物不在，拿走了，你眼前并不存在这个东西的时候，但是你的脑子里面留了一个它的形象。我们把这种形象就叫做表象。 表象分两大类，一类叫实物表象;另一种叫情景表象。什么叫情景表象呢?我们在解决问题的时候把这些实物的关系联系起来，靠着一定

儿童概括水平的发展

儿童概括水平的发展 儿童的思维活动需要在已有知识的基础上，对材料加以概括才能完成，概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等。儿童概括水平的发展，大体经历三级水平。与三种概括水平相对应，儿童掌握概念也表现出三级水平。 1.第一级，直观形象水平的概括：儿童只能对事物的形象、外部特征或属性进行概括，他们更多地注意事物的外表属性及实际意义，此时儿童掌握概念的第一级水平表现为用“具体实例”和“直观特征”来解释概念。所谓“具体实例”是应用个别具体的实际事物对概念加以注释。所谓“直观特征”是以客观可感知的特征来描述概念。 关键词：外表属性; 表现：用“具体实例”和“直观特征”来解释概念。 举个例子： 具体事例：皇帝——皇帝就是沙皇;水——海洋里的水。 直观特征：灯——玻璃做的;野兽——在树林里会伤害人的;祖国——美丽的地方。 2.第二级，形象——抽象水平的概括：儿童的概括虽然还有一些外部的、非本质的特征或属性，但是内部的、本质的特征或属性大大增加。小学儿童掌握概念的二级水平表现为以“重要属性”和“实际功用”来解释概念。所谓“重要属性”是从概念所反映的事物的某些重要意义的属性来掌握概念。所谓“正确定义”是用定义的形式揭示概念的本质特征。 关键词：外表属性+本质属性;

表现：用“重要属性”和“实际功用”来解释概念。 举个例子： 重要属性：皇帝——封建社会里欺压人民的叫皇帝;祖国——一个自己国家领土总的概括;三角形——三个角的形状。 实际功用：水——水是能喝的;灯——灯能照亮，能挂起来。 3.第三级，初步的本质抽象水平的概括：能对事物的本质属性、内在联系进行初步的概括。但是，由于受知识经验的限制，小学儿童的概括还只是初步接近科学的概括，对那些与具体事物相距太远的高度抽象的概括活动，完成起来还是非常困难的。小学儿童掌握概念的第三级水平表现为以“种属关系"和“正确定义”来解释概念。所谓“种属关系”是以实物内部的逻辑关系，即“上下”概念关系来解释概念。所谓“正确定义”是用定义的形式揭示概念的本质特征。 关键词：本质属性; 表现：以“种属关系"和“正确定义”来解释概念。 举个例子： 种属关系：三角形——是一种图形;皇帝——剥削阶级的头子等。 正确定义：野兽——四只脚行走的野生动物;水——水是会流动、无色无嗅、透明的液体;三角形——三角形是三条线组成的面，有三个角等。 【习题】圆圆认为“有头无尾”就是“只有头，没有尾巴”，他的概括水平处在( )。 A.第一级概括水平 B.第二级概括水平 C.第三级概括水平 D.第四级概括水平

幼儿思维方面的特点及主要表现

幼儿思维方面的特点及主要表现 幼儿思维培养在时间安排上要强调一个早字。幼儿思维方面有哪些特点？如何培养孩子的逻辑思维能力？下面店铺为大家整理了幼儿思维方面的特点及主要表现，欢迎大家阅读。 幼儿思维发展的特点 (一)直觉行动思维在幼儿期继续发展 婴儿期的思维是直觉行动的，他们的思维与直接感知和直接活动是分不开的，是在玩摆实物或玩具的活动过程中发展的。他们边活动边思维。不是想好再做，而是边想边做，在做的过程中想。因此，婴儿的活动停止或转移，思维活动也就停止或转移。 幼儿初期的思维是直觉行动的。当幼儿动手玩实物或玩具时，才进行思维。三岁儿童的思维离不开手的点数，是随着具体事物的实际操作展开的。 (二)具体形象思维占主要地位 幼儿期在直觉行动思维的基础上，具体形象思维开始发展了。开始依据事物的具体形象的联想来进行思维活动。 对4—5岁幼儿提问3加4等于几，他们大多会说不知道，而如果你问他们3块糖添上4块糖是几块糖，他们通过具体形象性思维会很容易想出答案。 (三)抽象逻辑思维开始发展 菜花偶像逻辑思维是在具体形象性思维的基础上发展的，只有在积累了各种感性经验与表象的基础上，才能抽象概括出表象的本质属性。 3—4岁幼儿的思维是直觉行动思维，4岁幼儿向具体形象思维过渡，但他们理解的是生活中熟悉的和生活经验相联系的事情，时常依赖个别食物的具体形象，概括性很小;5岁幼儿思维时，依赖的表象具有一定的概括性，主要概括事物的外部特征，掌握具体概念。6岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，能掌握较抽象、概括性较强的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，开始理解事物发展的逻辑关系。

儿的思维发展表现出的特点 幼儿思维是以婴儿阶段的思维为基础,在新的生活环境下,以言语发展为前提,发展起来的,具有形象性以及进行抽象思维的可能性。表现为经验性、表面性、拟人性。 幼儿思维的明显特点 单向思维 如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。又如，两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多时，可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候，因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授孩子知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。 模仿思维 孩子喜欢模仿，这可不是他的错，因为这是他的思维特点所决定的。听听这个有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火车上，尼克时时把脑袋伸出窗外。爸爸说：“尼克，安静些!别把脑袋伸出窗外。”但尼克仍然把脑袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飞快地把它藏在身后，说：“看，帽子被风吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。 爸爸说：“吹声口哨，帽子或许就会回来的。”尼克凑到车窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的头上。“哦，真是个奇迹。”尼克笑了。他很高兴，模仿爸爸的动作，飞快地拿掉爸爸的帽子丢出窗外，“现在该轮到你吹口哨了，爸爸!”他快活地说。小尼克以为爸爸的帽子也能找得回来呢。孩子学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。所以在孩子面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏习惯让孩子模仿。 形象思维 你在孩子简单运算的时候，比如还是1+1=2，知道1+1为何等于2对于孩子来说是一个质的飞跃。如果您说一支铅笔加上一支铅笔等于