小学品德与生活品德与社会教学案例分析

小学《品德与生活品德与社会》教学案例分析教师总是希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预设中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识”、“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力。我认为《品德与生活·品德与社会》课堂教学应坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”而动态生成式教

学“是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应该根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。我联系《品德与生活·品德与社会》的教学实践，对《着火了》一课进行案例分析，旨在更理性地关注动态生成，提高课堂教学的实效。

一、精心设计——课堂教学动态生成的前提

在实施新课程的过程中，有人提出教学设计应粗线条勾勒，如果精心预设就与新课程理念“动态生成”相悖，不利于学生进行自主、合作、探究性学习。我认为这种观点是片面的。古人云：凡事预则立，不预则废。“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的品德课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。但这种“精心”不是体现在以往注重教师教法的预设，而是体现在能立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上，体现在教师的预设为品德课堂的动态生成留下足够的时间与空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。如站前小学程袁老师是这样设计的

【案例1】《着火了》

1、首先用多媒体出示一些火灾现场的图片，让学生谈自己的感受。

2、然后引出课题《着火了》。

3、接着让学生汇报自己搜集到的火灾实例，教师补充相关的内容。

4、用警察叔叔的话，规范学生的言行。

5、最后用夸夸学生掌握的知识巩固学生的言行。

回忆这些教学片断，不难看出袁老师所进行教学设计的“精心”，主要根据学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设过年的情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。同时“着眼于整体，立足于个体，致力于主体。”适时提出了以下几个问题：在课后你们还想做哪些事件? 等等。这给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间.

这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的“生成性资源”。

从上所说，教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在设计过程中，从传统的线型设计（关注“教师怎样教”的设计）转到新理念下的板块设计（关注“学生怎样学”的设计）上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。

二、敏锐反馈——课堂教学动态生成的关键

尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。

（1）敏锐反馈，关注教学过程中的资源生成。《品德与生活课程标准》指出：“本课程的资源是多样、开放的，可包括条件有形和无形资源，”每个教师都“应树立浓厚的资源开发与利用的意识。”叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中也提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，在《品德与生活·品德与社会》课堂教学中，教师要努力摆脱传统线形教学活动的影响，充分发掘和利用课堂教学过程中的生成性资源。

三、有效建构——课堂教学动态生成的追求

《品德与社会课程标准》明确指出。“教育的基础性和有效性是课程的追求。”而对生成性的课堂，教师的预设不可能襄括课堂教学过程中出现的各种不确定因素，而要凭借教学机智去生成新的教学思路；而这种生成并不是没有导向的自由生成，教师的引导必须注重基础性与有效性的统一，必经蕴含着深层的价值追求。案例4中的教学动态生成就是在价值引导下的有效建构。

在低年级的课堂上，常常会有一些意外的事件发生，从而打乱了原来预设的教学过程。这个案例原来的预设目标只是让学生通过观察、交流，初步感知班级是新的家，没想到中途出现了这段意外的插曲。但我马上意识到这是一个很好的课堂生成性的教学资源，并迅速而准确地判断出这一教学资源的属性仍与本课的预设目标有关，及时把它转换城一个具有更深层次价值意义的“生成性的教学目标” ----初步体验班级新家庭成员之间的相互关心与帮助的深厚感情。为了达成这个目标，我通过引导学生对话，围绕“我们大家该怎么

小学课程与教学论复习资料

小学课程与教学论 复习资料 1根据特定的政治、经济、文化及社会价值取向，为培养、教育下一代所制定的一整套有目的、有计划、可执行的培养方案，具有目标的明确性、内容的科学性、方法的恰当性、策略的可操作性以及评价的合理性等特点。 2 文化为对象的教与学统一的活动。 3 育价值。 4 阶段的教育的价值。换言之，培养目标就是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。 5 生身心发展所要达到得预期结果。 6“课程目标”的下位概念，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。 7 标分成“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”三个方面。 8把学生的学习结果划分五种类型，即态度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略，以便教师能够根据学习结果的不同类型设计最佳的学习条件。 9 程目标。 10、 低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程； 小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、

体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 11、1）目标明确。（2）内容正确。（3）方法恰 当。（4）教学组织严密。（5）教学效果优异。 12、从学生学的角度来看，教学工作包括预习、听课、 课后复习、练习和系统小结等基本环节；若从教师教的角度来看，教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定等。 13、 形式分为条目式教案和表格式教案，按篇幅分为详细教案和简要教案。 14、；二是“引入新课”或“激发 学习动机”；三是“教学新课”；四是“小结”；五是“布置作业”。 15、 16、 四是保留和擦除部分分明；五是形象地揭示内容的各种联系。 17、科学性与思想性统一原则；二理论联系实际原则； 三因材施教原则；四直观性原则；五启 发性则。 18、 而采取的教与学相互作用活动方式的总和。 19、 一、以语言为主的教学方法 述规律等知识的方法，在以语言表达为主的教学方法中应用最广泛，且其他各 讲解、讲演和讲读。 引导学生根据已有知识和经验，在独立思考教师所设计的问题过程中获得新知

小学品德与社会教学论文：浅谈《品德与社会》中历史教学的高效与有趣

鱼和熊掌能否兼得 小学品德与社会教学论文：浅谈《品德与社会》中历史教学的高效与 有趣 今年通过新的《品德与社会》课中历史教学模式的学习，结合《品德与社会》历史教学内容，我发现教学中的高效与有趣共同实现有一定难度。《品德与社会》中的历史教学它侧重于对学生历史知识、分析能力和历史价值教育。在教学中要想实现这三目标，难免要加重学习任务，让学生阅读搜集大量史料，牢记历史事件。并在教学过程中增强学生的分析、判断训练。任务如此繁重，而我们面对的又是小学生，如何实现鱼和熊掌兼得即如何实现《品德与社会》历史课的高效和有趣我进行了一系列探索。下面是我一些不成熟的想法。 首先，激发学生主动喜欢历史，了解历史、探究历史是我们实现高效和有趣的第一步。托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有了兴趣，也就有了开启学生课前主动搜集资料、记忆史实，课中积极探究，参与历史学习的主动性和积极性。如何提高学生学习历史的兴趣呢？ 1、让学生重视历史,使学生在思想上明确学习历史的重要性。"学史使人明智",多讲一些诸如毛泽东、拿破仑等伟人或名人学史、重史、用史的故事;引用古今中外的史学迷案,如埃及金字塔之迷等激发探究兴趣.这样,学生的学史"欲望"也在这过程中逐渐滋长起来. 2、精心巧妙设疑布阵。阿西莫夫说：“科学始于好奇。”学生的求知规律也是遵循“无疑—有疑—无疑”这一原则的。历史教学中有些内容文字简洁、知识性强，引不起学生的兴趣。因而，教师要善于创设问题情境，使学生产生新奇、惊讶、新颖之感，以引起学生探索问题，寻求答案的内心需要。2、借助多媒体教学。我们可以广泛采用电教媒体提供的信息，寻找和建立情知融合点，创设学习的最佳心理状态。充分利用电教媒体把远的拉近，把抽象的变成具体，把虚的变实，创设有趣的教学情境，调动学生的各种感官，激发其认知兴趣和求知欲望，这时学生会精神振奋，全身心投入到教学情境中，从而达到智力活动的最佳状态。比如：在讲《圆明园在哭泣》一课时，由于时代距离我们较遥远，学生很难体会到圆明园的壮丽、奢华及被毁后的巨大反差。那么我们可以通过播放圆明园原状、被毁后等片段既能让学生体味到历史的残酷。 3、多鼓励学生，给学生以成就感。心理研究表明：小学

三年级下册品德与社会,教学案例分析

三年级《品德与社会》教学案例-赵明礼 不说话的“朋友” 一、教学目标： 观察生活中常见的公用设施及使用、维护情况，体验公用设施给人们生活带来的方便，知道爱护公用设施人人有责，能够自觉爱护公用设施，初步形成公德意识。 二、教学内容： 1、本课共分五部分：“认识我们的朋友”、“候车室的烦恼”、“我替 朋友说说话”、“看望我们的朋友”、“怎样与朋友相处”、“我为朋友做点 啥”。 2、内容分析：本课教学主题是爱护公用设施，形成公德意识。教材 从学生生活中使用公用设施的经验入手，感受公用设施与人们“朋友”般的互助关系。接着选取了公用设施缺乏时给人们带来的烦恼，通过一个真实的故事让学生感受破坏公用设施给人们带来的灾难，事例很极端，但很有震撼力。富于爱心的孩子们一定愿意替自己的朋友说说话，用趣味性的方式让孩子澄清思想。然后鼓励学生去调查身边公用设施保护的情况，激励小公民们伸出双手，做些力所能及的事，并用智慧的方式为保护公用设施设计广告语，想出金点子。本课教学侧重于爱护公共设施、讲公德的教育。 三、教学对象分析 本课是三年级《品德与社会》（下册）中的一课，教学对象是三年级11岁左右的儿童。现在的儿童，尤其是城镇儿童，由于应试教育和家长过于功利的思想的影响，整天泡在课堂上、书本中，对家务劳动和社会劳动缺乏切身体验。劳动体验的缺乏，导致对别人劳动的不理解和不尊重，进而产生对从事劳动的人的不理解、不尊重。生活中的公共设施是大家共同劳动的成果，是为大家服务的，由于认识和体验上的不足，很多人包括一些儿童对公共设施缺乏爱护之心。

小学生故意破坏公用设施的现象不是很多，少数学生恶作剧地污损、刻画公用设施的现象倒是不少，他们缺乏公德意识，缺乏法制观念。 四、教学重点： 1、观察生活中常用的公用设施以及使用、维护情况，体验公用设施给人们生活带来的方便。 2、换位思考，用趣味性的方式让孩子初步形成爱护公共设施的意识。 五、教学难点： 学生对公用设施这个概念的理解。 六、教学过程设计与评析

小学社会教学论模拟试题

一、填空题，每空2分，共20分。 1、社会课程的内容包括社会常识、历史常识、常识、法律常识和基本伦理道德等。 2、教学目标设计的一般步骤为目标分解、任务分析、起点确定、四个方面。 3、小学社会课程教学的基本环节包括：备课、上课、布置和批改课后作业、、成绩评定等。 4、适合小学社会课程教学的组织形式主要有班级授课制、和小组合作学习等。 5、课程结构的基本要素有道德经验、经验、审美经验和身体经验等。 6、小学品德与社会课程资源初步分为四类，即文本资源、影像资源、环境资源和资源。 7、小学社会课程常用的教学方法有：讲授法、谈话法、、情感体验法、模拟情景与角色扮演法。 8、——是教师运用口头语言向学生传授知识的教学方法。 9、教学目标包括认知、情感和——三个领域。 10、基础教育具有全民性、基础性和性三个特征。 二、判断对错，对的打“√”，错的打“×”，每题2分，共16分。 1、儿童进入小学后，技能成为儿童学习的主要对象。 2、构成社会的基本要素是人口和文化。 3、教学评价与教学目标的关系非常紧密。 4、社会是人类生活的共同体。 5、一般来说，教学过程中一直使用一种教学方法。 6、遗传素质是人的发展的必备物质条件，因此它决定一个人一生的发展。 7、教学环境对学生的道德情操有着重要的影响。 8、新版小学社会课程教材是按新课程标准编写的教材，强化与儿童生活世界的联系。 三、名词解释，每题5分，共20分 1、教学模式 2、人生观 3、基础性原则 4、通用性知识 四、简答题，每题8分，共32分 1、简述制定小学社会课程目标的依据。 2、简述小学社会课程教学组织形式的作用。 3、简述小学社会课程教学过程的特点。 4、叙述小学社会课程教师应有的基本素质。 五、论述题，每题12分，共12分。 1、请结合你的实际工作，谈谈教师专业化的重要意义。

(完整版)《小学课程与教学论》复习提纲

《小学课程与教学论》复习提纲 第一章绪论 理解课程与教学的概念 课程的文本表现形式 理解课程计划和课程标准内涵 教学的基本要素 课程与教学论的历史发展：一些标志性的人物、事件、著作 古德莱德的五个课程实施层次：理想课程（观念层次）、正式课程（社会层次）、理解课程（学校层次）、正式课程（教师教学）、体验课程（学生） 第二章小学课程目标及课程内容 理解课程目标的概念 课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系 课程内容与教学内容、教材内容的关系 课程内容的选择原则 课程内容的组织原则 掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵 第三章小学课程类型及课程结构 课程的分类：按不同分类标准的课程类型 理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。 综合课程的类型 隐性课程 新课改下小学课程结构的特征 第四章无 第五章小学校本课程开发 理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。 掌握校本课程开发的含义 校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别 掌握校本课程与活动课、选修课的区别 校本课程开发的意义 从学校总体角度分析校本课程开发的程序 教师开发校本课程的方式 第六章小学教学目标 教学目标的内涵 教学目标的分类：布卢姆、加涅 教学目标的表述：能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。

第七章小学教学设计与教学模式 国外常用的小学教学模式 国内主要的小学教学模式 第八章小学原则与教学方法 小学教学原则的内容 理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据 第九章小学教学组织形式 教学组织形式的类型 小学常见的教学组织形式 班级授课制的涵义、特点、优势和不足。 教案的类型 教学工作的基本环节 第十章小学教学管理与评价 教学管理的内容 理解小学课堂教学管理的策略 考试题型为： 一、单选题（10小题，每小题2分，共20分）。 二、多选题（6小题，每小题3分，共18分）。 三、判断题（14小题，每小题1分，共14分）。 四、简答题（4小题，共27分）。 五、实例分析题（2小题，共21分）。

小学品德与社会学科课堂教学模式(仅供参考)

小学品德与社会学科课堂教学模式（仅供参考）品德与社会是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三大基本特征。基于此，本学科的课型不是固定不变的，有活动型、实践体验型和综合学习型三种基本课堂形式。下面“五环节”课堂教学模式适用于这三种课型。即“情景设置、目标内化——自主合作、信息搜索——精讲点拨、知识整合——当堂训练、巩固双基——课堂小结、总结升华。” 一、情景设置、目标内化 这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。新课即将开始时，教师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。 展示目标的方法灵活多样，常用的方式有：小黑板张挂、口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。一节课采用何种方式，要视具体情况而定。目标的表述要站到学生的角度去设计，切不可照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。 二、自主合作、信息搜索 这个环节是学生围绕教学目标对教材进行整体感悟的过程。这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。 活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。 实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的区域和环境。如在教学《通信的种类和发展》一课时，我们要让学生亲自到邮局寄一封信，或寄一张汇款单，或在网上练习E-mail。让学生体验通信的快速发展以及给人类

《品德与社会》德育教学案例

《品德与社会》德育教学案例 课题：三年级上册《谢谢您，爸爸、妈妈》泰安市岱岳区房村镇中心小学李代安 活动目标 1、让学生通过探究个人的成长历程，知道爸爸、妈妈为自己做过的 事情，感受父母的爱，体会为人父母的辛苦。 2、引导学生学会感恩，懂得关心父母、孝敬父母、爱自己的家。 3、通过师生、生生交流，培养学生合作学习的能力，融洽师生关系。活动准备： 1、制作多媒体课件。 2、。 3、投影仪。 教学重点： 引导学生感恩父母 教学方法： 讨论交流、合作探究 课件设计思路： 1、制作父（母）子（女）之间交往的课件，贴近学生生活，激 发学生学习兴趣。 2、课件展示学生收集的有关感恩父母的图片或资料，增强教学的形象性和直观性。 教学过程：

一、交流导入，激发兴趣 师：同学们，你们每天和自己的父母生活在一起，请你们说说： 你的哪些行为使父母高兴？ 你的哪些行为使父母生气？ 你的哪些行为使父母伤心？ 你的什么事情使父母着急？ 学生交流 师：通过刚才的交流我们看到，当你有了成绩或取得进步时，会使父母感到高兴; 当你有了缺点或错误时，会使父母生气；当你的言语刺伤父母的心时，会使父母感到伤心；当你得了病或退步时，会使父母着急………… 在你们的成长过程中，倾注了父母多少心血啊！那么，作为子女，怎样谢谢爸爸、妈妈呢？ 揭题并板书：谢谢您，爸爸、妈妈 课件出示：家乡新修的柏油路、路灯、球场的图片 师：同学们想一想，这些设施有什么共同特点？ 生答：能为大家服务，能给大家带来便利

………… 师小结：你们说得真好！这些属于国家或集体的，能给大家带来方便和服务的设施，都叫公共设施。公共设施是个大家族，它的成员可多了，无论是城市还是农村，无论是街头还是田间，都有它们的身影。今天我们就一起找一找身边的公共设施，来认识它们，好不好？ 板书课题：身边的公共设施 二．学生讨论交流自己收集的图片或资料。 1、小组内交流回报。 师：“课前老师安排大家收集了一些公共设施的资料，现在请同学们现在小组内进行交流，然后在以小组为单位把收集到的资料展示给大家。 2、全班展示汇报。 师：大家展示的时候，按照一定的顺序，如：先从身边的说起，然后再谈谈其他的地方。如：学校、城市、公园、大街。 小组一：我们收集的是学校里的公共措施，如：教室、课桌椅、乒乓球台。 小组二：我们收集的是大街上的公共措施，如：路灯、电线杆、电线、垃圾箱。 小组三：城市还有：交通岗、红绿灯、交通指示牌、路标。 小组四：农村的公共措施有：石碾、石磨、桥、浇地用的水井和水渠。小组五：公园里的设施有：长椅、健身娱乐设施、花坛、草坪。 师小结：同学们真棒，在这么短的时间里，找出了这么多的公共设

小学课程与教学论 期末考试

1.（100.0分） 一、名词解释（每题10分，共3题，计30分） 1．课程 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 2. “教教材”与“用教材教” 首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。 再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是教学的主旋律。 再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。因此，在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，一项必须要做好的基础性工作，就是要深入学习建构主义等教育理论，牢固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观，只有思想观念转变了，教学行为才能回归正确的教育轨道。 3. 学习方式 学习方式（learning style）是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。反映个体学习活动中的个体差异。与个体的性格及学习习惯有关。有多种不同类型，主要有：（1）沉思型与冲动型。前者在思考之后做出反应；后者则凭直觉立即做出反应，易出错。（2）场独立型与场依存型。前者较少受外界刺激干扰，独立学习；后者易受外界因素干扰，难以独立学习．具有依赖倾向。（3）平稳型与敏锐型。前者习惯于以常规方式学习、思考问题，长于守成，短于创新；后者倾向于做新的尝试，思想灵活，反应敏锐。（4）冒险型与谨慎型。前者喜欢新奇，敢于冒险，力求成功倾向占优势；后者则是避免失败倾向占优势。（5）认知繁化型与认知简化型。前者倾向于全面、细致考察事物，力求面面俱到，但不易抓住重点；后者倾向于以点概面，易受表面因素影响，不易触及问题深处。 [1]

小学课程与教学论

小学课程与教学论 第一章绪言 1、课程与教学论：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程和教学论这两个相互独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养目标要求进行必须整合的产物。 2、学习课程与教学论的基本方法：掌握学科的基本结构；联系实际，学思结合；注意扩展学习。 3、学习课程与教学论的意义：课程与教学论是学校教育的基本工作；课程与教学论需要系统的学习；课程与教学论是教师的基本专业工作，学好它帮助你在今后更好的胜任教育教学工作。 第二章课程的基本理论 一、识记： 1课程：教学内容及其进程的产物。 2：学科课程：从各门科学领域选择部分内容，分门别类组织起来的课程体系，又称为分科课程。 3:活动课程：儿童自己组织的一系列活动，通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力提高。 4：综合课程：将两门或两门以上的学科综合设置为一个学科的过程。 5：隐性课程：正式课程以外的任何一种形式或全部的教育活动。 6：课程计划：是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类，各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序，教学时间的整体规划等。 7：课程标准：既学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。 二、理解 1、简要回答课程与学科的关系？ 两者有着密切的联系，学术意义上的学科是制约学校课程的主要因素，是现代课程知识的主要里来源，课程意义上的学科课程是现代学校课程的主体，是一种与活动管理相对应的课程类型。 2、影响课程开发的因素有哪些，他们是如何发挥作用的？ 外部因素：社会：社会的性质决定课程的性质：社会政治领域决定着课程的政治立场和育人方向；社会经济领域决定课程课程实施的物质条件和效果;文化状况决定着课程内容的选择和特色。 儿童：儿童观又直接影响到课程内容的选择和组织；人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心里逻辑； 知识是课程的本质，课程是知识具体存在和表现形式。 内部因素：学制：学制的规划与课程的规划往往相伴而生； 课程传统； 课程理论：只有掌握一定的规律，才能使理论有效与课程实践； 课程自身发展的辩证否定规律 三、应用 1．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。 略（找不到啊找不到- -） 第三章课程目标与课程内容

品德与社会教学论文

如何提升小学《品德与社会》的教学 第一部分对《品德与社会》课程的认识 一、品德和社会的含义 这个部分应该分为两个部分来阐述： 第一、思想品德是结合学生的实际，力求在对学生进行思想品德、良好行为习惯养成教育的同时，培养学生热爱家乡，热爱祖国的情感，树立建设家乡、建设祖国的志向。学生应从小培养良好的思想品德，让他们学会生活，学会做人，学会做一个合格的小公民。它是从思想上给人一只标杆。 第二、社会实践是在建立良好的思想品德后在行动上实践和体现的。一个小学生的道德修养的好与坏都表现在他们为人处世，生活的点点滴滴。它是从行动上给人一条准则。 二、《品德与社会》课程在小学教育中的重要性 小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。 第二部分如何提高《品德与社会》课程的教学效果在教学中，如何提高《品德与社会》课程的教学效果是很多《品德与社会》这一课程教师的难点，在这里，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生

安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化促 进良好品德和行为习惯的形成。 一、浅谈如何开展《品德与社会》课堂教学 1、趣味性的导课形式是提高《品德与社会》课堂效率的前提。 托尔斯泰曾说过这样的话：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣”。《品德与社会》课的新课导入，犹如一台戏、一部电影的序幕，一篇文章的开头，如果能引人入胜、富有情趣，就能主动地进入教师所设计的特定环境之中，学生学习新课的兴趣就能很快地调动起来。可见，良好的新课导入是引导学生主动地参与到课堂的前提，也是提高《品德与社会》课堂效率的前提。常见的趣味性导课形式有：小品导入、讲述故事、音乐渲染等等。 2、多种多样的游戏教学是提高小学《品德与社会》课堂效率的捷径 游戏是儿童极为喜爱的一种活动。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的缓冲地区。游戏可以使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，发展学生思维的敏捷性，使学生的各种能力得到培养。因此，在小学《品德与社会》课教学中，可以适当采用游戏教学。它是教师融合特定教学内容于游戏活动中进行的教学，要是在课堂上采用了游戏教学，学生的兴趣浓厚，学习积极性高涨，课堂气氛活跃，师生关系融洽，能顺利地完成预定的教学目标，取得良好的教学效果。游戏活动能够使学生注意力集中，很快认定目标，进行反馈，并产生感受，可最大限度地发挥学生学习主体的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我教育得以实现。因此，它能较好地满足儿童游戏的天性，又能有效地实现教

(完整版)答案：小学课程与教学论

《小学课程与教学论》期末试题 一、名词解释（每题10分，共3题，计30分） 1、课程:（1）作为学科是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。(2)作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。(3)作为学习者的经验，是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。 2、课程标准与教学大纲:课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定，是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。教学大纲则是由国家统一制定、颁发的国家课程标准，围绕基础教育阶段的培养目标，规定各课程门类所要达到的公民素质的基本要求。具有统一性、普遍性和强制性。是各类课程的性质、目标和内容框架，是课程的核心，是教材编写、教学实施及评估的基本依据。 3、学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 二、简答（每题10分，共3题，计30分） 1、简述有效教学的三个考量指标。 答：①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。 2、如何建立师生共同发展的教学关系？ 答：新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，也改变着教师和学生的关系，师生应该是一种交往关系、和协关系，共同创造有价值的学习关系。 和协的师生关系，爱字当头，爱是构建新型师生关系的灵魂。教育不能没有爱，没有爱就没有教育。怎样爱学生？尊重，首先是尊重学生的自尊心。只有尊重，学生才感到师生平等。其次尊重学生还应该包含赏识学生，我们不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度甚至身体素质等。尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识；欣赏学生，树立悦纳意识。 教师传授知识技能，应与学生一起合作与探究，发挥学生的自主性，给予学生更多思考的余地，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。鼓励学生按照自己喜欢的方式去学

小学品德与社会教学论文让品德课引导学生成长

小学品德与社会教学论文让品德课 引导学生成长 优秀文章近来，电视上、网络里一遍又一遍地歌颂着这些光辉形象：最美女教师、最美司机、托举哥……如此大的宣传力度，一方面是因为这些人物的事迹确实可歌可泣，令人敬佩、感动；但另一方面也说明了类似这些道德模范的行为太少了，整个社会的精神风貌有待在这些道德标兵的引领下发生良性改变。一种社会风尚的形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。而最重要的是从娃娃抓起。这就要求我们的学校重视学生的德育工作，具体要从抓好品德课的教学抓起。如何通过品德教学促进学生良好品德形成和社会性发展，本人在这里谈几点浅见： 一、知识与理解源于生活，又高于生活 《品德与社会》课程标准指出：品德与社会是以儿童的生活为基础，培养儿童良好品德、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。这就要求我们的教育内容和形式要贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼

睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，用自己的成果服务于社会。 品德课程文化是一种儿童文化，使它富有“童心”、“童趣”，是儿童所喜欢、所需要的，力求做到的是从儿童自己的世界出发、用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。所倡导的课程生活是一种快乐的、积极的、有意义的生活，促进他们在这种生活中发展，在发展中生活。课程功能不仅仅在促进他们的发展，而且还使他们能得到各种美的、精神的满足和快乐。 课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单翻版。它还要求儿童的学习应是经验的、体验的、生活的、实践的学习。儿童的知识源于生活，教育要积极引导儿童的发展。尊重儿童也决不是对儿童听之任之。儿童作为发展中的人，他们自身具有受教育、接受引导的需要。教育者在引导儿童方面负有道义上的责任。尊重儿童必定内在地包含了对儿童的引导。因为儿童只有在教育引导下才能不断发展和提高，使他们的价值不断得到提升。本课程所涉及的儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我等诸多关系，都需要通过正确引导而达到对自

(完整版)小学课程与教学论一

小学课程与教学论一 1、阐述对新课程三维目标的理解。 答：在实施新课程的过程中，教学目标在结构上有了重大的变化，呈现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态，这三个维度之间相互交融，相互渗透。三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。 “知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。三维目标之间存在着紧密的内在联系。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通

[品德,现状,小学]浅谈小学品德与社会教学的现状与发展

浅谈小学品德与社会教学的现状与发展 一、小学品德与社会教学现状 为了贯彻和落实《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，多地政府正在不断加强《品德与社会》课程在教学中的实施，但是多数小学教学中依然存在一些不良现状：(1)学生对品德与社会课程不感兴趣，学习积极性不高;(2)学生对品德与社会课程的重视程度不足，课堂不愿与教师进行沟通;(3)教师的教学手段不足，教学方式存在缺陷;(4)有些家庭对学生的道德影响使得学生品德素质较低，不重视学习也不懂得尊重他人。 二、品社课陷入困境的原因 (一)品社课程的内容较为单一 品社课程的内容较为单一，致使学生对所学内容不感兴趣。有时课程的内容无法使学生在日常生活中直接触及或者体会到，距离学生的生活实际较为遥远，例如抗战历史、高科技发展等;有时课程内容虽然与学生日常生活联系紧密，但易于理解，学生不会再课堂上思考，也不能引起学生的兴趣。 (二)应试教育模式依然存在我国素质教育虽以提及多年，但应试教育模式依然存在。不变的应试教育模式既令一些学校不重视品社课的教育，也令学生心中的品德与社会学科依然为一门副科，不重视对它的学习。 (三)学生的学习任务较为繁重 多数小学中，教师为了学生可以有一个优异的成绩，都会加重学生的学习任务，为学生留更多的作业，甚至占用学生的课下时间。致使学生更加重视语文、数学、英语等课程，轻视音乐、美术、品社等课程，甚至占用品社等课程的时间学习他们更重视的课程。 (四)有些教师素质不高或能力不足 在小学品社教学的过程中，有些教师道德素质不高，不重视品社课的教学，不认真备课，致使其教学手段不足，教学方式存在缺陷，无法抓住学生的心理对学生进行重点教育;有些教师对不尊重学生人格，学生缺乏爱心，体罚学生，降低了品社课教学的效果。 (五)家庭原因 父母是孩子的第一任教师，父母的一言一行都潜移默化中影响着子女的发展和成长。有些家庭中父母只为工作无暇估计子女的品德修养，社会中的不良风气极易侵入学生的心理，长久以往使学生滋生了自我放纵、桀骜不驯的不良品性。 三、小学品社课应采取的教学策略 (一)提高对品社课重视程度

小学品德与社会三年级《没有规矩不成方圆》优质课教案教学案例2套

《没有规矩不成方圆》教学设计 教学目标预设： 1、通过做游戏，使学生初步体验、了解规则在人们生活中的作用，激发学生的活动兴趣。 2、让学生在讨论、调查的基础上，学习发现生活中的规则；了解与小学生相关的规则。 3、通过让学生尝试规则的制定，进一步体会规则的意义，使学生养成遵守规则的意识。 4、在活动中初步培养学生收集、处理信息的能力。 教学设计思路： 本课以儿童社会生活为主线，凸现以人为本的理念。借助课件、调查表，利用调查、游戏、合作交流、探讨、辨析等方法，引导学生参与，通过“引出规则→了解规则→寻找规则→制定规则→拓展规则”为线索展开教学活动。力图使学生在活动中感受集体生活中规则的作用，初步形成规则意识，遵守活动规则和学校纪律。 课时数预设：2课时 各课时活动内容预设： 第一课时：我找到规则 第二课时：制定规则，遵守规则 第一课时 活动目标预设： 1、通过做游戏，使学生初步体验、了解规则在人们生活中的作用，激发学生的活动兴趣。 2、让学生在讨论、调查的基础上，发现生活中的规则；了解与小学生相关的规则。 3、在活动中初步培养学生收集、处理信息的能力。 活动准备： 教师：CAI课件；设置游戏场地；制定调查表。 学生：以小组为单位分三组调查不同场所的规则（一组调查家庭、一组调查学校、一组调查社会），并填写调查表。 活动流程预设： 一、游戏比赛，引出规则。 1、教师导言。同学们都喜欢玩“猫抓老鼠”的游戏，今天，我们就请XX老师做裁判，以小组为单位，进行一次游戏比赛，怎么样？

2、做游戏。 （1）做无规则的游戏。因未说到“人数、时间相等”，教师故意拉大时间的差距，让学生谈看法。（体会游戏的不公平，无规则。） （2）做有规则的游戏。（让学生知道有规则的游戏，大家玩得真开心。） 3、引题。规则真的挺重要。没有它，连小小的游戏比赛也没法做到公正、公平。今天，我们一起来学习《没有规矩不成方圆》（板书：没有规矩不成方圆） 二、联系实际，了解规则。 1、播放课件。教师出示P52的画面，让学生仔细观察。 2、想一想： （1）他这样做对吗？ （2）我们有没有做过因为不守规矩而影响别人的事情？我们有没有碰到不守规则的人？ 3、说一说。 三、合作交流，寻找规则。 1、教师导言：我们的身边除了有游戏规则，在我们的家里，在学校，在公共场所还有哪些规则呢？课前，同学们都做了调查，请拿出你们的调查报告讨论讨论。大家一起来交流。 2、分组交流规则。 （1）按所调查的不同场所把全班学生分成三个组。 （2）根据调查表的内容，每人介绍自己调查到的规则。 3、每组派代表分别上台汇报。 4、学生汇报：“我的调查报告”。 （1）学生1：我在公园找到三条规则：请保护树木，不要踩草地…… （2）学生2：我找到的规则：请不要在这里吸烟…… （3）学生3：我在学校里找到的规则有：发言先举手…… （4）…… 4、师生评价。对收集到有意义的规则的同学进行奖励。（奖励“小红花”、“小飞机”。 5、请同学们继续查找资料。下节课，我们再来交流、讨论。 第二课时 活动目标预设： 1、通过让学生尝试规则的制定，进一步体会规则的意义，使学生养成遵守规则的意识。

福师《小学课程与教学论》在线作业一答案

福师《小学课程与教学论》在线作业一-0004 试卷总分:100 得分:100 一、单选题(共40 道试题,共80 分) 1.德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为"科学的教育学"，这种"科学的教育学"被称为_________。 A.理性教育学 B.思辨教育学 C.实验教育学 D.活动教育学 答案:C 2.20 世纪50 年代末至60 年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即__________。 A.进步主义课程 B.要素主义课程 C.永恒主义课程 D.学术中心课程 答案:A 3.从研究方法上来看，行动研究属于_________。 A.量的研究 B.质的研究 C.课堂研究 D.试验研究 答案:B 4.在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有学习者、学科内容和________三个方面。 A.生活经验 B.学校以外的现代生活 C.指导者 D.学习环境 答案:B 5.在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。基于此，新课程提倡和强调： A.自主学习 B.竞争学习 C.探究学习 D.合作学习 答案:A 6.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，_________是其中之一。

A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 答案:D 7.“文纳特卡制”的创立者是__________。 A.巴班斯基 B.布卢姆 C.华虚朋 D.瓦根舍因 答案:C 8.“精神助产术”的确立者是____________。 A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 答案:A 9.课程内容选择的依据不包括____________。 A.课程目标 B.学生需要 C.社会需要 D.教师计划 答案:D 10.________是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 A.教育目的 B.教育目标 C.课程与教学目标 D.课时目标 答案:C 11.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是_________的观点。 A.被动适应论 B.主动适应论 C.滞后论 D.超越论 答案:D 12.教学目标所具有的性质是： A.终极性 B.活动性

初等教育课程与教学论

详细描述： 书名:初等教育课程与教学论（第二版）（21世纪小学教师教育系列教材） 原价：39元 作者:关文信主编 出版社：中国人民大学出版社 出版日期：2011-10-1 内容提要 本书从整合的视角构建全书的逻辑体系，首先对课程与教学论进行整合研究，形成课程与教学论在实践层面的完整链条，然后分别对课程和教学的基本问题进行研究。全书阐述了课程与教学论的基本内涵及其发展，对课程与教学的目标、内容、实施、评价，课程结构，校本课程与校本课程开发，教学设计，教学模式，教学环境，教学方法，教学组织形式，教学媒体等内容做了深入的研究，反映了学科的发展趋势，体现了初等教育的特色。 目录 第1章课程与教学论概述 第一节课程与教学论的内涵及其发展 一、两个核心概念：课程、教学 二、课程与教学论的研究对象和任务 三、课程与教学论的逻辑起点 四、课程与教学论的发展历程 第二节影响较大的现代课程与教学理论流派 一、现代课程理论流派 二、现代教学理论流派 第三节学习课程与教学论的意义和方法 一、课程与教学论——教师的必修课 二、学习课程与教学论的基本方法 第2章课程与教学目标 第一节课程与教学目标概述 一、课程与教学目标的概念 二、课程与教学目标的功能 三、确定课程与教学目标的依据 四、课程与教学目标的形式取向

第二节课程与教学目标分类 一、布卢姆的教育目标分类理论 二、加涅的学习结果分类理论 三、奥苏伯尔的学习分类理论 四、我国国家课程标准中对课程与教学目标的分类第三节课程与教学目标的设计与呈现 一、课程与教学目标设计的基本原则 二、课程与教学目标设计的基本环节 三、教学目标的表述 四、教学目标的呈现…… 第3章课程与教学内容 第4章课程实施与教学过程 第5章课程与教学评价 第6章课程类型与结构 第7章校本课程与校本课程开发 第8章教学设计 第9章教学模式 第10章教学环境 第11章教学方法 第12章教学组织形式 第13章教学媒体参考文献后记 作者：关文信主编 出版社：中国人民大学出版社

农村小学品德与社会教学论文：农村小学品德与社会教学之我见

农村小学《品德与社会》教学论文：农村小学《品德与社会》 教学之我见 《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性的发展,注重通过活动促进学生的发展。但事实上这门课的很多教师对活动教学存在着一定的迷惑。《品德与社会》课程标准指出:儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。我想就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。 1．让品德课贴近生活 《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开,从道德教育到心理品质和健康教育,从法制教育到 发展常识和国情教育,无不与学生的生活有着千丝万缕的联系,生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例,深入浅出,让课本上的图画,课本上的事例活起来动起来,让事实说话,将遥远的拉近,让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化。如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是:1、体验残疾人在生活中的实际困难;2、增进对于残疾人尊重友爱的情感。教学这一课题时,我让学生进行模拟残疾人的活动,体验一下残疾人的生活。我把学生分成若干组,让他们分别进行不同的模拟活动,可

以是单手穿上外衣,也可以是用拐杖走路,但腿不能用力,或是把腿绑在一起行走,体验肢残人生活的困难;蒙上眼睛走路,体会盲人走路的困难;用手势向别人表达一件事,比如把那本书递给我,体验聋哑人生活的困难。课堂上,我给学生充足的时间,让每个小组模拟一项活动,保证每个学生都有参 与体验的机会。然后,我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受,从而让学生的内心油然而生对残疾人要尊重、友爱的情感,并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。促使学生在社会生活中,自觉为残疾人让座,让道;在公共场所设置残疾人窗口,这难道不正体现出品德教育的成功吗?又如《心中有规则》一课的教学,我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上,引导全班同学体验制定规则的过程。我一再强调,班级的规则与每个同学都有关系,因此,每个同学都有发言权,每个同学都要参加。我先让学生讨论他们认为需要哪些方面的班级规则,然后大家提出具体的条目。如果在讨论中对某项规定有争论,应自由争论,最后举手表决通过。我告诉学生:一般情况下,要有半数的人同意才算通过。学生通过一定的程序终于制定出一系列的班级规则,这时,我提醒学生大家制定的规则要靠大家遵守。如果执行一段时间后,觉得这条规则不太合适,还可以讨论修改,再次举手表决。学生通过直接体验班规的制定,从而促使学生在实践中改正,民主和谐的氛围在无形中悄然形成。

小学品德与生活品德与社会》教学案例分析

小学《品德与生活品德与社会》教学案例分析教师总是希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预设中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识”、“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力。我认为《品德与生活·品德与社会》课堂教学应坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。我联系《品德与生活·品德与社会》的教学实践，对《多彩的世界》一课进行案例分析，旨在更理性地关注动态生成，提高课堂教学的实效。 【案例1】《多彩的世界》 1、首先用多媒体出示四大文明古国的图片，让学生先了解一下四大文明古国的标志性建筑。 2、让学生相互讨论一下自己知道的古国特点引出《多彩的世界》。 3、出示个大文明古国的文明成就，进行解说。 4、最后用夸夸学生掌握的知识，巩固学生的言行。 回忆这些教学片断，我主要根据学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设的四大文明古国当时的情境，调动学生原有的好奇心，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。同时“着眼于整体，立足于个体，致力于主体。”适时提出了以下几个问题：你们还知道其他的古代文明古国家吗他们的文明成就有哪些，等等。这给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间.这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的“生成性资源”。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。 虽然我通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。比如，再讲金字塔的神秘之处，有些同学就会问，老师他到底有多神奇，他的水真的能治疗伤口吗等问题，（1）敏锐反馈，关注教学过程中的资源生成。《品德与生活课程标准》指出：“本课程的资源是多样、开放的，可包括条件有形和无形资源，”每个教师都