2020英语学科知识与教学能力(高中)必背

英语学科知识与教学能力（高中）

必背考点

第二部分语言教学知识与能力

第一章外语教学基本理论

第二节英语教学法

一语法翻译法（grammar translation method）

（一）语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。（外语教学法史上最早的一个教学法体系）

（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力

（三）特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

（四）评价

优点：

母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构

缺点：

1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；

2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二直接法（direct method）

（一）语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿

（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。

（三）特点：直接学习，直接理解和直接应用

（四）评价

优点：

1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力；

2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；

3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

缺点：

1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；

2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三听说法（audio-lingual method）

（一）语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。

（二）特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。

（三）评价

优点：

培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；重听说，初级阶段帮助

大，语音语调自然。

缺点：

机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。

四情景法(the situational approach)

（一）概念：情景法也叫视听法。强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培养学生的听说读写四种能力。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。

（二）语言观：口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听说读写四种能力，而非语言知识，如语音，词汇，语法等。

（三）特点：

语言和情景相结合

视觉感知和听觉感知相结合

整体结构感知

（四）评价：

优点：

情景的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言，强调口语，有利于培养学

生的语言能力和用外语思维的能力。

缺点：

完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解，过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的

词汇难以表现。

五认知法（cognitive approach）

（一）概念：主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音，词汇和语法知识，理解，发现和掌握语言规则，并能从听说读写四方面全面地，创造性地运用语言，其教学过程分为

语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段。

（二）特点：

以学习者为中心，教师激发学生的学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，

并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景，从而使学习者掌握规则。

注重发展学习者的语言能力。

（三）评价：

优点：

强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育。

缺点：

强调语言练习必须有意义，否定机械操练，在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；

另外，它未强调培养学生的交际能力。

六交际法(communicative approach)

（一）语言观：语言的社会交际功能是语言的最本质功能。

（二）教学的目的：培养学生使用目的语进行交际的能力。

（三）特点：

培养交际能力为宗旨

以语言功能项目为纲

教学过程交际化

以话语为教学的基本单位

单项技能训练与综合性技能训练相结合

对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度

强调以学习者为中心

（四）评价

优点：

不再是孤立的句型操练，教学过程交际化，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外

语进行交际。

缺点：

以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。

七全身反应法(total physical response)

（一）语言观：语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然后再转换到其他技能。

（二）特点：

强调理解的重要性，认为听力理解领先于输出

以“听—做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己

的理解力。

（三）评价：

优点：

能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝

试他们的语言技能。

缺点：

该方法使用的分寸和时间如果未能把握好，会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的

维持带来一定的难度。

八任务型教学法（task-based language teaching）

（一）语言观：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的任务，学生通过表达，沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到

学习和掌握语言的目的。“在做中学”（learning by doing）

（二）评价

优点：

在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用

能力，激发学生的兴趣。

在活动中学习知识，培养人际交往，思考决策和应变能力有利于学生的全面发展。

缺点：

在同一功能的语言项目教学中，容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困

难。

不强调随时纠正错误，恐不利于培养学生使用语言的精确性。

第三章英语语言知识教学

第一节语音教学

一、基本原则：

（一）准确性原则accuracy（首要原则）

（二）长期性原则long-term development

（三）综合性原则comprehensiveness（注意语义与语境、语调与语流相结合。）

（四）针对性原则pertinence

（五）趣味性原则interest

（六）交际性原则communication

（七）真实性原则authenticity

二、语音练习方法

（一）发音练习

1、认知练习（perception practice）

培养学生能够辨认和区分不同语音的能力

2、产出练习（production practice）

培养学生能发出清晰可理解的语音的能力

（二）重音和语调练习

1、使用手势（use gestures）

2、使用声音（use the voice）

3、使用黑板（use the blackboard）

第二节词汇教学

一、基本原则：

（一）词汇选择原则

（二）系统性原则

展示词汇间的系统性、联系性。化机械记忆为理解记忆。关注词汇的形音联系、形义联系、

结构联系、语义和用法联系等。

（三）文化性原则

（四）呈现原则

词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。

（五）运用原则

给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇，让学生在运用中加深对词汇意义的

理解，掌握词汇的用法和功能。

二、词汇教学方法

（一）词汇呈现方法

1、意义的呈现（通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图标、

翻译、问答、语义图、信息沟等）

2、结构和用法的呈现（举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图等）

3、策略的呈现（归类、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等）

（二）词汇巩固方法

1、贴标签（labeling）

2、找不同（spot the difference）

3、描述并画图（describe and draw）

4、记忆游戏（memory game）

5、单词串烧（use word series）

6、单词宾果游戏（word bingo）

7、词语联想（word association）

8、找同义词和反义词（find synonyms and antonyms）

9、词语搭配（word collection）

10、归类（categories）

（三）词汇记忆策略：语境中记忆；联想记忆；词典辅助记忆

第三节语法教学

一、基本原则

（一）系统性原则

（二）交际性原则

（三）综合性原则

（四）激励性原则

（五）变化性原则

二、教学方法：

（一）演绎法the deductive method

教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。

（二）归纳法the inductive method

教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。

（三）指导发现法the guided discovery method

学生在老师的引领下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标

语法的句子，通过观察、分析，发现、归纳、总结出语法规则。

三、语法练习方法

（一）机械性练习mechanical practice(替换操练substitution drills：单个单词替换、多个单词替换和转换操练transformation drills：把主动语态转换为被动语态)

（二）意义性练习meaningful practice（看图片编对话、根据提示翻译句子等）

（三）交际性练习communicatiive practice（讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等）

第四节语篇教学

一、功能及特点：

（一）整体性效能

通过知识迁移来实现；重在应用能力的培养

（二）预测性特点

（三）图示化构建

二、语篇教学方法：

（一）整体教学法

（二）线索教学法

（三）背景知识介绍法

（四）段落提问法

1、关于主旨的提问

2、关于文章细节的提问

3、推断型的提问

4、关于作者观点的提问

（五）讨论教学法

第四章英语语言技能教学

第一节听力教学

一、教学原则

（一）注重过程与注重意义相结合

（二）听力教学与其他技能教学相结合

（三）听说结合、听写结合、听读结合

（四）分析性的听与综合性的听相结合

（五）分析性的听以词、词组、句子为单位，注重细节内容的理解；综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。

（六）确定听力的适当难度

（七）材料真实；话题贴近生活；选择学生熟悉的话题或资料；难度与学生水平相当；多种口音材料；避免简单地将课文朗读材料作为听力材料，将阅读理解题目作为听力评价材料的做

法。

二、教学模式

（一）自下而上的教学模式（bottom-up model）

在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解。

（二）自上而下的听力教学模式（top-down model）

在听力理解前不进行有关语音、词汇和句法的教学，而是激活背景知识，组织学生对所要

听的材料内容进行预测。

（三）交互式听力教学模式（interactive model）

综合（一）和（二）

三、教学过程

（一）听前阶段（pre-listening）

激发学生的学习动机、激活已有的图示（schemata）、向学生展示话题、教关键词或句型

以及基本技能训练。

方式：

1、介绍相关背景知识

2、用图片、影相等吸引学生注意力

3、提供少量词汇或相关问题

4、提出开放性问题

5、采用视听手段，利用图片、照片、幻灯片、多媒体等形式。

（二）听中阶段（while-listening）

以信息理解和技能训练为主

方式：

1.笔录主要信息

2.设计一些决定情节发生前后顺序的题目

3.采用信息转换、图文转化、行为表现的方式

4.最重要的是培养学生范听主旨、精听细节的能力。

5.泛听extensive listening：回答和时间、地点、原因、方式等相关的问题

6.精听careful listening：filling blanks/ ture or false/ questions/ forms

（三）听后阶段（post-listening）

通过听后说、听后写、听后填空、听后进行创造性的语言输出等方法，进一步提高听力及其他技能

四、听力基本技能及教学活动

1.辨音能力discrimination

?识别不同音素identify the different phonemes

?标注重音、节奏、意群等mark stress, rhythm, meaning groups, etc.

?模仿 imitate

?重复 repeat

2.交际信息辨别能力 recognizing communicating signals

?听并圈出信息listen and circle the information

?听并选出适当信息listen and choose the appropriate information

?听并匹配信息 listen and match the explanations with the information

?听并讨论listen and discuss

3.大意理解能力listening for gist

?选择恰当主题select the appropriate topic

?构思内容梗概create a synopsis for the listening material

?主题匹配match the topic

4.细节理解能力listening for specific information

?填写图表fill in the diagram

?判断正误choose true or false

?回答细节问题answer specific questions

?根据听力材料给句子排序put sentence in order according to the listening material

?就关键点提问ask questions about the main points

?听完故事给图片顺序put pictures in order after listening to stories

?匹配matching task

?听写dictation

?画图draw pictures

?表演act out

5.词义猜测能力word-guessing

?就相关单词短语进行提问ask questions about words and phrases in the listening material

?词语替换check students’ comprehension of word meaning by substitution

?根据语境进行提问，帮助学生了解关键单词ask questions on context and help students understand the target vocabulary

?分析词汇结构analyse the structure of vocabulary

?分析材料语流analyse the flow of the listening material

6.推理判断和预测能力inferring and predicting

?判断说话人的意图judge the intention of the speaker

?判断谈话者之间的关系judge the relationship of the speakers of a conversation

?判断说话人的态度judge the attitude of the speaker

?预测下文predict what the material is going to say next

7.记笔记的能力note-taking

?听写填空，复合听写spot dictation,compound dictation

?填写图表fill in the diagram

?填写表格fill in the table

第二节口语教学

一、教学原则：

（一）平衡准确性与流利性原则

（二）以语言意义为中心的活动原则

（三）情景化原则

（四）信息沟原则

（五）激励性原则

（六）发展口语策略原则

发展口语的策略：引出话题initiating a conversation、维持交谈maintaining、转移changing

与终止话题ending a conversation，也包括引起注意getting attention、表示倾听和理解

offering understanding、插话interrupting、回避avoiding、转码decoding、释义

paraphrasing、澄清clearing misunderstanding、求助asking for help等。

二、口语教学模式

（一）3P模式

将教学过程分为：呈现presentation→练习practice→表达production

以对话形式呈现口语内容和相关语言结构与会话信息。

（二）TBLT模式task-based language teaching

采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际能力的目的。

将教学过程分为：任务前pre-task，包括任务呈现和任务准备；任务中while-task，完成任

务的过程；任务后post-task，包括任务的反思与评估。

三、口语教学活动

（一）控制性或机械性活动controlled or mechanical activities

结构化活动：阅读、背诵、模仿、重复等

类交际活动：编对话、分角色阅读、复述等

（二）半控制或半机械性活动semi-controlled or semi-mechanical activities

?识别活动：通过询问识别不同的图片或匹配图片

?发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息

?重组活动：A通过询问B重组图片、模型和故事的顺序

?解决问题：例如根据火车时刻表提出最佳路线

（三）开放性或创造性活动open or creative activities

角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等

第三节阅读教学

一、教学原则

（一）读写结合，以读带写原则

（二）泛读与精读结合原则

（三）分层阅读原则

第一层：略读

第二层：寻读

第三层：细读

第四层：研读

（四）不同文体，不同教学方法原则

（五）真实阅读，流畅阅读原则

二、阅读教学模式

（一）自上而下的模式（top-down model）

重视背景知识的导入和上下文的预测

（二）自下而上的模式（bottom-up model）

看重词汇教学，包括读前教授单词、读中词语用法的分析

（三）交互作用的模式（interactive model）

结合（一）和（二）

三、阅读教学过程

（一）读前阶段pre-reading

介绍背景知识和进行预测

（二）读中阶段while-reading

略读了解大意、训读捕捉信息、划分课文结构、排序事件、回答事实性问题和推理性问题，

根据上下文推测词义、作者观点、态度以及文章深层寓意

（三）读后阶段post-reading

复述大意、讨论、辩论、角色扮演、讲故事、叙述个人经历、缩写、仿写等

四、基本技能及教学活动

（一）略读skimming

?通读起始段和结尾段

?细读其它段落主题句

?浏览和主题句相关的信息词

主要活动：阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等。

（二）寻读scanning

?主题词

?标题或图表

?版式及印刷特点

主要活动：在规定时间内查找要求的具体信息、信息图表填充、选择填空、补全图片信

息等。

（三）猜测词义word-guessing

?根据定义线索猜测词义

?利用同义词和反义词猜测词义

?利用构词法猜测词义

（四）预测predicting

?对文章主题和体裁的预测

?对结构的预测

（五）推理inferring

（六）识别指代关系recognizing the inference

第四节写作教学

一、教学原则

（一）模仿性与应用性相结合原则

（二）重过程与重结果相结合原则

（三）写作与听说、阅读有机结合原则

（四）学习性写作和交际性写作相结合原则

二、教学模式

?重结果的写作教学模式product-oriented approach

?重过程的写作教学模式process-oriented approach

?重内容的写作教学模式content-oriented approach

三、教学过程

?激发学生学习动机creating a motivation to write

?头脑风暴brainstorming

?绘制思路图mapping

?自由写作free writing

?写提纲outlining

?写初稿drafting

?修改：自改与互改editing：self-editing and peer-editing

?修订revising

?校对proofreading

?开会conferencing

四、教学策略

（一）加强英语语言输入

（二）加强基础写作训练

（三）强化英语语言思维

五、写作练习形式

（一）控制性写作controlled writing

抄写copying、填空fill-in、完成句子completion、句型转换transformation等（二）指导性写作guided writing

?段落写作

?摘要性写作

?基于调查问卷的写作

?应用性写作

（三）交流性写作expressive writing

?随意性的写作

?叙述和描述细节

第四部分教学实施与评价

第一章教学实施

第二节教学方法与技巧

一、新课导入的方法

（一）复习导入法

（二）背景知识导入法

（三）直观导入法

（四）话题导入法

（五）故事情节导入法

二、语言呈现的方法

（一）利用真实情景呈现

（二）利用肢体语言呈现

（三）利用直观教具呈现

（四）利用电教手段呈现

（五）利用问答呈现

（六）利用故事呈现

（七）利用游戏、角色扮演呈现

（八）语言描述法

三、课堂提问与反馈技巧

（一）课堂提问策略

1、有效提问

学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。

2、提问的原则

?明确提问目的

?表述具体、清楚、准确

?符合学生语言水平和认知能力

?有助于学生就重要概念之间建立联系

?具有层次性（难、中、易适当分配）

?循序渐进

?采用学生自愿回答、指定学生回答和齐答。先呈现问题，再作答

?留有足够思考时间，3-5秒为宜

?答题后，教师作出中肯、积极的反馈

?不能很好回答，则启发；过于简短则适时追问，鼓励其解释、扩展和说明（二）教学反馈的阶段及其特点

1.复习检查阶段

2.探索新知阶段

3.巩固深化阶段

（三）教学反馈的原则

1.要有目的性

2.要体现层次化

3.要体现参与度

4.要有启发性

5.要有激励性

（四）教学反馈的方法

6.口头反馈

?教师直接改错

?启发学生自己改错

7.书面反馈

对作业或测试的书面评价符号或者评语

8.非语言反馈

教师通过声音、表情、目光、手势、姿态以及距离等非语言因素给学生提供的信息

四、教师纠错技巧

（一）纠错方法

1、直接纠错explicit correction

?出现错误时，打断语言训练或实践活动，予以正面纠正

?常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重于眼睛却输出的各种练习中

?分为直接的明示纠错和委婉的暗示纠错

2、间接纠错implicit correction

?出现语言错误后教师不直接予以纠正，而是间接提醒学生使用正确的语言形式

?包括：

1)重复法repetition

要求学生重新回答，用once more./ pardon? / repeat please.

2)重述法recast

先进行部分肯定，后用正确的语言重述学生的表达，不指出错误，而通过不

同的语气、语调、眼神、动作等，让学生意识到自己的错误。

3)强调暗示法pinpointing

教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强

调。

五、作业布置与批改方法

（一）作业布置类型：

?课内作业与课外作业

?形式：听力作业、口语作业与书面作业

?内容：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、辩论型作业、实践操作型作业等

（二）作业布置的原则

1、量的适中性

2、难度的层次性

3、内容的针对性

4、完成的有效性

5、形式的多样性

（三）作业批改的方式

1.全批全改

2.面批面改

3.自我批改

4.互批互改

第三节课堂管理

一、课堂中的教师角色

（一）指导者instructor

指导学生有效地进行自主学习、独立学习

承认并尊重学生间的不同，给予平等机会，多方面评价学生的发展（二）控制者controller

对课堂活动的进度加以控制

使每个人都有平等的操练机会

对学生活动的方向加以控制，不偏离主题，维护课堂纪律

（三）评价者assessor

纠正错误和组织反馈

（四）组织者organizer

明确交代任务并使活动开展起来，在结束后及时反馈。

准确地发出指令，宣布活动组织形式

告知活动如何开展

（五）提示者prompter

提供有帮助的信息，或者提供新旧知识之间联系的线索

（六）参与者participant

参与到活动中去（不要主导活动，避免教师自身在参组时忘记或忽视其他小组）（七）资源提供者resource-provider

提供背景知识、答案、范例、机会等，时刻准备帮助学生

（八）研究者researcher

（九）促进者facilitator

创造环境，激发动机，引导制定和评价学习计划，培养学习策略

第二章教学评价与反思

第二节课堂教学评价

一、课堂教学评价的内容

（一）教学目标

设计合理，表述明确

（二）教学内容

?正确理解教材

?难度适中，丰富充实

?注重知识和技能的训练，情感态度价值观的教育

?突出重点

?内容新颖

（三）教学方法与手段

?方法恰当，灵活运用

?发挥学生主体作用

?板书设计规范、运用熟练

?合理选择教具并灵活运用

?熟练现代教育技术

（四）教学过程

?戒傲雪结构设计合理，符合逻辑和学生认知规律，教学环节主次分明

?师生互动，积极性较高

?注重对学生个性的培养

（五）教学基本功

（六）教学效果

?按时完成教学任务，容量适度，效率高

?达成课堂教学目标

?使学生产生浓厚兴趣

第三节学习评价

一、评价方法的选择和使用

（一）按评价功能分类

1、形成性评价formative assessment

概念：为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价。用来及时了解

某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，因而可据此及时调整和改进

教学活动。

方法：

1）量化评价法：

调查表

评价量表

2）质性评价法：

a.优秀作品

b.概念图

c.录音或录像

d.成长记录袋（学习档案，收集学生的各种作品，用以展现学生的努力、成就与进

步，描述学生学习的过程与结果）

e.教师观察（评价学生学习行为的基本方式）

f.访谈/座谈

g.读书笔记

h.项目和演示（鼓励学生完成一些学习项目。过程中，鼓励创造性思维；完成后，

作相关书面报告和课堂演示）

2、终结性评价summative assessment

概念：又称“总结性评价”“事后评价”，在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终

效果而进行的评价。目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标的要求

方法：

a.口试

b.纸笔测验

第四节语言测试与评价

一、语言测试的类型

（一）根据测试的目的划分

1、成绩测试achievement test（期中期末测试）

旨在用来了解在一段时期内学生对所学课程内容的掌握情况，以便对成绩做出评定

2、水平测试proficiency test（TOEFL、CET等）

旨在评定受试者现有的英语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作需要的程度

3、潜能测试aptitude test（SAT、GRE）

也叫“预测性测试”，预测学习某一新语言的能力倾向的测试，旨在衡量今后学习该语言

是否具有较强学习能力

4、诊断测试diagnostic test

旨在诊断和分析学习过程中存在的问题。了解学习困难，找出教学薄弱环节，以便采取

补救措施。不用来衡量和评估学生学习水平。

5、结业测试exit test

一种仪式性的考试

（二）根据测试的评分方法划分

1、主观性测试subjective test

评分取决于评卷人的主观判断

2、客观性测试objective test

评分是客观不受主观影响的

（三）根据测试的构建方法划分

1、直接测试direct test

2、简介测试indirect test

（四）根据测试的题型划分

1、分离性测试discrete-point testing

听说读写逐个分别测试；时态填空、举行变换等

2、综合性测试integrative testing

（五）根据测试分数解释所参照的标准划分

1、常规参照性测试norm-referenced test

NRT是以考生个人在团体中的相对位置作为评价标准

2、标准参照性测试criterion-referenced test

CRT是以考生个人与特定的标准（如教学目标）作为评价标准

二、语言测试设计与评价的标准

（一）信度reliability

?测试本身的可信度test reliability

?评分的可信度scorer reliability

（二）效度validity

指一份测试能在多大程度上满足考察的目的

一般认为有五种：

?表面效度face validity

一套试题看上去能够测试所要测试的内容

?结构效度construct test

一项测试的结构效度的高低是指考试结果能在多大程度上解释人的语言能力及与语言能力有关的心理特征

? 内容效度content validity

指测试的内容与测试之间，测试内容与测试目的与学习目的之间的相关性

? 共时效度concurrent validity

? 预示效度predictive validity

结果能否或者在多大程度上预测学习者将来的考试成绩

（三） 区分度discrimination

（四） 难度difficulty

它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性

第五节 教学反思

一、 教学反思的方法

（一） 教学日志teaching journal

主动对自己教学活动中具有反思和研究价值的经验进行的持续而真实的记录和描写，并在此基础上进行批判的理解和认识，从而更新观念、增长技能、促进自身专业发展。也是对教师个人认识与思维的研究。

注意事项：

1、 注意亲历性

2、 注意叙事性

3、 注意启示性

4、 注意典型性

5、 注意即时性

（二） 叙事研究narrative research

叙事和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用，用独特的个人方式认识自己的境况，从而使自己生活中过去的、现在的、未来的、个人的和职业的情境产生联系。 包括：

1. 对教育对象进行研究

2. 对教育活动进行研究

3. 对教育思想进行研究

（三） 行动研究action research

1、 行动研究过程：

2、 行动研究报告的内容

? 题目

? 前言

? 正文：提出问题；提出假设；初步调查；行动方案的设计与实施；收集数据

的方式及分析的方法；研究的结果

? 结论

? 参考书目

明确问题制定计划产生行动

行动观察行动检验

英语知识与教学能力

《英语学科知识与教学能力》（初级中学） 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。 3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。

（二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。 2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。 2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。 3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。 4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。 5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。 6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。 7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。 8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。

高中英语教学心得

高中英语教学心得 篇一：高一英语教学心得体会高一英语教学心得体会 -------陈雨本学期我接手高一(5)班的英语教学工作，为了帮助这班基础薄弱的学生学好英语，我付出了许多时间和努力，取得了一些成效和得到了一些体会，在这里愿与同行们切磋一下。一、要做好高一学年与初中英语学习的衔接过渡。高一新学期开始，我通过摸底了解学生的大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。我利用上半学期的时间从音标、词汇、句型、语法、听力等方面帮学生进行系统复习，使学生尽快适应高中英语教学。具体做法是：(1)培养学生课前预习，课后复习的良好学习习惯。 (2)坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。 (3)根据高考要求，从高一开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯。(4)课后我与学生经常接触，有时与女生一起跑步，有时与男生一起同桌吃饭，尽快与学生熟悉起来。不到一个月我能熟练叫出每个学生的名字。二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。“让游泳者到水里去”。这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(KE Morrow)曾说过“T o learn it, do it only by practising communicative activities can we learn to communicate”。意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则就是要把教学活化为实践。1.建立“课前5分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂教师说：“It’s nice to see you again.∕ It’s fine today,isn’t it? ∕How are you today?”星期一上课问：“Did y ou have a good time in the wee kend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。这种做法一定要坚持到高三。 1. 适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。 2.多鼓励，少批评.为了使学生更爱开口,在练习中,要重视运用鼓励性语言,不断强化学生参加交际的信心. 三、培养学生的自学能力。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力;各种方法掌握英语基本知识的能力;学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。四、激发学生学习英语的兴趣。在教学中培养学生的学习兴趣，增强

高中英语语法最重要知识汇总

按：本套资料省去了名词、代词、形容词等部分，保留了最最核心的句型和动词。希望能有所帮助。 第一章名词性从句 在句子中起名词作用的句子叫名词性从句。名词性从句的功能相当于名词词组, 它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。 一．主语从句 主语从句是在复合句中充当主语的从句，通常放在主句谓语动词之前或由形式主语it代替，而本身放在句子末尾。 1. It作形式主语和it引导强调句的比较 It作形式主语代替主语从句，主要是为了平衡句子结构，主语从句的连接词没有变化。而it引导的强调句则是对句子某一部分进行强调，无论强调的是什么成分，都可用连词that。被强调部分指人时也可用who/whom。例如： a) It is a pity that you didn’t go to see the film. 你不去看那场电影真可惜。 - b) It doesn’t interest me whether you succeed or not.我对你成功与否不感兴趣。 c) It is in the morning that the murder took place.谋杀案是在早上发生的。（强调句型） d) It is John that broke the window.是John打碎的窗户。（强调句型） 2. 用it作形式主语的结构 (1) It is ＋名词＋从句 It is a fact that …; It is an honor that…; It is common knowledge that… (2) It is ＋形容词＋从句 It is natural that…It is strange that… . (3) It is ＋不及物动词＋从句 It seems that…It happened that…It appears that… (4) It ＋过去分词＋从句 It is reported that…It has been proved that…It is said that… 3. 主语从句不可位于句首的五种情况： （1）if引导的主语从句不可居于复合句句首。 （2）It is said /reported…结构中的主语从句不可提前。例如： 正确表达：It is said that President Jiang will visit our school next week. ( 错误表达：That President Jiang will visit our school next week is said. （3）It happens/occurs…结构中的主语从句不可提前。例如： 正确表达：It occurred to him that he failed in the examination. 错误表达：That he failed in the examination occurred to him. （4）It doesn’t matter how/whether …结构中的主语从句不可提前。例如： 正确表达：It doesn’t matter whether he is wrong or not. 错误表达：Whether he is wrong or not doesn’t matter. （5）含主语从句的复合句是疑问句时，主语从句不可提前。例如： ； 正确表达：Is it likely that it will rain in the evening 错误表达：Is that will rain in the evening likely 4. what 与that 在引导主语从句时的区别 what 引导主语从句时在句时在从句中充当句子成分，如主语．宾语．表语，而that 则不然。例如：

英语学科知识与教学能力经验分享

全国教师资格证考试经验分享篇（1） 英语学科知识与教学能力（高级中学） 作为一名英语专业的学生，如果想本科毕业后快速就业，又能有稳定且可观的收入，建议可以先去英语培训结构或者中小学学科辅导机构锻炼自己。在这段时间可以熟悉教材，形成自己的教学风格，找到不足，然后积累教学经验，最后再考取学校编制。这样既能将自己所学知识快速转化为财富，又能找到人生努力的方向，你会觉得每一天都很充实。成长快的学科老师（利用零碎的时间熟悉教材、刷题，形成自己的知识体系和教学方法）一两年后基本月收入就能过万了（尤其是暑假两个月5W-6W大有人在）。为了规范教育培训行业，国家从2018年开始严格要求各机构聘用有教师资格证的人员。所以，各位即将毕业的学生或者从业人员需要尽快考到教师资格证。 本人参加过教师资格证的考试（高级中学英语），一次考三科，业余时间复习，和大多数人一样临考前一两个月复习备考，笔面试一次过。其中英语学科知识与教学能力一科分数近100分（70分为合格线，卷面折合分120）。现将该科“上岸”经验总结如下。 考前认知。准备好文具，准考证，身份证。手机，包包和相关资料需放在考场前面不可以带入考试区域。考场外或教室外可以复习。文具多准备一份，橡皮擦要带好以防涂错答案还要问前后排的考生借从而影响考试心情。我当时就遇到这一情况，然后问旁边的考生借的，还好一切顺利。一般情况下，手表是可以带进去的，注意答题时间，当然考官也会提醒所剩答题时间。考前少喝饮料或者吃生冷的食品，避免考试过程中要上厕所。再者，每个考场都会有学生提前交卷，甚至提前半小时交的，不要理会，调整好心情，大部分学生会与你一起“战”到最后。最后，英语考场中，女孩子很多，男孩子较少，这个专业真是男女比例失衡啊！但是，往往男生会提前交卷，不排除是高手。 科学备考。首先，英语学科知识与教学能力不单单考察英语知识，还要考英语教学能力

我的高中英语教学故事

我的高中英语教学故事（个人经验及总结） 在英语教学中，个人有很多的教学故事，从中得出了很多的经验及总结，现作如下几点总结。 一、必修注意高一与初中的衔接过渡 高一新学期开始，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。可利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。在这当中确实能够很好的了解学生，更好地帮助他们学习英语。 二、高中英语教学要强化学生主体意识，注重英语的交际性。 “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it, do it only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际: 1．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂老师说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。这种做法一定要坚持到高三年。 2．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再般上课堂表演。 3．多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。 三、多培养学生自主学习的能力 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。 四、教学当中要努力激发学生学习英语的兴趣 在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。然而，在教学实践中，批改作业是一个薄弱环节、一个被忽视的环节。在此，我总结自己的教学体会，谈谈自己对批改作业的看法。 1 巩固教学效果，发展学生智能 教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考、独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会则不多。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的实际锻炼机会。课外作业，有助于学生发展智能和创造性才能，有助于培养学生灵活地应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。因此，教师要在作业的布置和批改上下工夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的

(完整版)高中英语语法知识思维导图

什么是语法？ +表语 +宾语 +间接宾语+直接宾语 +宾语+宾语补足语 to/-ing s not

一般现在时vs.一般过去时

一般将来时 将来时表示将来某个时间要发生的 动作或存在的状态，也表示将来经 常或者重复发生的动作，常与表示 将来的时间副词连用，例如：soon, next week, this afternoon, tomorrow We will graduate next year. 我们明年毕业。

进行时(1) (V+ing) 现在分词(V+ing) 现在分词(V+ing)?

进行时(2)

完成时(1) Part1 完成时的句型构成 1-1 陈述句型：S+has/have+过去分词(p.p.) I have already finished my homework.(我已经完成了我的作业) 1-2 否定句型：S+has/have+not+过去分词(p.p.) Sandy has been a nurse in this hospital for 15 years.(珊蒂已经在这家医院担任护士长达15年了。) 1-3 疑问句型：Has/Have+s+过去分词(p.p.)? Have you ever seen Peter in past 3 months?(过去3个月内，你看见过彼吗？) 2-1 陈述句型：S+had+过去分词(p.p.) This proposal had been deliverde by Eva before Aaron finished it. (这个计划在艾伦完成以前，伊娃就已经提交出去了) 2-2 否定句型：S+had+not+过去分词(p.p.) I had not finished my work when he visited me last week.(上周他来拜访我以前，我还没有完成工作。) 2-3 疑问句型：Had+s+过去分词(p.p.)? Had you ever been to a blind date before you married?(你结婚以前曾经参加相亲吗？) 3-1 陈述句型：S+shall/will+have+过去分词(p.p.) They wll have finished the meeting by now. (他们现在应该已经开完会了) 3-2 否定句型：S+shall/will+have+not+过去分词(p.p.) We will have not made 10 apple pies by the end of today.(我们在今天结束之前不能做完10个苹果派。) 3-3 疑问句型： Shall/Will+ s+have+过去分词(p.p.)? Will they have already left by the time we get there?(我们到的时候，他们会不会已经离开了？ )

高中英语教育教学经验总结

高中英语教育教学经验总结 卫婷婷 在过去一年的英语教学中，作出如下几点总结. 高一新学期开始，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。可利用上半学期的时间从音标、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；基本坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识. “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it, do it. Only by practicing communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际: 1．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。2．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再般上课堂表演。3．多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心. 培养学生的自学能力, 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。激发学生学习英语的兴趣. 在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。然而，在教学实践中，批改作业是一个薄弱环节、一个被忽视的环节。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会则不多。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的实际锻炼机会。课外作业，有助于学生发展智能和创造

江苏高考英语语法专题复习知识点汇总

江苏高考英语语法专题复习知识点汇总 一、冠词The Article 知识要点： 冠词是一种虚词，放在名词的前面，帮助说明名词的含义。冠词分不定冠词（The Indefinite Article）和定冠词（The definite Article）两种。a (an) 是不定冠词，a用在辅音之前：如a book, a man; an用在元音之前，如：an old man, an hour, an interesting book等。the是定冠词。 一、不定冠词的用法 1、指人或事物的某一种类（泛指）。这是不定冠词a (an)的基本用法。如：She is a girl. I am a teacher. Please pass me an apple. 2、指某人或某物，但不具体说明何人或何物。如：He borrowed a story-book from the library. A Li is looking for you. 一位姓李的同志正在找你。 3、表示数量，有“一”的意思，但数的概念没有one强烈。如： I have a mouth, a nose and two eyes. 4、用于某些固定词组中。如： a bit, a few, a little, a lot of, a piece of, a cup of, a glass of, a pile of, a pair of, have a good time, for a while, for a long time等。 5、用在抽象名词前，表具体的介绍——a + 抽象名词，起具体化的作用。如： This little girl is a joy to her parents. 这女孩对她父母来说是一个乐趣。 It is a pleasure to talk with you. 跟您交谈真是一件愉快的事情。 It is an honour to me to attend the meeting. 参加这个会，对我来说是一种荣誉。 二、定冠词的用法： 1、特指某（些）人或某（些）事物。这是定冠词the的基本用法。如： Beijing is the capital of China. The pen on the desk is mine. 2、指谈话双方都知道的人或事物。如： Where is the teacher? Open the window, please. 3、指上文提过的人或事物（第二次出现）。如： There was a chair by the window. On the chair sat a young woman with a baby in her arms. The baby was thin. 4、用在世界上独一无二的事物前。如：

高中英语语法知识点总结

高中英语语法知识点总结 一、定语从句与强调句陷阱题详解 1、The factory was built in a secret place, around _________ high mountains、 A、 which was B、 it was C、 which were D、 them were 【陷阱】 容易误选A或B，将 A、B中的 which 和 it 误认为是其后句子的主语。 【分析】 最佳答案是C，around which were high mountains 是一个由“介词+which”引出的非限制性定语从句，而在该从句中，主语是 high mountains，around which 是表语，所以句子谓语应用复数were，而不是用单数 was。请做以下类例题目（答案均为C）：(1) Yesterday we visited a modern hospital, around _________ some fruit shops、 A、 which is B、 it is

C、 which are D、 them are(2) The murder happened in an old building, beside _________ the city police station、 A、 which are B、 it is C、 which is D、 them are(3) Next month we’ll move to a new building, next to _________ a nice restaurants where we can have Chinese food、 A、 which are B、 it is C、 which is D、 them are 2、 A man with a bleeding hand hurried in and asked, “Is there a hospital around _________ I can get some medicine for my wounded hand?” A、 that B、 which C、 where D、 what

英语学科知识与教学能力(初中)

《英语学科知识与教学能力》（初中) 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。 3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。

《英语学科知识与教学能力》(高级中学)

《英语学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事高中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导高中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对高中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解高中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解高中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言学研究中与语言教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合高中学生英语水平的语言材料。 3．能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对高中英语教学的指导作用。

高中英语语法知识点总结

高中英语语法知识点总结 Unit One Friendship 一、重点短语 1.go through 经历，经受 get through 通过；完成；接通电话 2. set down 记下，放下 3. a series of 一系列 4 on purpose 有目的的 5. in order to 为了 6. at dusk 傍晚，黄昏时刻 7. face to face 面对面 8. fall in love 爱上 9. join in 参加（某个活动）； take part in 参加（活动） join 加入（组织，团队，并成为其中一员） 10. calm down 冷静下来 11. suffer from 遭受 12. be/get tired of…对…感到厌倦 13. be concerned about 关心 14. get on/along well with 与…相处融洽 15. be good at/do well in 擅长于… 16. find it + adj. to do sth. 发现做某事是… 17. no longer / not …any longer 不再…

18. too much 太多（后接不可数n.） much too 太…(后接adj.) 19. not…until 直到…才 20. it’s no pleasure doing sth 做…并不开心 21. make sb. sth. 使某人成为… make sb. do sth. 使某人做某事 二、语法----直接引语和间接引语 概念：直接引语：直接引述别人的原话。一般前后要加引号。 间接引语：用自己的话转述别人的话。间接引语在多数情况下可构成宾语从句且不要加引号。 例： Mr. Black said, “ I’m busy.” Mr. Black said that he was busy. 变化规则 （一）陈述句的变化规则 直接引语如果是陈述句，变为间接引语时，用连词that（可省略）引导，从句中的人称、时态、指示代词、时间状语、地点状语都要发生相应的变化。 人称的变化——人称的变化主要是要理解句子的意思 例：1. He said, “ I like it very much.”→ He said that he liked it very much. 2. He said to me, “I’v left my book in your room.” → He told me that he had left his book in my room. 时态的变化

英语学科知识与教学能力

英语学科知识与教学能力 第一部分：语言知识与能力 第一章：英语语言基础知识 第二章：语言学与英语教学 第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念 一、语言学的基本概念： (一) 、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。 (二) 、普通与杨学与应用语言学 普通语言学(Linguistics)是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。 应用语言学(Applied Linguistics )是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。边缘学科：社会语言学(Sociolinguistics )、心理语言学(Psycholinguistics )、生理语言学(Physiological Phonetics)、计算机语言学(Computational Linguistics)、语体学(Stylistics)、信息论(Information Theory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(Speech Pathology)、言语矫治(Speech Therapy)。 (三) 规定语言学( Prescriptive Linguistics )与描写语言学( Descriptive Linguistics ) (四) 历时语言学(Diachronic Linguistics )与共时语言学(Synchronic Linguistics ) (五) 口语与文字 (六) 语言和言语：语言(Lan gue)是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语(Parole)则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。 (七) 语言能力与语言行为 二、外语教学中的基本概念 (一)对比分析(Contrastive Analysis ) 1认定语言时间的异同 2、降低学习的难度 3、决定教学重点 4、预测错误的发生 (二)错误分析 1负迁移(negative transfer)指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。 2、过度类推或概括错误(over-ge neralization) 3、语用错误(pragmatic failure )按照本民族文化的习惯用目的语来表达，结果违反了目的与国家的文化习俗或交际规则。 第二节：语言学与语言教学的关系 一、语言学语言教学：语言学是语言教学的基石。 二、语言学家与语言教师 第三章：语言能力目标要求 第一节：语言表达能力和沟通能力

高中英语教学论文篇

高中英语教学论文8篇 第一篇 一、激发学生的学习兴趣 高中英语教师可以利用有效提问的方式提高学生的学习兴趣。教师要善于在教学中找到学生感兴趣的点，进行发散性、层次性、趣味性、探究性提问，让学生集中注意力，对问题材料进行感知、思考和想象，加强对问题的思考、分析和总结，进而提高学习效果。此外，在提问的过程中，教师可以通过与学生的互动，得到一定的有用信息，对教学进度、步骤等的安排给出了指导性意见。高中英语教师可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣。英语是一门语言性学科，能够被运用到生活实践中来，将教学情境融入到课堂教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言运用能力。但是，在创设教学情境的时候教师应该注意学生的心理特征、认知水平和教学内容，创设学生感兴趣，能理解，与教学内容相关的情境。 二、实施个性化教学 新课程标准下的高中英语教学应该是面向全体学生的，但是，因为每一个学生的学习能力、语言水平、认知结构、性格特征等都不一样，统一化的教学不仅很难激发每一个学生的兴趣，而且很难促进每一个学生学习能力的提升。因此，高中教师应该立足于学生的具体情况，结合教学大纲的要求实施分层教学与个性化教学，促进每一个学生都学有所成。首先，教师应该对学生实行合理分层。例如，根据学生的英语基础水平、学习能力因素进行分层，可以将学生分成英语基础水平较高、学习能力较强的A类学生，英语基础水平一般、学习能力一般的B类学生和英语基

础书评较差、学习能力较差的C类学生，此外还应该在每一个学生中按照性格进行再分类，以便 在教学中实施个性化教学。其次，对教学目标进行分层。根据学生分层情况和教学大纲的要求， 进行目标分层，如基础性目标、提高性目标和拓展性目标等。再次，对课堂教学内容进行分层。 在课堂教学中，为了满足所有层次学生的需求，可以实行课前预习、课后作业分层的策略，并在 课堂中成立互帮互助小组、不同层次学生回答不同问题、不同层次学生进行不同的情景对话等方式，充分照顾到每一个学生。 三、引导学生合作交流 英语是一门语言性学科，实践性非常强，只有让学生在语言交流实践中才能提高学生综合运 用语言的水平。随着经济全球化的发展，提高学生的英语合作交流能力已经成为了新课程标准的 教学目标之一。通过合作交流学习，实行师生互动、生生互动，学生可以在交互交流中运用语言 知识、促进语言知识的学习，也能活跃课堂气氛，提高教学质量。 首先，教师要指导学生进行合理分组，根据学生的兴趣爱好、知识水平、特长缺点等实际情 况分成实力相当、优势互补的小组，建立起良好的合作氛围和竞争氛围。其次，教师要充分发挥 引导者的作用，在交流合作的前期引导学生进行主题、内容和形式进行设计，发挥学生的主观能 动性，并在课堂合作交流中放手让学生进行小组合作交流，教师仅进行必要的查看和指导。再次，在小组合作交流中，教师要对学生的合作能力进行指导，教学生学会倾听、积极表达自己观点、 善于总结和归纳、学会分工配合等，进而为合作交流效果的提升做好铺垫。最后，在小组合作交

人教版高中英语必修一语法知识点总结

人教版必修一各单元知识点总结 Unit One Friendship 一、重点短语 1.go through 经历，经受get through 通过；完成；接通电话 2. set down 记下，放下 3. a series of 一系列 4. on purpose 有目的的 5. in order to 为了 6. at dusk 傍晚，黄昏时刻 7. face to face 面对面 8. fall in love 爱上9. join in 参加（某个活动）；take part in 参加（活动） join 加入（组织，团队，并成为其中一员） 10. calm down 冷静下来11. suffer from 遭受12. be/get tired of…对…感到厌倦 13. be concerned about 关心14. get on/along well with 与…相处融洽15. be good at/do well in 擅长于…16. find it + adj. to do sth. 发现做某事是…17. no longer / not …any longer 不再…18. too much 太多（后接不可数n.）much too 太…(后接adj.)19. not…until 直到…才20. it’s no pleasure doing sth 做…并不开心 21. make sb. sth. 使某人成为…make sb. do sth. 使某人做某事 二、语法----直接引语和间接引语 概念：直接引语：直接引述别人的原话。一般前后要加引号。 间接引语：用自己的话转述别人的话。间接引语在多数情况下可构成宾语从句且不要加引号。 例：Mr. Black said, “ I’m busy.” Mr. Black said that he was busy. 变化规则 （一）陈述句的变化规则 直接引语如果是陈述句，变为间接引语时，用连词that（可省略）引导，从句中的人称、时态、指示代词、时间状语、地点状语都要发生相应的变化。 人称的变化——人称的变化主要是要理解句子的意思 例：1. He said, “ I like it very much.”→He said that he liked it very much. 2. He said to me, “I’v left my book in your room.” →He told me that he had left his book in my room. 时态的变化

初中英语学科知识与教学能力试题及答案

初中英语学科知识与教学能力试题及答案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《英语学科知识与教学能力》（初中) 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计