血糖的调节教学设计

血糖的调节教学设计

教学设计：血糖的调节

一、教学目标：

1. 理解血糖调节的意义和机制；

2. 掌握血糖调节的方法和重要性；

3. 能够合理调节血糖水平。

二、教学内容：

1. 血糖的来源和代谢；

2. 血糖调节的重要器官和激素；

3. 血糖偏高和偏低时的症状和危害；

4. 合理调节血糖的方法和策略。

三、教学步骤：

第一步：引入

1. 向学生介绍血糖调节的重要性，与一些常见疾病的关系，如糖尿病；

2. 引导学生思考血糖调节的机制和方法。

第二步：讲解血糖的来源和代谢

1. 讲解食物中的主要营养素，如碳水化合物、脂肪和蛋白质；

2. 介绍食物中的碳水化合物在消化吸收后转化为葡萄糖，进入血液循环；

3. 讲解葡萄糖在体内的代谢过程，如被细胞摄取和储存为糖原。

第三步：揭示血糖调节的重要器官和激素

1. 介绍胰腺的结构和功能，特别是胰岛细胞；

2. 介绍胰岛素和胰高血糖素的作用机制；

3. 讲解胰岛素的分泌调节和作用方式。

第四步：讲解血糖偏高和偏低时的症状和危害

1. 分别介绍血糖偏高和偏低时相关症状和危害；

2. 引导学生了解高血糖和低血糖对身体的影响。

第五步：合理调节血糖的方法和策略

1. 介绍通过健康饮食控制血糖水平的方法，如控制碳水化合物摄入量；

2. 讲解运动对血糖调节的作用，特别是有氧运动；

3. 提醒学生重视压力和情绪对血糖影响；

4. 引导学生养成规律作息和不熬夜的习惯。

第六步：总结与归纳

1. 回顾血糖调节的重要内容和方法；

2. 强调饮食和运动的重要性；

3. 提醒学生养成良好的生活习惯。

四、教学评价：

1. 课后布置作业，要求学生写一个小结，总结血糖调节的关键点；

2. 批改学生的作业，评价其理解和掌握程度；

3. 课堂上进行互动提问，检查学生对血糖调节的理解和应用。

五、教学资源和评价：

1. PPT课件、图片资料等用以讲解和展示；

2. 学生作业和回答问题的表现；

3. 互动提问和学生之间的交流。

六、教学延伸：

1. 邀请有关专家进行血糖调节的专题讲座；

2. 组织学生进行血糖调节相关实验；

3. 发放相关读物，鼓励学生自主学习和了解血糖调节的更多信息。

“血糖平衡调节”教学设计

“血糖平衡调节”教学设计 一教学目标 1 知识与技能 （1）、学生能够准确说出血糖的来源与去路 （2）、学生解释说明胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节 2 过程与方法 （1）通过分析资料，学生科学探究能力得以提升（2）通过不断激发学生的思维，学生逐渐养成勤于思考的习惯。 3 情感态度与价值观 （1）通过对胰岛素生理作用的学习，学生体会生命精致完美，认同科学生活方式。 （2）通过对两种类型的糖尿病的分析，学生学生健康的生活方式 二教学重点和难点 （1）教学重点：血糖的来源和去路；胰岛素的发现；血糖的调节 （2）教学难点：血糖的调节；胰岛素的生理作用三教学流程示意图

教学程序及知识要点教师行为学习活动及设计意图 创设情境，引入新课出示“猪坚强”图片， 调整状态，准备上课 解读探究，合作交流 （一）血糖的来源和去路讲述并板书 血糖的来源和去路维持一个平衡状态称之为血糖的稳态，如何维持的呢？ 食物的消化吸收氧化分解 来源：肝糖元分解血液当中的葡萄糖合成肝糖元和肌糖元去路 非糖物质转化转化非糖物质思考： （1）不进食，猪如何能存活？ （2）“猪坚强”从三百斤瘦到120斤 （3）“猪坚强”如何长到三百斤的？ （二）血糖稳态的调节 胰岛素的发现： 出示材料：1886年两位生理学家为了研究胰脏的消化作用，将狗的胰脏的切除，结果发现狗排出的尿招来许多蚂蚁，而后分析尿液当中有糖. 质疑：胰脏当中是否存在某种控制尿糖的物质呢？这种物质是否能治疗糖尿病？

有些糖尿病患者把新鲜的胰脏食入糖尿病症状并没有得到缓解. 用你所学的生物知识尝试解释一下. 改进：有的生理学家把新鲜的胰脏研磨液注射给去处胰脏的小狗，小狗的糖尿病症状并没有得到缓解. 1920年，班廷和贝斯特在艰苦的环境中，利用结扎小狗胰导管致使胰腺外分泌部萎缩而后从萎缩的胰腺中制备提取液，此提取液可治疗患糖尿病的狗.而后在麦克劳德和柯利普等人的帮助下成功提取并纯化了胰岛素.推测：胰岛素如何降低血糖的呢？ 出示图片： 提问：（1）此图横纵坐标分别表示什么？ （2）实验组和对照组的实验处理有什么区别？ （3）两条曲线的变化趋势如何？说明什么 胰岛素如何促进葡萄糖进入细胞的呢？ ：引导 提问：（一）当胰岛素和受体结合后，促进基因______和______过程合成载体蛋白. （二）合成载体蛋白后，通过胞外分泌，使得细胞膜上的增多，葡萄糖通过进入细胞 1 肥胖者与非肥胖者在血糖浓度及胰岛素分泌量两方面的差异分别是

血糖平衡的调节教案

血糖平衡的调节 一、分析教材背景：本节内容主要研究血糖平衡的调节，属于激素调节方式 中反馈调节的典例。在学习血糖平衡调节的过程中既可以体会激素调节与神经调节的不同点，也能为下一节激素的分级调节和总结激素调节的特点做好铺垫，起到了承上启下的作用。加之本节有一个构建物理模型的活动，对学生更好的掌握激素调节的模式，提高通过构建模型学习新知的能力有很好的作用，因此安排一个课时来研究血糖平衡的调节。 二、教学目标 ?知识方面：描述血糖的来源去向及血糖调节的过程；理解反馈调节机制?能力方面：善于在小组内分工合作，交流讨论；能够更科学的构建模型理解知识 ?情感态度价值观：1．在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和勤于动手的精神。养成主动与他人交流合作的精神。 2.了解糖尿病及血糖平衡的意义，形成科学的生活习惯和健康意识 三、教学重难点 ?重点：血糖平衡的调节过程 ?难点：构建血糖平衡的调节模型 胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用 四、教法学法 ·教法：创设问题情境分析法、多媒体展示讲解法、构建模型活动分层教法·学法：自主探究、讨论交流、构建模型活动 五、教学过程

六、教学反思：有的小组内的活动开展不顺利，学生的理解和构建模型是的转换能力不够，出现个别同学动手，其他同学无所事事的现象。以后教学中注重

引导学生分工合作 教师课前准备好了所有卡片，虽节约了时间，却一定程度抹杀了学生自主创新的意识。模型构建虽有一定改进，但还存在需要完善的地方，比如血糖的来源与去向中非糖物质与血糖的转化这个环节没有体现，糖原的模型没有区分肝糖原肌糖原，对学生的认知体系有一定的影响。（期待各位老师能有更好的改进，大家一起研究共同进步。）

血糖调节学案

2.1.4血糖调节 一、目标导航 1、学习目标 （1）血糖调节的过程 （2）糖尿病的机理和原因 2、重难点 重点：血糖调节的过程 难点：血糖调节的过程 二、知识网络 三、导学过程 1、血液中所含的葡萄糖，称为血糖它是糖在体内的运输形式正常血糖在一定范围中波动，空腹血糖3.4-6.2毫摩尔/升（60-110毫克/分升），饭后2小时血糖不超过7.8毫摩尔/升（140毫克/分升）

2、正常人血糖的来源主要有3条途径 ①饭后食物中的糖消化成葡萄糖，吸收入血循环，为血糖的主要来源②空腹时血糖来自肝脏，肝脏储有肝糖元，空腹时肝糖元分解成葡萄糖进入血液③蛋白质、脂肪及从肌肉生成的乳酸可通过糖异生过程变成葡萄糖 3、正常人血糖的去路主要有5条 ①血糖的主要去路是在全身各组织细胞中氧化分解成二氧化碳和水，同时释放出大量能量，供人体利用消耗②进入肝脏变成肝糖元储存起来③进入肌肉细胞变成肌糖元贮存起来④转变为脂肪储存起来⑤转化为细胞的组成部分 4、空腹血糖的实际意义 人体的血糖在不同的时间中是有一定波动范围的，血糖的波动主要受饮食和运动的影响不同时间的血糖代表不同的意义，病人在空腹状态下血液中的葡萄糖含量，可反映基础情况下的水平，因为此时已排除饮食对其的影响以往临床上多采用这一时相的水平进行评估，也是最常用的一种检测方式检测空腹血糖的实际意义主要有以下几方面: （1）、如果空腹血糖含量超过7.0毫摩尔/升时，即可确诊为糖尿病（2）空腹血糖含量超过11.1毫摩尔/升时，表示胰岛素分泌功能极少或缺乏，或机体对胰岛素反应不灵敏同时也提示，药物在机体中作用发挥不佳，因为当血糖含量超过11.1毫摩尔/升时，药物的降糖作用将会降低和减弱1、血糖的调节

血糖平衡的调节教案

第1节人体的代谢与稳态 三血糖的平衡 一、教材分析： 血糖的调节是日常生活中比较常见的一种慢性病。当人体的血糖失衡后，会引发多种疾病，其中糖尿病在生活中发病率较高，对人体的危害比较严重。学生虽然对此病有一定的感性认识，但是具体的，学生并不大清楚，特别是高血糖不一定会出现糖尿，出现了糖尿也不一定是糖尿病，这些内容学生在理解上还有一定的难度。同时，增加这方面的知识对于学生保护自身也大有好处。 二、学情分析： 这节课的教学对象是高一的学生。她们对生物学的学习已经具备了一定的知识基础。但是大部分学生仍然没有对生物的学习产生非常浓厚的兴趣。 三、教学目标： 1、知识目标：了解血糖平衡、血糖平衡的调节过程及其意义，了解糖尿病的 成因及其治疗 2、能力目标：通过创设探究情境，培养学生分析、判断的思维能力，培养学 生运用所学知识解释和说明生活中实际问题的能力。 3、情感态度与价值观： （1）激发学生对生物科学的兴趣和热爱 （2）培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识 （3）增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯 四、教学重点和难点: 1、重点： （1）血糖平衡的调节； （2）糖尿病的成因。 2、难点：血糖平衡的调节。 五、教学方法: 讲授法、归纳法 六、教具准备 多媒体 七、课时安排：1课时 八、教学过程： 导入新课：日常生活中的一些现象 【多媒体展示问题】 1、为什么不吃早餐或早餐吃得不好，中午就感到头晕、心慌，注意力难以集中？ 2、为什么糖尿病患者不宜吃甜食？ 学生讨论后回答问题，教师点拨并总结引出本节课的课题。 （一）血糖平衡 学生通过回答问题，总结出血糖可以通过食物消化吸收、脂肪等物质转化获得；同时当摄入的糖多时糖又可以转化为脂肪。教师进一步补充肝糖原也可以分解形成血糖，同时血糖也可以转化为肝糖原和肌糖原。 【讲解】血糖含量只有处于正常水平人体才能进行正常的生命活动，过高过低对人体都不利，正常的血糖含量为80—120mg/dl，超过160—180 mg/dl时，多余的葡萄糖无法被肾脏吸收，就会以尿糖的形式随尿排出形成糖尿。人体是如何将血糖维持在80—120mg/dl的呢？来源和去路分别是什么？

血糖的调节教学设计2（共5篇）

血糖的调节教学设计2（共5篇） 第一篇：血糖的调节教学设计2 血糖的调节目标： 理解人体血糖的平衡状态.解析:要求能写出血糖的三大来源和三大去路.理解人体血糖平衡的调节机制.解析:机体怎样通过控制血糖的来源和去路使血糖含量维持在(3.9-6.1 mmol/L)理解胰岛素和胰高血糖素的功能是什么? 理解人体血糖平衡的生理意义.知道不正常的血糖含量有哪些危害? 理解糖尿病的病理特点及保健方法资料： 马拉松长跑是赛程超过40km历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。血糖可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量是0.8～1.2g/L，全身的血量大约为5L。 计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？ 讨论：长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？为什么？血糖的来源和去路（你能快速的表达出来吗？） （二）血糖平衡的意义 问题3:血糖含量过低或过高有什么危害? 1、血糖的平衡对于保证人体各种组织和器官的能量供应以及保持人体健康有重要意义。 2、血糖含量异常： 当血糖浓度低于50～60mg/dL时，低血糖早期症状当血糖浓度低于45mg/dL时，低血糖晚期症状当空腹血糖浓度高于130mg/dL 时，高血糖症当空腹血糖浓度在130~160mg/dL时，形成。血糖平衡的调节机制 1、血糖平衡依耐于的调节作用，升高血糖的激素及对应的具体作用是： 唯一降低血糖的激素是：其作用是： 2:血糖平衡调节的过程：注：“+”表示促进“-”表示抑制 （1）血糖平衡受和共同调节，该过程中下丘脑分泌激素而是通过某些参与调节。垂体参与血糖平衡调节。

（2）胰岛素分泌增加胰高血糖素分泌，胰高血糖素分泌增加胰岛素的分泌。体现了机体随时不忘的特点。 （3）血糖调节中枢在（四）、糖尿病及其防治 （一）高血糖与糖尿 1．空腹时血糖血糖含量超过130 mg/dL叫做高血糖2．血糖含量高于160-180mg/dL（肾糖阈）的范围时，一部分葡萄糖会随尿排出，叫做糖尿 （二）糖尿病Ⅰ型糖尿病又名 1、病因：细胞受损或不足，致使分泌不足，血糖含量升高，出现高血糖甚至糖尿 2、分析症状：“三多一少”（多尿、多饮、多食；体重减少）的原因： 3、防治：没有根治办法。常用调节和控制饮食结合药物的方法进行治疗 （1）轻度患者：控制饮食、配合口服降血糖药物 （2）重度患者：除控制饮食外，还需胰岛素进行治疗 （3）肥胖的重度患者：除上述治疗外，还需限制能量物质的摄入和加强锻炼Ⅱ型糖尿病又名 1、病因：胰岛素发生障碍，如胰岛素或对胰岛素不敏感 2、控制方法： 还有其他原因会引起尿糖吗？ 如何检测尿中有糖？如何检测糖尿病？ 例1.下图为正常人血糖含量变化曲线，请据图回答问题： （1）AB段血糖含量迅速增加是由于。 （2）BC段血糖含量下降的调节途径有哪两条。（3）CD段趋于相对稳定是由于。 例2.抗洪战士为了抗洪长时间不吃饭、不休息时，其体内激素含量变化情况正确的一组是（） A．甲状腺激素增多、胰高血糖素减少 B．肾上腺素和醛固酮均减少

血糖调节教学设计(精选3篇)

If you are proud, you should have extra steps in everything you do.勤学乐施积极进取（页眉可删）血糖调节教学设计（精选3篇） 血糖调节教学设计1 一、导言 （1）为什么有的同学常在第三节课后感到心慌，注意力难以集中？ （2）学校召开运动会的时候，同学们为什么常常给运动员买巧克力？ （3）为什么糖尿病患者不宜吃甜食？ 精心设疑，引发学生思考，导入新课。 二、新课 （一）血糖平衡 结合课本插图，引导学生总结血糖的________与去路，从而使学生从感性上了解血糖在人体内的含量是稳定的，正常值为80～120mg／dL。 引导回忆、总结的问题是：

（1）消化糖类的场所在哪？利用了哪些消化酶？什么叫吸收？ （2）肝糖元在什么条件下与葡萄糖进行相互转化？主要场所在哪？ （3）肌糖元在什么条件下分解？其分解的产物是什么， （4）非糖物质在什么条件下转化为葡萄糖？能否全部转化？ （5）糖类的主要功能是什么？其氧化分解的主要场所在哪？ （6）葡萄糖可以转变成哪种氨基酸？经过什么方式转变？ 学生通过以上问题，达到了复习、巩固旧知识，培养学生良好的学习方法和思维习惯的目的。 （二）血糖平衡的调节 1．教师出示胰岛内各种细胞的分布图，引导学生回忆已学习过的调节血糖平衡的激素。 2．引导学生分析、总结出胰岛素、胰高血糖素的生理作用。 3．结合课本插图，进一步引导学生分析：胰岛素通过哪些途径降低血糖，胰高血糟素通过哪些途径升高血糖？从而使学生加深对这两种激素的了解。

4．教师提供有关肾上腺素的资料，引导学生阅读、分析、总结，使学生体会出人体内有多种激素能够调节血糖的含量。 5．引导学生分析胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素之间的关系，从而使学生了解动物激素间的相互关系，对体液调节中的激素调节有较全面的认识。 6．通过分析产生各种激素的具体部位，引导学生探究对应的效应器是什么？神经中枢又是什么？从而引出了血糖平衡的神经调节。 7．展示与教学内容相关的课件，引导学生观察、思考。分析、讨论、总结使学生了解血糖平衡的神经调节。 8．引导学生总结调节血糖平衡的两种方式，从而使学生对血糖平衡的调节有全面的理性的认识，对生命活动的调节有更深刻的理解。 血糖调节教学设计2 “血糖平衡的调节”教学设计 西安高新第一中学张浩 一、指导思想和理论依据 本教学设计以生物学核心素养为指导思想，以课程标准和建构主义教学理论为依据，对人教版生物教材资源进行了整合，以

2019-2020年高中生物 1.2.2《血糖调节》教案1 中图版必修3

2019-2020年高中生物 1.2.2《血糖调节》教案1 中图版必修3 1、知道：糖类是能量物质、人体的正常体温 2、识记：血糖的调节过程中两种激素的作用、人体不同部位的体温 3、理解：血糖调节的过程和意义、体温调节的过程和意义 4、应用：糖尿病及其防治 5、通过对血糖调节的理解，能够分析一些糖代谢紊乱所导致的疾病。 1、血 糖 的 平 衡 2、血 糖 的 调 节 3、血糖平衡的意义：血糖的平衡对于保证人体各种组织和器官的能量供应，进而保持 人体的健康，有着非常重要的意义 4、人的体温：指人体的温度 5、体温的测定：口腔温度（37.2℃）、腋窝温度（36.8℃）、直肠温度（37.5℃）

1、糖类代谢 糖类代谢是以血糖为中心进行的。血糖是供给细胞的主要能源物质。血糖浓度的正常变化范围是80mg/dL ～120mg/dL ，如果血糖浓度低于这个范围，就不断地将葡萄糖补充分到血液中，此时血糖的来源可以是消化吸收来的，也可以通过肝糖元分解释放，还可以通过其它物质转化成葡萄糖补充到血液，提高血糖的浓度。如果高于这个范围，则血糖通过血糖的氧化分解，血糖转化成糖元或血糖转化成其它物质，降低血糖的浓度。血糖的这个变化过程是受多种激素调节的，主要是胰岛素和胰高血糖素两种激素。胰岛素能促进血糖分解，促进血糖合成糖元，降低血糖浓度；胰高血糖素是促进肝糖元分解成葡萄糖释放到血糖中，抑制血糖分解，促进糖的异生，提高血糖浓度。在人体内，当血糖浓度升高时，胰岛素的分泌量增加，胰高血糖素的分泌量下降，促使血糖浓度降低。当血糖浓度降低时，胰岛素素的分泌量下降，胰高血糖素的分泌量增加，使血糖浓度增高。通过这两种激素的协调作用，使血糖浓度稳定在一个正常的范围。 2、低血糖 如果一个的血糖浓度长期过低会得低血糖症，临床表现为：头昏、心慌、出冷汗、面色 苍白、四肢无力等，严重时还引起人休克，称为低血糖休克。原因是人的脑组织一般不贮存糖元，必须不断地从血液中摄取葡萄糖氧化分解供给能量，当血糖浓度过低时就会因得不到足够的能量而发生功能障碍，出现低血糖症状。急救的办法是及时给患者补充糖。 3、糖尿病 如果一个人的胰岛（胰岛B 细胞）发生病变，胰岛素分泌量不足，血糖浓度过高，超过 了肾小管对葡萄糖的重吸收能力，就会有部分葡萄糖进入尿液，因尿液中有葡萄糖，故称这种病为糖尿病。不过一次性食糖过多，也会造成血液中葡萄糖浓度过高，超过了肾小管的重吸收能力，尿液中也有葡萄糖，此现象属于正常的生理现象，称为糖尿。 4、体温调节 恒温动物包括人，有完善的体温调节机制。在外界环境温度改变时，通过调节产热过程 和散热过程，维持体温相对稳定。例如，在寒冷环境下，机体增加产热和减少散热；在炎热环境下，机体减少产热和增加散热，从而使体温保持相对稳定。这是复杂的调节过程，涉及感受温度变化的温度感受器，通过有关传导通路把温度信息传达到体温调节中枢，经过中枢整合后，通过自主神经系统调节皮肤血流量、竖毛肌和汗腺活动等；通过躯体神经调节骨骼 寒冷环境 炎热环境 6、体温的调节 7、体温调节的意义：体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正 常进行的必要条件

《血糖平衡的调节》教案

《血糖平衡的调节》教案 常德外国语学校陈琳 一、教学目标 （一）知识目标：说出血糖的来源和去向；掌握胰岛素和胰高血糖素的功能；血糖平衡的调节和意义。 （二）能力目标：培养学生自主学习的能力，以及建构模型进行研究型学习的能力。 （三）情感、态度与价值观目标：认识糖尿病的成因与防治方法，使学生形成健康生活观念；通过对胰岛素和胰高血糖素调节血糖平衡，使学生形成辩证唯物主义观点。 二、教学重点 血糖平衡的调节 三、教学难点 血糖平衡的调节及模型构建 四、教学过程 （一）复习巩固：我们已经知道动物和人体的生命活动可以通过神经系统来调节。而上一节课我们又认识了另一种调节方式——激素调节，请大家回忆一下“什么是激素和激素调节”。 （学生：激素是由特定的内分泌细胞或分泌器官分泌的对靶细胞其调节作用的一类微量有机物；激素调节就是由激素对生命活动进行的一种调节方式） （二）导入明标：激素对人体的生命活动具有重要的调节作用。那么激素是怎样调节生命活动的呢？今天我们就一起来分析、探讨激素调节的实例——血糖平衡的调节。 通过本节课的学习，我们要达到的学习目标有以下几个方面：（1）知识目标：说出血糖的来源和去向；掌握胰岛素和胰高血糖素的功能；血糖平衡的调节和意义。（2）能力目标：培养学生自主学习的能力，以及建构模型进行研究型学习的能力。（3）情感、态度与价值观目标：认识糖尿病的成因与防治方法，使学生形成健康生活观念；通过对胰岛素和胰高血糖素调节血糖平衡，使学生形成辩证唯物主义观点。 其中学习重点有血糖平衡的调节，难点是血糖平衡的调节及模型构建。（三）探究交流一：血糖的来源和去向 学生结合学案，以学习小组为单位，认真阅读图2-9血糖的来源和去向，并进行讨论、交流、思考以下问题：1、马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的的含量仍然稳定在0.9g/ml左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？ 2、饭后，大量的葡萄糖吸收到体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常。这是为什么？ 各学习小组代表对探究学习结果进行汇报，师生共同评价、分析、完善，得出正确的答案：1、运动员体内血糖含量可以稳定在0.9g/ml左右，是因为血糖可以通过肝糖原的分解，以及脂肪等非糖物质转化来得到补充。2、饭后，虽然人体吸收了大量的葡萄糖，但是体内血糖的浓度只会暂时升高，是因为这些多余的葡萄糖一方面可以被氧化分解消耗，另一方面可被用来合成肝糖原、肌糖原储存起来，还可以转化为脂肪和某些氨基酸等。

血糖平衡的调节的教学设计

血糖平衡的调节的教学设计 一、教学目标 1知识目标 ①了解动物体内血糖的来源和去路 ②了解血糖平衡的调节，认识到生物体是一个统一体 ③能够说出胰岛素和胰高血糖素的功能以及二者与神经调节的关系 ④了解糖尿病的成因及防治 2情感态度价值观目标 增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的习惯 3能力目标 ①培养学生观察能力，分析、判断的思维能力 ②培养学生运用所学知识，解释和说明实际问题的能力 二、教学重点：1血糖的来源和去向 2胰岛素和胰高血糖素的作用 三、教学难点：胰岛素和胰高血糖素的作用 四教学过程 (一) 血糖平衡及其意义 学生讨论、交流、得出结论： 巧克力中含有高糖分，可以为运动员提供充足的能量。 教师继续启发学生： 1．“马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。人正常情况下，血糖含量80～120mg/dL，全身的血量大约为5L。请同学计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？[0.8分钟～1.2分钟] 2．周一早上空腹升旗时，有什么感觉？(低血糖) 怎么办？(吃点糖果) 如果不吃一会儿又好了怎么回事？(正常人血糖调节平衡了) 因此保持血糖平衡是非常重要的，要想知道血糖平衡是如何维持的，老师先引导回忆再提出问题： 1．血糖来源有几个途径？ （1）食物中糖类的消化、吸收：消化糖类的场所在哪儿？ （2）肝糖元分解：什么条件？主要场所在哪？ （3）非糖物质转化：条件？能否全部转化？ 2．血糖去路有几个途径？ （1）氧化分解：（场所？） （2）合成（条件？场所？） （3）转化（条件？） 学生通过对以上问题的回忆、思考、分析、讨论，教师总结如下图：(结合PPT课件讲解来源去路，并提问图中箭头处略去的作用名称和条件场所)。 （二）、血糖平衡的调节 教师演示课件：血糖平衡的调节，展示胰岛内各种细胞的分布图，引导学生回忆已学习过的调节血糖平衡的激素。并请同学思考并参考课文，用自己的语言进行归纳：1．血糖含量升高时，胰岛B细胞活动增强，从而使胰岛素分泌增加。这时，它会通过哪些途径使血糖含量降低？ 2．当血糖含量降低时，胰岛A细胞活动增强，从而使胰高血糖素分泌增加。这时，它

3.2激素调节的过程-血糖平衡的调节教案2022-2023学年高二上学期生物人教版选择性必修1

激素调节的过程——血糖平衡的调节教学设计 一、学情分析：血糖平衡的调节是选择性必修1第三章第二节激素调节的过程中一个实例，在学习激素概念与各种激素的功能后，通过血糖平衡调节的过程，进一步使学生明白激素是如何参与生命活动的调节从而维持内环境稳态。 二、教学目标 （1）通过联系生活实际构建血糖来源与去路模型。 （2）通过对生活中具体问题的思考，学会构建血糖平衡调节的概念模型，掌握胰岛素和胰高血糖素的功能。 （3）理解血糖平衡调节的反馈机制，血糖平衡调节由神经调节与体液调节相互协调。（4）通过对糖尿病的了解，关注相关疾病，强化健康意识，指导自己和亲友形成健康的生活方式，增强社会责任感。 三、教学重难点 1.教学重点 （1）血糖来源与去路模型构建。 （2）血糖平衡调节的过程。 2.教学难点： （1）血糖平衡调节的过程。 （2）血糖平衡调节的反馈机制。 四、教学过程 教学过程 学习任务教师活动学生活动设计意图 一、情境导入，引起学习兴趣一、创设情境，导入新课：小王确诊糖尿 病后，医生建议每天30min有氧运动,并 提醒随身携带一些糖果： ①为什么需要带一些糖果呢? ②相同运动量情况下，为什么身体健康 的人不会出现低血糖？而糖尿病患者可 能会出现呢？ 以糖尿病患可能运动后可能出现低血糖 为例，通过设置一系列的问题，引导学生 思考血糖的来源和去路。 引起学生思考以生活实际问 题导入新课， 引起学生学习 兴趣，并引导 学生思考血糖 来源与去路的 途径。 二、构建血糖来源与去路概念模型二、提示饭一顿不吃饿得慌，血糖主要来 源是食物中糖类的消化吸收，血糖主要 用来做什么呢？也就是主要去路，高一 学过细胞呼吸，我们知道细胞中无时无 刻在进行细胞呼吸，所以血糖的主要去 引导学生通过复习 旧知，理解所学内 容 根据必修一学 过的糖原、细 胞呼吸等知识 引导学生构建 血糖来源与去

《血糖调节》教案

血糖调节 教案 生命科学学院 生物技术班 1354010529 李晓桃

血糖调节 【教材分析】 《血糖调节》是人教版高中生物必修3第二章《动物和人体 生命活动的调节》中的第二节。 课本第一节主要讲述了神经调节，第三章主要讲述了神经调 节和体液调节的关系。本节课主要讲述的内容属于《通过激素的 调节》，由于第二节内容太多，所以只讲述《血糖调节》作为激 素调节的实例。使学生充分了解并掌握血糖调节的知识进而对激 素调节有更深刻的认识，同时与实际生活相联系，了解有关血糖 的基本常识以及对血糖高低的调节方式，了解人体对血糖不平衡 时所做的应答。 【概念图】 【教学内容形式分析】 分析教学内容后，以生活中常见的问题举例，来引出“血糖调节”这一主题。如“当你饥饿的时候有什么感觉”、“为什么人们要通过节食来减肥”......激发学生的兴趣才会使课堂活跃起来，使学生可以更加深入课堂。接下来开始解释血糖的来源和去路，联系生活，不断

提问，探索血糖的调节方法，引出胰高血糖素和胰岛素对血糖的调控，并指出“反馈调节”这一基本概念，并在最后留几道关于血糖甚至激素的小问题，由学生们自行解答。 【学习者分析】 本节课为高二内容，高二的学生生活经验已经有了一定的积累，开始关注生活上的一些问题，所以联系实际就显得十分重要。同时，高二学生在生理上和心理上也处于一个较为尴尬的时期，讲一点跟他们有关的会更加引起他们的兴趣，对学生的学习氛围有更好的带动作用。 【教学内容】 血糖的来源和去路； 血糖的调节方式； 胰岛素和胰高血糖素之间的相互关系。 【教学目标】 ①识记血糖的来源和去路； ②掌握血糖的调节方式； ③了解胰岛素和胰高血糖素之间的相互作用方式； ④培养学生分析、归纳、总结及运用知识的能力。 【教学重点和难点】 ⒈重点：①血糖平衡的调节； ②糖尿病的成因。 2.难点：血糖平衡的调节。

高中生物血糖平衡调节教学设计

血糖平衡的调节之建立血糖调节的图解式模型教学设计 一.教材分析 “血糖平衡的调节〞是人教版高中生物学教材必修三《稳态与环境》3第二章动物和人体生命活动的调节第二节通过激素的调节中“激素调节的实例〞的内容之一，包括血糖的来源和去路、血糖平衡的调节过程两局部内容。这一内容对学生具有很重要的意义，血糖的调节贴近我们每个人的生活，学生具有探知的欲望，可以激发起学生对生物学的热爱。在继神经调节之后，学生可以通过认识血糖平衡的调节初步认识到激素调节的根本方式与特点，了解激素调节与神经调节之间的关系，同时还可以进一步认识生命系统根本调节机制之一“反应调节〞的一般特点，认同系统内各局部协调性和整体性的原理。但是血糖平衡的调节过程较为复杂和抽象，教学中需要注意有效的帮助学生建构血糖平衡的调节模型以及利用建构模型的过程充分开展学生的多项能力。在本次展评课中主要与学生一起构建血糖平衡的调节的图解式模型. 二.教学目标 知识目标：掌握血糖平衡调节的过程 能力目标：尝试通过对生活中现象的分析和所学知识的总结建构血糖平衡调节的图解式模型情感态度与价值观目标：认同体内各机制相互协调的调节功能，培养善于思考和总结的能力 三.教学重点,难点 教学重点：掌握调节血糖平衡的图解式模型 教学难点：血糖平衡调节的图解式模型的建构 四、教法

启发法、讲述法 五、教学过程 1、设问导入新课： 饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？ 马拉松运发动在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的含量仍然稳定在0.9g/L左右，这又是为什么呢？(课件展示马拉松长跑图和餐后血糖变化曲线图) 通过对血糖的来源和去路的学习,知道了是胰岛素和胰高血糖素在起作用.(课件展示胰岛A 细胞分泌胰高血糖素和胰岛B细胞分泌胰岛素图).维持血糖平衡的两种激素是胰岛素和胰高血糖素,它们的功能分别是胰岛素能促进组织细胞加速摄取,利用和储存葡萄糖,从而使血糖水平降低;胰高血糖素能促进糖原分解,并促进一些非糖物质转化为葡萄糖. 胰岛素和胰高血糖素是怎样对血糖的水平进行调节的? 3、由问题引入新课 下面通过血糖平衡的调节的图解式模型来解决以上疑问。 4、教师带着学生构建图解式模型 (1、.教师提问:用餐后血糖浓度会升高，当血糖浓度升高的时候什么细胞分泌什么激素在起作用呢? 学生思考答复:(教师提示血糖的去路是胰岛素在起作用) 血糖浓度升高会刺激胰岛B细胞分泌胰岛素,胰岛素促进组织细胞加速摄取.利用和储存血液中的葡萄糖，从而使血糖浓度降低(教师播放课件并提示) (2)、教师提问:运动后血糖含量仍然稳定在0.9g/L左右不会一直降低，什么机制又在起作用呢?

血糖的调节教学设计说课

《血糖的调节》复习课的教学设计说课材料今天我说的是《血糖的调节》复习课的教学设计，这部分内容来自高中生物必修课本“三大营养物质代谢”中的“糖类代谢”及选修课本“血糖的调节”，涉及到的知识内容比较广泛，是一堂基础性、应用性、与实际生活联系很强的复习课，本部分内容在高考中占据重要的地位。 一、复习理念 高考试题源于教材，重在考查学生的水平，而水平的形成需要建立在基础知识夯实的前提下。所以，在高三生物复习中应回归教材，重视基础知识的复习，在复习过程中既要全面兼顾又要重点突破。针对这种情况在本节课的教学设计中我本着“夯实基础、提升水平、学会应用”的设计理念，合理地安排复习内容的深度和广度，争取照顾到不同层次学生的学习需要，让每一个学生都得到提升，从而真正地达到第一轮复习查漏补缺的目的。 二、教材分析及处理 1、分析：“血糖的平衡”这部分内容与人们的日常生活实际紧密联系，它涉及到人们的一些常见疾病如低血糖、高血糖、糖尿病等，因而学生对这部分内容比较感兴趣，而且这部分内容总体来说学生理解掌握起来并不是很困难，所以在单一的知识点上不需要教师做过多的处理，学生能够通过预习自主完成这部分内容的复习。 “血糖平衡的调节”是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。血糖平衡的体液调节主要靠激素调节，其中涉及的激

素种类很多，最重要的是胰岛素和胰高血糖素、肾上腺素，而激素调节的具体过程及激素间的相互作用是高考的热点和复习的难点。 2、处理：这部分内容难度不大，但是知识零散、涉及面广、应用性强，针对这种情况我在分析教材的基础上对教材做了相对应的处理，把高中阶段学到的相关糖的知识有效地整合到一起，列出复习提纲，先提出问题，让学生在课前预习，先掌握零散的知识，再发现问题，以发现问题推动课堂教学，通过师生交流、学生讨论，在课堂上重点解决学生理解起来比较困难或容易忽略的问题，教给学生解决问题的方法，体现复习的思路回归教材、夯实基础。最后引导学生将零散的知识通过“如何维持血糖平衡”这条主线穿起来，从而实现知识的系统化、条理化。 三、学情分析 1.知识基础：本节复习内容，学生已经有了很大水准上的掌握，具备了一定的分析生物学现象的水平。但是学生的这种水平仅限于那些综合性不是很强的内容，对于系统性强、覆盖面广、知识点涉及很多的生物学现象学生在分析时往往感到无从下手，究其原因还是学生对知识的整体把握水平不强，基础知识不扎实。所以复习中在重视基础知识的同时还要注意培养学生对知识的总体把握水平。 2.心理基础：做为普通高中的学生，面对高考的态度、目标存有着较大的差异，因为个人的基础不同，所确定的目标也不一样，但都希望通过这最后的复习取得一个好的成绩。特别是那些水准不是很好的学生，他们想学习，但是不知道从哪学以及应该怎样学。针对这样的心理特点，必须让学生明确这样一个道理：“高考试题源于教材，

【教学设计】-血糖平衡的调节

血糖平衡的调节 教学设计 一、教学目标 知识目标 1、说出成人的血糖正常值及其来源和去路。 2、通过构建动态的物理模型和图解式概念模型，了解模型构建的基本方法和意义；理解人体血糖含量的相对稳定主要是由胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗共同维持的。 3、理解反馈调节对于机体维持稳态具有重要意义。 4、了解低血糖、高血糖和糖尿病产生的原因和防治措施。 能力目标 1、通过物理模型和概念模型的构建培养学生的模型建构能力。 2、提高学生用所学的知识分析解决实际问题的能力。 情感态度价值观目标 1、体验认识模型方法在生物学研究中的作用。 2、通过血糖平衡调节的分析，领会稳态的维持对机体生命活动正常进行的重要意义。 二、教学重点和难点 血糖平衡的调节 三、教学过程 引入：思考下面两个问题。 生：低血糖，补充能量。 师：对，糖类是我们生命活动的能源物质，它在生物体中的含量是动态平衡。这种平衡是如何实现的呢？师：这就我们今天的主要内容———血糖的平衡调节。 师:正常人血液中葡萄糖含量是多少呢? 师:对，还可以表示为80--120mg/dl。 问题探究一:血糖的来源与去路 师:大屏幕展示资料一，分析血糖的来源。 学生分组讨论。 生:糖原分解，脂肪转化

师:还有哪组同学补充。 生:食物 师:好，注意一点，肌糖原不能分解。 师:大屏幕展示资料二，分析血糖的去路。 生:合成糖原，合成脂肪和氨基酸。 师:糖是能源物质，但不能直接功能，所以，糖要氧化分解转化为能量。这是 主要去路。 师:这就是血糖的来源与去路。 师:当去路增强时，血糖升高，来源增强时，血糖降低。那么机体是如何调节血糖平衡的呢? 探究二:血糖平衡调节过程 师:研究发现，在血糖平衡调节过程中主要由两种激素完成。 师:下面我们来学习这两种激素。 大屏幕展示胰腺及胰岛放大图。 师:胰岛B细胞分泌胰岛素，胰岛A细胞分泌胰高血糖素，胰岛素降低血糖，胰高血糖素升高血糖。 师:请大家参照血糖的来源与去路讨论分析胰岛素和胰高血糖素的具体作用机理。 大屏幕再次呈现血糖来源与去路图解。 生:胰岛素促进糖原、非糖物质合成 生：胰高血糖素促进肝糖原分解，促进非糖物质转化。 师：胰岛素最主要功能是促进葡萄糖进入细胞并氧化分解。同时抑制肝糖原和非糖物质转化。 师：我们已了解两种激素的具体机理，下面我们就探讨一下具体的调节过程。 师：我们通过构建模型来解决着个问题。这是我给大家准备的一些卡片。 葡萄糖0.1g/l,胰岛素40ng/l，胰高血糖素30ng/l。 师:首先，根据资料一构建正常状态下血糖含量、胰岛素含量、胰高血糖素含量模型。 师：这个比较简单，我们一起看一下。正常状态血糖为0.9g/l,则需要9张糖卡。胰岛素、胰高血糖素三张卡片。 大屏幕展示资料二。饭后血糖变化曲线。 师：观察曲线发现饭后一小时血糖达到1.3g/l；两小时左右血糖恢复正常。 师：我们先构建血糖升高的模型。升高的血糖哪里来的？ 生：食物， 师：对；来自消化道的食物吸收。增加四张糖卡。

血糖平衡的调节教学教案

血糖平衡的调节教学教案 作者：周道凯(高中生物新丰县第一中学 ) 一、教学目标 （一）知识方面 描述动物和人体的激素调节 （二）情感态度与价值观方面 讨论血糖平衡的调节，对科学态度和科学精神所起的重要作用 （三）能力方面 运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型 二、教学重点和难点 血糖平衡的调节 三、教学过程 复习上一节内容，然后以设问导入：激素是怎样调节生命活动的呢？ [激素调节的实例] 我们就以血糖平衡的调节为例，进行探究。 实例一：血糖平衡的调节 要想知道血糖平衡是如何维持的，首先需要分析血糖的来源和去向。 （一）血糖的来源和去向 问题探讨1：饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？ 师：假如让你来研究这个问题，你预备用什么方法追踪血糖的去向呢？ 生：同位素标记法（示踪法） 师：对，这样，用放射性同位素标记葡萄糖，然后用放射性探测仪器我们就可以追踪到血糖的去向。请看一段录像。 生：观看，总结。 正常情况下，血糖含量在一个正常范围内波动。这个正常值有这样几种表示方法：0.8~/L，80-120mg/dl，0.1％左右。 问题探讨2：马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。 血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量大约为5L。 （1）根据材料计算，假如仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？【0.8分钟—1.2分钟】 （2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会大幅下降吗？ （3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？ 脂肪是细胞内良好的储能物质，当生命活动需要时可以分解利用。 糖原是人和动物细胞的储能物质，当血糖低于正常含量时，糖原可分解产生葡萄糖及时补充。 生：总结

血糖平衡的调节教学设计

《血糖平衡的调节》教学设计 广元中学韩棠丽 一、教材分析 “血糖平衡的调节”是高中生物必修3（人教版）第2章第2节《通过激素的调节》中的一部分内容，此章《动物和人体生命活动的调节》主要介绍人体生理功能的调节方式有两种：神经调节和体液调节，二者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。体液调节主要是激素调节。教材在第2节“通过激素的调节”的内容中，主要包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。“血糖平衡的调节”是激素调节的事例之一，属于激素调节中反馈调节的典例，该部分内容在《通过激素的调节》这节中占据重要位置，是本节内容的重难点之一。在学习血糖平衡调节的过程中既可以体会激素调节与神经调节的不同点，也能为下一节激素的分级调节和总结激素调节的特点做好铺垫，起到了承上启下的作用。 二、学情分析 学生对胰岛素和胰高血糖素的作用有所了解，但激素如何调节人体生命活动却没有学过，这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；通过建构模型，化抽象为具体，培养他们分析、归纳、概括问题的能力。 三、教学目标 1．知识目标：（1）阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用； （2）分析人体内血糖的来源与去向。 2、能力目标：（1）通过对激素调节的实例分析，培养学生分析问题解决问题的能力； （2）通过模型构建，培养学生动手操作能力。 3、情感态度价值观： （1）通过“建立血糖调节的模型”的建构活动，进一步培养学生团结互助的集体主义精神； （2）通过对“胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用”的了解，让学生进一步树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。 四、教学重点和难点 教学重点：血糖平衡的调节 教学难点：血糖调节的分析与建构模型 五、教学方法：讲授法、探究学习法、分组讨论法、模型建构学习法， 六、教具准备：（1）多媒体课件（2）血糖调节模型建构的小卡片； 七、教学策略： 1、尽量创设学生活动的机会，发挥学生的主体作用，建立新的知识结构。 2、教材提供了丰富的资料和实例，在教学中要充分利用这些的资料。 3、引导学生关注社会、关注生活，将所学知识能积极应用于生活。