以人为本,让情感教育走进高中语文课堂

以人为本，让情感教育走进高中语文课堂

发表时间：2019-07-31T15:35:24.433Z 来源：《中国教师》2019年10月刊作者：龙克州

[导读] 在大力推行素质教育的背景下，高中语文教学因其独特的人文性，成为开展素质教育的前沿阵地。然而，高中语文教学长期以来以应试教育为主，一味地追求学生的学习成绩，忽视了对学生情感、心理等内在因素的培养，导致部分学生人生观、价值观出现偏颇。因此，高中语文教学应着重突出人文性，从灿烂的中华文化中汲取营养，不断提升语文教学的艺术性，陶冶学生品性，即在日常教学中加强学生的情感教育。

龙克州湖北省建始县第一中学 445300

【摘要】在大力推行素质教育的背景下，高中语文教学因其独特的人文性，成为开展素质教育的前沿阵地。然而，高中语文教学长期以来以应试教育为主，一味地追求学生的学习成绩，忽视了对学生情感、心理等内在因素的培养，导致部分学生人生观、价值观出现偏颇。因此，高中语文教学应着重突出人文性，从灿烂的中华文化中汲取营养，不断提升语文教学的艺术性，陶冶学生品性，即在日常教学中加强学生的情感教育。

【关键词】高中语文；课堂教学；家国情怀；教育策略

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-223-02

语文教学的灵魂是情感。高中语文教学中的情感教育是推进教学过程优化的助推器，高中语文教师在教学过程中，做到以情动人，充分考虑学生的认知因素，充分发挥情感教育的作用。注重情感教育，让学生在快乐中学习，促进语文教学质量的提高。高中语文情感教育人生观道德观语文教学的灵魂是情感。唐代大文豪白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文本、教师和学生三者之间的情感决定了语文教学中的情感性。高中语文教学做到以情动人，就会收到事半功倍的教学效果。高中语文教学中的情感教育是推进教学过程优化的助推器，极大地促进语文教学质量的提高。人文性是语文学科的基本特点之一，语文教学有利于学生情操的陶冶、心智的开启。情感教育是打开语文殿堂的钥匙。这就要求我们高中语文教师在教学过程中，充分考虑学生的认知因素，充分发挥情感教育的作用，让学生在快乐中学习，如此语文教学质量就会得到极大的提高。结合自己的教学认识与实践，浅谈一下高中语文教学的情感教育。

一、紧扣教材内容进行情感渗透

作为一名合格的高中语文教师，不应仅仅停留在理论知识的教学上，而应透过表面揭示本质，使学生在掌握知识的过程中获得精神上的良好体验。古人云：“师者，传道授业解惑也。”这里所指的“道”是一种更宏大意义上的知识，即人的精神、意识、情感和灵魂，教师教学的最根本目标就是要解决学生内在的困惑，提升学生的人生境界，培养其情商。要实现上述目标，高中语文学科无疑是最为合适的载体。高中语文具有一定的复杂性和深度，而语文学科包含的内容均源于源远流长的中华文化，是中华文化在中学教育中最为集中的体现。因此，在高中语文教学中加强学生的情感教育更有利于达到预期目标。

高中语文教材中包含了很多具有高度人文性的文章，或体现了忧国忧民者的家国情怀，或体现了多愁善感者的男女之情，又或体现了壮怀激烈者的战友之情，诸如此类，描绘了人类各种丰富美好的情感。为此，教师应紧扣教学内容进行情感渗透，向学生传递正能量。例如，在学习人教版高中语文必修一第一单元毛主席的诗词《沁园春?长沙》时，教师首先需要带领学生了解这首词的创作背景。通过了解，这首词是毛主席青年时期从事革命运动途径长沙时，由眼前所见景色产生的一系列感慨。毛主席在诗词中回忆了青少年时期的斗争生涯，表达了青年革命者的满腔豪情，以及对反动政府的蔑视和抗争，体现出了忧国忧民的家国情怀。在学习这首词时，教师应逐一解读诗词中的每一句、每一词，并通过放映视频等辅助手段，增强学生对这段历史的印象，从而激发学生的爱国之情，表达对先烈的崇敬之情，以及对当下幸福生活的珍惜。当然，教材中还包含了其他蕴含丰富情感的诗词文章，教师也应结合内容，加强情感教学创新。

二、深入了解学生实际，进行针对性情感教学

高中语文情感教学需要科学分层，体现教学的层次性。当下的高中班级中学生人数较多，一方面加大了教师的教学难度；另一方面也使科学的教学方法无法实施，从而进入“一刀切”的教学怪圈。学生人数越多，学生之间的差异性也就越明显，教师对学生的考查难度也会随之上升。为此，教师应在教学中的每个阶段设置一次摸底测验，既要考查学生该阶段的学习情况，也便于将各阶段的考查结果进行综合整理和对比分析，形成对每个学生的综合性评价，对每个学生建立学习记录档案，随时随地了解和反馈学生的学习情况。由于每个学生的生长环境各不相同，其形成的情感态度、心理发展等情况也都各不一样。因此，深入了解学生实际是实施情感教学的基础和前提。

例如，在学习人教版高中语文名著导读中的《红楼梦》时，有的学生在平时的自我学习中已经充分阅读了这部著作，有的学生只是进行了大致的阅读，还有的学生几乎没有翻阅过这部名著。所以，学生之间就产生了差异性，每个学生的实际情况是不一样的。因此，教师在进行情感渗透时，对熟知红楼梦的学生应结合原著内容进一步分析作者的思想情感，汲取有益的精神食粮；对一知半解的学生应再次进行内容的梳理，体会小说中人物的情感；而对从未读过这部小说的学生应首先帮助其理清其中复杂的人物关系。

三、巧用名人轶事增强语文教学中的情感教育

正所谓文史不分家，高中语文教学应善于应用历史上的名人轶事，营造充满趣味性的教学氛围。历史中的名人轶事或体现同袍之谊，或彰显民族情怀，一直以强大的精神力量感染着一代又一代人，成为照亮人们前行的指路明灯。在高中语文教学过程中，教师应以讲故事的方式和学生一起感悟、学习名人轶事背后的情怀。

例如，在学习人教版高中语文中的《离骚》时，这首诗表达了诗人壮志未酬、心系家国的博大情怀。教师以此展开，还向学生讲述南宋抗金名臣文天祥的故事，并应用其诗作《过零丁洋》进一步提炼作者的丰富情感。通过多样化的案例，帮助学生确立正确的情感态度。四、利用阅读和作文教学加强情感教育

作为高中语文教学中最为重要的两项内容，语文阅读和写作是一项体现人文性，锻炼学生语文素养，孕育学生人文情怀的过程。在阅读教学中，教师需要选取一些名家散文，内容应包含子女情、兄弟情、济世情怀等各种情感形式，然后设置一系列的问题，引领学生深入了解文章及其含义。在作文教学中，教师应为学生创造更多的实践机会，即安排学生经常性地进行写作，引导其研究各种情感表述手法，广泛阅读各类范文，以写促学，以学促写，相辅相成，培养正确的情感态度。

在语文教学过程中对学生进行情感教育，需要正确引导学生进行文本的品读、感悟。选入教材的文章都是经过时代锤炼的经典文章，

走进情感教学 让中职英语课堂更精彩

走进情感教学让中职英语课堂更精彩 【摘要】《英语课程标准》首次把情感教学列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。教师如何在中职英语课堂教学中使语言学习的过程成为中职生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，同时优化课堂效果，提高教学效率，使课堂更精彩，为中职生的可持续发展打下良好的基础。 【关键词】情感教学；自主学习能力；认知；合作；创新能力；优化教法 古人云：感人心者，莫先乎情。优秀的教师都应先学会以真挚的强烈的情感走进学生的心灵深处，因为教学除具有学术性、艺术性，更具有情感性。所谓“英语情感教学”，就是教师在教学中，“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的情感因素，培养他们学习英语的兴趣，加强学习主动性和积极性，增强自信心，努力提高英语课堂教学效果，实现课堂中的师生积极互动，促进学生素质全面提高和个性得到发展的教学方法。 实际上，情感在教学中的作用早已受到中外教育家和广大教育工作者的广泛关注。苏霍姆林斯基就曾经说过：“情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。”情感还是教育的窗口，它不仅直接具有感受事物的作用，还是知识活动的动力系统。因此，英语教学要取得成功，一定要将学生视为有思想、有感情的个体。应把智商和情商有机地统一起来。那么如何才能在中职英语课堂中更好地实施情感教学呢？ 1 转变教育观念，实现以情育人 在以往的教学中，教师过分追求“分数和升学率”。教学评价也是对语言知识结构的考查，看重的是结果。所以学生成绩一旦不理想，教师便会感到焦虑，产生“恨铁不成钢”的急躁情绪，言语上，行为上失控。导致师生关系恶化，甚至出现恶化事故发生。新形势下的教育观念要求教师认识到社会主义建设，既要有一批高层次的建设者，也需要一大批普通建设者。对不同的学生应承认他们在非智力因素方面的差异。要把每个学生都当作人，认识到他们是一个独立的，完整的，正在发展中的人。一切教育措施都要以尊重学生的人格为出发点，要努力使学生真正感到，教师和集体是在关怀他，爱护他。 新课程改革也倡导对学生学习过程进行形成性的评价。强化评价的诊断与发展作用，淡化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，淡化评价的外在因素和外界的压力作用。在评价的过程中，让学生能够清楚地看到自己点点滴滴的进步，看到自身的价值，增强自尊与自信，体验成功的快乐。 因此，我们可以说：“尊重是教育学生的前提，感情是联系师生关系的纽带。”中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理矛盾最多的时期。学习差、

让情感在语文课堂中升华

让情感在语文课堂中升华 苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话。如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”由此可见，在小学语文的课堂教学中，作为语文老师，要善于采用各种策略，通过多种途径，对学生进行情感、态度与价值观的培养。 同时《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在语文课堂教学中，老师应当善于创造性地使用教材，根据语文学科本身的知识特点, 挖掘其中蕴含的情感因素,充分发掘学生的实际生活经验,创设有利于学生发展的学习情境,努力实现语文课堂有情有趣，力求通过多种形式的朗读,激发学生的阅读兴趣,让学生在读中思考。通过对字、词、句、段、篇的品读，与作者、与文本中各种人物进行深入的情感交流和心灵的对话，引发学生的内在情感体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦感情，陶冶情操，培养健康的情感、态度和价值观。从而达到让学生真正成为学习的主人的课堂教学目标。 一、情景设置，烘托情感气氛 苏霍姆林斯基要求教师“课要上的有趣”，能触动学生的“情绪区”，从而产生良好的学习情感。因此，在小学语文课堂教学中，应该充分利用好音乐、图片、幻灯、投影、视频等现代化信息技术手段，力求创设一个适宜师生、生生与文本对话的情境，让学生走进文本，也让文本走进学生的心灵，这样也使学生能够真正去体验课文的情感，与作者产生情感共鸣。从而更好地学习语文知识，培养良好的语文能力和情感态度价值观。 例如，在教学《地震中的父与子》一文时，上课伊始，先给学生播放以《辛德勒名单》为背景音乐的汶川地震后的幻灯片，教师结合灯片与学生进行谈话交流：“2008年5月12日14时28分，这个刻骨铭心的时间悲痛地留在了每个中华儿女的心中。突如其来的8级地震使我们8万多同胞遇难，天灾无情地夺去了他们的生命，地震震撼着每个国人的心灵。灾难无情人间有爱，在汶川地震中我们众志成城，挽救了一个个非许下的生命，演绎了一个个动人的故事。”从而，学生在这种充满震撼力的感情基调下，顺畅进课文学习。“我们课文中的故事也发生在一次大地震中。1994年，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段感人至深的故事、今天让我们继续学习第17课——《地震中的父与子》”。这样，既带领学生进入课文情境，又激发学生用心读这个感人的故事的欲望。为学生积极进行语文课堂学习，打下了良好的感情基础。 二、品读体验，感悟情感 语文学科本身具有其他学科无法比拟的学科特点。文字的魅力是无穷尽的。如果在课堂上，对学生进行有效的积极的朗读方法指导，学生就很容易进入语文学习的最佳情感状态。“书读百遍，其义自现”一篇好的文章，如果通过多种形式的朗读训练，学生在反复的品读中，一定能够有所感悟，加之老师的引导，学生一定能发现文字背后蕴藏的深厚情感。阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。学生是阅读的主体，学生对文本的独特体验应得到有效的尊重。在语文课堂教学中，老师应该多给学生提供朗读的时间和空间。学生的情感体验应该伴随着阅读全过程，这样可以有效地激发学生的阅读情感体验，是促进文本走进学

让情感教学走进语文课堂

让情感教学走进语文课堂 【摘要】素质教育强调以人为本，以促进学生的全面发展为目标，体现了学生作为主体发展的内在需要。教学活动中，教师在充分考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素的积极作用，使学生的情感态度和价值观得到整体培养。然而，在过去的教学中，人们过于强调认知因素，忽视情感因素对语文学习的影响。本文试从情感、情感与语文学习的关系、语文学习中的情感因素等方面入手，探讨一下在语文教学中如何运用情感因素，促进学生的全面发展。 【关键词】素质教育；情感教学；新课程标准；教师学生 所谓情感教学，是指在教学过程中，教师在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学方式。近几年来，这种新教育理念已引起教学界广泛的关注，激发了我对语文情感领域进行探究的兴趣。新课标强调以人为本，体现了学生作为主体发展的内在需要。现行的初中语文教材，文质兼美，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，这是其它学科难以企及的。 情感教学的核心，就是调动学生教学活动中的情绪，使之处于最佳状态；注重教学过程中认知线和情感线的双线结合，情知互动，进而达到“学乐俱得”的最佳效应。那么，如何在语文教学中实施情感教育，以发挥其课程功能应有的效应呢？我认为教师应从以下几方面努力： 1 不断提高自身素质，为师生情感协调打下基础 新课程标准所体现的新理念呼唤新时期中学语文教师应该具备良好的素质。 1.1 教师要有敬业精神和高尚师德。一要热爱教育事业，这是教语文的前提。二要热爱学生，热爱自己所教的每一个学生，尊重自己所教的每一位学生。不管是优秀学生、一般学生还是暂时落后的学生。三要为人师表，教师自己应该表里如一，成为学生做人、治学、立业的楷模，以自己的人格力量感染学生。 1.2 语文教师应有精深的专业文化知识和较强的业务能力，要正确把握语文教育的特点，能够积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。教师要从知识权威逐步变成学生学习的组织者、指导者和促进者。教师不仅要关注的学生知识的掌握情况，更要注意学生的个性是否得到了彰显，能力是否得到了提高，情感态度和价值观是否得到了整体的培养。 1.3 教师要有强健的体魄和健康的心理素质。为卓有成效地做好繁重的教学工作，师者必须全面发展自己的身体和心理素质，具有良好心态。教师豁达乐观的人生态度，能带动学生积极面对每一天。课堂教学时教师激情昂然的语言、丰富生动的表情动作，都能激起学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。

给学生一个情感的课堂

（一）给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 （二）给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 （三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 2、注重实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

老师,请带着情感进课堂

老师，请带着情感进课堂 ——听陈林老师的《灰椋鸟》有感 翔宇实小郝玉梅 金秋十月，在翔宇实小的圆形报告厅内，我有幸聆听了宝应小语界十位名师的课堂教学，如临春风，如沐春雨。在享受着这一份难得的精神大餐的同时，我也在不断地思考：同样精巧的教学构思，同样生动活泼的学生，为什么有的课堂生机盎然，学生激情满怀、跃跃欲试；而有的课堂空气沉闷，学生吞吞吐吐，神情木讷。听了望直中心小学陈林老师的《灰椋鸟》，我忽有所悟：老师只有带着情感进课堂，以情唤情，以情激情，才能带给我们一个鲜活的课堂，还给我们一群生动的学生。陈老师和他的学生为我们演奏了一曲动人的“爱鸟交响曲”。 一、前奏：以情唤情 教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么鼓舞人没有昂扬的情绪怎么激励人没有清醒的理智怎么能唤醒沉睡的人呢陶醉观众首先得陶醉自己。 六年级的孩子，开始有意无意地扮演着小大人的角色，他们在课堂上“犹抱琵琶半遮面”，稍不留意，课堂就会死气沉沉，师生都陷于煎熬之中。陈老师“防患于未然”，课前引领学生回忆、背诵写鸟的诗句。吟诵着那一首首熟悉的小诗，自信的火花开始漫延，爱鸟的种子悄悄播撒。而陈林老师那深情的总结：“鸟是通人性的动物，鸟是有灵性的，鸟是值得赞美的。” 仿佛来自天籁的道白，以其自身对鸟深沉的爱，由内而外地告诉学生：爱鸟吧！紧接着教师声情并茂的范读，淋漓尽致地展现给人们一幅壮美的“鸟的天堂”，拨动着孩子们，甚至听课老师们的心弦，奏响了“爱鸟交响曲”的节奏，未成曲调先有情。 卢梭指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”第斯多惠也说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。陈老师以其自身的情感唤醒了孩子们的热情。 二、弦律：以情激情 正如苏霍姆林斯基所说：“学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。最后，教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他（她）们就会乐意地多参与课堂教学中去。”陈老师的课堂正是这样的，我们在他的课堂上，看到孩子们“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光”，这里已经不是一个常规意义上的课堂，而是师生、生生碰撞、交流的场所。看吧，课堂上的陈老师不是高高在上的说教者，他已经融入学生之中，生命与生命在对话、灵魂与灵魂在碰撞、思想与思想在激荡……什么是壮美仅仅是“整群”“浩浩荡荡”“数百米”在演绎吗不，是陈老师与孩子们一次次投入地朗读、激情地对话，那“排空而至”的气势在告诉我们：什么是壮美，什么是和谐，什么是真正的师生互动。

让情感教学走进语文课堂

让情感教学走进语文课堂 关于让情感教学走进语文课堂 美国心理学之父、哈佛大学教授威廉.詹姆斯说过：人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。因此，教师在评价学生时，应尽量避免刺激性，寓批评于表扬之中，真诚地激励学生，满怀爱心地激发学生学习语文的潜能，让学生体验成功，张扬个性。 (二)展示语文之美，以美融情 科学是美的，每个科学家都有这种感觉。（杨振宁语）语文世界绚丽多彩，千姿百态，奥秘无穷。 语文美在于它的内容美。诗歌散文给人以节律美，文学结构给人以对称美，内容各异的写景文给人以静态美，语言描写给人以动态美，讨论演讲又给人以辨证统一美。语文美还在于语言之美。 同样，美的语言也能激发学生的学习热情。课堂语言，一要清楚明白、详略得当，二要深入浅出、通俗易懂，三要优美动听、富有节奏感。板书是教学内容的纲要和精华，所以，板书要做到精练、明确、形象，既要概括教学内容又要体现美感，让学生印象深刻，铭记在心。 在教学过程中，教师如果能充分利用各种现代化教学手段，在课堂上创设美的氛围，培养学生的审美情趣，引导学生进行妙趣横生的科学探索，使学生在学习过程中感受语言之美，体验语文之美，那么他的教学一定能达到事半功倍的效果。因为当学生对语文之美感受最深刻的时候，他们的思维也就进入了最佳时期，聪明才智也就得到了充分的发挥。 (三)优化课堂提问，以疑导情

学贵有疑，学须知疑。学习的情感产生于克服了由学习困难所造成的苦恼，愉悦之情表现于山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村之后 的惊喜，是释疑、解疑后的成功体验。要使设疑达到预期的目的， 关键在于问题的`质量。 好的设疑应突出教材的重点和难点，通过设下埋伏、制造悬念来激发学生的好奇心和求知欲，使学生带着惊奇和疑问，进入兴奋和 积极的思维状态。好的设疑应注重知识间的联系。语文知识系统性 很强，前后知识联系紧密，教师可在每节课的教学中，巧设疑问， 承上启下，使学生温故而知新，从而启发学生的思维。 另外，设疑的难度要适当。问题过难，不但不能启发学生的思维，反而会使学生逐渐失去学习的信心；问题过易，则会使学生感到语 文知识简单乏味，久而久之会使学生失去积极探索进取的科学精神。因此，设疑的难度一定要符合学生的认知水平。 在语文课堂教学中，教师若能在充分利用情感因素下精心设疑，并用激励性的语言对学生的回答及时作出准确而有分寸的评价，必 然会激发学生的求知欲，吸引学生积极参与课堂教学，从而提高教 学质量。 社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。学习语文是为了更好地为日常生活、工农业生产以及科技服务。因此，在授课时有意识地 介绍日常生活、社会环境和建筑等诸学科所用到的语文知识，使语 文贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。 语文教学过程中，做到理论联系实际，既可丰富教学内容，又可以通过生动的实例激发学生的情感，促进学生的求知欲，同时，还 可以大大地扩大学生的知识面和视野，使学生深切地感受到语文是 一门极具时代气息的学问，从而激发学习兴趣，使学生迅速进入学 习的最佳状态。 (五)挖掘语文史，以史渗情 语文给人以知识，更给人以智慧。语文史对语文科学的形成、产生和发展的描述，揭示了语文科学的演变规律，其中蕴藏着丰富的

让温馨的情感走进课堂

让温馨的情感走进课堂 发表时间：2011-12-08T11:45:14.963Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2011年第15期供稿作者：蒋卫星 [导读] 学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果。 湖南省衡阳市祁东县第一中学蒋卫星 学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。 作为一名化学教师，我在教学中十分注重情感教育，并根据学生的生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学这门学科的特点出发，发挥学科优势，做到了“以境育情”、“以知育情”、“以理育情”、“以情育情”，收到了良好效果。 1. 以境育情 情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。 例如，在讲述“电子云”时，我运用多媒体课件投影叠加，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快“入境”，领略原子结构的奥秘。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索欲望，就在好奇与欣喜中直观地理解了抽象的“电子云”概念。 2. 以知育情 情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。在化学教学中，我努力做到以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。反过来，以情促知。针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使“苦学”、“厌学”转化为“乐学”、“好学”。 在化学教学中，对许多知识难点的分化，运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，不感到艰涩、困苦，还能饱尝到成功学习的欢乐。 例如，在高中“氧化还原反应”这一内容中，我采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等概念和规律，清晰明朗，轻松自然地被学生理解和接受。学生感到的不是知识的杂乱，而是有序、有理、有趣，特别是让学生从对比中领悟到“对立统一”等闪耀人类智慧的辩证唯物主义思想。锤炼学生的科学思维，提高学生的认识能力，在化学教学中培养学生的独立学习能力，对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。 3. 以理育情 “教学永远具有教育性”。在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其他学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。 例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱社会主义的情感。 4. 以情育情 情感活动具有扩散规律。在一定时间和范围内，情感可以感染一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说过：“教师肩负的重大责任，对他的精神世界——他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深地热爱孩子。” 在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚去感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每个学生。为此，我首先去建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系能促进教育教学活动的开展，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。 例如，在化学教学中，我非常注重给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动其情、晓其理、端其行。尽力做到对学生不指责，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，师生关系不断融洽，学习气氛愈加浓厚。 总之，在课堂上，生动形象的语言，温馨真挚的情感，凝聚对学生的期望，饱含对学生的引导，便会点燃学生兴趣的火花，更能激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣，学习过程轻松愉快，也会真正做到把“情”投入到学习之中。

让情感走进数学课堂

让情感走进数学课堂 情知教学论认为，学生在参与学习的过程中包含认知性学习和情感性学习。列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。同时，初中数学新课程标准也特别指出要让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 可见，在中学数学教学中，教师应努力点燃学生探索数学知识的热情，培养学生的数学情感，促进学生数学素质和创新思维的发展。 一、引入中的情境创设，调动积极的学习情感。 数学学习是一个主动获取、主动发展的过程。要在这一过程中培养学生积极的学习态度、旺盛的求知欲和持久的学习激情，使其真正成为学习主人。那么在引入中的情境创设就起着非常重要的作用。例如：在讲直线之前提问“《西游记》中的孙悟空的武器是什么？它有什么特点？”的问题，在讲“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，提出“考古学家发掘到破损的和氏璧，你能帮他复原吗？”的问题等，这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答，尽管他们的回答是不全面的，但给新知识的传授创设了良好的情境。又如：在学习过“点和圆、直线和圆的位置关系”后，结合生活实际提出圆和圆有着怎样的位置关系？借助电教手段演示后，提出是否可以与前两种类似地研究数与形的关系？ 每一位教师既是教育者，又是思想者。在课前几分钟，交流一些政治、经济、科技、新闻等始事。例如：中国驻南斯拉夫大使馆被炸、南海撞机事件、日本撰改历史教科书、以及现在的伊拉克战争等。从

而从正面引导学生努力学习。 二、过程中的师生互动、合作交流。形成合谐的情感氛围。 学生的认识活动是对他所不知道的未知领域的探究与发现，是通过主动的、不断的探索活动去实现对客体认识的提高和深化。而这种发展来自于合作、交流。除了学生个体独立思考的方式外，适当运用合作学习的方式，既能使更多的学生积极主动地参与学习活动，又能改变缺乏效率的单向“师－生”交往学习方式为师生互动、生生互动、互助的学习方式。例如：在提出一些有讨论价值的问题时，如开放性问题、图形运动变化等。可以让学生分组合作、讨论交流，展现各自不同认识、观点，使学生在讨论中进步，在合作中发展。又如：抽学生板演时，可改变一人一题的板演方式，让学生两人一题，甚至三人一题，充分培养、展现学生合作、交流的情感。再如：在进行一些应用题教学时，可以把题中的主语改成自己的学生、学校、教师等，事件改成学生熟知的、感兴趣的事件等。 通过合作学习，既能培养学生批判性思维，帮助他们解决问题，又能培养学生人际间交流技巧，相互启迪，丰富认识，改进观点，促进学生与人协作、交际、表达等能力的提高。同时，让学生体会到过程中的情感变化、展现过程中情感体念尤为重要，这为他们今后的自主学习，合作交流的能力发展是很有好处的。 三、课堂总结中的情感共鸣 我们都知道，课堂总结在一节课中起着重要作用，而怎样用简明扼要，使学生印象深刻易于接收的语句来总结一堂课的主要内容，成

以人为本,让情感教育走进高中语文课堂

以人为本，让情感教育走进高中语文课堂 摘要】在大力推行素质教育的背景下，高中语文教学因其独特的人文性，成为 开展素质教育的前沿阵地。然而，高中语文教学长期以来以应试教育为主，一味 地追求学生的学习成绩，忽视了对学生情感、心理等内在因素的培养，导致部分 学生人生观、价值观出现偏颇。因此，高中语文教学应着重突出人文性，从灿烂 的中华文化中汲取营养，不断提升语文教学的艺术性，陶冶学生品性，即在日常 教学中加强学生的情感教育。 【关键词】高中语文；课堂教学；家国情怀；教育策略 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10- 223-02 语文教学的灵魂是情感。高中语文教学中的情感教育是推进教学过程优化的助推器，高 中语文教师在教学过程中，做到以情动人，充分考虑学生的认知因素，充分发挥情感教育的 作用。注重情感教育，让学生在快乐中学习，促进语文教学质量的提高。高中语文情感教育 人生观道德观语文教学的灵魂是情感。唐代大文豪白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文本、教师和学生三者之间的情感决定了语文教学中的情感性。高中语文教学做到以情动人，就会 收到事半功倍的教学效果。高中语文教学中的情感教育是推进教学过程优化的助推器，极大 地促进语文教学质量的提高。人文性是语文学科的基本特点之一，语文教学有利于学生情操 的陶冶、心智的开启。情感教育是打开语文殿堂的钥匙。这就要求我们高中语文教师在教学 过程中，充分考虑学生的认知因素，充分发挥情感教育的作用，让学生在快乐中学习，如此 语文教学质量就会得到极大的提高。结合自己的教学认识与实践，浅谈一下高中语文教学的 情感教育。 一、紧扣教材内容进行情感渗透 作为一名合格的高中语文教师，不应仅仅停留在理论知识的教学上，而应透过表面揭示 本质，使学生在掌握知识的过程中获得精神上的良好体验。古人云：“师者，传道授业解惑也。”这里所指的“道”是一种更宏大意义上的知识，即人的精神、意识、情感和灵魂，教师教 学的最根本目标就是要解决学生内在的困惑，提升学生的人生境界，培养其情商。要实现上 述目标，高中语文学科无疑是最为合适的载体。高中语文具有一定的复杂性和深度，而语文 学科包含的内容均源于源远流长的中华文化，是中华文化在中学教育中最为集中的体现。因此，在高中语文教学中加强学生的情感教育更有利于达到预期目标。 高中语文教材中包含了很多具有高度人文性的文章，或体现了忧国忧民者的家国情怀， 或体现了多愁善感者的男女之情，又或体现了壮怀激烈者的战友之情，诸如此类，描绘了人 类各种丰富美好的情感。为此，教师应紧扣教学内容进行情感渗透，向学生传递正能量。 例如，在学习人教版高中语文必修一第一单元毛主席的诗词《沁园春?长沙》时，教师首 先需要带领学生了解这首词的创作背景。通过了解，这首词是毛主席青年时期从事革命运动 途径长沙时，由眼前所见景色产生的一系列感慨。毛主席在诗词中回忆了青少年时期的斗争 生涯，表达了青年革命者的满腔豪情，以及对反动政府的蔑视和抗争，体现出了忧国忧民的 家国情怀。在学习这首词时，教师应逐一解读诗词中的每一句、每一词，并通过放映视频等 辅助手段，增强学生对这段历史的印象，从而激发学生的爱国之情，表达对先烈的崇敬之情，以及对当下幸福生活的珍惜。当然，教材中还包含了其他蕴含丰富情感的诗词文章，教师也 应结合内容，加强情感教学创新。 二、深入了解学生实际，进行针对性情感教学 高中语文情感教学需要科学分层，体现教学的层次性。当下的高中班级中学生人数较多，一方面加大了教师的教学难度；另一方面也使科学的教学方法无法实施，从而进入“一刀切” 的教学怪圈。学生人数越多，学生之间的差异性也就越明显，教师对学生的考查难度也会随 之上升。为此，教师应在教学中的每个阶段设置一次摸底测验，既要考查学生该阶段的学习 情况，也便于将各阶段的考查结果进行综合整理和对比分析，形成对每个学生的综合性评价，对每个学生建立学习记录档案，随时随地了解和反馈学生的学习情况。由于每个学生的生长

以人为本,让情感教育走进高中语文课堂

以人为本，让情感教育走进高中语文课堂 发表时间：2019-07-31T15:35:24.433Z 来源：《中国教师》2019年10月刊作者：龙克州 [导读] 在大力推行素质教育的背景下，高中语文教学因其独特的人文性，成为开展素质教育的前沿阵地。然而，高中语文教学长期以来以应试教育为主，一味地追求学生的学习成绩，忽视了对学生情感、心理等内在因素的培养，导致部分学生人生观、价值观出现偏颇。因此，高中语文教学应着重突出人文性，从灿烂的中华文化中汲取营养，不断提升语文教学的艺术性，陶冶学生品性，即在日常教学中加强学生的情感教育。 龙克州湖北省建始县第一中学 445300 【摘要】在大力推行素质教育的背景下，高中语文教学因其独特的人文性，成为开展素质教育的前沿阵地。然而，高中语文教学长期以来以应试教育为主，一味地追求学生的学习成绩，忽视了对学生情感、心理等内在因素的培养，导致部分学生人生观、价值观出现偏颇。因此，高中语文教学应着重突出人文性，从灿烂的中华文化中汲取营养，不断提升语文教学的艺术性，陶冶学生品性，即在日常教学中加强学生的情感教育。 【关键词】高中语文；课堂教学；家国情怀；教育策略 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-223-02 语文教学的灵魂是情感。高中语文教学中的情感教育是推进教学过程优化的助推器，高中语文教师在教学过程中，做到以情动人，充分考虑学生的认知因素，充分发挥情感教育的作用。注重情感教育，让学生在快乐中学习，促进语文教学质量的提高。高中语文情感教育人生观道德观语文教学的灵魂是情感。唐代大文豪白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文本、教师和学生三者之间的情感决定了语文教学中的情感性。高中语文教学做到以情动人，就会收到事半功倍的教学效果。高中语文教学中的情感教育是推进教学过程优化的助推器，极大地促进语文教学质量的提高。人文性是语文学科的基本特点之一，语文教学有利于学生情操的陶冶、心智的开启。情感教育是打开语文殿堂的钥匙。这就要求我们高中语文教师在教学过程中，充分考虑学生的认知因素，充分发挥情感教育的作用，让学生在快乐中学习，如此语文教学质量就会得到极大的提高。结合自己的教学认识与实践，浅谈一下高中语文教学的情感教育。 一、紧扣教材内容进行情感渗透 作为一名合格的高中语文教师，不应仅仅停留在理论知识的教学上，而应透过表面揭示本质，使学生在掌握知识的过程中获得精神上的良好体验。古人云：“师者，传道授业解惑也。”这里所指的“道”是一种更宏大意义上的知识，即人的精神、意识、情感和灵魂，教师教学的最根本目标就是要解决学生内在的困惑，提升学生的人生境界，培养其情商。要实现上述目标，高中语文学科无疑是最为合适的载体。高中语文具有一定的复杂性和深度，而语文学科包含的内容均源于源远流长的中华文化，是中华文化在中学教育中最为集中的体现。因此，在高中语文教学中加强学生的情感教育更有利于达到预期目标。 高中语文教材中包含了很多具有高度人文性的文章，或体现了忧国忧民者的家国情怀，或体现了多愁善感者的男女之情，又或体现了壮怀激烈者的战友之情，诸如此类，描绘了人类各种丰富美好的情感。为此，教师应紧扣教学内容进行情感渗透，向学生传递正能量。例如，在学习人教版高中语文必修一第一单元毛主席的诗词《沁园春?长沙》时，教师首先需要带领学生了解这首词的创作背景。通过了解，这首词是毛主席青年时期从事革命运动途径长沙时，由眼前所见景色产生的一系列感慨。毛主席在诗词中回忆了青少年时期的斗争生涯，表达了青年革命者的满腔豪情，以及对反动政府的蔑视和抗争，体现出了忧国忧民的家国情怀。在学习这首词时，教师应逐一解读诗词中的每一句、每一词，并通过放映视频等辅助手段，增强学生对这段历史的印象，从而激发学生的爱国之情，表达对先烈的崇敬之情，以及对当下幸福生活的珍惜。当然，教材中还包含了其他蕴含丰富情感的诗词文章，教师也应结合内容，加强情感教学创新。 二、深入了解学生实际，进行针对性情感教学 高中语文情感教学需要科学分层，体现教学的层次性。当下的高中班级中学生人数较多，一方面加大了教师的教学难度；另一方面也使科学的教学方法无法实施，从而进入“一刀切”的教学怪圈。学生人数越多，学生之间的差异性也就越明显，教师对学生的考查难度也会随之上升。为此，教师应在教学中的每个阶段设置一次摸底测验，既要考查学生该阶段的学习情况，也便于将各阶段的考查结果进行综合整理和对比分析，形成对每个学生的综合性评价，对每个学生建立学习记录档案，随时随地了解和反馈学生的学习情况。由于每个学生的生长环境各不相同，其形成的情感态度、心理发展等情况也都各不一样。因此，深入了解学生实际是实施情感教学的基础和前提。 例如，在学习人教版高中语文名著导读中的《红楼梦》时，有的学生在平时的自我学习中已经充分阅读了这部著作，有的学生只是进行了大致的阅读，还有的学生几乎没有翻阅过这部名著。所以，学生之间就产生了差异性，每个学生的实际情况是不一样的。因此，教师在进行情感渗透时，对熟知红楼梦的学生应结合原著内容进一步分析作者的思想情感，汲取有益的精神食粮；对一知半解的学生应再次进行内容的梳理，体会小说中人物的情感；而对从未读过这部小说的学生应首先帮助其理清其中复杂的人物关系。 三、巧用名人轶事增强语文教学中的情感教育 正所谓文史不分家，高中语文教学应善于应用历史上的名人轶事，营造充满趣味性的教学氛围。历史中的名人轶事或体现同袍之谊，或彰显民族情怀，一直以强大的精神力量感染着一代又一代人，成为照亮人们前行的指路明灯。在高中语文教学过程中，教师应以讲故事的方式和学生一起感悟、学习名人轶事背后的情怀。 例如，在学习人教版高中语文中的《离骚》时，这首诗表达了诗人壮志未酬、心系家国的博大情怀。教师以此展开，还向学生讲述南宋抗金名臣文天祥的故事，并应用其诗作《过零丁洋》进一步提炼作者的丰富情感。通过多样化的案例，帮助学生确立正确的情感态度。四、利用阅读和作文教学加强情感教育 作为高中语文教学中最为重要的两项内容，语文阅读和写作是一项体现人文性，锻炼学生语文素养，孕育学生人文情怀的过程。在阅读教学中，教师需要选取一些名家散文，内容应包含子女情、兄弟情、济世情怀等各种情感形式，然后设置一系列的问题，引领学生深入了解文章及其含义。在作文教学中，教师应为学生创造更多的实践机会，即安排学生经常性地进行写作，引导其研究各种情感表述手法，广泛阅读各类范文，以写促学，以学促写，相辅相成，培养正确的情感态度。 在语文教学过程中对学生进行情感教育，需要正确引导学生进行文本的品读、感悟。选入教材的文章都是经过时代锤炼的经典文章，

让情感教育走进数学课堂

让情感教育走进数学课堂 发表时间：2011-11-14T16:17:46.560Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年10期作者：卢仰红 [导读] 皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机.”学生作为学习的主体，其情感直接影响他们的学习效果和学习质量. 广东揭阳华侨初级中学卢仰红 教学过程既是信息的传输反馈过程，也是师生情感的撞击、融汇、呼应过程.因此，让情感教育走进数学课堂，不仅能提高课堂的教学效果，还能有效地提高学生的综合素质.本文结合笔者多年的数学教学实践，仅就如何让情感教育走进数学课堂，有效提高学生的学习质量和综合素质的问题谈谈自己的几点体会： 挖掘学生情感源泉是构建和谐师生关系的基础 皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机.”学生作为学习的主体，其情感直接影响他们的学习效果和学习质量.所以，良好、和谐的师生关系不但是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件，而且是使学习者对本学科学习产生兴趣的关键.为此，教者应该充分挖掘学生的情感源泉，以美好的情感去感染学生，构建起和谐的师生关系，以恰当的途径，让学生产生健康、积极的情感体验，从而使他们积极主动地投入到学习活动中去，才能更好地促使学生自觉接受知识的探究技能，提高他们的学习质量. 在教学中，我十分注重调控好学生的学习情感，构建起师生相互交流合作的和谐关系，使他们自信地、愉快地进入学习情境.如通过吸纳学生对数学教学的意见建议，以学定教，让自己真正成为学生学习的组织者、合作者和引导者，科学合理地营造出民主、活跃的课堂气氛，力求妙趣横生地教，生动活泼地学，最大限度地发挥学生学习的主体作用和教师的主导作用.同时，我还经常深入学生群中，以自己的人格魅力去感染学生，给学生一种也师也友的亲切感，通过与他们平等的接触和朋友般谈心，了解其思想动态并有针对性的进行因势利导，有效地提高了学生的思想水平和学习情感. 二、发掘教材情感因素是营造良好课堂氛围前提 我认为，教师在设计教学时，要钻研好教材，要善于发掘教材中的情感因素，并把自己内心的情感体验融进教学内容之中，使输出的教学内容穿上情感的外衣，染上情感的色彩，给学生的学习兴趣提供“营养剂”和“动力源”，把学生带入到身临其境的学习活动中去，使他们由衷地产生情感和想象. 比如我在讲授“直线和圆的位置关系”时，我并没有告诉学生这一节课要学习什么内容，而是先让学生想像一下，“某一个初冬的早晨，我们来到海边看日出，一道霞光刚刚冲破灰黑色的黎明，一轮红日渐露笑容，渐渐地，红日跳出水面，再慢慢地悬挂空中，我们沐浴着温暖的阳光，享受海风的轻拂.”由于我所描述的景象美丽迷人，学生随着我娓娓动听的引入，感受到了一个清新美丽的早晨，领略到圆圆的太阳跳出地平线的全过程，洋溢着美好怡然的情感.这时，我抓住学生情感上升的机会引出了直线和圆的三种位置关系——相交、相切和相离.这一节课，由于我让数学知识与学生的情感融汇相通，不仅让学生愉悦地习得了知识，也享受了知识带来的无限乐趣. 另者，在数学教学中善于发掘教材中局部与整体的关系，使学生对某个内容的“好感”转移到学习的整体，从而使局部情感产生了量变到质变的动力源，这对提高学生的认知水平是非常奏效的.比如在学习完《证明三》之后课本有这样一段话“两千多年前，欧几里得首次运用公理化方法整理了几何知识，完成了数学巨著《原本》……不知你是否注意到，公理化的思想早已渗透到现代社会的许多领域”.面对这样一段话，很多教师都觉得很难处理，课堂上甚至连提都不提一下，我觉得很可惜.对此，我这样诠释给学生：数学公理化的思想渗透到现代社会的许多领域，诸如小至我们的班规校约，大至国家的法律法规，乃至国际条约，这些公理化的规章条约都是人们必须遵守的，因此每一个人在各自的职位上都有自己公理化的职责和法则，我们都应遵守好这些公理化的规章条约，做好自己的本职工作，重义守信.所以作为学生就不仅要学好知识技能，还要热爱我们的国家，遵纪守法，不断提高自身的综合素质，为祖国的和平、繁荣、昌盛而贡献自己的力量.就这样，我引导学生用数学公理化的思想来思考现代社会许多领域中公理化的问题，使学生不但提升了学习数学知识的兴趣，还提高了他们的认知水平，更坚定了他们人生奋斗的目标和信念. 三、关注学生生活经验是培养学生学习情感的关键 联系生活渗透情感教育.让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活，在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用，才能更好地萌发探究学习的情感和欲望. 如：在教“黄金分割点”时，我这样告诉学生：“女士穿高跟鞋其实是把下半身增长，使上半身和下半身长度刚好形成黄金分割比，产生了美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮.”由于创设的问题情境贴近生活，符合学生的认知需求，所以这节课学生学得轻松有趣.又如在教学《生日相同的概率》这一节课时，我先让学生了解100个人中2个人生日相同的概率，再让学生估计50人2个人生日相同的概率，当大多数学生认为50个人中2个人生日相同的概率大约是0.5时，我和学生用课外调查得到的数据进行收集、整理，最后得到一个结论，50人中有2人生日相同的概率大约0.97.这一结果让学生大感意外，在一片质疑，惊叹声中师生再次用实验法来验证这一结果，并愉快地接受了新的知识.再如在授《盲区》这一课时，我先创设这样的情境：“大家有没有发现，街头巷尾拐弯处的建筑物大多数都是圆弧形，这是为什么？街道两旁的绿化带为什么要进行适时修剪，不让其长得太高太密？” 由于这些例子源自学生身边的事物，也符合他们认知领域的最近发展区，因而容易抓住他们的兴奋点和关注点，使他们产生了高涨的探究热情，很快就明白了什么是盲区及减少盲区作用的问题.这时，我再用风糜全国的“刘谦魔术”说明制造盲区的作用，让学生强烈地感受到数学与生活的紧密联系，进一步地把学生的学习活动引向高潮. 教师在教学中注重关注学生的生活经验，运用他们身边生活的实例服务教学，并在活动中增强师生的情感交流，就必然会让他们在学习过程中与相关的学习内容产生共鸣，产生对学习内容的探究情感. 数学教学活动是一种特殊的情、知相伴的认识过程，它们既平行交叠地发展，又共存于一个统一体中.因此，在数学教学中渗透情感教育，重视教学中的认知因素，让情感教育走进课堂，对于激发学生的学习情感，提高他们的学习效果就必然会起到事半功倍的作用.

以情优教―让情感教育走进生物课堂

以情优教―让情感教育走进生物课堂 摘要：情感因素在生物教学中占有重要的作用，它有利于提高学生学习的主动性，提高了学习的效率。在新课改背景下，教学中的情感因素和过程被提到一个新的层面，内涵变得更为丰富，而关注学生情感发展已成为课程改革的重要内容。在生物教学中，教师要重视对学生的情感教育，建立融洽的师生关系，有机联系其他学科增强生物学科的情趣，从而提高教学的效果。 关键词：生物教学情感教育 在课堂教学中，教师往往注重了知识而忽视了情感，在新课改背景下，教学中的情感因素和过程被提到一个新的层面，内涵变得更为丰富，而关注学生情感发展已成为课程改革的重要内容。在生物教学中，教师要重视对学生的情感教育，充分调动学生的情感因素，以情激趣，以趣激学，创设师生融洽的情感氛围，为学好生物课创造有利的条件。教师要善于激发学生的情感，使他们处于最佳的情绪状态，从而培养学生良好的情感品质，提高教与学的效率。那么，在课堂上怎样激起学生内心的浪花，拨动学习生物的“心弦”呢？ 一、转变课堂教学模式，构建生态课堂 传统的课堂上，学生的学习方式主要是被动的学习，

老师教，学生学；老师问，学生答。“教”成了主导“学”的决定性因素，教学的共同性变成了单一体，学生的主动性、独立性、创造性丧失，课堂成了教师单方面的灌输和表演。学生渐渐对课堂市区了兴趣，变得麻木和冷淡，甚至影响到他们对生活的态度。在新课改背景下，培养学生的生物科学素养是课程的基本和主要任务。每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界，尤其是自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。生物课堂与我们的生活紧紧相连，学生能在生活中感受到生物的无处不在，同样能在课堂上体悟生命的多姿多彩。生态课堂就是以人为本的课堂，关注个人，突出发展，充满活力，是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。这样的课堂是师生共同生活于其中并释放与升华生命潜力的空间。课堂充满了活力，在增强生物学知识同时，情感交流也得以较好的实施。 二、以情激情，塑造良好的师生关系 由于数千年的中国传统文化的影响，“尊师重教，师道尊严”一直是师生关系理念的主流，这一理念随中国传统文化流传至今，为中国师生关系定下了不可撼摇的基调。教育中缺乏民主、平等的人文精神，“教师至上”的思想根深蒂固。好像联系师生关系的纽带只有各种冷冰冰的规章制度，而不是人的情感。这种对师生交往实质的误解所导致的后果就是将学生作为“物”对待，视为没有情感的容器，