瑞吉欧教育理念1

“瑞吉欧”的教育理念和实践

华东师范大学潘洁

据1991年的美国《新闻周刊》报道，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧·艾米里亚的学前教育机构，并称其为“全世界最好的学前班”。十年来，意大利瑞吉欧教育取向已风靡全球，近两年，这股风又吹进我国幼教界。

瑞吉欧的教育理念

瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。

瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。

走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是我们”：“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同时，这一理念还代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，

是与幼儿发展相关的实实在在的事实，是一种新的理念。

强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。

瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；

⑤发生在个人与人际之间（最重要）。这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社会文化环境的价值观信念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。

“互动合作”的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。“社区应参与学校”的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有“咨询委员会”传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼儿园董事会，由幼托机构中的咨询委员代表、当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。

家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长使用参与时，才可能带给儿童最好的经验。

瑞吉欧的教育实践

项目活动──幼儿学习的过程

项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。它的基本要素有三：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。主题的选择是非预设的，主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。

如瑞吉欧儿童探索的主题有“看见自己感觉自己”“狮子的肖像”“雨中城市”“一片梧桐叶”“孩子与电脑”“人群”“有关喷泉的讨论”“椅子和桥的平衡”等种种自然现象和社会现象。决定主题的原则是合乎儿童生活经验和儿童感兴趣的；容易取得所需材料和设备，并运用学校和社区资源的；儿童能实际操作的；活动是有意义和价值的。探索的过程中花许多精力思考并探索这些事物、主题和环境，思考在活动过程中出现的问题和观察到的现象，克服大量难以预计的偶然性和困难，不断地将主题引向深度和广度，将新发现作为以后数周探讨的问题。下周课程的主题，可能出自本周探索过程的结论、问题及难题，循环下去，幼儿和老师一起不断思考活动的意义，设想涉及的问题及解决方法等等。主题探索的结果导致创造性问题的解决。幼儿通过探索和发现，用“百种言语”表达其成果，创造出他们最感兴趣的艺术作品：图形、绘画、卡通、图表、泥塑、模型、生动的连环画等等。最终展示作品，供其他孩子、家长和社区成人观赏。

开放的、新形态的学习环境

首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利，教育由复杂的互动关系构成，也只有“环境”中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，学校的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。

瑞吉欧的学前教育机构环境美丽宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。每间教室门口写上儿童的权利，挂上教师的照片，家长牌上介绍项目活动的主题，以便合作参与。还十分注意空间的安全和儿童认知、社会性发展的空间，有大片的镜子，供孩子们躺在其间，认识自我，发现自我。

其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作为展示的空间乃至个人秘密的空间。

再次，记录的空间，充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。

此外，空间设计还反映了意大利的文化特点。总的来说是“个性加美丽”，墙壁的色彩，巨大的窗户，绿色的植物，有意义的摆设等等，都显示出该园“园本文化”的环境表达都努力做到美观而和谐。

教师的角色：伙伴、园丁、向导、记录者、研究者

伙伴：在幼儿的项目活动过程中，教师最为重要的是倾听儿童，倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态。作为伙伴，瑞吉欧有句名言“接过孩子抛来的球！”

园丁：幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为园丁，要知道在共同建构的过程中，何时提供材料？怎样变换空间？如何介入讨论？何时协助解决疑难？

何时将孩子的表达方式总结出来……成为孩子成长的有力支持者。

向导：不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面得到发展。

记录者：教师走进幼儿的心灵，知道他们是怎么思维，怎么操作的？如何互动、如何观察、如何想象、如何表达的？幼儿通过记录看着自己完成的工作时，会更加好奇、感兴趣及有自信心，记录还使家长了解幼儿在学校获得经验的过程，分享孩子在校的真实经验，密切亲子关系。最可贵的是，记录是教师研究的一种重要形式，看到师生关系，看到自己的作用，教学技巧的成长等等。

研究者：如怎样共同建构项目活动？怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动？如何保持一定的开放程度？如何在遇到困难时与儿童、教师商量，如何倾听儿童的争论、化解他们的争论？怎样建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等，这些都使教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。

几点启示

·我们不仅要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景，师生互动，生生互动，学校、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中的主体地位。从教育观念到教育行为，都应真正做到以儿童为核心，以儿童发展为本。

·在幼儿园课程建设方面，我们应着重思考如何使幼儿成为教育活动过程中的主角？怎样选择幼儿自发生成的主题并引导其进行有一定深度和广度的长期探索？在教师预设的课

程中，又如何根据幼儿的兴趣、需要和发展的水平，不断地调整、补充和发展原有的设想，使幼儿在预设的课程中，在认知、身体、情感和社会性方面都得到良好的发展？如何把儿童生成的、教师预设的课程有机结合起来等等问题。瑞吉欧经验中，客观地掌握教育目标，以小组为主解决儿童生活中现实问题的主题内容的选择和确定，在动态的互动关系中互相支持、表达、制作、作用地进行深入的、循环的探索，以及各种教学技巧（教师的等待、介入、倾听以及师生关系的丰富内涵，父母的参与，大量的记录等）和评价方式都给予我们的思考和改革以很多有益的启示。

·实践、反思加学习是幼儿教师提高教学水平的重要途径，我们的职前、职后教师培训应走理论与实践相结合、反省性教学的道路。

2004-07-22 《早期教育》2001/8

瑞吉欧的教育理念

瑞吉欧的教育理念 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。 瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。 走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是我们”：“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个

瑞吉欧幼儿教育体系

瑞吉欧幼儿教育体系 1、概述 瑞吉欧.艾米里亚（Reggio Emilia）是意大利北部一个小城，具有良好的城市公共生活传统和艺术、人文的精神氛围。本世纪60年代以来，该市在马拉古兹（Loris Malaguzzi）的发起和领导下，凭借市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力，终于继蒙台梭利之后，又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。 瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面：机构的组织与管理，资源的配置和利用，校内校外的人际、群际互动与合作，课程与教学，教师的成长等等。而其中最直接最感性的特色，就是幼儿在教育过程中的生动而丰富的表现。 为宏扬进步主义的教育理念，推广自己的教育经验，自80年代初期以来，马拉吉兹率部在欧美各国举办巡回展览。这个名为《儿童的百种语言》的展览获得的巨大成功，使瑞吉欧的精神理念与教育经验得到各国"教育界、学界和政治界人士的赞赏"，被美国《新闻周刊》评为"全世界最好的教育系统之一"，并刮起了一场席卷西方世界的瑞吉欧教育"旋风"：不仅慕名前往的参观学习者络绎不绝，而且它所提倡的哲学观"成为美国、日本、澳洲和欧洲幼教界人士的主要参照对象"。 瑞吉欧成功的关键在于它的教育理念和实际做法，正好应和了当前世界幼儿教育改革与发展的最迫切的呼声。即使剔除这种时代性的因素，瑞吉欧教育体系中，幼儿、教师和家长这三种"主角"，在共同活动中所表现的积极参与、主动探索、团结互助、友好合作的精神，所营造的自由表达、通融理解、开放民主的氛围，所焕发出的责任心和想像力，以及在长期的合作中所结成的共同体，无不向人们展示了幼儿教育中永恒为真、为善、为美的景象。这种景象，是任何一个真正称得上是成功的幼儿教育机构所必备的人文景观。 2、瑞吉欧教育体系的主要特色。 全社会的幼儿教育：社会支持和家长参与 瑞吉欧一艾米里亚的幼儿教育是全社会的事。 社会在育几方面给予家庭以有力的支持，素来是意大利文化中集体主义的一种体现。在瑞吉欧市，0－6岁的保育和教育是一项十分重要的市政工程，享有12％的政府财政拨款。许多由社区公民自发组织起来的民间组织对地方政府施加实质性影响，以保障和改善该地区学龄前儿童的家庭教育和正规教育。 家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种表现。在全市所有的幼儿学校中，家长都有权利参与学校所有环节的一切事务并自觉承担起这一责任。例如家长要讨论学校的各项政策，研究有关幼儿身心发展的状况，参与课程的计划与实施并给予一定的评价。 民主与合作：学校管理风格 瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，一个教师与儿童同样能获得"家一样的感觉"的地方。这些学校并没有我们在一般机构中所见的那些行政事务，教师之间也没有任何的层次等级，他们只是平等的共事者与合作者。所有学校由一位主管直接向市政府汇报工作，他还要组织协调一群教研员进行宏观的决

瑞吉欧思想渊源及教育理念

思想渊源: 瑞吉欧教育体系源于意大利北部小城瑞吉欧?爱米里亚。在过去30多年中,由意大利的教育家们与家长、社区工作者共同创建。经由美国学前教育专家凯茨、福门等人的介绍与推广,其教育理念已被世界上许多国家与地区的学前教育工作者所接受。瑞吉欧教育系统的主要创建人马拉古滋认为,该系统的建立受到许多思想家、理论家的影响。其中主要有杜威、克伯屈、布鲁纳、皮亚杰、维果茨基、嘉得纳等。这个系统有自己富有特色的、具有创新意义的哲学观念与教育主张,有其自身的组织方式,还有其环境创设的原则。这个学前教育系统通过符号表征系统促进儿童的成长,鼓励儿童运用各种可用作“表达的、交流的与认知的语言”(《儿童的一百种语言》)去探索环境与表现自我。这个教育系统的一个重要特征就就是以小组形式实施方案教学。 进步主义教育就是20世纪上半期盛行于美国的一种教育哲学思潮,对当时的美国学校教育产生相当大的影响。起源自反对传统教育的形式主义。代表人物有帕克尔,杜威等。主要的理论与方法有前期的帕克的昆西教学法,约翰逊的有机教育学校,沃特的葛雷制与后期的以儿童中心取向的帕克赫斯特的道尔顿制,华虚朋的文纳特卡计划及社会中心取向的教育理论与实验等。主要观点有以儿童为中心的学生观,以生活为内容的课程观,以解决问题为方法的教学观,淡化权威意识的教师观,强调合作精神的学校观。进步主义教育运动极其思想就是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应,就是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力与改革方面的选择。 皮亚杰的建构主义思想。 皮亚杰关于建构主义的基本观点就是:儿童就是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化就是认知结构数量的扩充,而顺应则就是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有图式去同化新信息时,她处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(顺应)的过程就就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高与发展。 维果茨基构建主义思想 维果茨基创立了著名的社会文化发展理论,并通过研究得出了高级心理机能的社会起源理论,认为儿童高级心理机能的发展的根本原因就是受社会文化的影响。维果茨基认为儿童个性也就是在社会交往中产生的,就是社会关系内化的产物。维果茨基关于儿童个性的社会起源的思想揭示了儿童社会性发展的本质规律,即作为个性核心成分的社会性就是在儿童同她人的社会交往过程中逐渐由外到内发展而来的。 教育理念: 瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响:①欧美主流的进步主义教育;②皮亚杰与维果斯基等心理学家的建构心理学;③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下,瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。 走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中,马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。她说:“孩子,就是由一百组成的,/孩子有,一百种语言,一百只手,一百个念头,一百种思考方式、游戏方式及说话方式;/还有一百种……/孩子有一百种语言(一百一百再一百),但被偷去九十九种……”。在这首诗中,我们可以体会到她视儿童为一个自己

瑞吉欧教育理念中的儿童与教师

瑞吉欧教育理念中的儿童与教师 一、如何理解学习中的儿童瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。因此，他们努力去认识、去研究儿童，并在整个教育过程中形成了自己对儿童、对学习、对教育的认识。他们坚信-- 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的个体。他们同成人一样需要他人的尊重和理解，同时，他们又是发展中的人，有权利从成人那里得到帮助。这种帮助（即教育）不仅是要将他们“领入”成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解和互相帮助。教育在这个意义上乃是一种人道主义的事业。儿童是主动的学习者，是自己成长的主人。他们对学习有着天然的兴趣，有着内在的生长、求知和理解自己身边事物的欲望。从生命的初期，他们就在与社会和物质世界进行“交往”，并通过这种“交往”积极地建构自己的学习和理解。学习本身是一种令人满意的经验，而理解也是一种经历自己的渴望被满足的感觉、一种征服感。因此，儿童的学习并非成人教学的必然产物。相反，它大部分要归因于儿童自己在他们的活动和成人所提供的环境中的所作所为。教学应以作为学习者的儿童和儿童的学习这个最关键的要素为出发点和基础，应该成为儿童学习的丰富资源，应该为他们提供多样化的选择、暗示性的观念和支持性的环境，应该帮助儿童学会如何学习。儿童不仅有学习的需要，而且有学习的能力。他们常常在教师所安排的具有一定挑战性的情境中、在利用自己的各种自然的语言（游戏、绘画、手工、动作等）表达自己看待事物的独特角度和独特认识时显示出这种能力。他们知道如何去获得理解，他们会从自己的日常生活经验中创造意义。只要成人视儿童为创造者、发明者和发现者，与他们共享探究过程与探究结果之乐趣，他们就会对教师所安排的情境表现出极大的兴趣，投入极大的能量，就会对活动过程中令人惊奇的地方和不一致的地方满怀发现的期待和喜悦。教育的重要任务是增强儿童发现的可能性；而成人活动的核心，则在于激发儿童作为全部学习的基础的创造能力。儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。关系和学习是息息相关的。一个积极的、包含着丰富内容的关系系统自身必然蕴涵着一种真实的自动教育机制。幼儿学校系统中的关系首先表现在角色上，表现在作为学校的三个“主角”--儿童、教师、家长相互以及各自之间的充满温暖、亲善、平等、合作的人际关系上。这种关系不仅“使所有相关人员体验到一种被热情拥抱的感觉”，而且能激发大家参与、研究、贡献的积极性。对儿童来说，从同伴和成人那里获得的认可，会使他们体验到认同感、归属感，从而更加自信地参与学校的活动。而丰富的社会交往确保的丰富的期待、冲突、沟通与抉择，更为学习提供了动力和丰富的资源。其次表现在空间上，开放的空间--有利于游戏和社交的场所，丰富的探索材料和工具，艺术工作室、研究和实验室等，为人际互动、人-物互动、自主探索、交流与分享提供了充分的环境。第三表现在功能上，教育的认知领域和情感领域之间、学习和发展之间、思想和行动之间、不同的象征性语言之间、个体的独立自主性和人际的社会适应性之间应该有密切的关联。一个能够把互动中的各种力量和要素（空间、角色、功能）动态地结合起来朝向一个共同目标的教育体系必然会具有“不同一般的力量”。二、如何看待教育过程中的教师瑞吉欧教育体系的儿童观、学习观和教育观，必然导致对教师的独特看法和要求。

瑞吉欧方案教学体系简介

瑞吉欧方案教学体 系简介

瑞吉欧方案教学体系简介 瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪６０年代，其发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－艾米里亚的小城，由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导，在市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。 瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面：机构的组织与管理，资源的配置和利用，校内校外的人际、群际互动与合作，课程与教学，教师的成长等等。九十年代后期，该体系逐渐被我们所熟知，由北京教育音像报刊总社主办的《学前教育》杂志曾在今年的第２、３、４、５期上连续发表了有关的文章，对这一体系的教学特色进行了各方面的介绍，有“方案教学”、“弹性计划”，“项目活动”，但读过这些文章的老师应不难发现在这些文章中所阐述的这一体系最直接最感性的特色是一致的，就是幼儿在教育过程中的生动而丰富的表现,也就是一种真正的学习主体性的体现。 一、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色 （一）提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与１、瑞吉欧－艾米里亚的幼儿教育是全社会的事社会在育儿方面给予家庭以有利的支持，素来是意大利文化中集体主义的一种表现。在瑞吉欧市，０－６岁的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有１２％的政府财政拨款。许多有社区公民自发组织起来的民间组织对地方政府施加实质性影响，即对政府的这一项工作进行监督，以保障与改进该地区学龄前儿童的家庭教育和正规教育。 ２、家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种

表现。 在全市所有的幼儿学校中，家长都有权利参与学校所有环节的一切事务并自觉承担起这一责任。例如家长要讨论学校的各项政策，研究有关幼儿身心发展的状况，参与课程的计划与实施并给予一定的评价。（这类似与我们的家委会工作，但其范围更广泛，所发挥的主体性和参与意识更强。 （二）学校管理风格——民主与合作：瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，使教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。这些学校并没有我们在一般机构中所见的那些行政事务，教师之间也没有任何的层次等级，她们只是平等的同事者与合作者。所有学校由一位主管直接向市政府汇报工作，她还要组织协调一群教研员进行宏观的决策、计划和研究，并对各所学校进行具体的指导。这些教研员是该市幼儿教育的课程决策者，其中每个人都要协调和指导五六所学校的全部教师的业务工作。学校每个班配备两名教师（幼儿的数量：婴儿班１２人，托儿班１８人，幼儿班２４人），实行三年一贯制跟班教学，以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。每所学校都有一名在艺术方面受过专业训练的艺术教员。她除了自身在艺术教育方面为瑞吉欧幼儿教育作出特殊的贡献，还要协助教师发展课程并做好课程、教学与幼儿活动的记录。 （三）方案教学——弹性课程与研究式的教学方案教学是对该学校的课程与教学最全面准确的概括。（方案教学是一个译名，‘方案’一词还可译为‘设计’、‘计划’、‘项目’等，因此在有些书上方案教学又被称为‘项目活动’）这种活动的基本要素或关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长期、深入的专题研究等等。

蒙台梭利、瑞吉欧和华德福幼儿教育课程模式的比较研究.doc

蒙台梭利、瑞吉欧和华德福幼儿教育课程模式的比较研究 【摘要】：在当今世界，影响最广泛的幼儿教育课程是无疑是蒙台梭利课程、瑞吉欧课程和华德福课程。蒙台梭利课程已开始逐渐融入中国的主流幼儿教育中，瑞吉欧课程和华德福课程在中国还处于起步阶段，受到部分人群的广泛赞誉，但也受到人们的普遍质疑。本文将通过分析这三种课程模式的特点，比较其相同点、不同点，以更好地理解和把握其中的精华，指导我们的幼儿教育研究和实践。【关键字】：课程蒙台梭利瑞吉欧华德福比较 Abstract: In the world today, there are three most famous curriculums in preschool education. The Montessori curriculum has began to be involved in China’s mainstrea m education, while the Reggio curriculum and Waldorf curriculum are still in the first step. This article will introduce and compare those three different curriculums to unde rstand them deeply and direct our research or practice better. Key words: curriculum Montessori Reggio Waldorf compare 蒙台梭利教育、瑞吉欧教育和华德福教育是当今世界影响最为深远的幼儿教育思想，它们产生于不同的时代和社会环境，经过实践和发展，其教育思想已转化为具体的的课程在全球范围内实施。课程的构成中理念、内容及实施是核心要素，本文也主要从这些方面介绍比较这三种课程，并对其进行评价。 一、课程的缘起 每种课程的产生都包含着当时当地的社会经济背景、相关理念基础和创始人个人的努力，这三种也不例外。 （一）蒙台梭利课程 蒙台梭利（1870—1952）是继福禄贝尔之后影响最大的一位幼儿教育家，出生于意大利，是意大利第一位女医学博士。1896年毕业后，她从事身心缺陷和精神病患儿的治疗工作，并逐步提出对于缺陷儿童，教育训练比医疗更有效的观点，否认当时流行的“智力预定论”。1901年，蒙台梭利开始致力于正常儿童教育问题的研究，在广泛学习相关理论知识，阅读相关著作的基础上，逐步形成自己的教育思想。1907年蒙台梭利在罗马贫民窟创办第一所“儿童之家”，制定一套教材、教具和方法，系统地进行了教育实验，取得巨大成功，引起世人关注，最终形成影响世界各国幼儿教育的蒙台梭利方法。 （二）瑞吉欧课程 瑞吉欧.艾米丽欧是坐落在意大利东北部的一个美丽富饶的小城，人口约16

瑞吉欧教育理念1

“瑞吉欧”的教育理念和实践 华东师范大学潘洁 据1991年的美国《新闻周刊》报道，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧·艾米里亚的学前教育机构，并称其为“全世界最好的学前班”。十年来，意大利瑞吉欧教育取向已风靡全球，近两年，这股风又吹进我国幼教界。 瑞吉欧的教育理念 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。 瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。 走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是我们”：“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同时，这一理念还代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，

幼儿教育论文：瑞吉欧教育特色及对我国幼儿教育的启示

瑞吉欧教育特色及对我国幼儿教育的启示 一、前言 瑞吉欧教育是继蒙台梭利教育之后又一重要的教育体系，瑞吉欧教育的理念是关注幼儿、关注学习过程、关注环境、关注团队合作。瑞吉欧教育倡导的是关注幼儿的兴趣、需要，重视幼儿想象力、创造力的培养以及社会性的发展。瑞吉欧教育以全新的教育理念影响着整个幼儿教育界的发展，在国外的幼教实践中，瑞吉欧教育有着诸多成功的范例，这对我国幼儿教育的改革无疑有着重要的借鉴作用。 二、瑞吉欧教育概念 意大利幼儿教育家洛利斯?马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育，经过数十年的艰苦创业，最终形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧?艾米里亚教育体系”。它是由教师引导，以儿童为中心，围绕某个主题或任务展开探索性学习的课程模式。整个课程模式中的开展是基于儿童的生活经验和兴趣，对儿童的潜能的激发着重培养，体现了人本主义所倡导的热爱和尊重儿童的精神。 三、瑞吉欧教育特色 瑞吉欧教育的发展主要受三个方面的影响，一是意大利文化的熏陶;二是皮亚杰和维果茨基等心理学家提出的建构主义理论的直接作用;三是欧美主流的进步

主义教育推动。在这三者的交互影响下,使瑞吉欧教育逐渐形成自己的特色,主要表现在四个方面。 1.关注幼儿，走进幼儿心灵 瑞吉欧教育者认为“儿童是主动的有能力的学习者，是自己发展的主人。”在幼儿教学中，应该以幼儿为中心,让幼儿主动的进行思考，幼儿在学习中不是被动的接受知识，而是在自己思索的基础之上，与同伴之间相互交流,主动的构建自己的知识体系。每个儿童都是独立的个体，他们都有着自己的发展轨迹，思考方式。作为教师，应以孩子的思维JL童的立场来看待，尊重幼儿的想法。 2.注重幼儿人际交往能力的培养和发展 瑞吉欧教育体系非常注重儿童人际关系能力的培养和发展，教师通常让幼儿在同伴、教师面前分享自己的家庭活动趣事，通过这种方式增进幼儿之间情感交流，增进儿童对人际关系重要性的认识，让幼儿们学会与别人协作，并学会接纳与欣赏别人的思想与观点，从协作中认识到自己的知识不足，并逐步从中学习，提髙自己的知识能力。 3.重视记录教学过程 在瑞吉欧教学模式下，每个老师都配备了录像和相机这些设备，目的是将儿童进行活动的全过程都拍摄纪录下来，这些记录的资料，供老师课后分析与评价使用，通过记录的资料，老师能在整个过程中注意到自己的表现，也能从中发现幼儿在活动中的具体行为，这就更好的为了解每一个幼儿的特点提供了机会，也为幼儿共同建构知识提供了机会。

瑞吉欧幼儿教育对我国学前教育的启示.docx

摘要意大利东北部瑞吉欧?艾米莉亚地区的幼儿教育模式被认为是20世纪世界幼儿教育具有里程碑意义的改革成果。 这一模式对我国学前教育课程开发产生了巨大的冲击，启发我们应尊重儿童的主体地位，因材施教;注重关系的建立，构建家园、社区一体化的课程模式;在记录中反思，在反思中成长;以方案课程为主，预制性与生成性相结合;科学、合理地创设幼儿园环境，凸显民族文化特色。 借鉴瑞吉欧的教育理念及其模式，我们可以构建具有中国特色的幼儿教育体系。 关键词瑞吉欧;幼儿教育;学前课程1瑞吉欧幼儿教育理念的主要内涵20世纪80年代以来，瑞吉欧幼儿教育逐渐走向国际社会，其教育理念非常丰富，主要内涵可以概括为五个方面。 1．1科学先进的儿童观、教育观在瑞吉欧看来，儿童是社会成员之一，是社会文化活动的继承者、参与者与创造者，儿童拥有自己的文化与权利。 他们能广泛运用、创造各种不同的象征语言，并通过不同的媒介来表达自己对世界的认识与看法。 他们在与外部世界的相互作用中主动建构自己的知识及经验。 儿童天生就是艺术家，马拉古齐形象地说儿童有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏和说话的方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等等。 ［1］26瑞吉欧人认为教育要在一个和谐、民主、平等的环境中

实施，应从儿童的兴趣、需要及经验出发，让儿童主动建构自己的知识与经验。 在重教之时，更应重学，以学定教。 根据幼儿的行为反应决定主题进行的时间与空间。 幼儿教师不是我们所认为的权威者、知识与技能的拥有者，儿童也不是被教育者，儿童的行为引领着教师的教育，教师扮演着多种角色。 1．2注重关系的建立在瑞吉欧学校，教育者与儿童、家庭、社区公民在一个和谐、民主、文明的世界中对话，民主参与与合作是他们实施幼儿教育的砝码。 教育者在平等、对话的关系中关注、关心每一个儿童，但并不是孤立、片面地看待儿童。 关系是幼儿教育长远发展的枢纽，促使幼儿与他人建立关系并及时、有效、良好的互动，是幼儿完成教育目标、走向世界的基石。 幼儿与教师即使有社会角色及社会地位的不同，但他们在人格上是完全平等的。 学校与家长、社区人员建立起沟通、合作、共同管理学校的关系。 意大利人坚信，个人———我只有在团体———我们中才能获得最大的发展。 教师之间建立集体协作的关系，通过认知冲突的发生与解决来共同进步。 1．3教学记录的影响力在瑞吉欧教育理念中，教学记录是其重

浅谈瑞吉欧幼教模式的基本理念

浅谈瑞吉欧幼教模式的基本理念 发表时间：2011-11-07T15:29:39.180Z 来源：《素教教师》2011年8期供稿作者：龚爱辉 [导读] “儿童的一百种语言”是瑞吉欧教育方案的核心儿童观。 河北省邢台市广宗县直幼儿园龚爱辉 瑞吉欧幼教模式结合了意大利的文化传统，并且将杜威、皮亚杰、维果斯基等人的闪光理念融会贯通，完美地应用于幼儿教育实践。其富有特色的理论基础和具有创新意义的教育主张,还有其环境创设的原则等等，所有这些无不反映出一个与众不同的成功的幼教体系的特色，体现了理想的幼儿教育的发展方向。下面就从其儿童观、教师角色、环境创设、方案教学四个方面来简要论述瑞吉欧幼儿教育模式的基本理念，以期能够加深广大的幼儿教育工作者对瑞吉欧幼教体系的理解，从而在日后的工作中能够更好的汲取其精华，更好的促进我国幼教事业的发展。 一、儿童观 （一）儿童有一百种语言 “儿童的一百种语言”是瑞吉欧教育方案的核心儿童观。这里的“一百种语言”是指儿童多种多样的认识、交流的表现手法和学习方式。即儿童是借助100种各具特色的方式或者符号系统（绘画、雕塑、音乐、建造、戏剧表演等）来表达他们的思维、认识和态度的，它们可以利用任何一种形式来记录、理解和表现自己在活动过程中所经历的记忆、想法、预测、假设、观察和情感，并运用多种方式、多角度进行最后的问题解决。 （二）儿童是主动的、有能力的学习者 在瑞吉欧人的眼里，儿童是主动的学习者，他们生来有学习知识的强烈愿望，有各种各样的好奇心，他们渴望与他人和周围的环境联系，儿童积极主动在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，并在此过程中不断的发展。他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验，并有他们自己独特的学习方式。 二、教师角色 瑞吉欧人喜欢一种隐喻:“接住孩子抛过来的球。”其含义是指教师对幼儿的倾听、关注,并且教师要以真诚的态度与幼儿对话。 （一）教师是儿童的倾听者 在瑞吉欧幼儿教育中，“倾听”是教师工作的一个重要方面，他们把“倾听”儿童放在教师角色的中心地位。“倾听”的意思是“努力追随儿童正在发生的学习活动并加入其中”，去认真倾听儿童的语言、观察其行为，理解儿童学习过程中所使用的各种策略。在瑞吉欧教师总是寻找机会倾听儿童的谈话、记录谈话，并认真对待这些谈话，努力理解儿童语言背后所蕴含的真实意愿。这不仅表达了教师的态度，而且能帮助教师更好地了解儿童的学习方式，引导儿童进行学习。这样，“倾听”既丰富了倾听者，又丰富了讲话者。 （二）儿童活动的合作者和伙伴 在瑞吉欧，幼儿教师和儿童的关系是通过儿童的方案活动联系在一起的。在方案活动的过程中，教师和儿童共同参与，共同合作，以使活动顺利进行，从而形成了教师的参与者和伙伴角色。在瑞吉欧的幼儿教育体系中，教师不是高高在上的教育者、权威人物，而是儿童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，师生之间的关系是平等互动的关系，而互动的内容就是儿童的活动本身。在这样的互动中，教师所负载的社会文化以一种潜移默化的方式传递给了儿童。 三、环境创设 瑞吉欧人把环境视为教育儿童的重要因素，把环境看作是除了班级两名教师之外的“第三位教师”。而且这位“教师”为了胜任工作，它必须是“有弹性”的，即幼儿与教师可以不断地对它进行修正，“以便维持符合时代的潮流，并回应幼儿与教师们的需要，让它们与幼儿一起成为建构自己的主角”。 瑞吉欧人认为，优质的教育 需要有理想的学习空间，所以在空间的设计上，不论是装潢设备的品质、空间的规划还是建筑物本身都考虑颇多。凡是参观过瑞吉欧学校的人都有一个明显、深刻的体会，即瑞吉欧的整体空间环境特别吸引人，营造出了一种舒适、温暖、愉悦的气氛以及令人感到快乐的情境。在瑞吉欧的学校中，没有一处无用的环境。在这里，幼儿与同伴、幼儿与不同的成人或成人之间经常碰面，就会生发出更多的想法与点子，促成更多的教育活动；幼儿的教室与其他空间设施、广场虽相隔一段距离，但也都与其相连接，每间教室被区分成两个紧邻的空间，主要是考虑让幼儿可独处或与老师在一起；校园内的所有墙壁都是会“说话”与“记录”的，因为它们是幼儿或教师作品临时或永久性的展示空间。 四、课程——方案教学 在课程目标的制定上，瑞吉欧教育者采取“弹性计划”——有计划，但这种计划只是提供一个灵活而又复杂的基本框架。教师根据自己对儿童的了解以及前期的经验，对可能出现的种种情况做出假设，在此基础上再形成目标。由于课程目标是弹性的,是借助一定的需求和条件在具体情境中逐步发展而形成的,一个目标达到之后,又会有新的目标产生,而方案活动就是联系一个个目标的纽带。可以说,在瑞吉欧的方案活动中, 儿童的主动学习地位得到了极大的提升, 儿童可以同教师平等地合作，并在主动发展的关键时刻得到教师的引导，从而在不断探索之中逐步深入地主动学习。 目前，瑞吉欧的教育理念与经验逐渐被世界上许多国家和地区的幼儿教育工作者所接受,在我国也不例外。这使我们在借鉴的时候不仅要注意它的实践性更要考虑其适用性，与其在形式上惟妙惟肖，不如真正理解学习它的精神和理念。

幼儿园教育(心得)之来自瑞吉欧方案教学的启示

幼儿园教育论文之来自瑞吉欧方案教学的启示 我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出了幼儿园教育内容的"全面性"、"启蒙性"和各方面的"相互渗透"，反映了新的幼儿教育课题整体观念的导向。瑞吉欧教育体系正是适应了这一改革趋势，结合幼儿生活经验和身心发展的年龄特点，主张一切从儿童出发，尊重儿童自我表现，采用开放式的主题网络为线索，统整健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的内容。在教育实践过程中，我们不断探索、研究，领会其中的精神，从中获取了许多有效的方法，孩子们也得到了相应的发展。一、以整体教学为主的课程模式在传统的课题模式中，教师往往机械地执行课程计划，阐释某些概念，帮助幼儿掌握学科内容，幼儿在这一过程中缺乏自主性、创造性，而在瑞吉欧教育体系中，强调幼儿教育的整体观，要求教师不仅是学科专家，更是活动材料的提供者、活动的观察者、孩子发生矛盾时的协调者、资源的整合者，需要创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展。在实施方案教育活动前，我们已改变分科教学的课程模式，而是采用综合教育课程，将幼儿活动的每一个环节均列为实施教育目标的行列中。不管是孩子们自己在活动，还是孩子们和教师一起活动，我们都会用笔、照相机记录即时发生的事件。诸如孩子们说了些什么，做了些什么，在什么样的背景下这样说的和这样做的，教师与孩子间发生怎样的交互作用，孩子的活动环境

是怎样的，等等。例如，我们在实施《热闹的马路》这一主题活动时，因为大马路是幼儿熟悉的环境，与幼儿生活紧密相关，尤其是马路上各种各样的车，深受幼儿的喜爱，所以我们围绕大马路展开。通过带领幼儿参观马路，围绕“会唱歌的车”、“我喜欢的车”、“交警叔叔你真棒”、“谁让马路变干净了”、“马路两边都有啥”等分题，让幼儿了解了更多关于马路的知识，具有了初步的遵守交通规则的意识，养成了讲究公共卫生、爱护公共财物、懂得尊重别人劳动成果的优良品德。同时，在活动中教师还随身带了照相机、笔和本，记录下孩子们与清洁工人、交警叔叔交谈的情景及内容，回到班里进行总结分析，并根据幼儿的实际情况，及时生成新的活动，如立交桥、海陆空交通工具及相关的设施等。孩子们深深地沉浸在主题活动带给他们的快乐中，从而活动达到了预期的教育目标。二、以直接经验为主的教学方法旧的课程观强调系统知识的教育，而瑞吉欧教育体系，则蕴涵了新的知识观，它将各方面的直接经验作为课程内容的主体。以直接经验呈现给幼儿，通过游戏，日常活动，及相关事物的协助作用，使知识实际化、感性化。例如在进行《有趣的幼儿园》教学活动过程中，我们根据实际情况，又分出了"爱护活动室"、"我是值日生"、" 美术的幼儿园"、"我们的幼儿园"、"猜一猜在哪里"等五个小课题，构成一个完整的学习网，幼儿从中接合自己的直接经验，在教师的引导下，顺利掌握了所学的知识，自身也得到了相应的发展。又如，在"认识星期"教育活动中，教师引导幼儿讨论

环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究(一)

一、课题的现实背景 当今世界正面临着从工业经济到知识经济的转型。为了适应时代的需要,教育必须能有效地促进知识的更新和创造,能培养出善于学习、善于质疑、具有批判精神,并能独立提出问题和解决问题的人才。据此,人们将培养儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标。 当今世界的儿童正面临着前所未有的压力。生活节奏的加快、多元文化的影响、大众传媒的灌输、家庭结构的变化等,使教育不得不认真思考尊重和保障儿童基本权益、注重培养儿童社会适应能力等问题。由此,人们也将创设有益于儿童健康成长的教育环境作为当今幼教改革的重要目标。 哈佛大学的加德纳在《一百种儿童的语言》一书的前言中是这样介绍瑞吉欧教育系统的:“它是一系列的幼儿学校,在这些学校中,每个孩子的智力、情感、社会性和道德潜质都得到精心的培育和引导。学校的主要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人的长期方案中流连忘返。这些方案都是在优美、健康和充满爱意的环境中进行的。杜威写进步主义教育写了几十年,但是他的学校仅仅延续了四年。与此形成鲜明对照的是,马拉古兹的主要成就是瑞吉欧社区,而不仅仅是哲学或方法。世界上还没有其他任何地方在学校进步主义哲学与其实践之间有如此紧密而又融洽的关系。” 策略和方法,等等。而这些正是当今世界幼儿教育改革所关注的问题。 瑞吉欧教育之所以备受关注,主要是它具有以下特点: 1、 教学活动主张方案教学。既根据儿童生活经验和兴趣确定主题,以主题为中心向纵深发展,旨在通过儿童自主学习,探索概念的内涵和外延,促进儿童主动发展。整个活动具有相当的“动态性”和“生成性”。 2、 强调儿童语言(包括任何语言)的发展对促进儿童认知和人格发展的重要性。儿童在成长过程中会使用多种语言(即所谓的儿童的一百种语言),告诉我们我们要善于倾听儿童的心声,从儿童各种语言的表现和表达中去认识儿童,与儿童沟通,从而根据儿童的兴趣和需要去实施教育。 3、详细记录儿童的活动过程,展示儿童的想法。 4、创设适合儿童成长和发展的教育环境。 5、重视儿童、教师、家长和社区其他人员的集体学习和共同建构。 二、课题的目的和意义 新《纲要》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要……” 在贯彻实施新《纲要》的同时,结合本园特色,对环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究作些有益的尝试与探索。 (一) 环境是课程设计与实施的要素瑞吉欧教育认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施,环境一直是考虑的主要因素。 1、环境引发生成新的课程主题,并引导活动不断深入开展 “空间具有教育内涵。”在瑞吉欧教育体系中,空间的设计倾向于将所有与教育有关的事物结合起来。瑞吉欧强调幼儿园中不能有一处无用的空间,尽可能发挥有用空间的作用。大到活动室、橱窗,小到走廊、拐角,教师和孩子一起布置主题活动的相关环境。因此,墙角、走廊和角落都是教室空间的延伸。孩子们走到哪里,哪里就成为激发他们潜力的资源。于是,环境便能引发生成新的课程主题,同时引导活动不断深入开展。 2、环境记录活动进行的过程 环境不仅能推动课程的生成、开展,它还是最佳的“记录”方式。瑞吉欧教育体系强调,在每

“瑞吉欧”的教育理念和实践

“瑞吉欧”的教育理念和实践 《早期教育》华东师范大学潘洁 据1991年的美国《新闻周刊》报道，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧·艾米里亚的学前教育机构，并称其为“全世界最好的学前班”。十年来，意大利瑞吉欧教育取向已风靡全球，近两年，这股风又吹进我国幼教界。 瑞吉欧的教育理念 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。 走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是我们”：“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同时，这一理念还代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，是与幼儿发展相关的实实在在的事实，是一种新的理念。 强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。

走进瑞吉欧学前教育 解读儿童的100种语言

走进瑞吉欧学前教育解读儿童的100种语言 2015年10月的深秋，我和一群优秀的四川学前教育工作者走进了向往已久的意大利。这次我们不仅是来欣赏米兰街头的时尚达人、感受威尼斯的悠闲、感叹古建筑的雄伟、饱尝意大利的美食，最主要的是我们将走进世界闻名的幼儿教育——瑞吉欧学前教育。瑞吉欧方案教学如何实施，如何建构政府、社区、专家、管理者、教师、家长、儿童多方对话的教育体系，如何建构丰富的环境，如何解读儿童的100种语言......带着很多想了解的问题我们走进瑞吉欧艾米莉亚这座宁静而安详的小镇。我们在马拉古奇国际交流中心聆听了当地幼教机构主任对瑞吉欧教育的详细介绍，走进了两所幼儿园，终于明白了这个国度为什么有那么多的艺术家，有那么多不朽的古建筑、这个国度为什么总是引领着世界的时尚潮流。因为在瑞吉欧，幼儿园的美术已做到全世界公认的出色。从儿童出生他们就开始培养孩子丰富的艺术灵感和创造力，我想这是这个国家、民族的长处，他们只是做了最擅长的事，最后成就了意大利这个不朽的艺术之都。 一、走进瑞吉欧马拉古奇国际交流中心和幼儿园。 马拉古奇国际交流中心是瑞吉欧接待来自世界各地的参观访问者的重要窗口，负责接待的老师、幼儿机构主任是从瑞吉欧城市开办的幼儿园中选择的，对我们这群来自中国四川的学前教育工作者详细地介绍了瑞吉欧学前教育的特点和价值取向，教育和政策的一体化等相关的情况。 （一）要了解瑞吉欧学前教育，就必须知道马拉古奇国际交流中心，要了解马拉古奇国际交流中心，必须先了解马拉古奇何许人也？马拉古奇作为瑞吉欧幼儿教育的推动者首先是一个教育家，他一直致力推动给予孩子受教育权的文化。他希望有一个特定的地方孩子可以学习，能与身边人建立关系，学习的权利可以受到尊重，可以满足孩子的好奇心，提供探索发现适宜的想法，同时可以帮助孩子实现想法，这样的生活成长环境，不是老师填鸭式的，完全是孩子探索的空间。为了推动这个文化，从最开始教师和家长就要接受培训，同时把孩子的作品展示出来，把孩子带出学校，让市民也了解这样的文化，把幼儿园开在外面，孩子的作品展示在广场、公园和一切公共的场所，市民开始关注这样的展示，充满好奇，新的文化逐渐引起大家的思考和讨论，家长也参与进来，家长到幼儿园与老师一起制定教学计划。幼儿园教育代表整个社会，幼儿园教育不是技术，是社会责任的存在，受教育是所有孩子的权利，也是集体共同需要完成的责任，瑞吉欧学前教育模式开始在这个城市逐渐建立起来。为了纪念马拉古奇对瑞吉欧学前教育的贡献，所以有了马拉古奇国际交流中心。 （二）瑞吉欧学前教育的特点 1、瑞吉欧儿童观：儿童有自己的看法和想象，每一个教育工作者要去反思儿童的表现。儿童从出生起就有能力，他通过材料和工具建构自己的知识，孩子天生就有交流、探索、发现环