微阅读, 让高中英语阅读教学更给力

微阅读，让高中英语阅读教学更给力

文章通过认识微阅读融入学生学习生活的现实情况，分析微阅读应用于高中英语阅读教学具有的意义，并在具体阅读教学过程中积极探寻优化实施微阅读的路径，期望为阅读教学提供一定的参考和借鉴。

微阅读是一种借助短信息、精简网文和片段文体等微型化、片段式的文字载体而体现出的阅读新范式。教师适当借助微阅读形式，利用学科报刊、互联网络、移动媒体等途径广泛收集、精心选择形式新颖、生动有趣的微小阅读素材，引入英语教学的阅读课堂，将为学生展现别开生面的阅读教学新情境，让他们更好更快地实现有趣阅读、有效阅读，进而促进学生英语语言阅读能力和素质的提升。

一、微阅读走进学生学习生活

在现代信息技术日益发展的今天，智能手机、数码处理设备、平板电脑等应用工具及微博、QQ、微信等应用平台日渐被学生熟知，促使学生的学习生活方式发生改变。学生面对的阅读内容更多以微型化、碎片化形式表现出来，微阅读已经成为他们主要的阅读学习方式。

他们在踊跃共享海量阅读资源巨大“福利”的同时，面临科学选择阅读内容、明确阅读主题、把握阅读意义等多方面需求，这就给教师提出有效引导学生科学阅读、端正阅读行为、培养阅读素养的重要任务。

我们可喜地发现许多题材鲜活、体裁各异、语言知识丰富的微型阅读素材逐渐进入学生的学习生活，如英语书报中的精彩微片段、BBS论坛中的学英语微主题、名著名篇中的经典美文节选、个人主页上的精炼论题和微言妙语、学科主题社区上的微技能辅导专题和微信APP上的英语“微小说”赏析等，都成为他们学习英语阅读的重要素材。同时，这些微型素材正是我们可用来引入英语阅读课堂、引导学生开展健康“微阅读”的有益教学资源。

二、微阅读应用于英语阅读教学的意义

微阅读促使学生英语阅读学习方式发生了极大变化，对指引学生实现精准阅读、个性阅读、共享阅读、多样阅读等有着鲜明意义。

首先，有利于引导学生开展精准化阅读，在尊重差异性的基础上掌握正确的阅读策略。教师重视学生差异化的阅读表现，精心选取健康向上的微阅读内容，有针对性地推介一些优秀的微阅读专栏和专题，并做好导读服务，指引他们学会获取阅读信息、明确阅读目标、掌握阅读策略、提高阅读素质。

其次，有利于引导学生开展多样化阅读，增强学生获取和处理阅读信息的能力。教师通过积极引入丰富多样、微小生动的阅读内容，对引导学生参与英语阅读活动、培养获取和处理阅读信息的能力起到重要作用。再次，有利于引导学生开展共享性阅读，在互动交流中丰富阅读情感。

教师巧借互联网络、移动网络和即时通讯APP等应用平台，优化微阅读环境，引导学生参与在线阅读、互动探讨、即时交流的同时分享阅读收获，表达阅读感想，深化阅读情感。

最后，有利于引导学生开展个性化阅读，在自主自觉的阅读中培养跨文化意识。教师鼓励学生共同合作，开辟一些具有英语学科特色的“微社区”(如BBS论坛、读书论坛、主题讨论组等)，有利于学生更广泛地了解英语语言跨文化知识和背景，抒发阅读感受，表达个性化阅读情绪和心理，引导树立积极的跨文化意识。

三、优化微阅读、促进英语阅读教学的实施路径

1.指引精准阅读，掌握阅读策略。

高中英语阅读教学中，教师适当借鉴微阅读形式，不应只是表面的“碎片化”阅读、娱乐性的“浅阅读”，而应该在尊重学生差异性、把握学生阅读现状的基础上，精心设计阅读内容，明确指导方向，并巧妙利用微阅读新形式实施精准导读，引导学生在分层引读、突出疑难、指导读法等有针对性的导读过程中掌握阅读策略，获取阅读实效。

例如，在必修一英语阅读教学中，针对学生刚刚步入高中学段，在英语阅读基础、阅读方法、心理素质等方面的差异性学习表现，笔者采取分层引读策略，积极从《21世纪报》(初中版)、《英语周报初中版》等英语学科报刊中选取一些浅显易懂、要求适中的微阅读小素材(如Reading Tips(阅读小技巧)、Reading Fun(阅读乐趣))给那些英语阅读基础相对较弱、阅读方法单一的学生进行针对性指导;

而对英语阅读素质较好的学生，则从鼓励他们多阅读、多总结等方面提出更高的要求。又如针对部分学生阅读时间偏少、信心不足、阅读方法不恰当等情况，则积极利用有利的课堂时机，推介创设短篇、短讯、短评等阅读专栏，通过相对固定的训练时间、读法指导等提高学生的阅读水平。

所以，借助微阅读有效形式，指引学生实施精准阅读，有助于促进学生愿读、会读、乐读，从而使微阅读成为英语课堂新常态，在分层引导、突出疑难、悉心导读的过程中掌握正确的阅读策略、激活阅读思维、提高阅读素质、获取阅读成效。

2.开展多样阅读，增强阅读能力。

教师引导学生开展多样化微阅读，对学生参与英语阅读活动、获取和处理阅读信息、培养阅读能力起到重要的作用。如结合英语阅读课堂教学需要，积极教学英语美文选段精读、书报微片段探讨、英语“微言妙语”集锦、微信“微小说”赏析、微博英语专题连载等阅读内容，都是开展多样化微阅读的有益形式。

如在必修三《Unit 3 The Million Pound Bank Note》阅读教学中，引导学生进入Period 1 Warming up环节前，先让学生展示课前已布置给学生的“About Mark Twain”预读成果，为顺利开展本节阅读学习做好准备。有的学生向大家绘声绘色地朗读自己搜集到的英文原著《The Million Pound Bank Note》“The first chapter”中的精彩片段;

有的学生设计制作“An essay about Mark Twain’s Humor”PPT课件片段，并用英语给大家朗诵描述;还有学生自主模仿英文电影“The Million Pound Bank Note”中的情节做“English

introduction(英语简介)”，甚至还有的英语兴趣小组计划分工合作，精选该原著中的系列章节并连载在班级微博中，作为英语专题阅读的重要内容，让大家充分利用手机和电脑等设备多阅读、多训练。

笔者深有感触，学生平常的英语阅读学习情况并不很理想，如果充分利用有效的活动形式，鼓励他们发扬学习能动性，发挥聪明才智，肯定会较好地完成预读、展示、交流、分享等阅读活动。尤其在教师的指引下，学会欣赏一些较为浅显的经典英语片段和英文作品，利用阅读片段、情景、句子结构等捕捉主要信息和观点，提取和重组一些简单的阅读信息，进而增强英语语言阅读认知能力。

3.引导共享阅读，丰富阅读情感。

良好的阅读情感是英语语言阅读教学情感目标的重要方面，共享则是实现良好阅读情感培养的有效途径。学生参与微阅读过程，同时是他们参与互动交流、共享阅读成果、丰富阅读情感的“悦读”过程。

在日常阅读教学中，笔者发现学生普遍拥有智能手机，并且经常参与BBS论坛、QQ、微博、微信等平台的交流互动活动，于是巧妙利用学生现有学习生活方式，营造共享微阅读的好氛围，引导他们养成健康向上的阅读学习习惯，成为英语阅读教学探索的重要方向。

如在英语教研组的支持下，校英语社团在学校贴吧上专门开辟了“英语经典微阅读”系列活动，同时穿插着阅读方法探讨、阅读素材选择、经典美文推介、典型文段欣赏、原书插图展示、陌生词汇或语法现象讨论、优秀生答疑解惑等丰富的主题性内容，为同学们创设了一处共建阅读生活、共享“悦读”情趣的新空间，他们积极参与微阅读活动，踊跃讨论交流，在“看一看”、“读一读”、“练一练”等环节中充分利用有限学习时间，在互动中增进“悦读”情趣，在交流中丰富阅读情感。又如借助时兴的微信平台，为学生定时推介优秀学生作品，展示学生阅读反思，分享阅读学习成果;或鼓励学生适当下载，如奇速英语、酷学习等应用APP，为学生创设许多丰富生动的微阅读情境。

利用这些便捷的应用平台，学生可以随时随地地分享阅读最新英语时文素材、体验移动学习平台中在线微阅读的乐趣，在互动探讨、即时交流中分享阅读心得，提升阅读素质，深化阅读情感。

4.激励个性阅读，培养文化意识。

阅读本身就是个性化的优雅学习过程，个性化是良好阅读的积极表现。高中生是具有鲜明个性的学习群体，加强对他们个性化阅读、文化意识培养的指导尤显重要。

为了更好地激励学生参与个性化微阅读，笔者主要尝试引导学生自主创建具有英语学科特色、易于表现学习情感的阅读“微社区”(如上述微阅读贴吧及读书会、小专题讨论组、英语阅读微技能学习小组等)，鼓励学生一起参与微阅读，积极借助题材广泛、形式新颖、知识丰富的阅读素材，自主自觉开展阅读学习，尽情抒发阅读感受，表达个性化阅读情感。

其中，各个班级中广泛开展的“微阅读、谈感想”英语读书会活动给我校校园文化增添了不少

融洽和谐的学习气息。他们积极开展英语“一句话新闻”、英文格言警句、英文“微小说”学习活动，贴近阅读热点，探讨阅读情节和背景，踊跃表达自己的看法，展现个人阅读喜好。

所以，个性化的微阅读指导更能促进学生阅读学习的自主性、目的性提高，巩固发展健康向上的阅读兴趣，使他们更广泛地领略英语语言环境下的社会、政治、经济、人文、地理等文化知识和背景，逐步树立应有的阅读价值判断，从而促进跨文化意识的培养。

四、结语

将微阅读形式引入高中英语阅读课堂，对优化阅读教学，拓宽学生阅读视野，促进阅读理解，提升阅读品质等具有积极意义。教师合理利用微阅读新形式，应始终结合英语阅读教学需要，坚持深入了解学生的“微阅读”生活状况，深刻分析他们的阅读习惯，指引他们选择正确的阅读路径，才能在不断优化的阅读教学过程中促进学生培养起健全的认知世界、人生、社会的阅读素质。

微阅读, 让高中英语阅读教学更给力

微阅读，让高中英语阅读教学更给力 文章通过认识微阅读融入学生学习生活的现实情况，分析微阅读应用于高中英语阅读教学具有的意义，并在具体阅读教学过程中积极探寻优化实施微阅读的路径，期望为阅读教学提供一定的参考和借鉴。 微阅读是一种借助短信息、精简网文和片段文体等微型化、片段式的文字载体而体现出的阅读新范式。教师适当借助微阅读形式，利用学科报刊、互联网络、移动媒体等途径广泛收集、精心选择形式新颖、生动有趣的微小阅读素材，引入英语教学的阅读课堂，将为学生展现别开生面的阅读教学新情境，让他们更好更快地实现有趣阅读、有效阅读，进而促进学生英语语言阅读能力和素质的提升。 一、微阅读走进学生学习生活 在现代信息技术日益发展的今天，智能手机、数码处理设备、平板电脑等应用工具及微博、QQ、微信等应用平台日渐被学生熟知，促使学生的学习生活方式发生改变。学生面对的阅读内容更多以微型化、碎片化形式表现出来，微阅读已经成为他们主要的阅读学习方式。 他们在踊跃共享海量阅读资源巨大“福利”的同时，面临科学选择阅读内容、明确阅读主题、把握阅读意义等多方面需求，这就给教师提出有效引导学生科学阅读、端正阅读行为、培养阅读素养的重要任务。 我们可喜地发现许多题材鲜活、体裁各异、语言知识丰富的微型阅读素材逐渐进入学生的学习生活，如英语书报中的精彩微片段、BBS论坛中的学英语微主题、名著名篇中的经典美文节选、个人主页上的精炼论题和微言妙语、学科主题社区上的微技能辅导专题和微信APP上的英语“微小说”赏析等，都成为他们学习英语阅读的重要素材。同时，这些微型素材正是我们可用来引入英语阅读课堂、引导学生开展健康“微阅读”的有益教学资源。 二、微阅读应用于英语阅读教学的意义 微阅读促使学生英语阅读学习方式发生了极大变化，对指引学生实现精准阅读、个性阅读、共享阅读、多样阅读等有着鲜明意义。 首先，有利于引导学生开展精准化阅读，在尊重差异性的基础上掌握正确的阅读策略。教师重视学生差异化的阅读表现，精心选取健康向上的微阅读内容，有针对性地推介一些优秀的微阅读专栏和专题，并做好导读服务，指引他们学会获取阅读信息、明确阅读目标、掌握阅读策略、提高阅读素质。 其次，有利于引导学生开展多样化阅读，增强学生获取和处理阅读信息的能力。教师通过积极引入丰富多样、微小生动的阅读内容，对引导学生参与英语阅读活动、培养获取和处理阅读信息的能力起到重要作用。再次，有利于引导学生开展共享性阅读，在互动交流中丰富阅读情感。 教师巧借互联网络、移动网络和即时通讯APP等应用平台，优化微阅读环境，引导学生参与在线阅读、互动探讨、即时交流的同时分享阅读收获，表达阅读感想，深化阅读情感。

高中英语阅读教学与对策

高中英语阅读教学的问题与对策2015-4-7 17:30阅读(52)转载自Stephen 高中英语阅读教学的问题与对策 清华大学崔刚教授 各位老师，非常高兴能够有机会和大家交流一下关于高中英语阅读教学的问题。关于阅读，很多老师都说“得阅读者，得天下”，老师们这样讲是有道理的，在中学英语教学阶段甚至在整个英语学习过程中，阅读的作用或者重要性怎么强调都不为过。近年来，许多出版社都出版了一些英语专家回忆自己英语学习经历的书籍，其中许多专家都强调了阅读在英语学习中的重要性。许多人的英语学习都是靠阅读英语读物而打下扎实的语言基础。所以，我今天的报告将围绕阅读教学来交流看法，主要谈三个方面的内容：一是阅读的作用，二是目前中学英语阅读教学中存在的一些问题，三是我们应该采取什么措施来解决这些问题。 一、阅读的作用 对于阅读在英语学习过程中的重要性，大家都没有异议。但要明确阅读的具体作用，恐怕许多教师并不是特别地清楚，因此在这里有必要讲一下，因为只有明确了阅读的作用，也就是阅读的目的，才能在教学过程中采取具体的措施来达到这些目的。否则，就会无的放矢，只能跟着感觉走。在整个外语学习过程中，阅读具有双重的作用，它既是外语学习的目的，也是外语学习的一个重要手段。说它是外语学习的目的，是因为听、说、读、写、译五项技能中，阅读是核心技能之一。一个受过良好教育的人一定是一个具有很强的阅读能力的人。说它是英语学习的手段，是因为听、说、写、译等其他技能的获得是在阅读的帮助下实现的。所以说阅读肩负着“目的”和“手段”的双重功能。下面我们来看阅读在英语教学中起到的具体作用。首先，从技能的角度来看，阅读本身就是一项重要技能。谈到语言技能，我补充一点，请老师们，尤其是高中英语老师们注意，过去我们只强调听、说、读、写四项技能，除此之外，对于外语学习者来说，翻译也是一项重要的技能，将来英汉翻译很可能成为高考的重要内容，实际上上海高考已经这样做了。现在我们再回到阅读的作用上。学生在阅读过程中同时可以获得语音、词汇、句法、语法或者句子结构以及语篇等各方面知识，直接为写作和口语表达奠定了基础。对外语学习者来说，口语表达和写作所用到的单词、句子、以及篇章结构等主要来自于模仿，而模仿的主要对象就是阅读。阅读可以培养语感，只有通过大量阅读学生才有可能培养出良好的语感。现在英语教学中可以使用各种各样的教学手段，如：视频、音频等。在过去没有这些媒介的情况下，阅读的作用就更为明显了。但即使今天在我们拥有视频或音频的情况下，阅读的作用也没有任何理由被弱化，我们可以通过阅读培养语感，从而全面提高学生的语言能力。另外，从内容的角度来说，语言是信息的载体，学生在阅读的过程中，会获取新的信息和新的知识。通过对阅读能力的培养和知识的获得以及对于阅读内容的思考，学生可以培养思维能力、思想品格和道德情操。 二、中学英语阅读教学中存在的问题

新课标下高中英语阅读教学有效策略探究

新课标下高中英语阅读教学有效策略探究 摘要：英语阅读策略的培养是一个长期系统的复杂过程，需要高中英语教师在 日常教学中加强重视，有意识的融入阅读策略培养。同时，还应该引导学生养成 良好的阅读习惯，通过多思考、多实践等，不断提升学生的推理、分析以及判断 等能力，最终达成提升学生阅读能力的目的，使得他们能够自主进行英语阅读学习，为学生未来发展和英语学习奠定扎实的基础。本文基于新课标下高中英语阅 读教学有效策略探究展开论述。 关键词：新课标下；高中英语；阅读教学；有效策略探究 引言 英语教学主要是育人为主，强调以人为和谐发展的目标，强调人的自身发展。应用信息技术以及问题导学方法，可以大大改善阅读环境，发展学生的个性，激 发学生的英语潜能。同时，阅读教学又是一个长期的、复杂的教学过程，阅读理 解能力的培养是循序渐进的过程。作为教师，我们要根据新课标的要求，培养学 生科学的阅读理解能力和阅读习惯，使学生掌握科学的学习方法，从真正意义上 提高学生的阅读理解水平！ 一、在高中英语新课程改革背景下重点研究阅读的重要性 英语阅读能力是发展其他英语技能的基础和前提。阅读是培养学生语言意识 的最直接，最基本的方法。阅读并积累，语言意识就会发展。凭借良好的语言意识，我们可以克服英汉句子之间的差异，并拥有纯正的英语发音。阅读可以扩大 词汇量，词汇是英语的基本单位，抛开词汇来学英语，就像海市蜃楼一样不切实际，因为词汇是学习英语的基础，只有掌握一定的词汇量，才能培养和提升英语听、说、读、写的技能。阅读是真正打开英语学习门的金钥匙，这些方面反映了 新高中英语课程改革的及时性，发展性和可行性。 二、高中英语阅读教学现状分析 （一）无法激发学生的阅读兴趣 正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学才是学习的最高境界。学生只有充满兴趣，才愿意积极主动地参与到课堂学习中。英语阅读教学教师也 不例外，学生在学习过程中一旦失去了兴趣，就会觉得阅读学习枯燥乏味，并逐 渐产生倦怠心理。就目前而言，高中英语课堂教学受传统英语阅读教学理念和教 学方式的影响，教师在具体的教学活动中，忽视了对学生兴趣的培养，以至于学 生阅读兴趣低下，课堂参与度不高，进而导致高中英语课堂阅读学习效率低下。 （二）忽视学生英语思维能力的培养 部分英语教师受应试教育及传统英语阅读教学模式的影响，未能意识到英语 思维对学生英语学习、理解的重要性，片面地认为只要多做阅读试题、注重学生 词汇及语法教学，学生英语阅读理解能力便自然提升。有些英语教师与学生缺乏 沟通，忽视对学生阅读理解难度的预判，经常将阅读教学活动与教学评价、文章 中心思想内容分割开，使学生对文章的理解只停留在文字表面，难以深入探究文 章的思想内容。高中时期的学生思维活跃，情感丰富，思想成熟，进行英语阅读 能帮助学生获取英语文化，开拓学生视野，提升学生英语情感态度，利于学生跨 文化意识的培养。如果英语阅读教学缺乏思维能力及情感点拨引导，势必会消磨 学生英语学习兴趣，增加学生英语阅读理解难度。 三、新课改背景下高中英语阅读教学有效策略探究 （一）拓展英语阅读教学空间

高中英语阅读教学中的情境创设

高中英语阅读教学中的情境创设 高中英语阅读教学是学生英语学习的重要环节，但许多学生往往缺乏阅读习惯和技巧，不能够有效地理解和运用阅读材料，导致整个教学过程受到影响。为了提高高中英语阅读 教学效果，我们需要在教学中加强情境创设。 一、情境创设的概念 情境创设是指在教学中通过设置逼真的场景，创造真实的语言环境，以帮助学生更加 深入地理解和掌握语言知识。在高中英语阅读教学中，情境创设主要包括以下方面： 1、创造趣味性。通过设置生动趣味的场景，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中 获得快乐。 2、创造真实性。通过设置真实的情境，加深学生对语言的理解和感知，提高语言运 用能力。 3、创造对话交流的环境。在课堂中创造对话、交流和角色扮演的环境，让学生互相 解释和讨论阅读内容，从而提高阅读效果。 1、增强学习兴趣。情境创设可以增加课堂趣味性，激发学生的学习兴趣和热情。 3、增强语感。情境创设可以帮助学生了解词汇和短语的用法和意义，从而增强学生 的语感和语言表达能力。 4、提高阅读速度。情境创设可以使学生在欣赏阅读材料的同时，抓住重点和要点， 从而提高阅读速度和效率。 1、选择逼真的情境。在教学中，老师可以通过选择逼真的情境来帮助学生更加深入 理解和掌握课堂内容。比如，老师可以制作一张海报或图片，在图片上标注出相关词汇和 肢体语言，引导学生在真实的场景中理解课文内容。 2、营造真实的语言环境。教师可以安排学生进行实际生活中的对话和角色扮演，让 学生在真实的语言环境中学习和运用语言知识。 3、设置有趣的情景。在教学中，老师可以设计一些趣味性的活动，如小组讨论、问 答比赛、猜谜游戏等，让学生在有趣的情境中学习和掌握英语知识。 4、运用多媒体手段。利用多媒体手段如视频、音乐、图片等，帮助学生更好地理解 阅读材料，营造出一个更加生动的语言环境。 四、结语

高中英语阅读课的教案

高中英语阅读课的教案 【篇一：高中英语阅读课教学案例】 teaching procedures 教学过程设计 step1 warming up t: boys and girls, good morning. are you in a good mood today? s: yes! t: i’m so happy to hear that. what kinds of words can be used to describe the persons’ emotions. ss: (lost in thought) t:let’s enjoy some pictures and find out some emotional words to describe them. ss: (very interested and excited) t:go through the following words and match them with the correct meaning emotionangry cross a feeling that you experience frustration a feeling when you are prevented from doing what you want curiosityto make something less difficult simplify (vt.) a strong feeling of wanting to find out about something 设计意图：以阅读材料为依托，在单词教学环节向学生 渗透语篇意识，引导学生在语境中理解单词、短语的意义以及用法。在具体的教学中，采用了单词与词义配对、构词法练习，图文并茂猜。 t: would you like to think of some emotional words which can fit the situation. situation 1: this morning when i got to school, my headmaster asked me to her office. she told me i was the only student who had passed the exam and would have a chance to be an exchange student. s1: happiness/excitement situation 2: however, about half an hour later, i was called to the office again and was told that the teacher had made a mistake! s2:disappointment/frustration t:where can we find happiness in our life? are they really happy? (more pictures for the students to glance through)

高中英语阅读教学

高中英语阅读教学 英语阅读教学是高中英语教学的重要内容。其目的不仅要让学生学会英语知识，扩大词汇量，丰富语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为具有独立阅读能力的人。有效地提高高中学生的英语阅读能力，一直是广大英语教师关注的问题。 学生阅读能力的培养过程，是一个师生互动的过程，是教师的指导作用与学生的主体作用相结合的过程。培养学生的阅读能力，应从以下方面入手： 一、打好阅读基础，把握好词汇关。 阅读技能的高低与词汇量的大小密不可分。学生阅读水平的高低取决于其词汇量、语法知识、背景知识的多少，其中词汇量尤其重要。只有当学生具有了相应的词汇量，才能从词汇辨认等基本技巧提高到抽象概念形成等高级技巧的掌握，才能利用背景知识和必要的上下文线索来实现意义构建。 那么怎样才能提高学生的词汇量呢？首先要使学生掌握好课本内出现的词汇。几年来，我尝试着让学生记住课本内出现的所有单词并会运用，不仅仅局限于“三会”、“四会”的要求，取得了较好的效果；其次，选择一两本适宜的课外材料，每天讲一个小故事，并同时要求学生掌握故事中出现的生词，这也是一个有效的方法；第三，教师尽量用英语讲课，一方面训练了学生的听力，更重要的是增加了词汇的复现率。 二、适时适量地进行阅读训练。 在阅读教学中常存在着这样一种认识，认为只有做大量的阅读理解题才是提高学生阅读能力的简单而有效的方法。事实上，阅读理解只是一种量化标准和测试手段，过多过早地让学生盲目地做阅读理解题，不仅会延误阅读教学的时机，还会使学生时常牌个别题目的困扰之中，并使学生形成一种思维定势，认为阅读的目的就是为了解答材料后面的习题。其结果是使整修阅读教学淹没于题海之中，导致学生对阅读活动失去兴趣。 高中学生的词汇量、理解分析能力都不十分理想，因此要求教师分层次进行阅读训练。首先要从激发学生阅读兴趣入手，这就要求精选一些不同题材、难易程度适当、趣味性强的阅读材料。其目的是使学生能在读懂并产生成就感的基础上，体验英语阅读所带来的快乐，从而进一步激活阅读动机。然后，在此基础上拓宽阅读材料范围，指导阅读方法与技巧，加强理解性阅读的训练。 三、改变阅读课教学模式，提高学生参与意识。 一般阅读训练，容易停留在教师讲、学生听，学生做、教师改的水平上。其实英语阅读教学，应该加强英语阅读训练主体学生的参与意识。具体到阅读教学

高中英语阅读教学策略探讨

高中英语阅读教学策略探讨 一、高中英语阅读教学的重要性 在高中英语教学中，阅读是一个至关重要的环节。通过阅读， 学生不仅可以扩大词汇量，提高阅读理解能力，还可以培养批判性 思维和解决问题的能力。因此，如何有效地进行高中英语阅读教学，成为了每位英语教师都需要思考和探讨的问题。 二、传统的阅读教学方法存在的问题 传统的阅读教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识， 缺乏互动性和趣味性。学生在阅读过程中往往只注重理解表面意思，忽略了对文章深层次的思考和分析。这种教学方法容易使学生产生 厌倦情绪，影响他们的学习兴趣和积极性。 三、探讨高中英语阅读教学的新策略 为了提高高中英语阅读教学的效果，教师可以尝试引入一些新 的教学策略。首先，可以采用任务型教学法，让学生在阅读中完成 一些实际任务，如填空、概括文章大意等，从而激发学生的学习兴 趣和动力。其次，可以结合多媒体技术，利用图片、音频、视频等 多种形式来呈现文章内容，提高学生的学习效果。此外，教师还可 以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读体会和观点，促进学生 之间的互动和合作。

四、实施新策略的建议 在实施新的阅读教学策略时，教师需要注意以下几点。首先， 要根据学生的实际情况和水平制定相应的教学计划，确保教学内容 符合学生的认知水平和兴趣爱好。其次，要注重培养学生的阅读策略，教会他们如何快速获取信息、理解文章，提高阅读效率。最后，要及时对学生的阅读表现进行评价和反馈，帮助他们及时发现问题、改进学习方法。 五、结语 高中英语阅读教学是一个复杂而又重要的过程，需要教师不断 探索和尝试新的教学方法。通过引入新的教学策略，可以有效提高 学生的阅读能力和学习兴趣，为他们的英语学习打下坚实的基础。 希望每位英语教师都能在教学实践中不断总结经验，不断提升自己 的教学水平，为学生创造更好的学习环境和条件。

谈新课标下的高中英语阅读教学

谈新课标下的高中英语阅读教学 《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。阅读理解能力是语言学习中最重要的基本技能之一，它的强弱直接反映出一个人英语水平的高低。高考试卷中阅读理解部分占全卷篇幅最大，内容最多，计分最高，该部分的得分情况直接影响整个考试的成败。由此可见，阅读教学具有极其重要的意义，提高学生的阅读能力是每一位教师面临的一个重要课题。下面就如何进行高中英语阅读教学谈谈自己的看法。 一、《新课标》对高中英语阅读理解的要求 1.增加了阅读量的要求，其中八级目标要求除教材外，课外阅读量达到3O 万词以上。 2.扩大了阅读材料的范围，其中九级目标要求学生能阅读一般的英文报刊，英文名著以及各种商品的说明文等非专业性的资料。 3.提高了阅读能力的要求。六级目标要求能根据阅读目的使用不同的阅读策略，七级目标要求能通过文章中的线索进行推理，八级目标要求学生能正确分析句子结构，能理解长句和难句，能理解阅读材料中的不同观点和态度，九级目标要求学生能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。 二、近几年高考英语阅读理解的特点 1.选材贴近生活，贴近社会，强调实际应用，体裁多样，题材众多。科技小品，新闻报道，天文地理，人物介绍，风俗习惯，戏剧广告，不一而足。 2.生词和难句增多，信息量加大，表达方法灵活；短文结构复杂，语言意识加强，设题手法灵活，干扰性强。 3.高考试题重视以下技能的考查：阅读速度，猜词能力，找出段落主题句和文章主题句，把握文脉走势，分析语篇结构，认识各种设题方法。总趋势是能力为上、素质第一。 三、怎样提高学生英语阅读能力 1.激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师。高中学生对未知世界有强烈的好奇心，求知欲望强烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学

高中英语阅读欣赏课教学设计【案例】

高中英语阅读欣赏课教学设计【案例】 【导语】教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。小编准备了高中英语阅读欣赏课教学设计案例，希望对你有帮助! 一、案例实施背景 任何语言的习得和学习都离不开大量阅读的实践。许多教师也意识到高中阅读对于学生综合语言能力培养的重要性，用尽各种办法来培养学生的阅读微技能。当然这样做的目的确实也提高了学生测试性阅读的能力。如阅读前讲解重点生词或词组，阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学生理解阅读，呈现表格，运用复述，角色扮演，采访等不同形式来开展阅读任务。以上虽均衡了话题及功能两方面，但这些方法仍只停留在字，词，句及其他细节的表层理解上。要想真正让学生内化阅读材料，除了表层的理解外,阅读也要关注语言文字背后的深层理解和文化内涵。这点我们可以从语文学习上得到启示。《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想：语言有丰富的文化内涵。英语学习就是要关注说英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，从而加深对世界文化的理解。因此，笔者认为高中英语阅读课除了训练测试性阅读之外，需要大量的欣赏性阅读材料来补充教学。教师应该冲破词汇，语法的束缚，在阅读中突出技能渗透的同时，应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读的美学高度，真正培养他们的英语学习兴趣。 二、教学内容分析 教学内容为高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作为地震内容的阅读补充材料，它是作家Jack London的笔下之作。以一个目击者的身份，介绍了旧金山大地震的所见所闻所感。语言地道优美，描述性较强。重点是欣赏阅读中训练略读和查读两大阅读微技能，逐步加深对旧金山地震及细节理解，并对地震中发生的一切形成自己的观点看法和情感态度，体会人们地震后表现出来的勇敢精神。本课难点是如何引导学生paraphrase 课文中的几个句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses. 三、学生分析 教学对象为高一学生，他们的认知能力较初中学生有了一定的发展，有着更强的求知欲。不满足单一的课本教材学习，具备对于兴趣的话题会去网上搜索知识来获得信息的能力。半个学期的英语教学已经让他们意识到高中英语阅读不同于初中的手把手阅读，更多的是他们自主思考，对疑惑提出自己的观点和见解。本次欣赏性阅读材料是美国文学原著，他们也是第一次碰到，有些句子理解上比较难，注意给学生学法上的指导。另外为了帮助学生逐层进行理解课文，设计的问题一定要考虑到不同学生的认知识水平，注意因材施教。 四、案例实施过程 （一）warming-up引入 1.教师用播放San Francisco的音乐录音，让学生带着问题what is the song about? 去欣赏. （Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about） 2.然后问问题： What country is it in? In what part of the country does it lie? PPT呈现一张地球板块分布图，并让学生说出旧金山位于哪两个板块交界处。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）教师自然引入：This was just what happened in 1906. 由于学生刚学过唐山大地震的相关知识，了解板块运动会引起地震，图片即或学生原由有背景知识，为下文的阅读做好铺垫。 （二）pre-reading：预测全文。 浏览题目the story of an eyewitness呈现两个问题帮助学生预测大意。

高中英语阅读教学的步骤

高中英语阅读教学的步骤 高中英语阅读教学的步骤 提高英语阅读能力,对广大英语教学者和学习者来说是非常重要的。英语阅读课是整个中学英语教学的重中之重。教师在英语阅读课的教育教学过程中,要很好地掌握英语阅读课的基本步骤,并灵活地运用教学方法,把学习的主动权交给学生,使学生更好地接受并理解素质教育的理念,并不断提高学生的综合能力与认知水平。下面是店铺为大家准备的高中英语阅读课的教学步骤大家一起来看一下吧! 【高中英语阅读教学的步骤】 一、pre-reading 第一、采用brainstorming的方式。比如在外研社Book3的Module3，阅读课是关于自然灾害的，可以让学生通过小组合作的形式列举出他们已知的自然灾害种类，在学生将几乎所有知晓的相关种类列举出来之后，再补充一些他们知道中文但英文不是很清楚的自然灾害，如Tsunami和hill slide。接着引入课文：Among all these natural disasters, two of them often happen in the USA, and do you know what they are。在学生说出tornado和 hurricane之后，我们就开始文章理解的处理。 第二、采用make predications的形式。例如Book 3的'Module 4, 可以让学生根据标题Sandstorms in Asian Countries进行推测文章讲述的内容，学生说文章可能会从亚洲国家沙尘暴多发的国家、它的危害以及它的预防措施和解决的方法这几个方面展开，接着让学生快速阅读课文然后讨论文章是否和他们预测的一样，如果他们给文章定一个标题，他们会定什么标题。通过学生的讨论，他们发现文章其实只讲了中国沙尘暴的情况并没有涉及到亚洲其他国家，所以他们认为标题应该定为Sandstorms in China。这从一定程度上也培养了他们critical thinking的能力。 第三、采用recognize text-structure和Activate background information的形式。如Book 3 的Module1，学生根据文章的四个

浅谈高中英语阅读教学的创新途径

浅谈高中英语阅读教学的创新途径 作者：孙燕 来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第9期 孙燕 英语是世界通用的一门语言，在社会的发展中，英语的重要性不言而喻，而学好英语 最为重要的一点是要具备良好的英语阅读能力。在高中英语教学中，英语阅读教学能够锻炼学 生的思维能力，培养学生的语言应用能力和自主学习能力。当前时代发展迅速，高中英语教师 应当与时俱进，对高中英语阅读教学进行改革创新。 1. 运用多媒体技术，激发学生的阅读兴趣 当前我国科学技术水平不断提高，涌现了诸如多媒体技术的现代信息化技术，并应用 于现实生活中，给人们带来了诸多便利。而高中英语教学则应当与时俱进，将多媒体技术与高 中英语阅读教学深度融合，激发学生对英语阅读的兴趣，给学生营造一个轻松愉悦的阅读环境，从而让学生在潜移默化中提升英语阅读能力。比如在人教版英语教材必修三Unit 1中，学生学习的课文是winter carnival in Quebec，这篇课文主要讲的是魁北克的冬季嘉年华，学生通 过阅读这篇文章掌握陌生词汇的用法、段落之间的联系以及整篇文章的主旨。按照传统的阅读 教学方式，教师一般是将学生所要掌握的知识点照本宣科地对学生进行讲授，讲授完毕后让学 生自行去理解。这样的教学方式较为生硬，学生容易对英语阅读失去兴趣，整个课堂变得较为 枯燥乏味。此时教师就可以运用多媒体技术，将魁北克冬季嘉年华的内容以图片、音频、视频 等方式直观地展现给学生。这样一来，学生对英语阅读有了浓厚的兴趣，也有利于教学效率与 质量的提高。 2. 在英语阅读教学中让学生主导课堂，提升学生的自主阅读能力 目前部分英语教师在对学生进行阅读教学时，往往是由教师自己主导整个课堂，将文 章逐字逐句分解开来，一一给学生进行分析，学生只能被动地接受，缺乏自主阅读的机会，这 对提升学生的自主阅读能力极为不利。因此高中英语教师可以将课堂还给学生，让学生自主阅读，教师在旁对学生进行引导，让学生通过自主阅读获取课文的信息，领会课文的主旨，从而 掌握课文中的英语知识。比如在人教版英语教材必修二Unit 4中，学生阅读的课文是the return of the milu deer，这篇文章主要讲的是麋鹿的回归，教师在学生阅读之前对学生加以引导：本篇课文主要讲了一个什么样的故事？这个故事所传递的思想是什么？并让学生带着问 题阅读这篇课文。在学生阅读时遇到生僻的单词，要鼓励学生利用字典等工具自己弄清楚该词 汇的含义，让学生明白，自己弄明白生词的含义也是自主阅读能力的一种。在学生阅读完毕后，抽取学生回答教师之前提出的问题，这样一来，学生的自主阅读能力得到了锻炼，有利于学生 英语阅读能力的提升。 3. 让学生组建英语阅读小组，锻炼学生合作学习能力 由于学生的英语阅读水平参差不齐，教师如果按照统一的模式进行教学，容易使英语 阅读水平较差的学生掉队，从而降低班级整体英语阅读水平，这对于高中英语阅读教学的质量 极为不利。因此教师可以根据学生的英语阅读水平对学生进行分组，让每个组的阅读能力处于 平衡的状态，接着根据将要学习的课文对各个阅读小组布置阅读任务，让学生们分组完成任务，让阅读能力较高的学生加大对阅读能力较差学生的帮助，提升小组平均阅读能力，从而锻炼学 生合作学习能力。比如在人教版英语教材必修四Unit 2 Working the land中，教师可以就学 生将要学习的课文an early farmer pioneer给各个小组布置任务，让每个小组分别就每个段

高中英语阅读教学基于微课的探究

高中英语阅读教学基于微课的探究 作者：林国庭 来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第12期 摘要：经由大量的实践研究发现，微课能实现学生相对自主化的学习，这是一种能顺应时代要求，凸显学生主体地位的新兴教学方式。本文中笔者就在高中英语阅读教学背景下，教师利用微课改善阅读教学中存在的局限问题的方法进行探索，致力于构建高效阅读课堂，力保学生学习效果，扎实其语言基础，并提升其综合阅读能力。 关键词：高中英语;阅读教学;微课

中图分类号：G633.41;G434 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-051-2 微课教学价值表现在它的时效性、内容短小精悍以及自由灵活性等方面。从时效性分析，微课通过较短时间呈现复杂知识的精华及清晰的脉络，抓住学生注意力提升其学习效率;在内容上呈现的都是复杂知识的精华，学生看到的都是精炼的教学重点，而这些重点则指向了课程某一模块的内容（听说读写）或者某一项教学重点（语言知识、文化背景或解题技巧等）;此外，微课与传统教学形式不同，它更强调学生对教学知识及内容的自主化学习，而这种学习受时间与空间的限制相对较少，让学生能自如地把控学习时间，按照个人意愿提升学习主动性，提升学习效率。 一、高中英语阅读教学现存的局限问题 1.学生主动学习意识不高 提升学生的学习能力及语言实力，教师要构想如何让学生展开自主化的实践学习，但这种教学期待在传统教学形式下显然很难有效达成。在以往的阅读教学中，教师的教学方式过于主观，为了提升课堂效率，往往会采取快速的理论化讲解方式梳理重点，一味地往学生脑子中灌输教学知识，却不关注学生是已消化与吸收。被动化的教学形式忽略了学生的主体地位，将最佳的“学生为主，教师为辅”的教学形态反其道而行之，导致部分学生主动学习意识的薄弱，并引发其学习兴趣与热情的缺失。 2.课程教学内容不够丰富 课堂教学内容不够丰富，会影响学生在阅读课中的学习效果，这主要表现为学生兴趣薄弱与学习有效性不足。在传统阅读课堂中，教学所立足的内容都是课本材料，鲜有拓展，这样单一且枯燥的内容会逐步消磨学生的学习兴趣，同时它也无法发挥多元教学价值来塑造综合阅读能力。例如，课文内容虽然体现了一定的背景因素有待汲取，但教师若不将这种因素扩大化处理，选取教学辅助材料与社会话题相结合，那么学生则无法加强透彻化认知，也无法升华自身情感，提高学习理解力与自身的素养水平。而这些问题都是由于课程教学内容不够丰富所导致的。 3.课程教学形式不够完善 完善的阅读课堂设计必须兼顾阅读话题的导入、阅读材料的讲解与阅读内容及知识的巩固拓展等环节，但这些在传统化的阅读课堂上并未全面体现，或者体现地不够明显，从而影响到学生的学习效果。例如，缺少了阅读内容的导入这一环节，学生在阅读课学习中会直接接触学习材料，那么这时学生很可能会在解析阅读材料时产生重点不明、思维混乱的现象，导致效果

微技能在高中英语阅读课的应用

微技能在高中英语阅读课的应用 学生们通过完成英语阅读，可以了解到文章想要传达的中心思想，引发内心的思考。而要达到这一点，学生们就不得不培养自身的微技能，通过微技能可以让学生们的阅读更加高效，在阅读过程中能够采取更加合理的阅读策略促进自身的阅读实践，让学们的阅读能力和水平也随之提升，所以对于高中学生而言，阅读微技能在英语阅读中占据重要地位。而根据John Munby在《交际课程设计》中的叙述，对于阅读的微技能，有高达十九项之多，不管是基础的识别语言还是高级的将信息转码为图表，都生动地阐述了微技能在高中英语教学中的高效运用，帮助学生们不断进行发展，通过微技能的逐步掌握，让学生们能够快速阅读、理解文章，从而得到自我英语能力的提升和发展。那么考虑到微技能较多，本文将重点选取几大技能进行分析，分析其在高中英语课堂教学中的应用，那么本文将从预测微技能、预览微技能、词义猜测微技能、逻辑推理微技能和篇章结构微技能这几方面进行阐述。 一预测微技能在高中英语课堂中的运用 预测是积极思维的过程，它需要学生在读前、读中或者读后根据已了解的文本信息，结合自身认知经验，通过理解和推断，对文章的内容或者后续的情

节发展等进行猜测。教师在阅读教学活动中，可引导学生通过观察插图、文章的标题、Keys以及开头结尾等预测文本出处、内容和体裁等，并将零散信息条目化。经过这样的“集思型”和“条目化”预测，学生在进入文章阅读之时能够迅速对预测内容作出确认或排除，准确获知文本大意，形成清晰的框架脉络。 1. 观察插图和标示，预测文本出处 插图是文章内容的直观表现，越是直观、形象的内容就越能引起人们的关注，使学生的注意力更加持久，学习效果也会更好。例如在一节阅读课当中，在阅读文章前，教师先引导学生关注文章中的突出标示：“Please look at the picture and the first letter of the passage. Can you guess where the passage is taken from? ”当学生给出“magazine”答案之后，教师呈现该杂志的封面图片，并进一步询问：“Judging from the name of the magazine，can you tell whom the passage is designed for?”由此，启发了学生的思维，使学生初步定位该文章的写作对象是青少年，为其最后作者写作意图的输出埋下了伏笔。 2.解读文本标题，预测文本内容 标题是文章的高度概括，具有明显的内容指向和体裁指向。从标题中不仅能揣测作者的写作意图，预测文章的主要内容和大致框架，还能激发学生参与阅读的兴趣与欲望，使学生在心理上处于一种积极的阅读状态。因此，在读前环节，教师若能借助标题对文本内容进行预测，可为后续的阅读做好铺垫。3.联系文本信息，预测后续情节

高中英语阅读课教学模式

高中英语阅读课教学模式 高中英语阅读课是单元教学的重点。新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能够较好地满足学生的需求，保证足够的输入，上好新教材的阅读课，十分重要。尤其对我们学校的这些基础较差的学生来说，更为重要。其过程如下： 一、复习旧知识 这是每节课的必要步骤，既可以检查和复习上节课的内容，又可以衔接本节课的内容。起到承上启下的作用，做好这一步，可以让学生有一个主动的时间，并慢慢地进入到正式上课的状态。 二、新课导入 导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。我认为这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点，俗话说:“良好的开端是成功的一半。”新课导入通常有下列几种方式。 1、背景介绍式。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯的题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等。例如，上The British Isles(SEFC 2A Unit 5)这一单元的阅读课时，可以通过图片或录像，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大笨钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。上Freedom Fighters(SEFC 2B Unit 14)时，可以播放美国南北战争的影片或录像作为导入，使学生对马丁.路德.金生活的年代有初步的了解。 2、谈论式。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。例如上disasters(SEFC 2A Unit 10)时，可以组织学生讨论唐山地震及四川5.12大地震。通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易些。 3、复习式。教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。上阅读课前，可以通过复习来引入新课。复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。 4、问题式。通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的最好办法。如上disasters一课时在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Do you know how earth quakes happen?Why are there man yearth quakes in Japan?学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。这种方法简单易操作，教参中提供了很多这样的例子。

以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例

以读促写的高中英语阅读教学初探—— 以新人教版为例 摘要：高中英语阅读教学工作开展时，为保证阅读教学的质量与效果，在实 际教学工作开展时，教师可尝试开展以读促写教学策略，挖掘学生英语学习潜力，促使学生进行深层次阅读思考，不断提升高中学生的英语综合学习实力。本文以 新人教版为例，对以读促写教学策略，在高中英语阅读教学工作中的实际应用进 行分析探讨。 关键词：高中英语；以读促写；新人教版；教学策略；读写结合；段落解析引言： 新时期，高中英语阅读教学改革时，为有效提升高中生的英语阅读核心素养，增强学生的跨文化意识，在实际教学工作开展阶段，教师需围绕学生的实际学习 诉求，为学生建构灵活多样的教学模式，有效调动学生的英语学习主观能动性。 一、以读促写教学理念概述 在英语读写结合学习时，主要突出学生的英语知识输入与英语知识输出，即 英语知识储备的输入，完成对英语新知识的学习融合，而后进行英语知识的输出，完成阅读新旧知识融合、写作学习升华的效果，保证高中学生英语课程的综合学 习效果。 二、以读促写引导对高中生英语阅读学习的积极作用 通过以读促写教学策略的合理应用，有助于学生积累词汇、有助于学生掌握 句式变化规律、能够很好启蒙学生语篇意识，促使学生进行自主学习思考，发散 学生的思维想象力，基于阅读素材的积累与语篇写作技巧的归纳总结，不断提升 学生的英语读写综合学习水平[1]。

三、以读促写教学模式在高中英语阅读教学中的应用路径 （一）指导学生提炼文本结构化知识 在高中生进行英语阅读学习思考时，为保障学生阅读学习的质量，教师可基 于以读促写教学理念，基于宏观解析视域，指导学生，对阅读文本进行整体把握，尝试提炼文本中的结构化知识。因为，在文本教学内容中，各个文本段落、语句 之间存在一定的逻辑结构关系，教师需指导学生进行深层次思考，才可实现以读 促写教学预期效果。实际教学中，部分教师开展文本教学引导，存在碎片化、表 层化问题，无法有效提升学生的思维品质，阻碍了学生对文本内容的解析思考。 为此，教师进行以读促写教学引导时，应当组织学生对文本整体结构进行把握， 以保证后续读写结合学习的质量与效果。 例如，人教版高中英语必修第一册“Unit 5 Languages around the world”教学时，教师可指导学生对文本整体结构进行提炼，基于学生的英语知识储备， 完成对英语语篇的概括阅读，实现对语篇文本整体结构的把握。教师可设定“世 界各地的语言”写作主题，促使学生基于语篇的阅读思考，将结构化知识进行合 理迁移，基于自我的思维认知进行写作练习，发挥出学生的英语写作想象力。 （二）引导学生解读文本段落结构内容 高中生进行文本阅读思考时，需基于微观视域，对文本段落的结构内容进行 深入解读。为此，教师则需要契合以读促写教学原则，对学生进行合理的教学引导，促使学生对段落结构内容进行深入解析，厘清段落文本中的人物、时间、地点、事件、场景、观点、案例、事实等，保证学生文本段落学习的质量与效果。 因为，文本段落作为语篇的重要组成部分，在转折、并列、递进、因果等关系的 处理下，促使学生在文本段落解析中，不断提升学生的逻辑思维能力，为后续的 读写练习夯实基础[2]。 1. 鼓励学生对文本内容进行批判解读

微课助推高中英语阅读教学的案例研究

微课助推高中英语阅读教学的案例研究 作者：乔海峰 来源：《校园英语》 2020年第32期 文/乔海峰 【摘要】随着现代信息技术的不断发展以及新课改的推行，越来越多的新型教学模式被引 入了课堂。微课作为现代信息发展的产物，具有教学目标清晰，针对性强以及内容简短等优点，所以高中英语阅读课堂教学也就将微课作为教学辅助手段引入了课堂。一方面，微课具有庞大 的网络资源支持，可以激发学生学习英语的兴趣，提高英语阅读课堂的教学水平；另一方面， 微课的发展不仅符合新课改的要求，还在一定程度上满足了学生个性化学习的需求。 【关键词】微课；高中英语；阅读教学；案例研究 【作者简介】乔海峰，安徽省太和一中。 新课改的进一步的推进，对高中英语阅读教学做出了更高的要求，为了在新课改的要求下 满足学生个性化学习的需求，促进学生学习水平的提上，达成高中英语的教学目标，越来越多 的教师将微课引入了高中英语阅读课堂。本文笔者就以微课在高中英语阅读教学的案例为切入点，进行分析讨论微课在高中英语阅读教学中的实效性，期望能够对广大同仁有一定的启发作用。 一、微课助推高中英语阅读教学的必然性 高中英语的新课改要求明确地指出了高中学生英语学习的目标，就是要让学生能够在学习 的过程中，可以识别英语阅读材料的不同文体特征，可以对句子结构和长难句进行复习，也能 够根据教学需要理解阅读材料中的观点与态度，同时还能够对多种媒体中的信息进行获取和加工，以及可以独立地阅读欣赏文学作品。对于学生的发展而言，英语阅读能力是提高英语学习 的综合能力和高中英语综合素养的最佳方式。如何有效地利用高中英语阅读去培养学生的英语 综合能力和核心素养成了当下英语教师所要思考的主要问题。 微课的出现，为高中英语阅读的发展提供新的方向，注入了新的发展生机。首先，微课的 出现，可以有效地激发学生对英语阅读学习的兴趣，为学生的英语阅读学习营造一个良好的学 习氛围；其次，微课具有自己独特的教学优势，可以有效地帮助学生抓住教学过程的重难点、 课程内容的要点，明确课程的教学目标，促进高中英语阅读教学的课堂效率；再次，微课的发 展是建立在现代科学技术和互联网技术之上的，具有庞大的网络资源支持，可以有效地帮助学 生拓展知识，了解英美国家的文化特点和背景，极大地丰富了学生的英语文化，有效地激发学 生学习英语的兴趣。最后，微课的便利性和内容呈现方式的多样化，促使微课可有效地激发和 培养学生的联想发散能力，促使学生的英语学习水平的提高，此外微课还可以帮助教师创设情 境教学，不仅可以让学生在情境中学会英语知识，还能为学生创造好的英语语境，促进学生的 英语素养的提升，帮助高中英语教师达成新课标的要求。 二、微课的主要优点 1. 教学指向明确，针对性强。微课就是将课程知识内容进行微元化，将课程内容按照知识点分成不同的部分，对某个知识点进行重点突破讲解。对于高中英语阅读教学而言，可以将课 文中的重难点和疑点等利用微课进行重点讲解和突破，目标单一且明确，能够有效地将课程内 容进行浓缩，帮助学生更快地扫除学习障碍，提高高中英语阅读教学的效率。