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例谈历史插图在教学中的运用

摘要：历史课堂上充分利用课本上的插图，能够增强学生对历史知识的感性认识。这不仅可以使学生形成清晰的表象，促进形象思维的形成，调动学生学习积极性，激发他们的兴趣，更能有效地揭示历史事件的本质和互相联系，加深对历史问题的理解。本文结合七年级《中国历史》上册的实际教学来介绍历史插图的运用和做法。

关键词：历史课堂；插图；兴趣

一、运用历史插图激发学生学习历史的兴趣

直观的历史图片能打破课堂的沉闷气氛，给学生一种强烈的视觉和心理刺激，使学生启疑、激疑；能让教学充满思辨性、挑战性、生动性；能激发学生浓厚的学习兴趣，使师生产生亲切感，远胜于单纯的讲授。

例如，第2课《星罗棋布的氏族聚落》一课就有中国氏族聚落重要遗址分布图、半坡聚落房屋复原图、钻孔石斧、石磨盘、鱼纹彩陶盆、骨耜、栽培稻谷遗址、刻画猪纹黑陶钵、玉铲镂空象牙梳9幅图画，生动地展示了半坡人聚落和河姆渡聚落丰富的生活情境，使一股浓浓的古代农耕文化氛围扑面而来，让人对那时的历史真貌产生丰富的遐想，加深学生的印象，提高他们的兴趣，从而调动他们学习历史的积极性。

二、运用历史插图培养学生的观察、推理、探究能力

历史插图中包含着很多信息，是文字所不能包容的，许多教师

浅谈历史课本插图在教学中的作用

浅谈历史课本插图在教学中的作用发表时间：2009-04-13T11:02:10.327Z 来源：《现代教育教学探索》2009年第3期供稿作者：史媛明[导读] 历史新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。历史新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。笔者经过多年的教学摸索，深感课本插图这一直观教具在历史教学中具有举足轻重的作用： 1. 激发兴趣，加深理解由于历史课内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，学生很难记住。为了提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论，除了用生动形象的语言、启发的方法外，使用历史插图进行教学，可以给学生一个深刻的印象。如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时，教师可使用 “唐朝边疆各族分布图”，每讲一个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安，这样，唐朝与周边各族的位置关系便一目了然。利用这张图进行师生互动，很容易调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，多数学生能较好地掌握教材内容。 2. 陶冶情操，促进德育在历史教学中，进行历史知识的传授并非历史教学的最终目的，我们还必须充分发挥历史教学的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素。运用插图进行教学，可以增强教学感染力，激发学生的热情，对学生进行生动形象的爱国主义、历史唯物主义教育。如在讲火药、火器发明时，教师可指导学生感悟课本上的“火箭”插图，并启发学生认识到今日的火箭发射原理，实际上就来源于宋代的火器。14世纪火药传入欧洲，改变了中世纪的战争模式，帮助欧洲资产阶级打开了封建城堡，加速了资产阶级革命的胜利，大大推动了社会进步。从而，增强了学生的民族自信心和民族自豪感，学生也因此受到一次深刻的思想教育。 3. 培养能力，提高素质 3 1培养学习迁移能力。教育学认为，学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能所产生的某种影响，其中对学习新知识、新技能起促进作用的叫“正迁移”。教师可以利用插图来培养学生这种迁移能力。以《彼得一世》这幅插图为例，教材内容虽已表明：他是俄国近代史上杰出的政治家。他进行了多方面的改革，增强了俄国经济、军事实力，巩固了专制统治，使俄国一跃成为欧洲的强国，为进一步对外扩张创造了条件。但仅此还显得不够，教师应适时引导学生通过识图、解图来实现知识的迁移──不难看出，彼得一世刚毅、果断的气质跃然纸上，实际上他一生的历史活动是深受这种个性影响的。通过感知插图，学生加深了对彼得一世义无反顾、大刀阔斧的改革精神的理解。 3 2培养分析比较能力。许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的，所以，比较和鉴别在教学中被大量采用。而教材中的许多插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。如在《世界历史》第二册中，关于“主要资本主义国家经济发展不平衡”一节，教师可让学生先对比本课中的两幅扇形图，会很自然地得出美、德经济发展迅速，英、法相对缓慢的结论；然后再引导学生观察两幅柱状图，又很容易地分析出英、法经济发展缓慢的原因，从而加深学生对资本主义国家经济发展不平衡性的理解，提高学生的分析比较能力。 3 3培养历史想象能力。赵恒烈先生认为：“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。”教材中的许多插图为学生想象能力的培养提供了广阔的空间，比如董希文的《开国大典》，它艺术地记录下了1949年10月1日那一瞬间激动人心的历史，完美地再现了新中国诞生的辉煌。教师引导学生仔细品味此图，便会有如闻其声、如见其人、如临其境之感，学生的历史想象能力得到了充分的发挥。基于上述分析，笔者认为，运用插图开展教学，在培养学生兴趣、激发学生热情、发展学生历史思维能力等方面具有独到的优势，如果我们能改变当前历史教学中“重文轻图”的思想观念，深入探讨利用插图培养学科能力的实现形式，无疑将为提高中学历史教学水平开辟一方新的天地。

巧用课文插图,提高课堂效率

巧用课文插图，提高课堂效率课文插图是语文教材的有机组成部分，它们和文字一样，都是重要的教学资源。而且，课文插图具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点，是课文文字所无法替代的。《语文课程标准》也指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”并且，在教学中，运用直观手段获得的表象，可以使学生感到学习对象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻，便于记忆，容易巩固，更能引起学生的学习兴趣和积极性。而低年级语文课本中的每篇课文都配有色彩鲜艳、生动活泼的图画，具有很强的吸引力和感染力。所以，在教学中只要我们巧用课文插图，就能大大提高教学质量。一、巧用插图，激发学生学习的兴趣教学实践中，图文并茂的课文，学生的学习兴趣比较浓厚，学习效果相对就好。究其原因，是因为插图比文字更为生动，更能吸引学生的注意。学生在学习课文时，会自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，较快领悟出相关文字的内涵。这也说明，充分地利用插图可以有效激发学生对课文的理解和兴趣，拓展学生的想象空间，对辅助语文教学大有益处。而学生观察、利用插图，也从另一个侧面反射出学生对这课文的喜欢，给了学生多一个理解课文的机会，也

就增强了学生的学习兴趣。如《宿新市徐公店》这首古诗，描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童在菜花丛中捉蝴蝶的欢乐情景。这节课上，我没有逐字逐句地学习诗意，而是在屏幕上出示了课文的插图问学生：“同学们，这幅图美不美？图上都画了些什么？”学生兴趣盎然，睁大眼睛仔细地观察插图。在学生的感官得到满足之后，我让学生用自己的语言描述图意。然后，我再一句一句地引导学生理解诗意。这样，便亲切自然地把学生带进了作者描写的春天农村景色中，并使学生体会到了作者生动的语言。二、巧用插图，帮助学生理解词语在学习《一个小村庄的故事》时，我启发学生从前后两幅图的联系上，引导学生知道“不爱护自然，必将受到大自然的惩罚”，教育学生应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。我还利用插图让学生理解“郁郁葱葱、湛蓝深远、裸露”等词语的意思，收到了较好的效果。此外，利用课文中的插图，还可以提高学生的审美能力，激发学生朗读课文的感情。插图虽小，但作用甚大。合理使用插图，可以让学生在图文并茂的情景中掌握知识，让学生在妙趣横生的图画中发展思维，提高想象力。而且，这也是语文教学的重要任务。三、利用插图，培养观察力在教学中，教师指导学生观察课文插图不仅是帮助学

在历史教学中巧用地图

在历史教学中巧用地图五彩缤纷的地图不但给人以美感，而且具有很强的直观性。在历史教学中，若能充分利用好地图，不但有助于学生加深对历史知识的理解，而且能调动学生的学习积极性，激发学生听课兴趣，活跃课堂气氛，增强教学效果。一、地图使抽象的知识直观化历史教学在社会主义精神文明和国情教育中占有重要的地位，肩负着培养社会主义建设所需要的德、智、体、美全面发展人才的使命。为此，历史课无疑要承担传播知识、培养能力、进行思想教育的任务，这三者相辅相成，在历史教学中，充分发挥地图的作用，会收到事半功倍的效果。例如：讲中国现代史《中国工农红军长征》一课中，向学生介绍长征的艰苦历程这一重点时我就充分利用地图，进行绘声绘色的描述，使学生完全进入意境，深刻体会红军长征的艰苦历程，使学生深深地被先辈们的英雄气概所感染，同时激发学生热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国的崇高感情。讲世界史《美国内战》，关于“美国的领土扩张”时我自制了一张《美国的领土扩张》简图，在简述的过程中，我让一位学生用不同的色彩把不同时间美国扩展的领土涂在这张地图上，这样，一张美国经过扩张后的版图就呈现在我们的面前，使学生很直观的看到:美国的成长和发展同其他资本主义国家一样，是用残酷的暴力、卑劣的欺诈和血腥的掠夺方式实现的。假若不利用地图，教师只一味地照本宣科，则就会使学生感到枯燥无味，失去对历史课的学习兴趣。二、地图可以调动学生的学习积极性教学过程是教师有目的、有计划的引导学生掌握科学知识、发展能力、形成唯物主义世界观的过程，其实质是教师引导下的学生认识发展过程，属于师生双边活动。学生既是教育的对象，又是学习的主体，要在学习过程中通过他们独立思考和实践，了解、掌握学科知识，就是说，教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用，要有学生的学习积极性、主动性，才能有良好的教学效果，也是全面实施素质教育的一个重要方面。当代中学生，思想活跃，精力充沛，接受新知识快，传统的教学模式已不受学生的欢迎，单纯机械地传授知识不但满足不了学生的求知需求，而且易使学生厌烦，不感兴趣，产生心理负作用，最终会影响学习效果。因此，在教学过程中，我注重用地图调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，如在讲世界史《新航路的开辟》一课时，我自制了一张较大的《新航路的开辟》图，挂在黑板上，并且用纸剪了四种不同色彩的纸条，表示四个船队的标志，在整个教学过程中，我就像一位导游，领着全体学生做世界性的旅游活动，横渡大西洋，进入太平洋……同时，让其中四位学生（分别代表达伽马、迪亚士、麦哲伦、哥伦布）把纸条粘在地图上适当的位置，等课讲完后，四条航道就直观的显现在学生面前。这节课学生反映很好，学生不但感到轻松，而且调动了学生的学习积极性，增强了学生的学习兴趣，激发了学生学习的动力，教学效果大幅度的提高。

高中历史学习方法总结

高中历史学习方法总结复习技巧：历史学习技巧不少人都认为历史这东东就是死记硬背，可是这死记硬背也是有一定的技巧的，俗话说：“留心处处皆学问。”其实这背书也是一门学问。如何“背好历史”呢？我觉得应该有知识框架的头脑观念。这一点相信在校的老师们都会讲到的，当时感觉没有什么用处，因为考试就考“血与肉”的内容。对“骨头”并没有什么考的。可出了高中校门，进入高校学习，你会发现真的很重要。我与一些学 __同学聊天时，发现他们在这方面做得就不尽如人意，只能模糊的记忆住人物、地点。时间也是记得零零碎碎。这样学习历史，不能把历史学活。只能对历史产生很大恐惧与排斥心理。这个知识框架，就是辅导书上常有那些条条框框，很多人对这并不太重视，可是这就是记忆的窍门，同学们在学习之余，做题目累了或者看累了以后，可以把这拿出来翻翻看看，也可以回忆、自己动手做做这些条条框框，并且不断的提问自己，诸如两次鸭片战争的前因后果、列强行使路线、签订哪些卖国条约、具体内容等等。等你熟练的掌握了这些，相信你自己会突然发现变得好强，而且是一下子能说出一大串，可以说是一个知识点带动了许多，而能做这点的话，相信历史中最让人头疼的时间年代关也会很快的通过的。这一关可以说是重中之重，如果能把这关过了，相信会在今后文科学习中，可以说是

所向无敌的。你会发现自己看书的时候，那些知识不是独立的，仿佛成了一张网。自己只是在编网，或者说填空而已。年代会成为一个相当重要的座标。指导你如何放东东。个人认为学文科基础就是文学与历史了，一个注重幻想、一个注重现实。学好这两门，其他文科就会很轻松的。当然这也是仁者见仁，智者见智的看法了。也有不少人提出记年代用什么巧记的方法，诸如商鞅变法是公元前359年，可以理解成商鞅在变法前喝了三壶酒，金的灭亡是公元1234年，可以理解成1234金灭亡??个人认为这种方法可以偶尔一用，但不能作为记年代的最好办法，必须是要下一番苦功夫的。因为年代那么多，不可能所有的都能编成顺口溜，不可能都能联想一些事物来吧。如果为了一个年代，而生搬硬套许多口诀出来，那就有点舍本逐末的味道了。记不得在哪看到这样一句话：“历史是万精油，到哪都能到一点。”这句话讲得很有道理，我们学历史，不能只局限与历史课，历史书上。其实很多地方都能学到的。比如语文课上的人物，地理课上的地图、思想政治课、英语阅读理解，都能有一些痕迹。这些痕迹只要大家用心去记，用心留意，相信会给你的知识框架带来许多许多。你会在不经意间悄悄地学会许多别人也看到，却没有掌握的知识。这也许就是武侠片中常说的“悟”字吧。说了这些，只不过是方法而已，最重要的还是自己平时的积累。相信大家能做到这点，高考能考115分以上吧，我就是这么做，就做到了。

历史课堂插图的巧运用

历史课堂插图的巧运用哈尔滨市第一五六中学孙枫

历史课堂插图的巧运用认识插图是运用插图的前提条件和基础，运用插图是认识插图的归宿和深化，掌握识图方法是学习并运用插图内容的关键。掌握了读图方法等于掌握了学习运用插图教学的钥匙和路径，以至我们少走弯路，少花费时间和精力，从而达到事半功倍的效果，而教师应如何合理运用历史插图、让枯燥的历史知识变得丰富多彩，合理运用插图使之成为有效培养学生能力发展的途径呢? 这就要求教师在教学中必须根据教学目的、教学要求，灵活运用历史插图。下面以北师大版历史教材为例进行介绍。一、以图导课，激发学生的学习兴趣 “初中生的视野已经能够关注到周围社区、国家的发展，已经有历史和国际的视野，而且他们有关注外部世界、积极参与周围世界变革的强烈愿望”，[24]这种愿望也就成为学生进行学习的出发点，也是他们兴趣的所在。俗话说良好的开端等于成功的一半。一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。如果教师在开头就照本宣科，是不会引起学生的兴趣，而且很容易使学生产生厌倦的情绪。因此，课上的导入是很关键的一个环节，应该尽可能一开始就引人入胜，抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣。实践教学中运用好书本上的插图，精心设计导言，是一种效果显著的导课方法。案例1:八年级上册《全面内战的爆发》师：请学生看书中第113页的“重庆谈判期间毛泽东、蒋介石和美国驻华大使赫尔利等合影”一图，这是毛泽东蒋介石唯一的正式合影，这两个的关系如何？生：他们是阶级对立的人。生：是敌人。 …… 师：大家说的都对，这两位中国历史上重要的两个人物，他们原本是阶级对立，可以说是生死对头，那么是什么原因让这两个对立的人会在站在一起照相呢？这幅照片产生的时代背景是怎样的呢？这其中又有怎样的故事呢？通过本节课的介绍去了解这一切。通过一看一问一导，缩短了历史与现实、教材和学生之间的距离，学生的的注意力、兴趣被老师调动起来，在求知欲的作用下，积极主动地进入新知识的学习。作为初中学生，兴趣是引导学生学习的最好方法，而最容易抓住学生兴趣关注点的莫过于游戏了。

高中历史教学论文高中历史教学方法

人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。历史课的知识串联法所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。 1

(完整版)中学历史教学法--于友西(教

第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作（二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系

③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。编纂历史遵循原则： ①遵循科学指导思想的原则 ②符合基础教育要求 ③建立在时序框架下

有效运用插图进行低年级语文教学的研究方案_刘雪芹

《有效运用插图进行低年级语文教学的研究》研究方案赣榆县罗阳镇中心小学刘雪芹一、课题背景语文课程标准针对各年段学生的特点提出了不同的教学目标：“低年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象思维能力还不强，运用直观手段获得的表象，能引起学生的学习兴趣和积极性，可以使学生感到学习对象的清晰鲜明、生动有趣、便于记忆。” 插图能够使文本更具体、连贯、便于理解。教科书有些内容很难用文字说清楚，而用图画或照片和表格来呈现，则可一目了然。色彩鲜明的插图，既使抽象的语言文字形象化，又弥补了文字表达的不足，起到了图文互补的作用。课标指出：教学插图是一项重要的文本资源。低年级的语文课本中有很多色彩鲜艳、生动逼真的插图，这些插图是课文的第二语言，它们反应了客观事物，具有形象性、直观性、趣味性、启迪性。但现在由于多媒体的普及，在实际的教学中往往忽视了挂图的作用。苏教版小学语文教材插图有百幅之多，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是语文教材的一个重要组成部分。插图不仅可以增加学生的阅读兴趣，而且还以绘画的视觉形象补充文字描绘的不足，是不可忽视的教学资源。在低年级课文中出现的每一幅插图，都可以帮助学生们学习。但是现在由于多媒体技术的普及，在上课的时候，我们往往忽视了挂图的作用，不去使用它。教学实践中，只要教师善于挖掘这一重要的教学资源，就会让插图“活起来”、“开口说话”。因此，精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源，插图作为课文的一部分，理应发挥它特有的不可取代的教学功能。二、国内外研究现状教科书中的插图由来已久，17世纪中叶，著名教育家夸美纽斯完成了他的《世界图解》。这部书是儿童看图识字的课本，被译成欧亚各国几十种文字，保持教科书地位二百年。上世纪七十年代以来，国外对插图的研究，用科学的方法来验证和解释插图在学生学习过程中所起作用的成果也层出不穷。对于课文插图的重视、使用和研究，比我国更深更广。比如，牛津小学英语教材提供了与学生生活联系十分紧密的素材，同时，该教材还提供了丰富多彩的课文插图，帮助学生进行学习。近几年来，日本的漫画得到了中国青少年的疯狂迷恋。由此可见，学生对图画的喜爱程度。

讲述法是历史教学的基本方法

讲述法成功运用一例在讲述清朝历史时，我整理清朝皇帝的顺序：努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣，然后配上皇帝画像制成幻灯片来简单讲述各个皇帝的相关事迹。虽然这里我们把努尔哈赤派在第一位，但严格来说他不属于清朝的皇帝，这里我们只是理清清朝的源流。努尔哈赤建立的政权是后金，后来迁都沈阳，改称盛京。其子皇太极即汗位后，励精图治，并采取了诸多措施：改族名为满洲，改国号清，但他猝死于清军入关前夕，未能实现夺取全国政权的夙愿。其子顺治帝福临，是清朝入关后的第一位皇帝。即位后，由叔父多尔衮辅政。他是清朝历史上唯一公开归依禅门的皇帝。康熙帝名玄烨，是顺治的第三子，是中国历史上在位时间最长的皇帝，在位61年。他文韬武略样样精通，清螯拜，撤三藩，统一台湾，平定准葛尔叛乱。雍正帝胤祯在近来的一些穿越剧中频频出现，他在位时设立军机处，大大强化君权，使君主专制达到顶峰。围绕雍正帝，人们较感兴趣的仍然是他的即位问题。乾隆帝弘历风流倜傥，游山玩水，皇家园林圆明园中的完善他功不可没，当然这只是他的一个方面，他在位时平定了大小和卓的叛乱，设立伊犁将军，加强对西北边疆的管理，同时他还在圆明园盛情款待东归的土尔扈特部。但乾隆为人重奢靡，晚年时国库财用耗竭，并重用贪官和绅，以至农民起义在其晚年也已层出不穷，是清王朝从强盛走向衰败的标志。嘉庆帝，他是一位勤政图治的守成君主。即位后首先查办贪官和绅，民间流传“和绅跌倒，嘉庆吃饱”，这对于改变乾隆后期的弊政起了一定的作用。道光帝他处于历史转折的关键时刻，他在位时，中国的社会性质因为1840年的鸦片战争而发生了变化，签定了近代史上第一个

不平等条约--《中英南京条约》。咸丰帝在第二次鸦片战争中逃往承德避暑山庄，病死在那，传位给自己的儿子同治帝。提到同治就不得不提他的母亲慈禧太后，她以皇太后身分垂帘听政，统治中国近半个世纪。同治之后，他的表弟慈禧太后的外甥光绪帝即位，他在位时积极进取，支持变法，但无奈受制于老佛爷，终其一生是屈辱和哀怨的悲剧命运。从这个小事例中可见一斑：光绪小时候就有一次慈禧明知道他不喜欢吃汤圆还故意一个劲的夹给他，实在吃不下，光绪都偷偷的把滚烫的汤圆吐到袖子里，回宫后手臂那里的皮都烫没了，一个孩子宁愿被烫也不敢说不吃，可见慈禧对他的压迫有多大了，一个皇帝还要吃不了兜着走。宣统帝溥仪作为清朝，也是中国封建王朝的最后一位皇帝。溥仪一生的经历可算是坎坷而丰富了。关于他的一生，大量的书籍、影视剧已使人们对他并不陌生了。讲述之后，在接下来清朝历史的学习中学生游刃有余，在讲《君主集权的强化》一课时，我提问学生，谁建立后金？谁建立清朝？谁设立的军机处？文字狱以哪三朝最严重？学生都能一一回答正确。在学习《收复台湾和抗击沙俄》时，1684年清设立台湾府，当时在位的皇帝是谁呢？这个课本上没有提示，但学生从前面我的讲述中已经知道答案。《统一多民族国家的巩固和发展》中学生对几位皇帝的贡献也如数家珍。《百家讲坛》栏目轰动一时，这其实也是讲述法的成功运用。讲述法是历史教学的基本方法。通过讲述让现在的学生理解历史上的那些事，消除时代差距造成的障碍，让学生能自然而然地进入当时的历史场景，理解历史。选取这个教学例子，发现教师的讲述能更好帮助学生理解记忆，甚至引发学生的思考，这种讲我觉得是很必要的。

巧用教学方法

巧用教学方法，激发学习兴趣——低年级学生语文学习兴趣培养初探《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”低年级学生年龄小，见识少，虽天真活泼，好奇心强，但对客观事物的感知能力差，因此重视语文学习兴趣的培养就显得至关重要。在多年低年级的语文教学中，我充分利用学生的心理特点，注意用丰富、有趣、多变的教学方法来吸引学生，进行愉快教学，激起他们学习语文的兴趣，使他们乐于求学，提高课堂教学效果。一、利用形象比较，激发学生兴趣低年级识字阶段的字形教学是识字教学的难点。小学生观察力差，字形的细节和字形间的差异部分，是学生识字过程中较弱的部分。如果只靠教师下命令，这个字就读这个音，叫学生死记硬背，很难达到预期的效果。反之，如果教师能讲清偏旁部首，音形义的联系，就可以避免学生死记硬背，起到触类旁通的作用。如“鸟”和“乌”两字写法相同，只是一“点”之分，学生如果不注意，往往把“鸟”写成“乌”，把“乌”当作“鸟”。虽一“点”之差，但音义全非。因此，我在教学这两个字时，先给学生讲清两个字是象形字，“鸟”少一点成了“乌”，“乌”表示黑色，因为乌鸦全身羽毛都是黑色的，以致于我们看不到它的眼睛了，所以头上的一“点”就不写了。通过这样说明，加深了学生对“鸟”和“乌”这两个字的认识，并引起他们学习的兴趣。形象的比较也使学生更好地区别形近字，准确地记忆了新字，避免或减少了错别字。学生在轻松、愉快的环境中识字，兴趣盎然，课堂成为学生学习的乐园，识字教学就会取得事半功倍的效果。二、发挥插图作用，激发学生兴趣图多是低年级语文课本的一大特点，每篇课文都配有插图，教学时我注意发挥图画的作用，通过演示讲解，让图画变得有声有色，富有动感，把学生一步一步引进图画，身临其境地展开联想，以加深理解所学的知识。如教看图读拼音识字《云、电、风、雨》一课，我是这样进行的：第一步，先指导学生观察图画，知道图上画着云、雨、小鸭还有小鸡。下雨了，小鸭高兴极了，拍着翅膀嘎嘎叫；小鸡吓得捂着耳朵，在大石旁躲雨。第二步，结合图设疑引趣，启发思维。通过“下雨了，小鸭为什么高兴？小鸡为什么害怕？”等问题，启发学生思考，初步认识小鸭和小鸡不同的生活习性。第三步，指导朗读，识字写字。在引导学生观察图画以后，让学生看着图，我有声有色地朗读拼音句子，把学生完全带入画中，从中引出生字词的意思，最后再指导写字。又如在教学看图学词学句《小竹排在画中游》时，我结合插图引导学生进行假想旅行。通过指导学生观察图画并结合朗读句子，使学生知道江南风光秀丽，盛产鱼米，是个富饶的地方，产生了要去江南看一看的念头，这样充分运用插图帮助学生理解词句，理解课文，培养了学生创新思维能力，同时也激发学生求知的欲望，集中注意力，学生始终能被学习内容所吸引。三、创设各种情景，激发学生兴趣好动是低年级学生的特点之一，利用这一特点，我在讲读课文时，尽量设置情景，使学生进入角色，理解人物内心的活动，以激发学生学习兴趣。例如在教学《两只小狮子》时，我注意抓住两只小狮子的神态、动作和语言，让学生边看图边学文。当学生对课文有了一个深入的理解后，我让他们扮演其中的角色，有的扮演勤快的小狮子，有的扮演懒狮子，有的

高中历史微课教学心得体会

高中历史微课教学心得体会第1篇：高中历史微课教学设计高中历史微课教学设计高中历史微课教学设计是让学生更好学习，以下就是的高中历史微课教学设计，一起来看看吧！本案例出自人民版高中历史必修教材，本课的内容标准及教学目标设计如下：１内容标准知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成；知道汉代儒学成为正统思想的史实。２教学目标知识与能力识记：老子、孔子的重要思想主张；孔子在教育上的贡献；战国时期儒家、道家、墨家、法家的代表人物及主张；董仲舒对儒学改造的主要表现。理解：“道”和“仁”的含义；“天人感应”；董仲舒新儒学。分析：百家争鸣局面出现的原因和意义；“罢黜百家，独尊儒术”的影响。归纳：春秋、战国、秦汉时期思想的演变。过程与方法根据教科书与教师提供的材料以及自己的学习所得，了解各学派思想主张，并分析比较它们的差异；通过儒学地位的变化，分析政治思想与社会发展的关系。情感态度与价值观通过对春秋战国时期百家争鸣、思想活跃而繁荣的文化盛况的学习，使学生对中国文化史上这一光辉时段有更深入的认识，从而更加热爱祖国历史与文化，有志于继承中华民族文化传统，形成尊崇传统文化的民族精神。本课的重点是诸子百家的主要思想以及儒学在汉代的发展。中国思想的源头起自先秦时期，尤其是春秋战国之时诸子百家的思想对后世产生了非常大的影响，后世的各种思想潮流大都能从诸子百家那里找到最初的萌芽。当时的“百家争鸣”也对思想的创新与活跃起到了非常大的作用，正是这种局面导致了中国思想史黄金时代的形成。所以，对诸子百家的思想，特别是儒、道、法、墨等主

历史教学法

参与活动实践式教学法这一模式强调师生的，共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。所谓活动，则是指学生的主动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。历史课外活动的推行，特别是历史“活动课”课型的确立，以及历史情景教学法和情感教学法的实验，为该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。参与活动实践式教学法的基本结构由三个环节组成：创设历史情景→参与各类活动→总结转化。第一步：创设历史情景。该模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历史场景的方法，如把教室布置成历史会议的会场；也可以采取再现历史背景的方法，如展现文物、音乐渲染、电视和电影播放等；还可以把学生带入社会，选择典型的历史遗址，作为学生活动的场所。第二步：师生在预置的场景中，按照一定的程序展开活动。可以采取由教师一边讲课，一边指导活动的方式，也可以采取由学生自己组织活动，教师指导的方式。这一步的主要目的，是让学生参与各种形式的教学活动，为学生学习历史知识提供具体的实践机会。使学生既有听课、学习的过程，又有参与活动的过程，既动脑，又动手，真正体现学生的主体地位和参与意识。第三步：总结转化。通过教师的启发，使学生感悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。其方法可采取教师与学生一边活动，一边点拨的方式；也可采取活动结束前，教师引导学生回顾活动内容，加以启发讲授的方式。参与活动实践式教学法特别适合于地方史和有关专题史的教学。它对学生有较强的吸引力，教学效果明显，有一定的教育意义和现实意义，是实施中学历史素质教育的较好的教学模式。但是，这一模式的运用要求较高，它不仅要有恰当的教学内容，明确的主题思想，还要有教师的精心组织和指导，最好与校、团、队的

教学中巧用概念图

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教学中巧用概念图-教师教育论文教学中巧用概念图 ◎沈敏芳这几年的苏科版生物教材有了不小的改动，其中之一就是在每章的“本章学到了什么”中增加了“概念图”。与教材配套的《生物补充习题》中也增加了类似的“概念图”。有的和教材上一样，也有的要比教材上的更复杂，分类更多。教材上的概念图重在梳理这一章的主要内容，往往比较简单，分类也比较少。习题上的概念图重在巩固学生的知识点，在构图上比较复杂，分类也比较多。一个大的知识点下面会分出很多小的知识点，便于学生掌握。通过对教材和习题中的概念图的比较和研究，发现概念图可以很好地培养学生自主学习的能力。以下是笔者在教学中总结的一些经验，希望通过概念图使学生的学习和复习过程变得更自然、更主动、更快捷，知识巩固得更持久。一、助力学生自学初中生物由于不是中考科目，课时比较少。但是内容却不少，如果所有内容都要在课上讲是来不及的。好在生物是一门与我们生活息息相关的自然科学，很多内容都是学生的生活常识，所以不用花很多时间学生就可以掌握。教师首先应该把这部分内容找出来制作成简单的概念图帮助学生自学。在自学过程中，学生可以自己选定或依照概念图的学习路径建议进行学习，有能力的学生也可以自制概念图以培养信息的筛选和组织能力。但对于初中学生来说，自制概念图还是有一定难度的，因此也可以利用习题中现成的概念图进行自学。如《生物补充习题》中的每一节都有类似上面提到的概念图。学生对照这样的概念图去预习，思路清晰，很容易就能掌握这节内容的基础知识。还可以把他们原有的常识系统化，比

历史教学中如何运用教材上的插图和史料

历史教学中如何运用教材上的插图和史料发表时间：2019-02-18T16:01:03.077Z 来源：《中小学教育》2019年4月3期作者：黎永刚 [导读] 黎永刚陕西省长武县亭口中学 712200 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-139-01 内容摘要：历史教材上插图和史料丰富多彩，培养学生掌握阅读历史插图和历史史料的基本知识，理解和运用插图和史料，努力挖掘隐性知识，来提高学生的综合运用历史知识能力。历史插图和历史材料作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分。虽然只是按照文字教材的需要编入，但在历史教学中有着不可忽视的作用。要想上好一堂课，教材中的文字、史料、插图是关键。历史课中的插图和材料是课本重要内容的体现，许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维，使学生更容易理解内容。但在实际教学中从整体而言，不少教师对教材文字内容的开发比较重视，却往往忽视了教材插图和材料的作用，没有发挥插图和史料应有的功能，没有达到在教学运用中整合优化的要求。尤其是部编版教材插图史料丰富多彩，形式多种多样。不同时代的史料均有体现。古人曰"左图右史"，足见他们对历史插图和历史材料的重视。确实，在学习历史的过程中，当遇到疆域、重大战役、人物史料等方面的内容时，历史插图与抽象、枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，古人所谓"即书而求难"、"即图而求易",说的就是这个道理。既然如此，如何搞好插图教学，一方面对培养学生的比较能力、分析能力、归纳总结能力、处理信息的能力、思维判断能力等，都有重要影响。此外利用图片和史料进行教学有利于教学的效率提高。 “当代认知心理学研究表明，有些儿童通过视觉较容易认识和记忆所要学习的内容”现代教学论认为教科书应当利用认知心理学的这一研究成果，全面充分调动学生各种感觉器官。从提高教学实效性的。教科书最好采用一些彩色的图片，或者考虑多用图画、照片来表述难以用文字表述清楚的内容可以有助于学生更好的理解和掌握所要学习的知识。但是，插图和材料处理无效化、低效化会严重影响历史教育的教学效果的正常发挥和课堂教学效益的提高，而且插图、史料处理也成为教师教学思想、理念的一块重要的试金石。那么，在历史教学中到底应该如何运用历史教材上的插图喝材料呢？一、精选图片、精心设题图片和史料是否精选直接关系到师生互动教学的成败。所选图片和史料一般应满足真实性、典型性和启发性等几个特点。图片、史料不真实，就不能传达正确的历史信息；图片、材料不典型，就不具有代表性；图片、材料缺乏启发性，就压缩了历史的弹性思维空间。因此在选用历史图片、材料时不能单纯为了生动、形象、有趣，而要服务于师生互动教学，设计的问题是否精巧决定了师生互动的教学效果。能够让学生在解决问题的过程中品尝到成功的喜悦，惟有这样才能激发学生的求知欲和探究动机；还应该体现一定的层次性和开放性，能触动不同程度学生的思维灵感，刺激他们的思维神经。二、激发兴趣，加深理解由于历史课内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，学生很难记住。为了提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论，除了用生动形象的语言、启发的方法外，使用插图和史料进行教学，可以加深印象。如在讲八年级上册第17课中国工农红军长征中的地图和图片，让学生认识长征的艰难和困苦。可用以下系列问题来引导认知。①“图题”是什么？②此事件发生于何时？③图上的人物在做什么？④他们正在干什么？⑥此图说明了什么？事实表明，运用这种观察提纲来指导学生认知插图，既能帮助他们掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力。由于插图和史料的着重点是课本的文字记述部分，所以在进行教学中一定要以说明其有关内容为准，不能喧宾夺主和超越教材的主题。要按照“知觉、思维、语言统一规律”的要求，边引导学生看图和理解材料，边引导他们的思维，边用语言的描述说明。三、深化知识，突破难点对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。部编历史课本图文并茂的特点，为教学难点的突破起了辅助作用。例如唐太宗的贞观新政，旧课本尽管用了大段文字来说明，但学生却不易消化，教学中费时费力。而部编课本用了唐朝三省六部简表问题就容易解决了。又如商鞅变法，变法内容多而杂，学生难以记忆难以理解，课本利用三幅图使学生一看则明。再如造福千秋的都江堰这一部分，要想理解都江堰结构、领略其不俗之外光靠文字既费时又费力，但只要认真观察都江堰示意和都江堰外景图，再通过教师引导，学生既易掌握、印象又深，在不知不觉中攻破了难题。四、不能喧宾夺主，超越教材由于历史插图和历史材料的着重点是课本的文字记述部分，所以在进行教学中一定要以说明其有关内容为准，不能喧宾夺主和超越教材的主题。要按照“知觉、思维、语言统一规律”的要求，边引导学生看图，边引导他们的思维，边做出语言的描述说明。历史课本的许多插图和史料，仅从画面观察是无法达到课文记述要求的，这就需要扩展介绍一些相关知识，增强学生观察的深刻性、理解性。事实表明，指导学生认知插图和材料，既能帮助学生掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力、思维能力。随着教育教学改革的深入，越来越多的人们已意识到插图和课本史料的作用。我们相信，集趣味性、科学性、思想性于一体的历史课，是一块肥沃的热土，它需要老师的开发。我们教师只有充分的重视历史课本上的插图和史料，引导学生，认识到位。通过插图和史料的学习，就能培养学生读图知史的能力，识史绘图的能力。一句话，插图和史料教学会让学生的个性在课堂上尽情张扬！

历史阅读教学的方法研究

历史阅读教学的方法研究【摘要】在中学的历史教学课程中，历史阅读教学是一个非常重要的学习手段，通过历史阅读教学不仅可以大大的提高学生的自我学习能力，同时也是学生培养创新意识和社会实践能力的重要手段之一。因此加强对历史阅读教学的研究与探讨，通过高效的教学方式使学生的历史水平得到提高，帮助学生充分的掌握历史知识。【关键词】历史阅读教学方法研究一、历史阅读教学的含义中学的历史阅读教学就是通过培养学生的历史阅读理解能力，一方面使学生在学习历史课程的过程中充分的掌握和理解历史知识，把学生对历史信息的阅读兴趣充分的培养出来。同时学生在考试的过程中通过平时的历史阅读能力的培养，能非常简单的概括出历史阅读题目中的重要信息，从而方便学生进行历史考试答题。另一方面通过历史阅读教学可以使学生在阅读历史教材的过程中充分的发挥自己的想象空间，使学生回到历史，揣摩历史人物，掌握历史不同阶段的特征，从而使学生的创新思维和自主学习能力得到培养和锻炼。通过引导学生进行历史阅读，不仅是对学生能力的一种锻炼，同时也是培养学生多面性思维的一种有效方法。二、历史阅读教学的方法研究在历史阅读教学中，教师掌握好的教学方法，学生掌握好的学习方法是非常理想的。好的阅读教学方法不仅可以减少学生的学习压力，同时也可以使学生的学习效果达到最佳，以便充分的展现学生的自主学能力。 1.教师设立正确有代表性的历史题材。一般情况下良好的教学阅读题材可以大大的激发学生的阅读兴趣，从而增强学生的阅读能力，在历史阅读教学中同样也是如此。只有设立良好的历史阅读题材才能够吸引广大学生积极的投入到历史阅读的学习中去，所以在中学历史阅读教学中，教师要通过对历史课程的研究，同时还要对学生兴趣爱好的了解，设立具有代表性和迎合学生兴趣的历史阅读题材，通过正确有效的题材设立使学生加强历史课程的学习和了解，从而提高学生的历史水平和能力。 2.把教师导读与学生自学相结合。在很大一部分情况下，优秀的教师都是通过自身的学习来带领学生进行学习。历史阅读课程也离不开教师的导读，通常教师的带动能力决定了学生的阅读成效，所以在中学历史阅读教学中教师的导读和引导非常重要。教师通过在阅读中引导学生把握住阅读的重点，理解阅读教材的中心思想，从而使学生有目的有思考，进行有效历史阅读，所以教师在这一方面起着非常重要的作用。因此要把教师导读与学生自学相结合，通过教师的引导使学生明确阅读方向。

巧用思维导图教学

巧用思维导图教学摘要】数学这一学科的紧密性、抽象性是非常强的，对学生的思维要求比较高，导致以直观思维为主的初中生在学习中经常性的出现困难，要想达到理想中的学习成效是非常难的。因此，在数学教学中，基于初中生现阶段的思维特点，教师也可以将思维导图这一方式引入进来，打破学生思维的局限性，保障学生数学学习的最终成效。基于此，本文将以此为话题，对思维导图的实践运用进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。【关键词】初中数学；教学效率；提升对策中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06- 023-01 前言：在初中阶段的课程体系中，数学是一门非常基础的学科，对于学生本身的逻辑思维要求非常高，假如没有系统性的学习方法和策略的话，是很难达到理想中的教学成效的。因此，为了使得学生更好的突破学习障碍，初中教师在数学教学的实际开展中，也应注重思维导图的引入，将知识点清晰、富有逻辑的罗列出来，使得学生的知识体系更加健全，达到理想中的教学效率。一、思维导图在记笔记中的应用在初中生的数学学习当中，记好笔记是非常重要的。在传统的方法下，大部分的学生都采取直线式的记笔记方法，很难将知识间的关系展现出来，难以对学生的数学学习提供帮助，虽然学生在记笔记的过程中花费了较多的时间，但是也因为忙于记录，而分散了想象力和专注力，使得最终的学习成效得到减弱。因此，在数学教学中，教师就可以发挥好思维导图在这一方面的效用，以此来帮助学生记好笔记，使得学生的数学学习成效得到增强[1]。例如，在传统方法的记笔记当中，会埋没一些关键词，非常不利于学生的记忆，并且会占用较多的时间，又很难对大脑产生刺激；而思维导图在记笔记当中的应用，就可以解决这一不足和弊端，比如具有着较强的优越性，具有着关系明晰、知识简洁等特点，这样既节省了时间，也使得知识的呈现更加色彩多样，便于学生对知识的记忆和理解等，使得学生实现新旧知识间的迁移，使得学生的知识体系构建的更加完善。二、思维导图在解题中的应用在数学学科当中，数学问题是非常重要的一部分，通常情况下，都是由运算信息、目标信息、条件信息等构建成的，可以采用“树状”这一结构将知识间的递进关系展现出来，便于学生的问题解决。因此，教师在数学教学的实际开展中，也可以巧妙地借助思维导图，来帮助学生理清题目要求、找寻条件关系等，保障学生的解题得到开展，使得学生得到正确的答案。例如，在数学教学的实际开展中，教师可以为学生呈现这样一道题目：让学生解出不等式——5X-12≦2（4X-3），并将其在数轴当中表示解集。在出示完这道题目之后，教师就可以让学生尝试着借助思维导图的方式，来得到正确答案，将解题思路展现出来。比如，一元一次不等式——有分母或者无分母——有括号无括号——移项——合并同类项——系数化为1等。在这样的模式下，就使得学生的解题思路得到明晰，并使得学生对解法更好的进行复习等，使得学生找寻到最终的答案，得到正确的解决方法。三、思维导图在示范引导中的应用在以往的数学教学中，教师在进行示范引导的过程中，只是一味的进行知识讲述，或者采用课件的方式将知识呈现出来，这样的方式很难激活学生的思维，对学生知识的理解和获取产生了非常不好的影响。因此，在实践教学中，教师也可以借助思维导图的引入，来改善这一现象，使得课堂教学效率得到真正的增强[2]。例如，在学习完“三角形的相似”这一知识点的过程中，教师就可以引导学生尝试着结合这部分的知识点，来绘制成思维导图，实现对知识的整理和归纳。在这其中，教师也应发挥好自身的作用，可以采用提问的方式引导学生掌握好各个要素，将思维导图上的各个知识点展现出来，使得学生在这其中抱有着积极性和主动性，实现思维导图的有效应用。