分层教学分类指导实施方案

分层教学分类指导实施方案实施分层教学，分类指导。

逐步提高学生的成绩的实施方案

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实施分层教学，分类指导。

逐步提高学生的成绩的实施方案

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实施新课改以来，我积极投身课改教学中。在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的研究可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的研究积极性，使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思

想。在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预、教学过程、课堂提问与练、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。

一、把学生分成“三流九等”

首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、研究能力、接受水平、研究态度、研究成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生，研究成绩好，研究兴趣浓，研究主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成题、复参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练，研究勤奋，在教师的启发下完成题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够强三等是研究有困难的学生，研究成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容，完成练及部分简单题，谈不上有英语能力。

老师要掌握勤学生的分层，不能让差生产生自卑心里，又要防止优生自满，要尽量保护低层次学生的自尊心。学生分层也是相对的和动态的，并非一成不变的，教师要随时勉励低层次的学生向高层次发展，要引入适当的竞争机制，根据学生的变革情况，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终让三等生能够树立信心，取得进步，对待他们不要急于求成。

二、要教室教学分化

教室教学分化，这一部分老师比较难以把握，也是对老师的一个挑战。教室教学应根据不同层次学生的水平和不同的教学目标，对课本内容作响应的调整和组合，同时要留意内容的层次性，以适应各层次学生的水平。限于客观条件，在同一个教室里，由于教材统一、进度统一，不同层次的学生在同一教室上课，因而教室教学层次化主要体现在教学内容、授课过程、教室发问、教室练的分层，保证不同层次的学生都能学有所得。这就要求教师要以中等生学生为基准，同时分身优等生和后进生学生，留意变更他们的主动性，不要让他们感动冷落。关于一些深难的题目，课后抽工夫再给优等生辅导。教室教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，渐渐上升的规律，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证勤学生在听课时不

等待，差学生基本听懂，获得及时辅导。即差生“吃得了”，中等生“吃得好”，勤学生“吃得饱”。教室教学层次化详细应包括以下几个方面：

1、要留意课前预，备课有层次

针对初中生的浏览理解能力，要把握其弹性，明确提出各层次的预目标，指点学生掌握正确的看书预方法，从而使他们获得满意的预效果。比如，可要求优等生学生深刻理解和掌握预内容，单词、句子要主动查资料，例题要先行解答，能独立完成响应的题，力求从理论和方法上消化预内容，并能自觉帮助别的同学；中等生学生开端理解和掌握预内容，会参照练、课本内容、例题的讲解自行完成练题，遇阻时，能自觉温旧知识，能主动求教或帮助别的同学；较差的学生主动温旧知识，基本看懂预内容，试着完成响应的练题，不懂时主动求教于别的研究伙伴，带着疑问听课。

2、在教学内容上要难易分明

新大纲要求对英语知识的研究有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典范性，但是层次性不强，内在有限。对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的教学内容都要照应各层次学生的思维能力。教师应熟悉

教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰到好处进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，以供不同层次的学生选用。

3、在授课过程中要分层进行

授课要安排好教学时间，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味英语，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。如在时间的安排上，一般来说，对于中等和中等以上的学生，我的授课时间是半小时左右，要保证他们能听懂，不坐晕车，其余的时间就要留给成绩优秀的学生了，要让他们感觉这节课收获颇丰。尽量做到统筹兼顾。

授课时要对不同层次的学生采取不同的对策。①在引入新知识前对低层学生筑好上进台阶，补好他们旧知识的缺陷。②优等学生可采用“精讲精练、高速高效”的方法施教；中等学生采用“慢变多练、抓反复、抓反馈”的施教学法；低等学生采用“低起点、慢速度、补台阶、拉着走、多鼓励”的施教方法。③对低层学生特别关照，偏爱差生，上课时利用眼神、手势、教师站位等暗示方法，或用提醒、赞许、优先回答、优先板演、优先面批等方法，让低层学生获得成功。

4、要教室发问分层次进行

为了能鼓励全体学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问。有思维难度的问题让优等学生回答，简单问题让差学生回答，适中的问题的回答机会让给中等学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。对中等以上的学生，尤其是优等的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力，发挥他们思维活跃的优势，通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决问题。差学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对差学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对中等以下的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动研究的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。

5、课后随堂练要有分层

分层练是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的研究成果，及时反馈、矫正、检测研究目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练转化成技能，反馈教学信息，对各

层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。只听不练无异于纸上谈兵。随堂练是学生对新知识的牢固练，也是培养学生研究能力的重要路子，关于英语课程来讲在任何时候都显得格外重要。因而教师应针对学生实际和教材内容精心设计编排教室练，应设计多层次的练供不同层次学生选择，或重组教科书中的练，或从头选编不同层次的练，使各层学生在各自研究可能性最近发展区有所发展。随堂练要留意体现对各层学生的适应性和挑战性，设置由浅人深、由易到难的练题组和题目，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练，既保证低层次学生达到研究目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。在选编不同层次的练时，必须遵守基本要求一致，勉励个体发展的原则。在保证基本要求一致的前提下，题综合与本领也要分层次。一般布置基础题，全体学生必须当堂做。对差学生应该强化练，优等学生感到吃不饱时，适当补充一些综合运用题。

三、要作业布置分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的，因此课后布置多层次作业是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生

“吃不了”。因此，应该针对教学内容和学生实际研究能力，设计不同题量、不同难度的作业。作业设计要因层制宜，不在乎量，而在于质。应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。题型应由易到难成阶梯形。如选编基本巩固性练、拓展性练、综合性练等，供不同层次学生选择。差生做基础性作业；中等生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；第一组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。中等以下的学生在完成本层的作业后，可以尝试选做较难的作业，对提高层次解题的学生则给予鼓励表扬。以使不同类型的学生得到不同程度的提高，从而调动各层次的学生的研究积极性。作业也可分为必做题和选做题，必做题全体学生都做，选做题由中等生学生选做，优等生学生全做。学生完成各层次相应练和作业后选做高一层次练、作业。分层次布置作业充分调动了学生的研究积极性，对差学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生研究英语的兴趣。在作业批改上，要因人制宜，注意分层。不能一概而论，有时还要给予详细的评语。对差学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握。成绩较好的学生的作业可以采取抽查、

互改等处理。对一些研究偏差的学生，要给予表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题。教师要及时在作业中去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为下次布置作业提供参考。

四、备教材、备学生、备课要分出层次

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾不同层次的学生。

分层次备课对老师要求较高，它是搞好分层教学的关键，也是一项艰苦的工作。在同一班级里，学生的知识水平和接受能力存在不同，在进行教学设计时，就需全面地考虑到各类学生，设计的题目应依学生的水平不同而有所区别。对思维水平低的学生，题目设计的出发点应低一些，题目的难度要小一点，思维的步骤铺垫得细一些，使他们感触感染到成功的快乐，从而进步研究的兴趣；关于思维水平能力较高的学生而言，题目设计的出发点就可高一些，题目的难度大一点，思维的跨度大

一些，使他们的聪明才智获得充分的利用，从而享受到挑战的快乐。

由于学生存在个性差异，这就要求教师在备课时，要在依据大纲、吃透教材的前提下，对各层次的学生制定出不同的教学目标和要求。分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标；哪些是浅层次目标，哪些是深层次目标。分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练、应用的强度等提出不同的具体要求。根据不同的目标和要求，要设计好教学内容、课堂提问、技能训练等，并注意层次和梯度。要重点考虑排除差生的研究障碍，提出对优生的高层次要求。设计分层练与设疑时，对简单型、少许难度型以及较难型的题目，尽量不搞齐答，最好分类对应抽答，给中等生、后进生更多回答问题的机会。回答错误时不批评以鼓励为主，回答正确时给予更多的表扬和赞许，以提高学生研究英语的兴趣。如对优等的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对中等的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基础知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对差的学生应多给

予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握课本的主要知识，学会基本的方法，培养基本的能力。

五、要课外辅导有层次

我们的分层教学不仅体现在课堂上，课外辅导也很重要。课外分层辅导包括研究内容、研究方法、学生品质等方面的辅导，这些也要因人而异。教师平时要充分利用课余时间，积极开展第二课堂对学生进行分类辅导，做补缺、提高工作。要对没有过关的差学生进行个别化辅导，培养师生和谐感情，激发研究兴趣，指导研究方法；对中等学生增加综合性题，鼓励拔尖；积极组织优等的学生开展第二课堂活动，通过开展知识竞赛，开拓学生的视野，丰富学生的英语知识，培养创造性思维与灵活应变能力。

六、考试要分层进行

小测验是对学生最近一段时间知识的掌握一个测试。我们不可能对任何事情一概而论，同样我们也要对学生有不同的要求。测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段研究效果的作用和激励作用。在试题编制中，我们应依据教学目标，把握试卷的密度、难度，把测试题按层次分为大部分的基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占75%。在一份试卷里面可以分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，中等

学生选做选做题，优等学生则做全部选做题。学生完成本层次题后也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则应给予大力表扬和鼓励。

在每一单元学完后，均应安排考核，它以课本题为主，着重基本概念和基本技能，根据学生的不同实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的测试题，提出不同的要求，供三个等级学生按规定要求自由选择完成。就是在统考中，也可针对不同的学生提出不同的目标，只要和上次相比较有所进步，我就给予高度的评价和赞扬。让他们都有前进的动力，有力量的支撑。

通过分层测试，使三个等级的学生通过努力都能取得好成绩，享受成功的喜悦，增加研究的自信心，激起他们学好英语的兴趣。测试时，也可将一份试题分为一卷、二卷和附加题三部分。一卷为基础题，让全部学生完成，二卷为层次题，分为三个层次，要求学生按层次完成，同时也允许差的同学选择中等难度的题目，中等同学选择做难度较高的题目。附加题为综合应用题，让所有的学生选做，附加题作为奖励别的加分。也可以分别采用三套不同层次的试卷分别进行测验。每次测试后，可根据学生的成绩和平时的表现，进行合理调整，把进步较大的学生往上推，把退步的学生往下降，使其从头振作。

七、评价方式要区别对待

本来优等生和差生就存在一定的差别，所以对他们不能一概而论，要依次进行评价，要看该生是否在原有的基础上有所进步，这就是评价的依据，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。不能拿优等生成绩对他们进行要求，教学过程中针对不同层次学生的提问、练、作业等，要及时作出有效的、鼓励性的评价。只要达到要求，就要对其成果进行肯定，加以表扬。让他们感觉到自己努力没有白费，自己的劳动成果得到了别人的肯定。

只有对各层次学平生时的研究举动采取不同的评价，才能对学生的研究成果有一个正确的对待，从而也能反应出学生的真实水平，以充分发挥评价的导向功能和激励功能。如关于差的学生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对英语的兴趣，培养他们对研究英语的自信心，勉励他们努力向高一层次发展；对中等的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们主动向上；对优等的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不竭超越自已。总之通过对作业评价、教室研究评价、测试后评价等，充分变更各层次学生研究英语的情感、意志、兴趣、快乐喜爱等多方面的主动因素，让

学生能够做到均衡发展，大面积的、大幅度进步学生的研究成绩。

小学语文分层教学实施方案(共12篇)

小学语文分层教学实施方案（共12篇） 篇1：小学语文分层教学实施方案 一、课题的研究意义 布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学”。只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。 二、课题研究的主要内容 1、学生分层 根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”三个群体。以相邻前后4人一组。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。 2、教学目标分层 改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。(2)标准、教材的全部基本要求。(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。 3、教学过程分层 改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，

初中分层教学实施方案

初中分层教学实施方案 初中分层教学实施方案6篇 为了确保工作或事情顺利进行，常常需要预先准备方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。那么问题来了，方案应该怎么写？以下是小编帮大家整理的初中分层教学实施方案，仅供参考，欢迎大家阅读。 初中分层教学实施方案1 一、课题名称《初中体育课分层教学方法的研究》。 二、课题确立宝塔区第五中学地处延安市城区，操场使用面积达不到教学标准，只有1800平方米，而且体育器材不足，学生上课得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中学生体育活动的现状不容乐观，主要表现在：课余体育活动时间少，学习任务重，没有时间锻炼，时间安排和体育锻炼内容安排上存在问题，学生也缺乏刻苦锻炼的毅力，学生参与体育活动主要还是靠一周2节体育课等。如何利用现有的教学资源开展体育分层教学，使学生能很好的利用场地，使用教学器材从而调动学生上课的积极性，促进学生的有效学习，提高课堂教学效果，是摆在每位体育教师面前的研究课题，采用分层教学，以满足不同层次的学生要求，形成有效的教学方法，故确立此课题。 课题确立的理论依据： （一）政策依据：国家新颁布体育课程标准允许地区和学校实施创新型教育。 （二）生理学依据：初中学生大多已进入青春期。教师根据男女同学生理特点安排训练内容，无疑是符合生理科学的。 （三）心理学依据：学生都有长身体、长体能的成就感，这种成功的愉悦是形成良性循环的催化剂。 （四）教育学依据：分层教学符合因材施教，分类推进的教育原则。 三、课题研究的主要内容（一）如何处理好场地小、器材不足的

关系开展课堂教学。 （二）面向学生差异,通过教学，形成分层教学法。 四、课题研究的目标（一）探究总结出适合我校学生分层教学的具体方法。 （二）在课堂教学中，积极探索分层教学法，让不同层次的学生得到提高和发展。 五、研究方法：本课题研究主要采用以下方法： （一）行动研究法 根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。不断进行总结，发现不足、及时调整完善。 （二）问卷法 根据学校能够开展的体育教学及现有的场地器材设计调查表，了解学生最喜欢的运动项目及运动方式。 （三）观察法 在教学过程中对学生的学习过程进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生在体育运动方法和习惯上存在的问题，记录不同学生参加不同体育项目的训练效果。 （四）调查法 对初一年级3个班的学生的基本情况包括体育学习兴趣、学习能力、方法、课内外运动情况等进行调查，以了解学生体育学习的现状。 （五）经验总结法 在课题研究过程中，对部分学生运动领悟能力难以提高的现状进行分析，总结影响初中生体育运动能力的因素有哪些，旨在平时的课堂教学和课外辅导进行有效转化。 六、过程设计：本课题研究实施过程分为三个阶段： （一）准备阶段（20xx.11—20xx.12），这阶段是研究工作的基础阶段，需制定好研究计划，搜集相关资料，确定研究对象（初一年级1、2、3班），做好相关的摸底调查工作等。 （二）实施阶段（20xx.01—20xx.05），这阶段是研究工作的重要阶段，需根据研究内容进行有效的探索，做好详实的记录，并及时

学校分层教学实施方案

学校分层教学实施方案 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。下面是有学校分层教学实施方案，欢迎参阅。 学校分层教学实施方案范文1 为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”的发展战略，全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题研究，打造新兴中学鲜明的教学特色，从20XX年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。特修改制定此实施方案。 一、理论基础 1、因材施教理论。在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。因此，把某些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。 2、“最近发展区”理论。教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。 二、教学目标 通过走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到充分发展，使其学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高。期末考试成绩、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列。 三、学生选班 每年级层次班设为A(提高班)、B(基础班)、C(加强班)，每年级设6个行政教学班，英语、数学、语文教学时每三个班按A、B、C三层

同时实施教学。 学生选班指导意见： ⑴分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确选班的意义和目的，实事求是的选择最适合自己学习和提高的层次。 ⑵入学水平测试。开学初，学校组织英语、数学、语文学科年级水平测试，综合考察小学毕业成绩和本次测试成绩，其结果作为入学基础资料和选班的重要依据。 ⑶教师建议。学校将成立学生选班工作指导小组，主要由学校领导、年级组长、班主任、课任教师等组成。其任务是根据学生水平测试成绩，为每个学生选班提出建议，供学生和家长参考，选班的最终决定权在学生。 ⑷选班工作一般每个学期进行两次,根据期中和期末考试成绩，同时充分征求家长意见进行调整。 四、分层教学 (一)A层次 1、教学目标 在全面达到课标目标要求的基础上，强化能力拓展，考试成绩优秀率达到50%以上，合格率达到100%。 2、课堂教学原则：“大容量、快节奏、高效率” 大容量——在完成基本教学任务后，加大学生知识和能力的拓展。 快节奏——强化预习、展示、提升“三环节”教学，引领学生主动预习、主动展示、主动提升。 高效率——教学目标全员“堂堂清”。 (二)B层次 1、教学目标 全面达到课标目标要求，学科考试成绩良好率达到50%以上，合格率达到100%。 2、课堂教学原则：“强基础、勤活动、习方法” 强基础——强化双基的学习和训练。

分层教学实施方案

分层教学实施方案 一、分层教学的指导思想 分层教学的指导思想即根据学生的实际情况，分层教学，因人施教。其目的就是根据学生的个体差异，培养目标、文化基础、知识水平、潜力倾向把学生科学地分成若干各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中，能调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，使学生在校学习期间真正有所收获，在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。为了使各层次的学生都得到相应发展，经学校领导研究决定，我校在初等教育系、学前教育系实施分层教学。 二、分层次教学的原则 (一)全体性原则 在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。 (二)保底性原则 人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织教育活动是符合人的认知规律的。因此，不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。所谓“保底”是通过不同的教学活动，最终保证后进生达到《课程标准》的基本要求，力争毕业人人合格，不向社会输送一个“失败者”。 (三)动态性原则

对学生的分层是一个相对运动的动态过程。教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、 1 辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。 (四)主导与主体性统一原则 教师要从“一个标准一个速度教一切学生”转变到“不同标准、不同速度培养每一个学生”。教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，善于引导学生，把被动的接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。教学目标要趋近学生“最近发展区”，教法适应学生自身需要，注意多激发学生的兴趣。 四、分层教学模式及目标 按照学习成绩把学生分成实验班及专业班。 (一)实验班目标:培养学生的优秀的学习品质，牢固掌握课程要求的知识能力目标并有所拓展，学会学习，培养较强的自学能力。出色完成课程计划，为进一步深造打下坚实的文化基础。 (二)专业班目标:严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，使他们较为牢固地掌握课程标准、努力使他们掌握基本的知识和技能。 五、分层教学的组织要求 (一)教材统一 实验班和专业班采用统一的教材，便于组织教学和学生在两个层次之间流动。 (二)教学内容的难度、拓展性要有所区别。在实施教学时，任课教师对实验班的学生要注重知识的系统性与拓展性;对专业班要注意知识的实用性。 (三)实行动态分层

分层教学分类指导实施方案

实施分层教学，分类指导，逐步提高学生的成绩的实施方案 寿县迎河中学数学课题组

实施分层教学，分类指导， 逐步提高学生的成绩的实施方案 实施新课改以来，我积极投身于新课改教学中。在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段，是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的教学经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成“三流九等” 首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的数学基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合中学生的生理、心理特点及性格特征，按新课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为A层、B层、C层三个层次。C层是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课

学校分层教学实施方案4篇

学校分层教学实施方案4篇Implementation scheme of hierarchical teaching in scho ols 编订：JinTai College

学校分层教学实施方案4篇 小泰温馨提示：报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务， 一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验 教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。本文档根据申请报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学 习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘 Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：学校分层教学实施方案范文 2、篇章2：学校分层教学实施方案范文 3、篇章3：学校分层教学实施方案范文 4、篇章4：分层走班制教学方案（试验稿） 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜 力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。下面是有学校分层教学实施方案，欢迎参阅。 篇章1:学校分层教学实施方案范文 为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”的发展战略，全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题研究，打

造新兴中学鲜明的教学特色，从20XX年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。特修改制定此实施方案。 1、因材施教理论。在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。因此，把某些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。 2、“最近发展区”理论。教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。 通过走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到充分发展，使其学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高。期末考试成绩、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列。

小学分层教学实施方案计划哦

xxx小学英语分层教学实施方案 一、分层教学的背景 由于我校多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供适合其进一步发展的空间和条件。 学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体最优化。 二、分层教学的主要内容 1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。 2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。 3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。 4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。

5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。 6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。 7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。 三、实施方法： 1、教学目标分层与教学要求分层 针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。 2、教学讲授分层与教学方法分层 课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练

分层分类指导实施方案

分层分类指导实施方案 一、背景介绍。 随着社会的不断发展和进步，信息量不断增加，如何有效地对信息进行分类和 整理成为了一个亟待解决的问题。分层分类作为一种常见的信息组织方式，可以帮助人们更加清晰地理解和使用信息。因此，本文将就分层分类的实施方案进行详细的指导，帮助读者更好地理解和应用这一方法。 二、分层分类的基本原理。 分层分类是将信息按照一定的标准和规则进行分层组织，使得不同层次的信息 之间存在明确的逻辑关系。其基本原理包括，一是确定分类标准，即按照何种特征对信息进行分类；二是建立分类体系，即确定不同层次的分类结构；三是进行信息归类，将具体的信息归入相应的分类中。 三、分层分类的实施步骤。 1. 确定分类标准。 在进行分层分类之前，首先需要确定分类的标准。分类标准可以根据信息的性质、用途、特征等进行确定。例如，对于图书馆的图书分类，可以根据主题、作者、出版时间等进行分类。 2. 建立分类体系。 确定了分类标准之后，就需要建立相应的分类体系。分类体系是指按照一定的 逻辑关系将信息进行层次化组织。例如，可以采用树状结构、网络结构等方式建立分类体系。 3. 进行信息归类。

最后，根据确定的分类标准和建立的分类体系，对具体的信息进行归类。这一 步需要根据实际情况进行操作，将信息按照分类标准归入相应的分类中。 四、分层分类的实施要点。 1. 灵活运用多种分类标准。 在实际应用中，可以根据不同的情况灵活运用多种分类标准，以便更好地对信 息进行分类。 2. 建立动态的分类体系。 分类体系应当是一个动态的过程，需要根据信息的变化进行不断地调整和完善。 3. 定期进行信息归类。 随着信息的不断增加和变化，需要定期进行信息归类，保持分类体系的有效性 和实用性。 五、分层分类的实施效果评估。 对于分层分类的实施效果，可以从以下几个方面进行评估，一是分类的准确性，即分类是否符合实际情况；二是分类的完整性，即是否将所有相关信息都进行了分类；三是分类的实用性，即分类是否便于用户查找和使用。 六、总结。 分层分类作为一种重要的信息组织方式，对于信息的整理和利用具有重要意义。通过本文的分层分类指导实施方案，相信读者可以更加清晰地理解和应用分层分类的方法，从而更好地进行信息整理和利用。希望本文能够对读者有所帮助。

分层教学、分类指导实施方案

分层教学、分类指导实施方案 一、分层教学目标 1、建立新型师生关系 分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要安照“尊重、民主、爱护”的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。 2、培养学习能力 学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应该注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，交给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要是熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度、学习策略的选择决策能力。 3、提高教师素质，发挥主导作用。 分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生转变到不同标准、不同速度培养每一个学生”。教师在教学中要尊重学生主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生对鼓励他们主动探讨、自主

发展；对低层次学生不流露出放弃的念头，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一层次目标奋进。 二、教学过程的组织 1、分层建组 遵循“多维原则、自愿原则和动态性原则”。教师通过对全体学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、40%、30%左右。随着学生成绩的全面提高，A层次学生所占比例应有所增加，B、C层次学生的比例应有所减少。 2、分层备课 备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A层学生潜能的发展。 3、分层授课 分层授课是实施分层教学的中心环节。教师在教学过程

分层教学分类指导实施方案

实施分层教学.分类指导. 逐步提高学生的成绩的实施方案 实施新课改以来.我积极投身课改教学中。在长期的教学中.我积累了丰富的经验.深得学校和社会上的好评。在教学中.我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学.就是指在常态编班下.在班级授课制不变的条件下.对同一班级、不同类型的学生.实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程"让每位学生都得到发展"的理念.依据"因材施教"的教学原则而提出的一种有效的教学手段〔技术.是在学生分层的基础上.有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等.做到教学有的放矢、区别对待.最大限度的调动各层次学生的学习积极性.使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等.促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中.教师应根据学生的差异性.最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待.以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高.从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成"三流九等" 首先.老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等.再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征.按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求.可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生.学习成绩好.学习兴趣浓.学习主动、接受快.能掌握课本内容.独立完成习题、复习参考题及补充题.有较强的分析、解决问题的能力.少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生.即能掌握课文内容.独立完成练习.学习勤奋.在教师的启发下完成习题.有一定的解题能力.但解决英语问题的能力不够强三等是学习有困难的学生.学习成绩较差.消极厌学或顽皮不学.能在教师的帮助下掌握课本的基本内容.完成练习及部分简单习题.谈不上有英语能力。 老师要掌握好学生的分层.不能让差生产生自卑心里.又要防止优生自满.要

关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案

对个别学生分类指导旳方案 邱肇星 伴随素质教育旳深入开展和新课程原则旳实行，我深深地认识到作为一名专业课老师，全面提高教育教学质量，关注学生差异，对学生进行分层教学，分类指导，以实现大面积提高教育教学质量，显得尤其重要。在我对学生进行分层教学和分类指导方面重要采用如下实行方案。 一、转变观念，端正思想，相信每个学生都是好学生，做到以学生为本。 我在工作中，针对学生旳个体差异，对他们旳状况进行分类，以每个学生在各方面旳专长为根据，将爱好，爱好，学习热情，性格相一致旳同学提成不一样旳小组，发挥他们各自专长，坚信：只有不好旳教育措施，没有不好旳学生。抛弃应试教育思想旳束缚，坚信每个学生都是可塑之材，每个学生都会成才，力争不让一种学生掉队，把每个学生都当成自己旳孩子，去关怀爱惜，教育他们，做到以个为本，以学生学习，情感教育，能力培养为本，建立民主、平等、友好旳师生关系。 二、客观分析学生，做到对症下药 我们自然不能把学生提成三六九等，但凡学生，无论成绩优秀还后进，“手心手背都是肉”，我不歧视任何一种学生，对学生存在旳多种状况进行客观分析，细心察觉，从平等，一视同仁，但也必须看到

学生旳差异，并根据他们旳个性差异进行因材施教。工作中我也常常碰到多种突发事件，如学生损坏公物，打架斗殴，扰乱课堂秩序，厌学逃学，上网玩游戏等现象，这时作为老师应客观公正分析状况，辩证，客观地去处理好这些问题，在学生心目中树立公平，公正旳形象。 对于在学习中成绩优秀，综合体现突出旳学生，可鼓励他们全面培养自己各方面旳能力，做到全面发展，并在班中进行传，帮，带活动，协助后进生，学习有困难旳同学一同进步。对于学习有困难旳同学应当协助他们分析原因，找到症结所在，对症下药，因材施教，增进其进步。对于他们每获得一点成绩，都及时予以表扬，把赞美之声时时送给学生，使他们在表扬声中不停进步。对于那些个性特点，专长突出旳学生，应充足发挥运用他们旳专长，并增进他们在某首先不停进步，力争在这首先成才。让他们坚信：“三百六十行，行行出状元。“ 三、运用学校，家庭，社会力量，齐抓共管，形成合力，搞好学生旳分层教学，分类指导。 对于班级内学生旳状况进行分析后，仅仅依托班主任自身去搞好教育教学工作，有时显得力不从心，由于学生除在校时间外，大部分生活在家庭，社会中，家庭，社会对学生旳知，情，意，行影响较大，这就需要借助于学校，家庭，社会旳力量，来齐抓共管，形成合力，根据学生不一样旳特点，有针对地进行教育，充足发挥学校共青团，工会旳作用，运用家长学校旳作用，积极争取社会各界对学校教育旳协助和支持，从而引导学生，尤其是后进生旳转化工作。

分层分类教学实施方案 1

分层分类教学实施方案 为了更好的贯彻学校关于“差异化教学”活动的精神，践行“因材施教”的教育理念，同时也为了弥补上学期线上教学不足，结合我校实际，新学期开学初在全校组织开展分层分类教学。就做好这项工作，特制定本方案。 一、工作目标 通过开展分层分类教学，目的调动学生的学习积极性，使每个学生都能在最佳教育环境中得到最大限度的发展，又能将他们的潜力充分发掘出来，使各类学生都有兴趣，有所得。最终大面积提高教育教学质量，高质量完成本学年教育教学任务。 二、工作要求 一是学生分层，针对班内学生知识掌握参差不齐的情况，可建立学习互助小组，采取小组竞学的方式激发学生的学习积极性。基础不太好的学生补基础、补漏洞；能力稍强的学生强化能力训练。 二是内容分层，对学生学习上的共性问题，要专题备课，实行集体补学。对学生个别问题，鼓励学生通过回看线上教学视频、自主复习、针对性练习等办法进行解决。 三是练习分层，采用“三层”练习模式：第一层为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层为简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层为综合题或探索性问题。争取做到全体学生“不同起点，相同终点”，不让一个学生掉队。 三、工作措施 从备课、讲课、作业布置、测验反馈等环节制定分层教学方案。

对于基础较薄弱学生，利用小组帮扶、教师一对一指导及家校配合等方式，打牢根基；对于基础中等的学生，除了巩固根基，还需加强学生自我反思能力，及时查漏补缺，激发学生主动求知进步的能力。对于基础较好的学生，在学有余力的基础上，进一步激发学生学习兴趣拓宽学生眼界，提升综合能力。 1.分组 根据对学生网课摸底情况以及平时的了解、喜好、成绩把学生分成三组。把黑板分成两半，Ｃ组做基础知识，Ａ组做提高题，Ｂ组自由选择。 2.备课 只备一份教案，以Ｂ组为主。Ｂ组的教学目的要求是Ｃ组的重难点，Ｂ组的重难点又是Ａ组的教学目的要求。Ａ组的重难点是提高解题能力。除了备好重难点，重点要备好各环节师生活动的具体安排。要写好课后小记，以便积累教学经验。 3.课堂结构 着重改革课堂结构，保证在同一节课内，既有“面向全体”的大锅饭，又有兼顾优差生的偏饭。课堂结构一般这样安排：分-合-分-分-分-合。即分类自学-集体讲授-分类质疑-分类指导-分类练习-集体小结六个环节。自然地溶进了复习、讲解、质疑、辅导、巩固小结的教学秩序。每节课按40分计算。 (1)分类自学 在课首（3分左右），Ａ组做新课后的“做一做”，Ｃ组做新课前的复习铺垫题，Ｂ组自由选择。这样一来，学生就不得不认真的预习功课，然后画出自己疑惑的地方，多数学生感到疑惑的问题，正是

初中分层教学实施方案(3篇)

初中分层教学实施方案(3篇) 初中分层教学实施方案1 一、分层教学提出的背景 由于招生形势的变化，我校的生源构成也发生了变化。在校生中有正取生、择校生以及镇鳌生，他们无论是认知水*、智力水*还是学科成绩的差异都非常大，以前的教学经验与教学方法已经不能很好适应现在的教学，只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异的发展，使学校走上一条可持续发展的道路。 随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，如何使我们的教育教学适应学生客观存在的差异，从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使学生的成绩在原有的基础上得到进步与提高，个性得到最优发展，课堂教学效益得到提高，是当前教育教学普遍面临的一个重要课题。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。 分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学*条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”

的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。 教育的起点在于：明确学生的个体差异并按差异施教。 二、分层教学的思想来源 1.心理学研究表明，学生存在与教育教学密切相关的三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学*方式各不相同，学*的进度有快有慢，学*的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求。 2.对学生“分层”的必要性 教育心理学研究表明，遗传因素、天赋素质或生理条件，是构__的差异的物质基础，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，决定了每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。对青少年学生来说，其发展虽然经历共同的发展阶段，但发展的速度、水*以及发展优势领域则是千差万别。其表现：一是不同的学生具有不同的个性心理倾向，既便是在同一方面发展的速度和水*也各不相同；二是同一学生在不同方面发展的相互关系存在差异。 3.对知识结构“分层”的合理性 捷克教育家夸美纽斯明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量所许可”。“一切事情的安排都适合学生的能力”。这就是说教学内容的安排首先考虑教学对象的“可接受性”，

分层教学分类指导实施计划方案

实施分层教学,分类指导, 逐步提高学生的成绩的实施方案 实施新课改以来,我积极投身课改教学中。在长期的教学中,我积累了丰富的经验,深得学校和社会上的好评。在教学中,我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学,就是指在常态编班下,在班级授课制不变的条件下,对同一班级、不同类型的学生,实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程"让每位学生都得到发展"的理念,依据"因材施教"的教学原则而提出的一种有效的教学手段〔技术,是在学生分层的基础上,有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等,做到教学有的放矢、区别对待,最大限度的调动各层次学生的学习积极性,使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等,促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中,教师应根据学生的差异性,最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待,以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高,从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成"三流九等" 首先,老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等,再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生,学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快,能掌握课本内容,独立完成习题、复习参考题及补充题,有较强的分析、解决问题的能力,少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,学习勤奋,在教师的启发下完成习题,有一定的解题能力,但解决英语问题的能力不够强三等是学习有困难的学生,学习成绩较差,消极厌学或顽皮不学,能在教师的帮助下掌握课本的基本内容,完成练习及部分简单习题,谈不上有英语能力。 老师要掌握好学生的分层,不能让差生产生自卑心里,又要防止优生自满,要

初中生物分层教学实施方案

初中生物分层教学实施方案 一、实施分层教学的必要性 1.1学生实际情况。我校是一所农村初级中学，学生普遍基础差异较大，适应性差，成绩参差不齐，按传统的整齐划一的教学模式教学，会使两极分化严重，有相当一部分学生因成绩上不去，体会不到成功的喜悦而渐渐失去学习兴趣，甚至产生严重的厌学情绪。这很大程度影响课堂教学的正常进行，制约着教学质量的再提高。为提高教学质量，就必须从实际出发，面向全体学生，实施有差异的分层教学。 1.2什么是分层教学。所谓“分层教学”，就是根据课程标准以及学科特点，按照学生对信息技术的不同水平及接受能力进行分类，教师根据学生不同的接受能力，设计不同层次的教学目标、学习要求，并且要依据目标与要求设计不同层次的教学内容，布置不同层次的学习任务，使学生在适合自己的学习层次上不断地获得知识和技能。从以上的界定可以看出“分层教学”是针对学生的差异性而提出的，它能有效地帮助学生在自己的能力水平上循序渐进地进行学习，在学习中不断地树立学习知识及技能的自信心，从而促进学生对知识及技能的掌握。 1.3分层教学的特点。“分层教学”的必要性首先体现在它是满足现实的需要的。美国当代心理学家布卢姆指出:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎

所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”在现实的教育中，“差异性”是必然存在的，因此为了能够让所有的学生都能够自由而充分地发展，“分层教学”就成为最合适的教学模式。其次，“分层教学”将激发学生的学习潜能，培养学生对学习的兴趣，使他们享受学习的成就感，树立学习的自信心。再次，“分层教学”使教师关注全体学生，也让全体学生的学习能力得到全面发展，体现了“全体性”、“全面性”原则。“分层教学”也是新课程理念的体现，关注学生的差异性与个性，体现学生的主体性，使学生在学习中得到全面的发展。 二、分层教学实施方案 1、“分层教学”中“分”的思考。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。具体地说就是通过协调教学目标和要求,使教学置于各层次学生的“最近发展区”之中,同时调动学生学习可能性中的易变因素,使教学要求与学生学习的可能性相适应,通过对学生实行异质编组或同质编组,实施分层教学,分层练习,分层辅导,分层评价,以达到各类学生产生共振效应,使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。简言之,分层教学,就是针对班内不同层次的学生,提出不同的教学目标,创设不同的教学情景,使各层次的学生都能经过努力得到最大发展的教学策略。 2、分层的标准。“分层教学”的目的是要让所有学生都得到应有

实施分层教学,分类指导,逐步提升学生的成绩的实施方案

实施分层教学，分类指导. 逐步提升学生的成绩的实施方案 实施新课改以来，我积极投身课改教学中。在长期的教学中，我积累了丰富 的经验，深得学校和社会上的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的 方法。所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对 同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的学习可能性相适合的、着眼于 促动学生成绩持续提升的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发 展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术）, 是在学生分层的基础上，有针对性的实行分层备课、分层授课、分层训练、分类 指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生 的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生 个性化发展的教育思想。在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度 的在教学口标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置 作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、 技能、水平和智力都能在各自原有基础上得到较好提升，从而促动全体学生的发 展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成“三流九等” 首先，老师要对学生具体悄况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学 学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心 按 课程标准所要达到的基本U 标、中层U 标、发展LI 标这三 可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优 学习兴 趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，独立完 成习题、 复习参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的水平，少数学 生还有 一定的探究水平；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习， 学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题水平，但解决英语问题的水 平不够强三等是学习有困难的学生，学习成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在 教师的协助下掌握课本的基本内容，完成练习及部分简单习题，谈不上有英语水 平。 习水平、接受水平、 理特点及性格特征, 个层次的教学要求, 等生，学习成绩好,

分层教学分类指导实施方案

实施分层教学，分类指导， 逐步提高学生的成绩的实施方案 实施新课改以来,我积极投身课改教学中。在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生,实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念,依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段(技术），是在学生分层的基础上,有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性,使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想.在分层次教学中，教师应根据学生的差异性,最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成“三流九等” 首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为一等、二等、三等三个层次.一等是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓,学习主动、接受快，能掌握课本内容,独立完成习题、复习参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力;二等是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习，学习勤奋,在教师的启发下完成习题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够