分层教学分类指导方案

分层教学分类指导方案

白梅乡大岭小学：徐敏

一、深入了解学生，合理分清层次

为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B 组为中等生，C组为差生。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。

二、科学地制定教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学

生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、要害、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。在制订教学目标时，应分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要把握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能把握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能把握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。

学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。教学时，要以Ｃ组学生能”吃得了”、Ａ组学生能”吃得饱”，B组学生能”跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对Ｃ

组学生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。

三、优化教学环节，实施分层教学

尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

1、教学内容分层

对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让”不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。所以同一教学内容，对C层次学生一般以识记，模拟为主，而A层次学生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。如教学长方形的面积时，对C层次的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根

据公式进行计算。对B层次的学生可以对他们进行转化思想教学，了

解转化在学习数学中的作用，并把握这一方法．对A层次的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养A层次学生理解创造力。

2、教学方法分层

教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是”教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解把握所学知识。前者是以”放”为主；”放”中有”扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则以”扶”为主，”扶”中有”放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。如：在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，把握学习方法，完成学习任务。针对不同层次的学生，教师在课堂提问、练习设计，评价等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。

（1）、分层设计课堂提问

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。

在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学

习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。

（2）、分层布置作业练习

作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体设计练习时要遵循”两做三层”的原则。”两做”是指练习分为必做和选做两个部分；”三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简单综合题，以B组学生能达到的能力为限；第三层次为综合题。可做为选做题。这样可以使C组学生有选择练习的机会，A组学生也有充分发挥的空间。教师不仅要精心设计基本题，而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习爱好，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

（3）、有效地进行个别辅导

个别辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏，同时更要做好学习暂困生帮助工作。因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习爱好入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中碰到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注重启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注重培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。在辅导形式上，我坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。二是讲解与自学相结合，教师在讲清知识要害要点的基础上，鼓励学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。

（4）、分层评价

分层评价是反馈教师教学思想，教学行为的表现。小学生的学习行为的发展，很大程度依靠于教师的评价，对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性。因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学习暂困生的自尊心，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次．成绩退步的学生降到低一层次；从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。

总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，较之传统的课堂教学更有

利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学

小学语文分层教学实施方案(共12篇)

小学语文分层教学实施方案（共12篇） 篇1：小学语文分层教学实施方案 一、课题的研究意义 布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学”。只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。 二、课题研究的主要内容 1、学生分层 根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”三个群体。以相邻前后4人一组。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。 2、教学目标分层 改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。(2)标准、教材的全部基本要求。(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。 3、教学过程分层 改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，

分层教学分类指导实施方案

分层教学分类指导实施方案实施分层教学，分类指导。 逐步提高学生的成绩的实施方案 XXX XXX 实施分层教学，分类指导。 逐步提高学生的成绩的实施方案 XXXXXX 实施新课改以来，我积极投身课改教学中。在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的研究可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的研究积极性，使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思

想。在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预、教学过程、课堂提问与练、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成“三流九等” 首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、研究能力、接受水平、研究态度、研究成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生，研究成绩好，研究兴趣浓，研究主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成题、复参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练，研究勤奋，在教师的启发下完成题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够强三等是研究有困难的学生，研究成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容，完成练及部分简单题，谈不上有英语能力。

初中分层教学实施方案

初中分层教学实施方案 初中分层教学实施方案6篇 为了确保工作或事情顺利进行，常常需要预先准备方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。那么问题来了，方案应该怎么写？以下是小编帮大家整理的初中分层教学实施方案，仅供参考，欢迎大家阅读。 初中分层教学实施方案1 一、课题名称《初中体育课分层教学方法的研究》。 二、课题确立宝塔区第五中学地处延安市城区，操场使用面积达不到教学标准，只有1800平方米，而且体育器材不足，学生上课得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中学生体育活动的现状不容乐观，主要表现在：课余体育活动时间少，学习任务重，没有时间锻炼，时间安排和体育锻炼内容安排上存在问题，学生也缺乏刻苦锻炼的毅力，学生参与体育活动主要还是靠一周2节体育课等。如何利用现有的教学资源开展体育分层教学，使学生能很好的利用场地，使用教学器材从而调动学生上课的积极性，促进学生的有效学习，提高课堂教学效果，是摆在每位体育教师面前的研究课题，采用分层教学，以满足不同层次的学生要求，形成有效的教学方法，故确立此课题。 课题确立的理论依据： （一）政策依据：国家新颁布体育课程标准允许地区和学校实施创新型教育。 （二）生理学依据：初中学生大多已进入青春期。教师根据男女同学生理特点安排训练内容，无疑是符合生理科学的。 （三）心理学依据：学生都有长身体、长体能的成就感，这种成功的愉悦是形成良性循环的催化剂。 （四）教育学依据：分层教学符合因材施教，分类推进的教育原则。 三、课题研究的主要内容（一）如何处理好场地小、器材不足的

关系开展课堂教学。 （二）面向学生差异,通过教学，形成分层教学法。 四、课题研究的目标（一）探究总结出适合我校学生分层教学的具体方法。 （二）在课堂教学中，积极探索分层教学法，让不同层次的学生得到提高和发展。 五、研究方法：本课题研究主要采用以下方法： （一）行动研究法 根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。不断进行总结，发现不足、及时调整完善。 （二）问卷法 根据学校能够开展的体育教学及现有的场地器材设计调查表，了解学生最喜欢的运动项目及运动方式。 （三）观察法 在教学过程中对学生的学习过程进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生在体育运动方法和习惯上存在的问题，记录不同学生参加不同体育项目的训练效果。 （四）调查法 对初一年级3个班的学生的基本情况包括体育学习兴趣、学习能力、方法、课内外运动情况等进行调查，以了解学生体育学习的现状。 （五）经验总结法 在课题研究过程中，对部分学生运动领悟能力难以提高的现状进行分析，总结影响初中生体育运动能力的因素有哪些，旨在平时的课堂教学和课外辅导进行有效转化。 六、过程设计：本课题研究实施过程分为三个阶段： （一）准备阶段（20xx.11—20xx.12），这阶段是研究工作的基础阶段，需制定好研究计划，搜集相关资料，确定研究对象（初一年级1、2、3班），做好相关的摸底调查工作等。 （二）实施阶段（20xx.01—20xx.05），这阶段是研究工作的重要阶段，需根据研究内容进行有效的探索，做好详实的记录，并及时

分层教学分类指导实施计划方案

实施新课改以来,我积极投身课改教学中。在长期的教学中,我积累了丰富的经验,深得学校和社会上的好评。在教学中,我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学 ,就是指在常态编班下 ,在班级授课制不变的条件下 ,对同一班级、不同类型的学生,实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程"让每位学生都得到发展"的理念,依据"因材施教"的教学原则而提出的一种有效的教学手段〔技术,是在学生分层的基础上,有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等,做到教学有的放矢、区别对待,最大限度的调动各层次学生的学习积极性, 使每一个学生的潜能都得到开辟。体现了教育机会均等,促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中,教师应根据学生的差异性,最大限度的在教学目标 与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外 辅导和达标检测等方面加以区别对待,以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高,从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成"三流九等" 首先,老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学 习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等,再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生,学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快,能掌握课本内容,独立完成习题、复习参考题及补充题,有较强的分析、解决问题的能力,少数学生还有一定的探索能力；二等是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,学习勤奋, 在教师的启示下完成习题 ,有一定的解题能力 ,但解决英语问题的能力不够强三 等是学习有艰难的学生,学习成绩较差,消极厌学或者玩皮不学,能在教师的匡助下掌握课本的基本内容,完成练习及部份简单习题,谈不上有英语能力。 老师要掌握好学生的分层,不能让差生产生自卑心里,又要防止优生自满,要

分层教学分类指导实施方案

实施分层教学，分类指导， 逐步提高学生的成绩的实施方案 实施新课改以来，我积极投身课改教学中。在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成“三流九等” 首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成习题、复习参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能

分层次教学工作计划(13篇)

分层次教学工作计划（13篇） 分层次教学工作计划篇1 在初中教育中，学生的学习成绩是最重要的，所以很多学校只注重学生教学成绩的提高，而忽略了学生思想品德的教育，这是完全不平衡的教育。现在社会上有那么多品行不良的混混，看着就让人气愤。这是我国学校不重视学生思想道德教育的结果。所以我一直主张学生的教学成绩要和思想道德素质挂钩，要均衡发展，让我们教育出来的学生都是好学生。 正是认识到这种情况后，我作为初中思想品德教师，特别指定了思想品德分层次教学工作计划： 一、学生情况分析： 本学期任教初中二年级四个班思想品德课。从我连任初一-----初二两年授课所了解和期末考试的情况看，学生学习思想品德课的积极性还算比较高，但分布很不平衡，整体学生的解决和分析问题的能力不高。因此，本学期在抓好各项教学常规工作的基础上，应加强能力素质教学，努力提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，真正把教学工作落到实处。 二、教学指导思想： 按照学校的教学工作计划要求，认真学习新课程标准，适应教学改革形势发展要求，努力探索新课程标准的教学模式和教学方法，从根本上转变教学观念，积极推进教研教改，优化课堂教学，凸显“以教师为主导，以学生为主体”的作用，努力培养学生研究性学习的精神，注重提高学生的能力，全面落实培优扶差方案，切实提高教学质量。

三、实施手段及方法 (1)对于学习差的学生，要充分了解学生的生活实际，狠抓教学的基础，重视对他们的德育教育。传授概念和观点的前提。积极培养他们的学习兴趣和热情。 (2)针对中上等学生坚持运用科学的方法和教学手段。突出探究式学习主题探究是每一个单眼的灵魂。在此基础上注重个层次间的相互合作。在学生互动中提高教学的实效 四、达到的预期效 坚持分层双边教学，在教学中注重不同层次的学习和接受能力，让每个学生都能发挥自己的特长，努力做得更好。凭着我对教学的良好兴趣，我愿意把所有的东西都教给学生，让他们成为有道德操守的好学生，成为祖国明天的栋梁！ 分层次教学工作计划篇2 一、指导思想： 我国大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而宜”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展”，教学只要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 二、学情分析： 一直以来，“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育方式方法、教育手段的影响，也与教学上的“一刀切”密切相关，还与传统的班级授课制的

分层教学分类指导实施方案

实施分层教学.分类指导. 逐步提高学生的成绩的实施方案 实施新课改以来.我积极投身课改教学中。在长期的教学中.我积累了丰富的经验.深得学校和社会上的好评。在教学中.我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学.就是指在常态编班下.在班级授课制不变的条件下.对同一班级、不同类型的学生.实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程"让每位学生都得到发展"的理念.依据"因材施教"的教学原则而提出的一种有效的教学手段〔技术.是在学生分层的基础上.有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等.做到教学有的放矢、区别对待.最大限度的调动各层次学生的学习积极性.使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等.促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中.教师应根据学生的差异性.最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待.以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高.从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成"三流九等" 首先.老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等.再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征.按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求.可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生.学习成绩好.学习兴趣浓.学习主动、接受快.能掌握课本内容.独立完成习题、复习参考题及补充题.有较强的分析、解决问题的能力.少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生.即能掌握课文内容.独立完成练习.学习勤奋.在教师的启发下完成习题.有一定的解题能力.但解决英语问题的能力不够强三等是学习有困难的学生.学习成绩较差.消极厌学或顽皮不学.能在教师的帮助下掌握课本的基本内容.完成练习及部分简单习题.谈不上有英语能力。 老师要掌握好学生的分层.不能让差生产生自卑心里.又要防止优生自满.要

分层分类教学实施方案 1

分层分类教学实施方案 为了更好的贯彻学校关于“差异化教学”活动的精神，践行“因材施教”的教育理念，同时也为了弥补上学期线上教学不足，结合我校实际，新学期开学初在全校组织开展分层分类教学。就做好这项工作，特制定本方案。 一、工作目标 通过开展分层分类教学，目的调动学生的学习积极性，使每个学生都能在最佳教育环境中得到最大限度的发展，又能将他们的潜力充分发掘出来，使各类学生都有兴趣，有所得。最终大面积提高教育教学质量，高质量完成本学年教育教学任务。 二、工作要求 一是学生分层，针对班内学生知识掌握参差不齐的情况，可建立学习互助小组，采取小组竞学的方式激发学生的学习积极性。基础不太好的学生补基础、补漏洞；能力稍强的学生强化能力训练。 二是内容分层，对学生学习上的共性问题，要专题备课，实行集体补学。对学生个别问题，鼓励学生通过回看线上教学视频、自主复习、针对性练习等办法进行解决。 三是练习分层，采用“三层”练习模式：第一层为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层为简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层为综合题或探索性问题。争取做到全体学生“不同起点，相同终点”，不让一个学生掉队。 三、工作措施 从备课、讲课、作业布置、测验反馈等环节制定分层教学方案。

对于基础较薄弱学生，利用小组帮扶、教师一对一指导及家校配合等方式，打牢根基；对于基础中等的学生，除了巩固根基，还需加强学生自我反思能力，及时查漏补缺，激发学生主动求知进步的能力。对于基础较好的学生，在学有余力的基础上，进一步激发学生学习兴趣拓宽学生眼界，提升综合能力。 1.分组 根据对学生网课摸底情况以及平时的了解、喜好、成绩把学生分成三组。把黑板分成两半，Ｃ组做基础知识，Ａ组做提高题，Ｂ组自由选择。 2.备课 只备一份教案，以Ｂ组为主。Ｂ组的教学目的要求是Ｃ组的重难点，Ｂ组的重难点又是Ａ组的教学目的要求。Ａ组的重难点是提高解题能力。除了备好重难点，重点要备好各环节师生活动的具体安排。要写好课后小记，以便积累教学经验。 3.课堂结构 着重改革课堂结构，保证在同一节课内，既有“面向全体”的大锅饭，又有兼顾优差生的偏饭。课堂结构一般这样安排：分-合-分-分-分-合。即分类自学-集体讲授-分类质疑-分类指导-分类练习-集体小结六个环节。自然地溶进了复习、讲解、质疑、辅导、巩固小结的教学秩序。每节课按40分计算。 (1)分类自学 在课首（3分左右），Ａ组做新课后的“做一做”，Ｃ组做新课前的复习铺垫题，Ｂ组自由选择。这样一来，学生就不得不认真的预习功课，然后画出自己疑惑的地方，多数学生感到疑惑的问题，正是

分层教学、分类指导实施方案

分层教学、分类指导实施方案 一、分层教学目标 1、建立新型师生关系 分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要安照“尊重、民主、爱护”的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。 2、培养学习能力 学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应该注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，交给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要是熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度、学习策略的选择决策能力。 3、提高教师素质，发挥主导作用。 分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生转变到不同标准、不同速度培养每一个学生”。教师在教学中要尊重学生主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生对鼓励他们主动探讨、自主

发展；对低层次学生不流露出放弃的念头，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一层次目标奋进。 二、教学过程的组织 1、分层建组 遵循“多维原则、自愿原则和动态性原则”。教师通过对全体学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、40%、30%左右。随着学生成绩的全面提高，A层次学生所占比例应有所增加，B、C层次学生的比例应有所减少。 2、分层备课 备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A层学生潜能的发展。 3、分层授课 分层授课是实施分层教学的中心环节。教师在教学过程

初中分层教学实施方案(3篇)

初中分层教学实施方案(3篇) 初中分层教学实施方案1 一、分层教学提出的背景 由于招生形势的变化，我校的生源构成也发生了变化。在校生中有正取生、择校生以及镇鳌生，他们无论是认知水*、智力水*还是学科成绩的差异都非常大，以前的教学经验与教学方法已经不能很好适应现在的教学，只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异的发展，使学校走上一条可持续发展的道路。 随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，如何使我们的教育教学适应学生客观存在的差异，从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使学生的成绩在原有的基础上得到进步与提高，个性得到最优发展，课堂教学效益得到提高，是当前教育教学普遍面临的一个重要课题。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。 分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学*条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”

的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。 教育的起点在于：明确学生的个体差异并按差异施教。 二、分层教学的思想来源 1.心理学研究表明，学生存在与教育教学密切相关的三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学*方式各不相同，学*的进度有快有慢，学*的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求。 2.对学生“分层”的必要性 教育心理学研究表明，遗传因素、天赋素质或生理条件，是构__的差异的物质基础，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，决定了每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。对青少年学生来说，其发展虽然经历共同的发展阶段，但发展的速度、水*以及发展优势领域则是千差万别。其表现：一是不同的学生具有不同的个性心理倾向，既便是在同一方面发展的速度和水*也各不相同；二是同一学生在不同方面发展的相互关系存在差异。 3.对知识结构“分层”的合理性 捷克教育家夸美纽斯明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量所许可”。“一切事情的安排都适合学生的能力”。这就是说教学内容的安排首先考虑教学对象的“可接受性”，

学校分层教学实施方案4篇

学校分层教学实施方案4篇Implementation scheme of hierarchical teaching in scho ols 编订：JinTai College

学校分层教学实施方案4篇 小泰温馨提示：报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务， 一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验 教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。本文档根据申请报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学 习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘 Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：学校分层教学实施方案范文 2、篇章2：学校分层教学实施方案范文 3、篇章3：学校分层教学实施方案范文 4、篇章4：分层走班制教学方案（试验稿） 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜 力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。下面是有学校分层教学实施方案，欢迎参阅。 篇章1:学校分层教学实施方案范文 为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”的发展战略，全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题研究，打

造新兴中学鲜明的教学特色，从20XX年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。特修改制定此实施方案。 1、因材施教理论。在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。因此，把某些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。 2、“最近发展区”理论。教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。 通过走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到充分发展，使其学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高。期末考试成绩、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列。

分层教学方案

分层教学 一、分层教学的背景 为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是:每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，我们提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高各层次的学生学习成绩。 二、分层教学的理解 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水②分层次③所有学生都得到应有的提高。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流

行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。 三、分层教学的目标 1、发展优等生: 这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。 2、提高中等生: 分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学 习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。 3、帮助学困生: 学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。 三、分层教学的实施 (一)、合理动态分组。

初中物理“分层教学,分类指导”实施方案

初中物理“分层教学，分类指导”实施方案 我所在的学校是一所弱校，学生基础差、学习习惯差并且学生差异很大。为了全面提高学生成绩，我面向全体学生，关注学生差异，开展分层教学，分类指导的教学改革，大面积提高了教学质量，在初中物理的一个教学循环期间，所任学科在县级以上教学质量检测中全班学生的成绩合格率明显提高。 所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下： （一）了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲（优生）、乙、丙、丁（差生）四个程度级，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：1．乙类集中在中

分层教学分类指导实施方案

实施分层教学，分类指导，逐步提高学生的成绩的实施方案 太和县第六中学 武俊才

实施分层教学，分类指导， 逐步提高学生的成绩的实施方案 太和六中武俊才 实施新课改以来，我积极投身课改教学中。在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成“三流九等” 首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成习题、复习参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能

学校分层教学实施方案

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。下面是有学校分层教学实施方案，欢迎参阅。 学校分层教学实施方案范文1 为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中〞的开展战略，全力推进?构建分层教 学特色学校的实践研究?课题研究，打造新兴中学鲜明的教学特色，从20XX年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。特修改制定此实施方案。 一、理论根底 1、因材施教理论。在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行 施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。因此，把某些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，到达共同提高的目的。 2、“最近开展区〞理论。教师针对各层次学生的实际，包括知识根底、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近开展区〞出发设计教学目标，提 出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子〞。 二、教学目标 通过走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到充分开展，使其学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高。期末考试成绩、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列。 三、学生选班 每年级层次班设为A(提高班)、B(根底班)、C(加强班)，每年级设6个行政教 学班，英语、数学、语文教学时每三个班按A、B、C三层同时实施教学。 学生选班指导意见： ⑴分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确选班的意义和目的，实事求是的选择最适合自己学习和提高的层次。 ⑶教师建议。学校将成立学生选班工作指导小组，主要由学校领导、年级组长、班主任、课任教师等组成。其任务是根据学生水平测试成绩，为每个学生选班提出建议，供学生和家长参考，选班的最终决定权在学生。 ⑷选班工作一般每个学期进行两次,根据期中和期末考试成绩，同时充分征求 家长意见进行调整。

关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案

对个别学生分类指导旳方案 邱肇星 伴随素质教育旳深入开展和新课程原则旳实行，我深深地认识到作为一名专业课老师，全面提高教育教学质量，关注学生差异，对学生进行分层教学，分类指导，以实现大面积提高教育教学质量，显得尤其重要。在我对学生进行分层教学和分类指导方面重要采用如下实行方案。 一、转变观念，端正思想，相信每个学生都是好学生，做到以学生为本。 我在工作中，针对学生旳个体差异，对他们旳状况进行分类，以每个学生在各方面旳专长为根据，将爱好，爱好，学习热情，性格相一致旳同学提成不一样旳小组，发挥他们各自专长，坚信：只有不好旳教育措施，没有不好旳学生。抛弃应试教育思想旳束缚，坚信每个学生都是可塑之材，每个学生都会成才，力争不让一种学生掉队，把每个学生都当成自己旳孩子，去关怀爱惜，教育他们，做到以个为本，以学生学习，情感教育，能力培养为本，建立民主、平等、友好旳师生关系。 二、客观分析学生，做到对症下药 我们自然不能把学生提成三六九等，但凡学生，无论成绩优秀还后进，“手心手背都是肉”，我不歧视任何一种学生，对学生存在旳多种状况进行客观分析，细心察觉，从平等，一视同仁，但也必须看到

学生旳差异，并根据他们旳个性差异进行因材施教。工作中我也常常碰到多种突发事件，如学生损坏公物，打架斗殴，扰乱课堂秩序，厌学逃学，上网玩游戏等现象，这时作为老师应客观公正分析状况，辩证，客观地去处理好这些问题，在学生心目中树立公平，公正旳形象。 对于在学习中成绩优秀，综合体现突出旳学生，可鼓励他们全面培养自己各方面旳能力，做到全面发展，并在班中进行传，帮，带活动，协助后进生，学习有困难旳同学一同进步。对于学习有困难旳同学应当协助他们分析原因，找到症结所在，对症下药，因材施教，增进其进步。对于他们每获得一点成绩，都及时予以表扬，把赞美之声时时送给学生，使他们在表扬声中不停进步。对于那些个性特点，专长突出旳学生，应充足发挥运用他们旳专长，并增进他们在某首先不停进步，力争在这首先成才。让他们坚信：“三百六十行，行行出状元。“ 三、运用学校，家庭，社会力量，齐抓共管，形成合力，搞好学生旳分层教学，分类指导。 对于班级内学生旳状况进行分析后，仅仅依托班主任自身去搞好教育教学工作，有时显得力不从心，由于学生除在校时间外，大部分生活在家庭，社会中，家庭，社会对学生旳知，情，意，行影响较大，这就需要借助于学校，家庭，社会旳力量，来齐抓共管，形成合力，根据学生不一样旳特点，有针对地进行教育，充足发挥学校共青团，工会旳作用，运用家长学校旳作用，积极争取社会各界对学校教育旳协助和支持，从而引导学生，尤其是后进生旳转化工作。

分层教学实施方案

分层教学实施方案 篇一：分层教学实施方案 一、“分层教学”提出的背景 为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20XX 年秋季七年级推行“阳光分班” 方案。“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了” 的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱” 、中等生“吃得好” 、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。 二、分层教学的理论依据

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。 分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教” 、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论” ，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力” 。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。 三、分层教学的目标 1、发展优等生：这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此 主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。

初中分层教学方案

初中分层教课实行方案 所谓分层教课，就是教师充足考虑到学生中存在的差别程度，有 针对性地增强对不一样类型学生的学习指导，以便使每个学生都获取最好的睁开。今日橙子给大家为您整理了初中分层教课实行方案，仅供参照。 初中分层教课实行方案篇一 俗语说：只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优异的养鸡场主。相同的道理，只有实行分层教课的教师才会是优异的教师。因为学生学习也像鸡仔抢夺食品相同，水平上下各异，能力迥然有别。鉴于此，我也勇敢地在学生中实行分层教课，详细方案以下： 1、答问分层次。 发问注意让不一样层次的学生参加。方式有三：①简单问题由低 层到高层。这类方式能够唤起低层次学生的参加意识， 回复的对，自己遇到激励，思虑问题的踊跃性获取更大激发 ; 回复 得不全面或不对，还有其余同学增补、纠正。②有难度的问题先高层后 低层。高层次学生示范性回复，中低层次的学生试试回复。③有争议的 问题畅所欲言。 2、评论分层次。 老师的评论能对学生产生激烈的正面或负面影响。在讲堂教课、 批阅作文、考试等活动中，教师应依据不一样标准合适地评论不一样 层次学生。应擅长必定低层次学生的进步，防备高层次学生的自满。

3、训练分层次。 语文教课离不开训练，低层次学生重视牢固根基，中层次学生合 适侧重提高能力，高层次学生侧重睁开较高的综合素质。 4、指导和指导分层次。 教师要依据不一样层次学生的实质状况，有的放矢进行指导和指导。要增强学法指导，增强学生思想训练，注意培育和提高学生的自学能力。 5、合时调整分层。 学生一直在变化睁开，分层次教课过程中，教师要时辰关注每一 个学生的睁开变化，合时调整分层以保证各个层次学生都拥有不停的 竞争力和不灭的进步心。“层次〞采纳动向管理的方法，一般每学期 调整一次。 初中分层教课实行方案篇二 一、“分层教课〞提出的背景 为了让学生公正享受现有教育资源，解决重生入学择班、择师的 问题，淮南市在 20XX年秋天七年级推行“阳光分班〞方案。“阳光 分班〞要点考虑的是班级学生的性别平衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量平衡，表达了阳光教育的理念，实现了教育 资源的公正。但这类分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生 在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大 的差别。假如在教课中不去仔细思虑应付举措，必然会产生好生“吃 不饱〞，中等生“吃不好〞，学困生“吃不了〞的现象。正是