分层教学分类指导实施计划方案

实施新课改以来,我积极投身课改教学中。在长期的教学中,我积累了丰富的经验,深得学校和社会上的好评。在教学中,我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学 ,就是指在常态编班下 ,在班级授课制不变的条件下 ,对同一班级、不同类型的学生,实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程"让每位学生都得到发展"的理念,依据"因材施教"的教学原则而提出的一种有效的教学手段〔技术,是在学生分层的基础上,有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等,做到教学有的放矢、区别对待,最大限度的调动各层次学生的学习积极性, 使每一个学生的潜能都得到开辟。体现了教育机会均等,促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中,教师应根据学生的差异性,最大限度的在教学目标

与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外

辅导和达标检测等方面加以区别对待,以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高,从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。

一、把学生分成"三流九等"

首先,老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学

习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等,再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生,学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快,能掌握课本内容,独立完成习题、复习参考题及补充题,有较强的分析、解决问题的能力,少数学生还有一定的探索能力；二等是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,学习勤奋, 在教师的启示下完成习题 ,有一定的解题能力 ,但解决英语问题的能力不够强三

等是学习有艰难的学生,学习成绩较差,消极厌学或者玩皮不学,能在教师的匡助下掌握课本的基本内容,完成练习及部份简单习题,谈不上有英语能力。

老师要掌握好学生的分层,不能让差生产生自卑心里,又要防止优生自满,要

尽量保护低层次学生的自尊心。学生分层也是相对的和动态的,并非一成不变的, 教师要随时鼓励低层次的学生向高层次发展 ,要引入适当的竞争机制 ,根据学生的变化情况,作必要的层次间的升降调整,激励学生上进,最终让三等生能够树立信心,取得进步,对待他们不要急于求成。

二、要课堂教学分化

课堂教学分化,这一部份老师比较难以把握,也是对老师的一个挑战。课堂教学应根据不同层次学生的水平和不同的教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,同时要注意内容的层次性,以适应各层次学生的水平。限于客观条件,在同一个课堂里,由于教材统一、进度统一,不同层次的学生在同一课堂上课,因此课堂教学层次化主要体现在教学内容、授课过程、课堂提问、课堂练习的分层,保证不同层次的学生都能学有所得。这就要求教师要以中等生学生为基准,同时兼顾优等生和后进生学生,注意调动他们的积极性,不要让他们感动冷落。对于一些深难的问题,课后抽时间再给优等生辅导。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难, 由简到繁,逐步上升的规律,从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然, 层次分明。要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证好学生在听课时不等待, 差学生基本听懂,得到及时辅导。即差生"吃得了",中等生"吃得好",好学生"吃得饱"。课堂教学层次化具体应包括以下几个方面：

1、要注意课前预习 ,备课有层次

针对初中生的阅读理解能力 ,要把握其弹性 ,明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法 ,从而使他们获得满意的预习效果。比如,可要求优等生学生深刻理解和掌握预习内容 ,单词、句子要主动查资料 , 例题要先行解答 ,能独立完成相应的习题 ,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉匡助别的同学；中等生学生初步理解和掌握预习内容 ,会参照

练习、课本内容、例题的讲解自行完成练习题 ,遇阻时 ,能自觉复习旧知识 , 能主动求教或者匡助别的同学；较差的学生主动复习旧知识 ,基本看懂预习

内容,试着完成相应的练习题 ,不懂时主动求教于别的学习火伴 ,带着疑

问听课。

2、在教学内容上要难易分明

新大纲要求对英语知识的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求,

课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用,具有代表性、典型性, 但是层次性不强,内涵有限。对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等 , 每一个层次的教学内容都要照应各层次学生的思维能力。教师应熟悉教材先后

联系,掌握每一个概念、例题所处的"地位",对概念、例题恰如其分进行分层,有的适可而止,有的加以铺垫与引伸,以供不同层次的学生选用。

3、在授课过程中要分层进行

授课要安排好教学时间 ,做到精讲多练 ,消除 "满堂灌 ",消除拖泥带水的

成份,把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味英语 ,以便活跃课堂 ,努力做到全体学生动脑、动口、动手参预教学全过程。如在时间

的安排上,普通来说,对于中等和中等以上的学生 ,我的授课时间是半小时摆布 , 要保证他们能听懂,不坐晕车,其余的时间就要留给成绩优秀的学生了,要让他们感觉这节课收获颇丰。尽量做到统筹兼顾。

授课时要对不同层次的学生采取不同的对策。①在引入新知识前对低层学生筑好上进台阶,补好他们旧知识的缺陷。②优等学生可采用"精讲精练、高速高效"的方法施教；中等学生采用"慢变多练、抓反复、抓反馈"的施教学法；低等学生采用"低起点、慢速度、补台阶、拉着走、多鼓励"的施教方法。③对低层学生特殊关照,偏爱差生,上课时利用眼神、手势、教师站位等暗示方法,或者用提醒、赞许、优先回答、优先板演、优先面批等方法,让低层学生获得成功。

4、要课堂提问分层次进行

为了能鼓励全体学生都能积极参预课堂活动 ,使课堂充满生机 ,教师应故意

识地编拟三个层次的问题便于课堂提问。有思维难度的问题让优等学生回答,简单问题让差学生回答,适中的问题的回答机会让给中等学生。学生回答问题有困

难时,教师赋予适当的引导、点拨。对中等以上的学生,特别是优等的学生,由于基础较好,接受能力强,课堂提问着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中发展思维,培养能力,发挥他们思维活跃的优势 ,通过斗胆的猜想和类比 ,主动地发现

和解决问题。差学生由于基础和智力问题,往往对学过的知识掌握得不太好,对差学生的提问应是一些课本的基础知识 ,难度不宜太大。学生回答问题有艰难时 , 教师再给他们以适当的引导。对中等以下的学生要深入了解他们存在的问题和困难,匡助他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求

知欲。这样,每一个层次的学生均等参预课堂活动,便于激活课堂。

5、课后随堂练习要有分层

分层练习是分层教学的核心环节 ,其意义在于强化各层次学生的学习成果 , 及时反馈、矫正、检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,反馈教学信息,对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。只听不练无异于纸上谈兵。随堂练习是学生对新知识的巩固练习,也是培养学生学习能力的重要途径,对于英语课程来讲在任何时候都显得分外重要。

因此教师应针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习,应设计多层次的练习供不同层次学生选择,或者重组教科书中的练习,或者重新选编不同层次的练习,使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。随堂练习要注意体现对各

层学生的适应性和挑战性,设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目,让不同层次的学生都能 "各取所需"地选择练习,既保证低层次学生达到学习目标的要求,体味到成功的愉快,又使高层次的学生学有创见,实用武之地。在选编不同层次

的练习时,必须遵守基本要求一致,鼓励个体发展的原则。在保证基本要求一致的前提下, 习题综合与技巧也要分层次。普通布置基础题,全体学生必须当堂做。对差学生应该强化练习,优等学生感到吃不饱时,适当补充一些综合运用题。

三、要作业布置分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果, 又能达到初步巩固知识的目的,因此课后布置多层次作业是分层次教学不可缺

少的环节。课后作业一刀切 ,往往使高层学生 "吃不饱"、中层学生"吃不好"、低层学生"吃不了"。因此,应该针对教学内容和学生实际学习能力 ,设计不同题量、不同难度的作业。作业设计要因层制宜,不在乎量,而在于质。应在紧扣教材的同时,针对各层学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的作业,以满足不同层次学生的不同需求。题型应由易到难成阶梯形。如选编基

本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习等,供不同层次学生选择。差生做基础性作业；中等生以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目；第一组做基础作业和有一定灵便性、综合性的题目。中等以下的学生在完成本层的作业后,可以尝试选做较难的作业,对提高层次解题的学生则赋予鼓励表扬。以使不同类型的学生得到不同程度的提高,从而调动各层次的学生的学习积极性。作业也可分为

必做题和选做题,必做题全体学生都做,选做题由中等生学生选做,优等生学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。分层次布置作业充分调动了学生的学习积极性 ,对差学生也没有过大的压力 ,可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,提高学生学习英语的兴趣。在作业批改上,要因人制宜,注意分层。不能一概而论,有时还要赋予详细的评语。对差学生尽可能面改,发现问题及时订正,集中的问题可利用放学后组织讲评,反复训练,真正掌握。成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。对一些学习偏差的学生,要赋予表扬鼓励性批语,同时,还要客观具体地指出存在的问题。教师要及时在作业中去发现各个层次或者个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题,为下次布置作业提供参考。

四、备教材、备学生、备课要分出层次

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异 ,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别 , 所要求的思维程度不同 ,强调针对性 ,既保证"面向全体 ",又兼顾不同层次的学生。

分层次备课对老师要求较高 ,它是搞好分层教学的关键 ,也是一项艰难的工作。在同一班级里,学生的知识水平和接受能力存在差异,在进行教学设计时,就需全面地考虑到各类学生,设计的问题应依学生的水平不同而有所区别。对思维水平低的学生,问题设计的起点应低一些,问题的难度要小一点,思维的步骤铺垫得细一些,使他们感受到成功的快乐,从而提高学习的兴趣；对于思维水平能力较高的学生而言,问题设计的起点就可高一些,问题的难度大一点,思维的跨度大一些,使他们的聪明才干得到充分的利用,从而享受到挑战的快乐。

由于学生存在个性差异,这就要求教师在备课时,要在依据大纲、吃透教材的前提下,对各层次的学生制定出不同的教学目标和要求。分清哪些属于共同目标, 哪些属于层次目标；哪些是浅层次目标,哪些是深层次目标。分层时应做到"下要保底,上不封顶",既能达到基本要求一致,又能鼓励个体发展。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度,接受新知识的速度,练习、应用的强度等提出不同的具体要求。根据不同的目标和要求,要设计好教学内容、课堂提问、技能训练

等,并注意层次和梯度。要重点考虑排除差生的学习障碍,提出对优生的高层次要求。设计分层练习与设疑时,对简单型、少许难度型以及较难型的题目,尽量不搞齐答,最好分类对应抽答,给中等生、后进生更多回答问题的机会。回答错误时不批评以鼓励为主,回答正确时赋予更多的表扬和赞许 ,以提高学生学习英语的兴趣。如对优等的学生要设计些灵便性和难度较大的问题,要求学生能深刻理解基础知识,灵便运用知识,培养学生的创造力和创新精神,发展学生的个性特长；对中等的学生设计的问题应有点难度 ,要求学生能熟练掌握基础知识 ,灵便运用基本方法,发展理解能力和思维能力；对差的学生应多赋予指导,设计的问题可简单些,梯度缓一点,能掌握课本的主要知识,学会基本的方法,培养基本的能力。

五、要课外辅导有层次

我们的分层教学不仅体现在课堂上,课外辅导也很重要。课外分层辅导包括学习内容、学习方法、学生品质等方面的辅导,这些也要因人而异。教师平时要充分利用课余时间,积极开展第二课堂对学生进行分类辅导,做补缺、提高工作。要对没有过关的差学生进行个别化辅导,培养师生和谐感情,激发学习兴趣,指导学习方法；对中等学生增加综合性习题,鼓励拔尖；积极组织优等的学生开展第二课堂活动,通过开展知识竞赛,开辟学生的视野,丰富学生的英语知识 ,培养创造性思维与灵便应变能力。

六、考试要分层进行

小测验是对学生最近一段时间知识的掌握一个测试。我们不可能对任何事情一概而论,同样我们也要对学生有不同的要求。测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。在试题编制中,我们应依据教学目标, 把握试卷的密度、难度,把测试题按层次分为大部份的基础题,少部份为变式题、综合题,其中基础题量占 75%。在一份试卷里面可以分为必做题和选做题,必做题各层次学生都做,中等学生选做选做题,优等学生则做全部选做题。学生完成本层次题后也可完成高一层次题,若完成高一层的测试,则应赋予大力表扬和鼓励。

在每一单元学完后,均应安排一次过关考核,它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据学生的不同实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的测试题, 提出不同的要求,供三个等级学生按规定要求自由选择完成。就是在统考中,也可针对不同的学生提出不同的目标 ,只要和上次相比较有所进步 ,我就赋予高度的

评价和赞扬。让他们都有前进的动力,有力量的支撑。

通过分层测试, 使三个等级的学生通过努力都能取得好成绩,享受成功的

欢跃,增加学习的自信心,激发他们学好英语的兴趣。测试时,也可将一份试题分为一卷、二卷和附加题三部份。一卷为基础题,让全部学生完成,二卷为层次题,分为三个层次,要求学生按层次完成,同时也允许差的同学选择中等难度的题目,中等同学选择做难度较高的题目。附加题为综合应用题,让所有的学生选做, 附加题作为奖励此外加分。也可以分别采用三套不同层次的试卷分别进行测验。每次测试后,可根据学生的成绩和平时的表现,进行合理调整,把进步较大的学生往上推,把退步的学生往下降,使其重新振作。

七、评价方式要区别对待

本来优等生和差生就存在一定的差别,所以对他们不能一概而论,要挨次进行评价,要看该生是否在原有的基础上有所进步,这就是评价的依据,也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。不能拿优等生成绩对他们进行要求,教学过程中针对不同层次学生的提问、练习、作业等,要及时作出有效的、鼓励性的评价。只要达到要求,就要对其成果进行肯定,加以表扬。让他们感觉到自己努力没有白费, 自己的劳动成果得到了别人的肯定。

惟独对各层次学生平时的学习活动采取不同的评价,才干对学生的学习成果有一个正确的看待 ,从而也能反应出学生的真实水平 ,以充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对于差的学生的点滴进步应采用表扬评价,寻觅其闪光点,及时肯定他们的每一点进步,唤起他们对英语的兴趣,培养他们对学习英语的自信心, 鼓励他们努力向高一层次发展；对中等的学生采取激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上；对优等的学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自已。总之通过对作业评价、课堂学习评价、测试后评价等,充分调动各层次学生学习英语的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素,让学生能够做到均衡发展,大面积的、大幅度提高学生的学习成绩。

最后,实施分层教学、分类指导的教学方法能够顺应学生身心健康发展的客观规律。在人的发展过程中,由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约,每一个人的发展存在着不同的个体差异,又由于各个学生的生理条件和受教育的具体情

况的

不同,同一年龄的学生,在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同,从而形成学生的个性特点。针对这些差异,教育者应该做到"一把钥匙开一把锁",既要争取大多数学生达到培养目标,又有利于造就一批优秀人材。

小学语文分层教学实施方案(共12篇)

小学语文分层教学实施方案（共12篇） 篇1：小学语文分层教学实施方案 一、课题的研究意义 布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学”。只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。 二、课题研究的主要内容 1、学生分层 根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”三个群体。以相邻前后4人一组。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。 2、教学目标分层 改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。(2)标准、教材的全部基本要求。(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。 3、教学过程分层 改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，

分层教学分类指导实施方案

分层教学分类指导实施方案实施分层教学，分类指导。 逐步提高学生的成绩的实施方案 XXX XXX 实施分层教学，分类指导。 逐步提高学生的成绩的实施方案 XXXXXX 实施新课改以来，我积极投身课改教学中。在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的研究可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的研究积极性，使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思

想。在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预、教学过程、课堂提问与练、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成“三流九等” 首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、研究能力、接受水平、研究态度、研究成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生，研究成绩好，研究兴趣浓，研究主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成题、复参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练，研究勤奋，在教师的启发下完成题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够强三等是研究有困难的学生，研究成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容，完成练及部分简单题，谈不上有英语能力。

初中分层教学实施方案

初中分层教学实施方案 初中分层教学实施方案6篇 为了确保工作或事情顺利进行，常常需要预先准备方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。那么问题来了，方案应该怎么写？以下是小编帮大家整理的初中分层教学实施方案，仅供参考，欢迎大家阅读。 初中分层教学实施方案1 一、课题名称《初中体育课分层教学方法的研究》。 二、课题确立宝塔区第五中学地处延安市城区，操场使用面积达不到教学标准，只有1800平方米，而且体育器材不足，学生上课得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中学生体育活动的现状不容乐观，主要表现在：课余体育活动时间少，学习任务重，没有时间锻炼，时间安排和体育锻炼内容安排上存在问题，学生也缺乏刻苦锻炼的毅力，学生参与体育活动主要还是靠一周2节体育课等。如何利用现有的教学资源开展体育分层教学，使学生能很好的利用场地，使用教学器材从而调动学生上课的积极性，促进学生的有效学习，提高课堂教学效果，是摆在每位体育教师面前的研究课题，采用分层教学，以满足不同层次的学生要求，形成有效的教学方法，故确立此课题。 课题确立的理论依据： （一）政策依据：国家新颁布体育课程标准允许地区和学校实施创新型教育。 （二）生理学依据：初中学生大多已进入青春期。教师根据男女同学生理特点安排训练内容，无疑是符合生理科学的。 （三）心理学依据：学生都有长身体、长体能的成就感，这种成功的愉悦是形成良性循环的催化剂。 （四）教育学依据：分层教学符合因材施教，分类推进的教育原则。 三、课题研究的主要内容（一）如何处理好场地小、器材不足的

关系开展课堂教学。 （二）面向学生差异,通过教学，形成分层教学法。 四、课题研究的目标（一）探究总结出适合我校学生分层教学的具体方法。 （二）在课堂教学中，积极探索分层教学法，让不同层次的学生得到提高和发展。 五、研究方法：本课题研究主要采用以下方法： （一）行动研究法 根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。不断进行总结，发现不足、及时调整完善。 （二）问卷法 根据学校能够开展的体育教学及现有的场地器材设计调查表，了解学生最喜欢的运动项目及运动方式。 （三）观察法 在教学过程中对学生的学习过程进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生在体育运动方法和习惯上存在的问题，记录不同学生参加不同体育项目的训练效果。 （四）调查法 对初一年级3个班的学生的基本情况包括体育学习兴趣、学习能力、方法、课内外运动情况等进行调查，以了解学生体育学习的现状。 （五）经验总结法 在课题研究过程中，对部分学生运动领悟能力难以提高的现状进行分析，总结影响初中生体育运动能力的因素有哪些，旨在平时的课堂教学和课外辅导进行有效转化。 六、过程设计：本课题研究实施过程分为三个阶段： （一）准备阶段（20xx.11—20xx.12），这阶段是研究工作的基础阶段，需制定好研究计划，搜集相关资料，确定研究对象（初一年级1、2、3班），做好相关的摸底调查工作等。 （二）实施阶段（20xx.01—20xx.05），这阶段是研究工作的重要阶段，需根据研究内容进行有效的探索，做好详实的记录，并及时

分层次教学工作计划(13篇)

分层次教学工作计划（13篇） 分层次教学工作计划篇1 在初中教育中，学生的学习成绩是最重要的，所以很多学校只注重学生教学成绩的提高，而忽略了学生思想品德的教育，这是完全不平衡的教育。现在社会上有那么多品行不良的混混，看着就让人气愤。这是我国学校不重视学生思想道德教育的结果。所以我一直主张学生的教学成绩要和思想道德素质挂钩，要均衡发展，让我们教育出来的学生都是好学生。 正是认识到这种情况后，我作为初中思想品德教师，特别指定了思想品德分层次教学工作计划： 一、学生情况分析： 本学期任教初中二年级四个班思想品德课。从我连任初一-----初二两年授课所了解和期末考试的情况看，学生学习思想品德课的积极性还算比较高，但分布很不平衡，整体学生的解决和分析问题的能力不高。因此，本学期在抓好各项教学常规工作的基础上，应加强能力素质教学，努力提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，真正把教学工作落到实处。 二、教学指导思想： 按照学校的教学工作计划要求，认真学习新课程标准，适应教学改革形势发展要求，努力探索新课程标准的教学模式和教学方法，从根本上转变教学观念，积极推进教研教改，优化课堂教学，凸显“以教师为主导，以学生为主体”的作用，努力培养学生研究性学习的精神，注重提高学生的能力，全面落实培优扶差方案，切实提高教学质量。

三、实施手段及方法 (1)对于学习差的学生，要充分了解学生的生活实际，狠抓教学的基础，重视对他们的德育教育。传授概念和观点的前提。积极培养他们的学习兴趣和热情。 (2)针对中上等学生坚持运用科学的方法和教学手段。突出探究式学习主题探究是每一个单眼的灵魂。在此基础上注重个层次间的相互合作。在学生互动中提高教学的实效 四、达到的预期效 坚持分层双边教学，在教学中注重不同层次的学习和接受能力，让每个学生都能发挥自己的特长，努力做得更好。凭着我对教学的良好兴趣，我愿意把所有的东西都教给学生，让他们成为有道德操守的好学生，成为祖国明天的栋梁！ 分层次教学工作计划篇2 一、指导思想： 我国大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而宜”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展”，教学只要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 二、学情分析： 一直以来，“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育方式方法、教育手段的影响，也与教学上的“一刀切”密切相关，还与传统的班级授课制的

初中分层教学实施方案3篇一

初中分层教学实施方案3篇一 俗话说：只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。同样的道理，只有实施分层教学的教师才会是优秀的教师。因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样，水平高低各异，能力迥然有别。鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，具体计划如下： 1、答问分层次。 提问注意让不同层次的学生参与。方式有三：①简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发;回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。②有难度的问题先高层后低层。高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。 ③有争议的问题各抒己见。 2、评价分层次。 老师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学、批改作文、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。 3、训练分层次。 语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。 4、指导和辅导分层次。

教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和辅导。要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生的自学能力。 5、适时调整分层。 学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。“层次”采取动态管理的方法，一般每学期调整一次。 初中分层教学实施方案篇二 一、“分层教学”提出的背景 为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20XX年秋季七年级推行“阳光分班”方案。“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等

学校分层教学实施方案

学校分层教学实施方案 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生 科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。下面是有学校分层教学 实施方案，欢迎参阅。 为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”的发展战略，全力推进 《构建分层教学特色学校的实践研究》课题研究，打造新兴中学鲜明的教 学特色，从20某某年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学 学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科 扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。特修改制定此实施方案。 一、理论基础 1、因材施教理论。在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性 差异进行施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。因此，把一些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体 间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高 的目的。 2、“最近发展区”理论。教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出 发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。 二、教学目标

通过走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到充分发展，使其学 习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高。期末考试成绩、合 格率、优秀率等可比指标进入全市前列。 三、学生选班 每年级层次班设为A(提高班)、B(基础班)、C(加强班)，每年级设6 个行政教学班，英语、数学、语文教学时每三个班按A、B、C三层同时实 施教学。 学生选班指导意见： ⑴分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让 学生和家长明确选班的意义和目的，实事求是的选择最适合自己学习和提 高的层次。 ⑵入学水平测试。开学初，学校组织英语、数学、语文学科年级水平 测试，综合考察小学毕业成绩和本次测试成绩，其结果作为入学基础资料 和选班的重要依据。 ⑶教师建议。学校将成立学生选班工作指导小组，主要由学校领导、 年级组长、班主任、课任教师等组成。其任务是根据学生水平测试成绩， 为每个学生选班提出建议，供学生和家长参考，选班的最终决定权在学生。 ⑷选班工作一般每个学期进行两次,根据期中和期末考试成绩，同时 充分征求家长意见进行调整。 四、分层教学 (一)A层次 1、教学目标

学校分层教学实施方案4篇

学校分层教学实施方案4篇Implementation scheme of hierarchical teaching in scho ols 编订：JinTai College

学校分层教学实施方案4篇 小泰温馨提示：报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务， 一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验 教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。本文档根据申请报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学 习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘 Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：学校分层教学实施方案范文 2、篇章2：学校分层教学实施方案范文 3、篇章3：学校分层教学实施方案范文 4、篇章4：分层走班制教学方案（试验稿） 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜 力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。下面是有学校分层教学实施方案，欢迎参阅。 篇章1:学校分层教学实施方案范文 为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”的发展战略，全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题研究，打

造新兴中学鲜明的教学特色，从20XX年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。特修改制定此实施方案。 1、因材施教理论。在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。因此，把某些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。 2、“最近发展区”理论。教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。 通过走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到充分发展，使其学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高。期末考试成绩、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列。

分层教学分类指导实施方案

实施分层教学，分类指导， 逐步提高学生的成绩的实施方案 实施新课改以来,我积极投身课改教学中。在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生,实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念,依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段(技术），是在学生分层的基础上,有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性,使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想.在分层次教学中，教师应根据学生的差异性,最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成“三流九等” 首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为一等、二等、三等三个层次.一等是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓,学习主动、接受快，能掌握课本内容,独立完成习题、复习参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力;二等是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习，学习勤奋,在教师的启发下完成习题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够

小学分层教学实施方案计划哦

xxx小学英语分层教学实施方案 一、分层教学的背景 由于我校多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供适合其进一步发展的空间和条件。 学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体最优化。 二、分层教学的主要内容 1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。 2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。 3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。 4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。

5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。 6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。 7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。 三、实施方法： 1、教学目标分层与教学要求分层 针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。 2、教学讲授分层与教学方法分层 课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练

分层分类教学实施方案 1

分层分类教学实施方案 为了更好的贯彻学校关于“差异化教学”活动的精神，践行“因材施教”的教育理念，同时也为了弥补上学期线上教学不足，结合我校实际，新学期开学初在全校组织开展分层分类教学。就做好这项工作，特制定本方案。 一、工作目标 通过开展分层分类教学，目的调动学生的学习积极性，使每个学生都能在最佳教育环境中得到最大限度的发展，又能将他们的潜力充分发掘出来，使各类学生都有兴趣，有所得。最终大面积提高教育教学质量，高质量完成本学年教育教学任务。 二、工作要求 一是学生分层，针对班内学生知识掌握参差不齐的情况，可建立学习互助小组，采取小组竞学的方式激发学生的学习积极性。基础不太好的学生补基础、补漏洞；能力稍强的学生强化能力训练。 二是内容分层，对学生学习上的共性问题，要专题备课，实行集体补学。对学生个别问题，鼓励学生通过回看线上教学视频、自主复习、针对性练习等办法进行解决。 三是练习分层，采用“三层”练习模式：第一层为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层为简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层为综合题或探索性问题。争取做到全体学生“不同起点，相同终点”，不让一个学生掉队。 三、工作措施 从备课、讲课、作业布置、测验反馈等环节制定分层教学方案。

对于基础较薄弱学生，利用小组帮扶、教师一对一指导及家校配合等方式，打牢根基；对于基础中等的学生，除了巩固根基，还需加强学生自我反思能力，及时查漏补缺，激发学生主动求知进步的能力。对于基础较好的学生，在学有余力的基础上，进一步激发学生学习兴趣拓宽学生眼界，提升综合能力。 1.分组 根据对学生网课摸底情况以及平时的了解、喜好、成绩把学生分成三组。把黑板分成两半，Ｃ组做基础知识，Ａ组做提高题，Ｂ组自由选择。 2.备课 只备一份教案，以Ｂ组为主。Ｂ组的教学目的要求是Ｃ组的重难点，Ｂ组的重难点又是Ａ组的教学目的要求。Ａ组的重难点是提高解题能力。除了备好重难点，重点要备好各环节师生活动的具体安排。要写好课后小记，以便积累教学经验。 3.课堂结构 着重改革课堂结构，保证在同一节课内，既有“面向全体”的大锅饭，又有兼顾优差生的偏饭。课堂结构一般这样安排：分-合-分-分-分-合。即分类自学-集体讲授-分类质疑-分类指导-分类练习-集体小结六个环节。自然地溶进了复习、讲解、质疑、辅导、巩固小结的教学秩序。每节课按40分计算。 (1)分类自学 在课首（3分左右），Ａ组做新课后的“做一做”，Ｃ组做新课前的复习铺垫题，Ｂ组自由选择。这样一来，学生就不得不认真的预习功课，然后画出自己疑惑的地方，多数学生感到疑惑的问题，正是

分层教学、分类指导工作计划

分层教学、分类指导工作计划 一、指导思想 学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度和最终发展水平等方面都存在着差异。承认差异、尊重差异，才是我们教育工作者的科学态度。分层教学，将因人施教、落到实处，实现了面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。分层教学的精髓是“因材施教”，因此，应该充分了解、掌握学生的基础情况，兴趣爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置，教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实可行的具有分层教学特点的语文课教学计划，为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。 二、具体做法 根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，对学生进行分层教学，计划做好以下几个方面的工作。 (1)、对学生进行分组

要对学生进行分层教学，首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为“基础小组”，“中等小组”，“优秀小组”。为保护学生的自尊心的需要，我们的分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。 (2)、分层备课 对学生分组之后，在备课时就应该根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对三组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。 (3)分层授课 一个学生很难做到十全十美，尤其是要在听、说、读、写等方面都得到平衡发展，更不容易。因此，这就需要针对学生语文素质的差异，根据每个学生语文素质自我提高的需要，采取重点突破的方法。如有的学生基础知识非常扎实，历史成绩很好但在说话方面不行；有的因为胆怯，不敢说话；有的因缺少锻炼，不会说话。因此，可将这些学生分为两个层面，在教学中对不同侧面的指导，尽可能做到有针

分层教学分类指导实施计划方案

实施分层教学,分类指导, 逐步提高学生的成绩的实施方案 实施新课改以来,我积极投身课改教学中。在长期的教学中,我积累了丰富的经验,深得学校和社会上的好评。在教学中,我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学,就是指在常态编班下,在班级授课制不变的条件下,对同一班级、不同类型的学生,实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程"让每位学生都得到发展"的理念,依据"因材施教"的教学原则而提出的一种有效的教学手段〔技术,是在学生分层的基础上,有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等,做到教学有的放矢、区别对待,最大限度的调动各层次学生的学习积极性,使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等,促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中,教师应根据学生的差异性,最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待,以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高,从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成"三流九等" 首先,老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等,再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生,学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快,能掌握课本内容,独立完成习题、复习参考题及补充题,有较强的分析、解决问题的能力,少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,学习勤奋,在教师的启发下完成习题,有一定的解题能力,但解决英语问题的能力不够强三等是学习有困难的学生,学习成绩较差,消极厌学或顽皮不学,能在教师的帮助下掌握课本的基本内容,完成练习及部分简单习题,谈不上有英语能力。 老师要掌握好学生的分层,不能让差生产生自卑心里,又要防止优生自满,要

分层教学、分类指导实施方案

分层教学、分类指导实施方案 一、分层教学目标 1、建立新型师生关系 分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要安照“尊重、民主、爱护”的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。 2、培养学习能力 学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应该注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，交给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要是熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度、学习策略的选择决策能力。 3、提高教师素质，发挥主导作用。 分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生转变到不同标准、不同速度培养每一个学生”。教师在教学中要尊重学生主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生对鼓励他们主动探讨、自主

发展；对低层次学生不流露出放弃的念头，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一层次目标奋进。 二、教学过程的组织 1、分层建组 遵循“多维原则、自愿原则和动态性原则”。教师通过对全体学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、40%、30%左右。随着学生成绩的全面提高，A层次学生所占比例应有所增加，B、C层次学生的比例应有所减少。 2、分层备课 备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A层学生潜能的发展。 3、分层授课 分层授课是实施分层教学的中心环节。教师在教学过程

学校分层教学实施方案

学校分层教学实施方案 一、理论基础 1、因材施教理论。在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。因此，把某些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。 2、最近发展区理论。教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、研究方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的最近发展区出发设计教学目标，提出研究任务，使各层次的学生都能跳一跳，摘到果子。 二、教学目标 通过走班制分层教学，让不同条理的学生都能得到充分发展，使其研究本领在更适当的研究空间得到循序渐进的有效提高。期末考试成绩、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列。 三、学生选班 每年级条理班设为A(提高班)、B(基础班)、C(加强班)，每年级设6个行政教学班，英语、数学、语文教学时每三个班按A、B、C三层同时施行教学。 学生选班指导意见：

⑴分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确选班的意义和目的，实事求是的选择最适合自己研究和提高的层次。 ⑵入学水平测试。开学初，学校组织英语、数学、语文学科年级水平测试，综合考察小学毕业成绩和本次测试成绩，其结果作为入学基础资料和选班的紧张依据。 ⑶教师发起。学校将成立学生选班工作指导小组，主要由学校带领、年级组长、班主任、课任教师等组成。其任务是根据学生水平测试成绩，为每个学生选班提出发起，供学生和家长参考，选班的最终决定权在学生。 ⑷选班工作一般每个学期进行两次,根据期中和期末考试成绩，同时充分征求家长意见进行调整。 四、分层教学 (一)A层次 1、教学目标 在全面达到课标目标要求的基础上，强化能力拓展，考试成绩优秀率达到50%以上，合格率达到100%。 2、课堂教学原则：大容量、快节奏、高效率 大容量在完成基本教学任务后，加大学生常识和本领的拓展。

初中历史分层教学分类指导实施方案

初中历史分层教学分类指导实施方案 一、引言 历史学科是中学教育中的重要组成部分，通过学习历史，可以让学生了解过去、认识现在、展望未来。为了更好地适应学生的学习需求和提高历史教学效果，我们制定了初中历史分层教学分类指导实施方案。 二、分层教学的意义 1. 有效满足学生的学习需求 每个学生的学习能力和兴趣爱好都不尽相同，采用分层教学可以根据学生的差异性，对不同层次的学生进行精细化的指导，提高学习效果。 2. 激发学生的学习兴趣 采用分层教学可以避免教学内容过于简单或过于困难，让每个学生都能找到适合自己的学习内容，从而激发他们的学习兴趣。 三、分层教学的实施步骤 1. 了解学生的学习水平和特点 在开始分层教学之前，教师需要通过多种方式了解学生的学习水平和特点，包括课堂观察、考试成绩、学习笔记等，以便准确划分学生的层次。

2. 制定分层教学计划 根据学生的学习水平和特点，教师需要制定相应的分层教学计划。 可以根据教材中的知识点进行分类，将内容划分为基础知识、扩展知 识和拓展知识等不同层次，确保每个层次的学习内容都能贴合学生的 实际情况。 3. 教学方法与教学资源的选择 针对不同层次的学生，教师需要选择适合的教学方法和教学资源。 对于基础层次的学生，可以采用直观化、生动化的教学方法，辅以多 媒体教学资源；对于拓展层次的学生，可以采用探究式教学方法，引 导学生主动参与学习。 4. 课堂教学与个性化学习相结合 在分层教学中，课堂教学与个性化学习相结合是非常重要的。教师 可以通过小组讨论、项目学习等方式，激发学生的合作学习精神和积 极性，实现个性化学习的目标。 四、分层教学的实施保障 1. 教师的专业能力培养 学校需要为教师提供相关的专业培训，提高他们的教学能力和理论 水平。同时，学校还可以组织教研活动，促进教师之间的交流与合作。 2. 完善教学管理机制

初中分层教学实施方案(3篇)

初中分层教学实施方案(3篇) 初中分层教学实施方案1 一、分层教学提出的背景 由于招生形势的变化，我校的生源构成也发生了变化。在校生中有正取生、择校生以及镇鳌生，他们无论是认知水*、智力水*还是学科成绩的差异都非常大，以前的教学经验与教学方法已经不能很好适应现在的教学，只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异的发展，使学校走上一条可持续发展的道路。 随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，如何使我们的教育教学适应学生客观存在的差异，从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使学生的成绩在原有的基础上得到进步与提高，个性得到最优发展，课堂教学效益得到提高，是当前教育教学普遍面临的一个重要课题。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。 分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学*条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”

的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。 教育的起点在于：明确学生的个体差异并按差异施教。 二、分层教学的思想来源 1.心理学研究表明，学生存在与教育教学密切相关的三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学*方式各不相同，学*的进度有快有慢，学*的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求。 2.对学生“分层”的必要性 教育心理学研究表明，遗传因素、天赋素质或生理条件，是构__的差异的物质基础，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，决定了每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。对青少年学生来说，其发展虽然经历共同的发展阶段，但发展的速度、水*以及发展优势领域则是千差万别。其表现：一是不同的学生具有不同的个性心理倾向，既便是在同一方面发展的速度和水*也各不相同；二是同一学生在不同方面发展的相互关系存在差异。 3.对知识结构“分层”的合理性 捷克教育家夸美纽斯明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量所许可”。“一切事情的安排都适合学生的能力”。这就是说教学内容的安排首先考虑教学对象的“可接受性”，

分层教学分类指导实施方案

实施分层教学，分类指导，逐步提高学生的成绩的实施方案 太和县第六中学 武俊才

实施分层教学，分类指导， 逐步提高学生的成绩的实施方案 太和六中武俊才 实施新课改以来，我积极投身课改教学中。在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成“三流九等” 首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成习题、复习参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能