分层教学分类指导
分层次教学、分类指导”方法思考
一、问题的提出：
当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教学的管理者和实践者，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经济时代对人才的需求。
学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。
正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。
二、学生学习差异性现状分析与思考：
（一）、学生学习差异性现状分析：
在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。
当然“差生”的形成原因复杂多异，其表现出的特征也各不相同，但大致可归为以下几种类型：
1、暂时困难型：这类学生的能力及个性特征均属中等水平，其成绩差主要因家庭的变故和非智力因素造成的，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数的同学一起进行积极有效的思维交流活动。在“差生”中这类学生总体数量居多。
2、能力不足型：这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等相对较差，但意志力较强，自我意识水平较高，从学习过程来看，往往表现出“挺用功”的，但由于能力及学习方法等方面的不足，学习效果不理想。
3、整体性困难型：这类学生能力很差，个性特征水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的，俗称“特殊生”。同时长期的学业失败往往使他们产生较强的自卑心理，致使他们缺乏自信，丧失学习的兴趣和动力。这类学生总量虽然不多，但学习困难程度明显。
上述类型学生的客观存在，造成学生学习不同程度的差异性，阻碍了学校教育教学质量的持续提高。许许多多的教学管理实践告诉我们，不正视学生学习的差异，不研究缩小和解决差异的策略和方法，就无法全面提高教学质量，也不能将素质教育落到实处。
（二）、对学生学习差异现象的思考：
学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、发展速度和最终发展水平等方面都存在差异，承认差异、正视差异、这是我们教育工作者应有的科学态度。在全面推进素质教育的今天，如何面向全体学生，如何让每一个学生学得积极主动生动活泼，让每一个学生在各自的“最近发展区”得到充分的发展，缩小学生间的差异，把他们都培养成国家建设所需要的有用之材，成了每一个教育工作者必须思考的问题，这是我们义不容辞的责任。
我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，从现在角度来看，其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学，目的是通过学习，使每个人都有所得，每个人都有所提高和发展。
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。
在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进，关键在于教学方式的转变。从现有的教学实践经验来看，为达到既面向全体学生、又照顾个体学生，最大限度的提高学生的学习质量的效果，在农村初级中学中实施“分层次教学，分类指导”不失为一个很好的方法、途径。
三、“分层次教学、分类指导”在教学实践过程中的运用：
所谓“分层教学、分类指导”，就是在班级教学中，依照课程标准的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生对学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。
针对实际，分层、分类要求从学生实际出发，以课程标准为准绳，根据各教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到标准的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
（一）、从教学管理角度而言，在具体实施“分层次教学、分类指导”时，还是应着重抓好教学各环节及教学评价过程的“分层、分类”的渗透：
1、备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
2、在具体课堂教学中应改变授课形式，要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）——合（集体讲授）——分（分层质疑）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，教师可以从各类学生听课神情、讨论答题的情况中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效提高课堂45分钟的教学效果。
在课堂教学中，教师应一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面要把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常可采用在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识的方式，来解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
3、作业分课内、课外两类。课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。
4、辅导应实行分类型、多形式的辅导。一方面应侧重于完成阶段性的学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生可采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，可通过成立兴趣小组，组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造的能力。
5、考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题面向全体学生设计；提高题供差生选做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。三类题的比例可以为基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。
6、评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
（二）、实施“分层次教学、分类指导”应遵循的原则：
1、主体性原则：
学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。因此在具体实施过程中，应从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
2、主导性原则：
由于同一班级学生之间存在不同的差异，不同班级学生群体的差异也不尽一致，而且在不同时期存在差异的程度也不同，因此应当注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应
3、保底性原则：
R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为，每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到课程标准、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生适当的超大纲学习。
“分层次教学、分类指导”方法的实施，必定会对教师的教学能力、教学行为提出更高的要求，但此种方式的采用，能发挥班级授课制的优点，摒弃同一标准、同一要求所产生的弊端，最大限度考虑学生的个性差异和内在潜力，处理好面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量；同时这种方式以学生为主体，突出教师主导作用，强化课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”
中解放出来，减轻学生沉重的课业负担，增强学生学习的信心，培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质，从而将素质教育真正落到实处。
分层教学分类经验总结
《数学课程标准》指出：数学课程应体现基础性、性和发展性，使数学教育面对全体学生，人人学有价值的数学，人人都能必要的数学，不同的人在数学上
不同的发展。在平时的教学中，我试着采用“分层施教”的方法教学，依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与能力的差异，在教学过程中学生分出不同的层次或类别施教，使全体学生都能在原基础上，从而让不同层次的学生都能的发展。下面就的做法，作一总结。
一、学生分层
对学生分层施教，对每个学生的学习现状透彻，才能在教学中放矢。我每接手新的班级，在一段的后，使用一套难易适中的试题对班级测验，然后平时的调查，按3：5：2的比例分为“优”（A）、“良”（B）、“”（C）三个不同的层次，并将分组，编排座位，考虑男、女生比例，以四人（A组1人，B组2人，C组1人）前后桌就座较为恰当。做，有利
于学生合作学习和，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。学生是发展的，一段的学习，学生各都会，这时，再综合学生指标的情况重新，“”分层。
二、分层
学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习性的教学。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”一课时，我制定了的教学：C层：能够理解长方体和正方体表面积的意义，会运用长方体和正方体表面积的计算方法，解决简单的问题。
B层：能够运用长方体和正方体表面积和计算方法，解决稍有的问题。
A层：能够运用长方体和正方体表面积方法，解决的问题。
，学生制定的不同的教学，了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的。
三、教学分层
承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学学观，要求在分层施教时，面对全体灵活多样的教学。让学生教学要求，去读读、想想、画画、说说、做做，让全体学生都活动起来，去获取知识。如教学除数是小数的除法时，计算0.065÷0.05后，请C层的学生能够仿照例题学做如10.44÷0.725的小数除法，B层的学生能够说说是怎么算的，的做的道理是？A层的学生概括归纳出除数是小数的除法的计算法则。一起
容易出错的地方是。面对全体的提问，有选择的请同学回答，和鼓励B、C层的学生，解决更高层次的问题，激发了学生的进取心和性。
四、练习分层
在练习的设计中，有“性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”、要求C组的学生练习，鼓励做综合练习，B组的学生要求练习、综合练习，做发展性练习，A组的学生则或帮助B、C组同学做练习。他可为B、C的同学设置“选做题”。练习中，鼓励和条件让低层次的学生向高层次发展和，体现教学的弹性，与此，在的巡视中，把握反馈的信息并作颠簸与矫正。
五、评价分层
实施分层教学，对传统的评价方法改革，因人而异的评价方法。评价的要求是：差异性、性和鼓励性。做法是，课堂练习、家庭作业、单元考察
分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同上有多少之分，程序上有难易之别，即使对同一学习内容不同层次的学生制定不同的评价标准。的评价，体现了差异性和鼓励性，使每个学生都可以经常体验的快乐和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。
总之，在课堂教学中，学生的差异，承认学生析差异，尊重学生的差异，实施符合每个人需要的教学活动，以学生为主体，调动学生的性，使之学习过程，才能课堂教学质量，使不同层次的学生学习，知识，技能，发展。
分层教学分类指导实施方案
分层教学分类指导实施方案实施分层教学，分类指导。 逐步提高学生的成绩的实施方案 XXX XXX 实施分层教学，分类指导。 逐步提高学生的成绩的实施方案 XXXXXX 实施新课改以来，我积极投身课改教学中。在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的研究可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的研究积极性，使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思
想。在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预、教学过程、课堂提问与练、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成“三流九等” 首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、研究能力、接受水平、研究态度、研究成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生，研究成绩好，研究兴趣浓，研究主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成题、复参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练，研究勤奋，在教师的启发下完成题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够强三等是研究有困难的学生，研究成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容，完成练及部分简单题，谈不上有英语能力。
分层教学分类指导方案
分层教学分类指导方案 白梅乡大岭小学：徐敏 一、深入了解学生，合理分清层次 为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B 组为中等生，C组为差生。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。 二、科学地制定教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学 生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、要害、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。在制订教学目标时，应分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要把握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能把握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能把握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。 学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。教学时，要以Ｃ组学生能”吃得了”、Ａ组学生能”吃得饱”，B组学生能”跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对Ｃ
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作 数学科佘春梅 所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。 一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识 初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。 1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育 凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。 2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法 没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活
分层教学分类指导111
分层教学分类指导工作计划 三关小学五年级李铸 在教学实践中我们发现，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一班的学生在学习上有着十分明显的差异，教师用同样的时间、同样的方法指导学生学习，可学生的学习效果却不同。而在有些课堂教学中，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能做到面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。针对上述情况，我们提出进行“面向全体、分类指导、分层推进”的教学——一种适应学生个别差异的有效课堂教学策略的研究和实践。 一、分层教学的概念 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 二、分层教学的理论依据 我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展； 三、分层教学的原则 根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。 四、分层教学的常见模式 1、班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式） 它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出
发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。 2、分层走班模式 根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 3．能力目标分层监测模式 知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。 五、分层教学的目标：差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。 六、分层教学的做法：1、从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。 2、学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，
分层教学分类指导实施计划方案
实施新课改以来,我积极投身课改教学中。在长期的教学中,我积累了丰富的经验,深得学校和社会上的好评。在教学中,我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学 ,就是指在常态编班下 ,在班级授课制不变的条件下 ,对同一班级、不同类型的学生,实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程"让每位学生都得到发展"的理念,依据"因材施教"的教学原则而提出的一种有效的教学手段〔技术,是在学生分层的基础上,有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等,做到教学有的放矢、区别对待,最大限度的调动各层次学生的学习积极性, 使每一个学生的潜能都得到开辟。体现了教育机会均等,促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中,教师应根据学生的差异性,最大限度的在教学目标 与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外 辅导和达标检测等方面加以区别对待,以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高,从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成"三流九等" 首先,老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学 习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等,再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生,学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快,能掌握课本内容,独立完成习题、复习参考题及补充题,有较强的分析、解决问题的能力,少数学生还有一定的探索能力；二等是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,学习勤奋, 在教师的启示下完成习题 ,有一定的解题能力 ,但解决英语问题的能力不够强三 等是学习有艰难的学生,学习成绩较差,消极厌学或者玩皮不学,能在教师的匡助下掌握课本的基本内容,完成练习及部份简单习题,谈不上有英语能力。 老师要掌握好学生的分层,不能让差生产生自卑心里,又要防止优生自满,要
分层教学 分类指导经验总结
分层教学分类指导经验总结 分层教学分类指导经验总结 分层教学、分类指导经验总结 素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。 近年来，我在数学学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下： 一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类。 要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。如在20222022学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的沈朝壮、王中宝、沈蝶蝶等同学思维敏捷，在接受知识方面，数学应用意识和实践能力方面都很强，现有的教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。 像魏芳雅、孙悦悦、沈萍萍等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的数学意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。 对于王卫、蒋玉春、将宋玉、蒋亚男、王艳等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。 二、课堂中分层教学，分类指导的实施。 课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：1、例如我在教学第九册数学应用题例时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学，提出问题，要求独立思考，会列出综合算式，会一题多解会比较两种解法之间的联系，提高他们的思考能力。对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，列出不同解法的综合
分层教学分类指导实施方案
实施分层教学，分类指导， 逐步提高学生的成绩的实施方案 实施新课改以来，我积极投身课改教学中。在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成“三流九等” 首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成习题、复习参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能
分层教学分类指导
分层教学分类指导总结 我是一名农村小学数学教师，农村小学班级中的学生大多有这样的特点：由于部分学生家长对学生学习的不重视，和大量留守儿童的存在，使得一个班级中学生的基础呈现良莠不齐的现象，而且这一现象比较严重。因此，在教育教学时，如果采用同样的方式方法去教学一个班中所有的学生，必定会出现部分学生跟不上学习节奏，成绩越来越差的现象。对此，分层教学分类指导显得尤为重要。 对于分层教学分类指导我是这样理解的： 分层分类教学，我把它分成以下几部分： 1、学生的分层: 根据学生的学习基础和学习能力，我将我班学生分成第一层学生（学习基础较好）、第二层学生（学习基础一般）、第三层学生（学习基础较差）。同时，我将这些分好的学生记在我专门的记事本上。但是这一定不能向学生公开。否则会增加学困生的心理压力、伤害他们的自尊心，同时也会会助长“第一层学生”的傲气。 2、制定不同层次的学习目标： 依据因材施教的原则，制定出与第一、第二、第三层次学生相符合的教学目标，通过教学，使各层次学生都能达到我给他们制定的目标。 3、学习方法的分层
学生的学习，教学方法用的准确、恰当与否，直接影响着学生的学习效果。针对不同层次的学生，我给他们建议不同的学习方法。第一层次的学生，我推荐他们在基础知识上少花时间，在已理解基础知识的基础上，花费一定的精力去研究提升类的题目，甚至奥林匹克竞赛类的题目。第二层次的学生，我要求他们对于基础知识的掌握一定要牢固，再此基础上，再选择性的做提升类题目。对于第三层次的学生，我的要求是弄得基础知识，补缺以前丢掉的知识，然后再求继续提升。 4、课堂提问的分层： 在我的课堂教学中，对于基础性的题目，我选择的提问对象一般是第三层次的学生，这样可以让回答正确的第三层次的学生提高学习动力。稍复杂的题目，我会先说明题目的难度，然后从第三层学生开始，逐渐的转向第二次学生。此类问题，我一般不会提问第一层次的学生。对于真正有难度的题目，我会夸大其题目难度，然后从班级内选择自由发言者提问，再转向第一层次类的学生。根据这些年的教学经验，一般我提问有难度题目的时候，班级无论是哪个层次的学生，都会产生极大的兴趣。 5、课内作业的分层： 此类作业一般都是在课内完成的，考虑到时间的问题，我一般会根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则，设计两类作业并做分层指导。第三次
分层教学、分类指导实施方案
分层教学、分类指导实施方案 一、分层教学目标 1、建立新型师生关系 分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要安照“尊重、民主、爱护”的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。 2、培养学习能力 学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应该注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，交给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要是熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度、学习策略的选择决策能力。 3、提高教师素质，发挥主导作用。 分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生转变到不同标准、不同速度培养每一个学生”。教师在教学中要尊重学生主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生对鼓励他们主动探讨、自主
发展；对低层次学生不流露出放弃的念头，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一层次目标奋进。 二、教学过程的组织 1、分层建组 遵循“多维原则、自愿原则和动态性原则”。教师通过对全体学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、40%、30%左右。随着学生成绩的全面提高，A层次学生所占比例应有所增加，B、C层次学生的比例应有所减少。 2、分层备课 备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A层学生潜能的发展。 3、分层授课 分层授课是实施分层教学的中心环节。教师在教学过程
分层教学分类指导实施方案
实施分层教学.分类指导. 逐步提高学生的成绩的实施方案 实施新课改以来.我积极投身课改教学中。在长期的教学中.我积累了丰富的经验.深得学校和社会上的好评。在教学中.我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学.就是指在常态编班下.在班级授课制不变的条件下.对同一班级、不同类型的学生.实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程"让每位学生都得到发展"的理念.依据"因材施教"的教学原则而提出的一种有效的教学手段〔技术.是在学生分层的基础上.有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等.做到教学有的放矢、区别对待.最大限度的调动各层次学生的学习积极性.使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等.促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中.教师应根据学生的差异性.最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待.以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高.从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分成"三流九等" 首先.老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等.再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征.按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求.可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生.学习成绩好.学习兴趣浓.学习主动、接受快.能掌握课本内容.独立完成习题、复习参考题及补充题.有较强的分析、解决问题的能力.少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生.即能掌握课文内容.独立完成练习.学习勤奋.在教师的启发下完成习题.有一定的解题能力.但解决英语问题的能力不够强三等是学习有困难的学生.学习成绩较差.消极厌学或顽皮不学.能在教师的帮助下掌握课本的基本内容.完成练习及部分简单习题.谈不上有英语能力。 老师要掌握好学生的分层.不能让差生产生自卑心里.又要防止优生自满.要
“分层教学-分类指导”之我见
“分层教学，分类指导”之我见 深圳育才二中宋道绪 为了改变班级授课制步调统一、难以满足不同层次学生需要，以致优等生吃不饱，中等生提不高，差生吃不了的状况，探讨和寻求在当前班级教学和班级管理的格局下，体现因材施教的原则，尽可能满足好、中差各层次学生不同需要的课堂教学方式，使各层次学生都能得到发展，进而达到提高教学效率，提高学生素质的目的。我开展了分层教学专题研究的实验，基本做法如下： 1、分层教学设想的由来 目前，我国中小学教学一般都是以班级为单位的班集体教学，每节课教学教师要面对的是一个约50人左右的班集体。这些学生由于受先天遗传和社会环境、家庭环境等因素的影响，其观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力等智力因素和学习动机、学习兴趣、内心情感、意志力、性格特征等非智力因素以及知识基础等方面都存在着不同的差异，而教师只能用相同的方法，对他们进行“一刀切”“齐步走”式的同步教学，特别是在章节分类复习课以及形成性评价课中，若照顾了中差生，则一些智力因素和非智力品质都较好的一些的学生，即所谓的“优生”则“吃不饱”、“吃不好”，其成绩不能再进一步的提高，出现“高原现象”；若照顾了中上等成绩的学生，则一些智力商数不高、非智力品质又较差的学生，即所谓的“差生”则又“吃不了”、“嚼不烂，跟不上”，越学成绩越差，出现两极分化。这一结果背离了中学教学的目的和方向，不利于每个学生的全面发展。 2、分层教学的提出及理论基础 分层教学就是借鉴复式教学的课堂教学模式和方法，把同一年级同一个班的学生按照知识基础，学习成绩，学习能力和学习习惯、方法等方面的差异进行“因能分类编组”（一般按差、中、优分为A、B、C三个组或按中差、优分为A、B两个组），并根据教学内容、教学目标、学生层次的不同进行“因材分层施教”，“因需分类指导”，即“单班复式教”。在教学观念上实现由“齐步走”教学过程观向分层分类“起步走”的教学过程观转变，而在教学行为上则由只关心少数优生的偏爱性行为向因材施教、分层推进的有
分层教学、分类指导工作计划
分层教学、分类指导工作计划 一、指导思想 学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度和最终发展水平等方面都存在着差异。承认差异、尊重差异，才是我们教育工作者的科学态度。分层教学，将因人施教、落到实处，实现了面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。分层教学的精髓是“因材施教”，因此，应该充分了解、掌握学生的基础情况，兴趣爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置，教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实可行的具有分层教学特点的语文课教学计划，为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。 二、具体做法 根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，对学生进行分层教学，计划做好以下几个方面的工作。 (1)、对学生进行分组
要对学生进行分层教学，首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为“基础小组”，“中等小组”，“优秀小组”。为保护学生的自尊心的需要，我们的分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。 (2)、分层备课 对学生分组之后，在备课时就应该根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对三组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。 (3)分层授课 一个学生很难做到十全十美，尤其是要在听、说、读、写等方面都得到平衡发展，更不容易。因此，这就需要针对学生语文素质的差异，根据每个学生语文素质自我提高的需要，采取重点突破的方法。如有的学生基础知识非常扎实，历史成绩很好但在说话方面不行；有的因为胆怯，不敢说话；有的因缺少锻炼，不会说话。因此，可将这些学生分为两个层面，在教学中对不同侧面的指导，尽可能做到有针
分层推进分类指导
分层推进分类指导 三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导 目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的善也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。 1、前提测评要有层次性 布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特性、教学质量。影响作用分别占50%、25%、25%。在传统教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。目标教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。这是目标教学最重要的一次初始行为。强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学的第一环节。在学新课这前，对本节课预备性，基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的针对性。如高年级教材
一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：A、读准生字的字音。B、能正确朗读全文。A题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。B题则提问中等以上的同学。为什么这样做呢？因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。其实这也是一个补救的做法。这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。 2、认定目标要有层次性 教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成达纲目标以外，争取完成提高目标。总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。 3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求。 导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。 （1）设问分层
“分层教学、分类指导”教学反思
“分层教学、分类指导”教学反思 课程标准中提出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”教学中应该充分重视学生的个体差异，允许思维水平的多层次性。根据学生的学习情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展。为了做好这项工作，我课前精心备课，课堂上认真讲解，课后查缺补漏，并且根据本班的实际情况，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导学生参与学习，取得了一定的效果。 一、根据实际，分层建组 把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。学生的分类应遵循“多维性原则、自愿性原则”，通过对全班学生平时的学习的成绩和在校表现，掌握各类学生层次后，按优中差搭配的原则编排学生的座位。三人一排为一小组，前后两排六人位一大组。家庭作业和随堂练习有小组长负责检查，交流解题思路，遇到难题或需要动手合作的，一大组协作学习。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动。真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。 二、以课堂教学为核心 1、备课 每学期初，我都钻研《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学内容做到心中有数，学期中着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用，思考学生怎样学，学困生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课中体现教师的引导，学生的主动学习过程，充分理解课后习题的作用，设计好练习。 2、上课
（1）对于学困生在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采取自己的 方法慢速的学习。关注他们的学习过程。在教学中逐步培养他们的兴趣，提高他 们的学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度。就拿组织学生发言来说， 既有让成绩好的学生大显身手的举措，也有让学困生积极参与的方法，它要体现 在老师的神态，语言上。比如学困生杨若昕没有举手，我就对大家说：“我们都 有发言的责任，没有旁观的权利。”发现她举手又放下，我就对她说：“如果没 想好，可以想好再说，如果想好了不要犹豫，要大胆，因为说错了老师也不会抱 怨你。”结果她举了手，勇敢地发了言。这样，在她的带动下，学困生都勇敢地 举了手。课堂变得活跃了起来。学生们不仅敢于回答问题，而且更乐于思考了。 （2）对学困生要帮到位。众所周知，打靶要准，三点一线要把握。算式准确，必须依靠逻辑思维去实现。但对于学困生来说还真有一段距离。例如，有这 样的一道题目：甲乙两数的比是5 ：6，甲数是10，乙数是多少？这是一道一题 多解的题目，有这样几种解法：①10×6/5②10÷5/6③10÷5×6，一开始学生就 是不明白怎么去思考。为此，我采取逐句记录的思维法进行教学。举10÷5/6的 算式怎样成立一例来说，我先问：“甲数是乙数的几分之几？”学生回答后板书：甲数是乙数的几分之几，用甲数除以乙数，算式是5÷6=5/6，也就是甲数是乙数 的5/6.又问等量式怎样列？学生回答后板书：“因为甲数是10，也就是已知一 个数的5/6是10，求这个数”。至此，一段清晰的思路出现在学生眼前，学困生 一看如释重负，感到数学并不是想象中的那么难，从而提高了他们学习的自信心。 （3）创设各种情境，激发学困生思考。在教学中，放手让学困生探究，动手、动口、动脑。针对学困生的能力有限，选择不同坡度，不同层次的题目，巩 固知识，形成能力，发展思维。最后，尽量让学生自己小结学到的知识及方法。 现在他们普遍对数学课感兴趣，参与率高，为学好数学迈好了坚实的一步。 三、做好课后作业设计、批改工作 我在教学实践中十分注意练习题的设计。我的做法是一：层次分明，既要设 计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题。二：形式新颖有趣使学生乐学善思。三：作业适量，难度适中，题型多样。在作业批 改中坚持一个“勤”字，作为补救措施。
分层教学分类指导
分层次教学、分类指导”方法思考 一、问题的提出： 当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教 学的管理者和实践考，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经济时代对人才的需求。 学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校口常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。 正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。 二、学生学习差异性现状分析与思考： （一）、学生学习差异性现状分析： 在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减我至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。 当然“差生”的形成原因复杂多异，其表现出的特征也各不相同，但大致可归为以下儿种类型： 1、暂时困难型：这类学生的能力及个性特征均属中等水平，其成绩差主要因家庭的变故和非智力因素造成的，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数的同学一起进行积极有效的思维交流活动。在“差生”中这类学生总体数量居多。 2、能力不足型：这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等相对较差，但意志力较强，自我意识水平较高，从学习过程来看，往往表现出“挺用功”的，但由于能力及学习方法等方面的不足，学习效果不理想。 3、整体性困难型：这类学生能力很差，个性特征水平低，大多数是由于低年级阶段持续较 长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的，俗称“特殊生”。同时长期的学业失败往往使他们产生较强的自卑心理，致使他们缺乏自信，丧失学习的兴趣和动力。这类学生总量虽然不多，但学习困难