分层教学分类指导总结1

分层教学分类指导总结

我八一年参加工作，三十多年来我始终深入在教学第一线，为教育教学事业呕心沥血，默默耕耘。三十多年的教学生涯，有得也有失，有苦也有乐。但我悟出了很多育人道理，经受了失败的痛苦，体验了成功的喜悦。在教育教学中，我实施分层教学分类指导的教学方法收到良好的教学效果。在我班的学生没有自卑感，学得轻松、学得开心，和睦相处，进步很快。要注重优等生，更要注重后进生，“把优等生看作是人，把后进生看作是神”。后进生更需要关心和呵护，使他感到学校的温暖，主动参与学习。教育要以人为本，面向全体学生，实施分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差，使各个层次的学生都有所提升，从而较大面积地提升教学质量。多年来我从以下几个方面入手：

一、根据学生的知识现状实行分层

新学期开始，特别是接手新班，对新生的学习基础，思想道德，身体状况，生活习惯，家庭情况等实行摸底，做到心中有数，有的放矢。把基本情况记录在案，但不能公开，否则会助长优生的傲气，挫伤差生的自尊心。根据以上情况把学生分为A、B、C三个层次（优、中、差），把不同层次的学生混为编成小组，每小组由A层次的学生担任组长，负责本小组的学习，解疑，辅导。科学的编排座次如：BCA¦¦ BCA。这样有利于展开合作，有利于学生之间的优势互补和资源共享，有利于培养C层次的学生的良好学习习惯。这个层次要根据学生的学习变化即时调整，

A层次的学生下降就调到B层次，C层次的学生上升就调到B 层次，做到动态管理。

二、制定目标要分层

设计教学目标时针对不同层次的学生提出不同的要求，基础内容是各个层次的学生必须掌握的，B层次的学生在掌握基础知识后要引深提升“跳起来摘果子”，A层次的学生要“举一反三”拓展延伸，融会贯通。比方：教学分数应用题时，要求Ｃ层次的学生会利用线段图解答应用题，Ｂ层次的学生会画线段图解答较难的分数应用题，Ａ层次的学生会解答较复杂的分数应用题。三、提问要分层

目标制定好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键，首先设计的问题要分层，提问时注意分层实施，让各个层次的学生在课堂上都受到触及，都动起来，做学习的主人，例如提出一些较简单的问题让Ｃ层次的学生回答，发现闪光点，适时表扬鼓励；Ｂ层次的学生进一步补充完整；Ａ层次的学生实行归纳总结。这样既解决了Ｃ层次的学生吃得消，又解决了Ａ层次的学生吃得饱的问题。让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。另外，尽量让Ａ层次的学生展示自己的才能，挖掘内在潜力。在用多种方法解答应用题时尽量让学生发表自己的意见，开发学生的智慧，培养学生的水平。

四、指导要分层

要承认学生的个别差异，不同层次的学生智力发展不一，接

受水平不同，反应问题快慢不同。所以，在教学中要采用灵活多样的教学方法实行分类指导，培优辅差，以满足多层次学生的需求。这样能够调动不同层次的学生学习的积极性，使学生主动参与教学活动。

五、设计作业要分层

学生的作业设为基础题和选择题，综合题和发散思维题。Ｃ层次的学生保证完成基础题选择题，能够试做综合题；Ｂ层次的学生完成基础题选择题和综合题，鼓励做发散思维题；Ａ层次的学生全做并指导协助ＢＣ层次的学生做练习。一题多解的题目，对于学困生只要求一题一解，但对优生则要求能用多种方法尽量用多种方法解答。鼓励并创造条件让底层次的学生向高层次发展。

总之，在教学中，承认学生的个别差异，尊重学生的个别差异，选择适合各层次的教学方法，满足各层次学生的需求，激发每个学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与教学活动，才能切实提升教学质量。才能使各层次的学生都能得到发展和提升。

“分层教学+分类指导”教学经验总结

“分层教学分类指导”教学经验总结 本人从事教育教学工作时间不久，作为一名年轻教师，在学校领导和同仁的呵护下逐步成长，教育教学工作也取得了一定的成绩，近几年来本人一直担任班主任工作，对于一线的教育教学工作有了更多的认识和理解，并且在工作逐步领会到一些提高学生学习成绩的经验和感受，并且也在感受到在农村中学教学过程中，如何来提高学生的学习成绩，培养其成才，有了更深刻的理解。农村中学的学生成绩悬殊很大，优等生和差生的成绩悬殊甚至达300以上，而且在我们学校留守儿童的比例也很大，一个班级大概有一半的学生都属于留守儿童，这些孩子在没有父母的陪伴和扶持下成长起来的，各种心理问题层出不穷，经常发生一些让人难以预料的事情，因此，如何解决以上这些问题，本人在实践教学活动也有所感悟，提出几点我自己的想法，算是总结吧。 我们班有一位叫桑艳丽的同学告诉我这样的一件事：有天早上，在她的课桌上放着一封简易的纸条，上面写着"八字腿走路的丑小鸭"收。看到这里，她真的无法忍受，要求我给他调班。原来，小桑由于幼时得了小儿麻痹症，所以现在走路时脚比常人张得更开，姿势有点不美观，在班里经常被别的同学取笑。因此，小桑自幼自卑。那天恰恰是她十六岁生日，当她看到那张贺卡时，眼泪夺眶而出。我把纸巾递给小桑，等她慢慢平静下来之后，我用坚定的眼光望着她说："那些搞恶作剧的同学伤害了你的自尊心，行为是极端错误的，我一定会批评教育他们。但是，你对别人的取笑，要勇敢地与之斗争。因为闲话只会欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆无忌惮地伤害你;只要你能勇敢地站出来，它就像面对光明的蝙蝠一样隐匿逃遁了。"然后我举了古今中外许多名人的例子来鼓励她。如古代的伟大的历史学家司马迁在宫刑之后，以极大的毅力写成《史记》。当今世界十大杰出残疾人之一的张海迪身残志坚，立志成才。俄国化学家布特列洛夫读中学时被人冷嘲热讽之下，凭着坚强的意志，终于在化学研究方面作出了举世瞩目的贡献。还有美国总统林肯年轻时演说时被别人轰下台，并未因此气馁，反而奋发图强，最后终成演说大家。我耐心安慰小桑，要正确看待别人对自己的评价，身体有些缺陷并不重要，别人的取笑也不重要，最重要的是深信自己"天生我材必有用"，寸有所长，尺有所短。最后，我语重心长地赠送一句话给小桑。郑板桥所说："千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。" 后来我又找小桑谈了几次话，她的情绪逐步

分层教学、分类指导工作总结

分层教学、分类指导工作总结 水竹坪实验学校孟令莉 由于主客观因素的影响和限制，每个学生的心理特点，智力水平都有所差异。每个班级，都存在一定的优生，也存在一定的学困生。在新课程改革的今天，为了贯彻素质教育面向全体学生，促进全面发展的教育要求，我结合近年来采取分层教学、分类指导工作所取得的成功经验，总结如下： 一、关注优生 每个老师都喜欢优生，他们学习成绩好，接受能力快。但是如何让这些优生能够精益求精，取得更大的进步，也是我们不容忽视的一个问题。我认为要想进一步提升优生的成绩，可以采取以下措施： 1、让学优生树立更高的学习目标，不停留在原地，骄傲自满，而是不断的挑战自我、超越自我。 2、激发学优生之间的竞争意识，让他们明白只有通过实际行动才能达到更高的目标。在班级范围内，让学优生相互竞争，向更好的看齐，激发他们的求知欲和上进心，避免骄傲自满的现象出现。 3、对于学优生，他们有着更高的能力，应当为他们创造更大的舞台区展现自己，去获取更多的知识。平时多鼓励、引导学优生开展各种课外活动，如诵读比赛、演讲比赛、课外读书活动等，让其获取更多的知识，锻炼更多的能力。 二、重视“学困生” 每个班级都存在一些成绩差的学生，这就是所谓的“学困生”，

形成“学困生”的原因有很多，有的是家庭原因导致的，有的来自学生自身原因，也有来自学校教育的因素。无论什么原因，我们都不能歧视甚至打压他们，而应积极面对，分析原因，找到解决问题的办法，帮助其不断进步。对此，我采取了如下措施： 1、重新认识“学困生” 要教育好“学困生”，首先就必须全面正确的了解他们。我们平时所谓的“学困生”，往往都是不良的外界环境，以及错误的教育方式导致的。作为班主任，我们担负着教育学生的责任，不应该只盯着他们的缺点看，而应该找出他们身上的“闪光点”，发现他们的专长，给他们创造一个表现自己的空间，让他们找回自信，找到学习的兴趣。 2、尊重每个学生，尤其是“学困生” 每个学生都是一个独立的个体，他们有思想，有感情，尤其是“学困生”，他们的思想更为复杂，情感更为丰富，他们也需要别人的尊重和关爱。由于是所谓的“学困生”，他们长期遭受家长的责骂，教师的冷眼和同学的歧视，内心受到了很大的伤害。作为教师的我们，更应该带着一颗爱心，去温暖学生，发现他们的喜怒，为他们排忧解难，引导他们走出“学困生”的泥潭。 爱心如同春雨一般，可以滋润“学困生”久旱的心灵，那么教师的一颗平等之心，则可以唤起学生久失的自信。“学困生”虽然成绩差，但是他们与其他学生享有同样的权力，学生之间出现问题，绝不偏袒好孩子，同时要求班级其他学生不准歧视他们，在学习与生活上给予他们更多的关心与帮助，让他们感受到班级的温暖。

分层教学分类指导

分层次教学、分类指导”方法思考 一、问题的提出： 当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教学的管理者和实践者，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经济时代对人才的需求。 学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。 正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。 二、学生学习差异性现状分析与思考： （一）、学生学习差异性现状分析： 在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。 当然“差生”的形成原因复杂多异，其表现出的特征也各不相同，但大致可归为以下几种类型： 1、暂时困难型：这类学生的能力及个性特征均属中等水平，其成绩差主要因家庭的变故和非智力因素造成的，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数的同学一起进行积极有效的思维交流活动。在“差生”中这类学生总体数量居多。 2、能力不足型：这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等相对较差，但意志力较强，自我意识水平较高，从学习过程来看，往往表现出“挺用功”的，但由于能力及学习方法等方面的不足，学习效果不理想。

分层教学,分类指导总结反思

分层教学,分类指导总结反思 课堂分层教学、分类指导总结反思 素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。本人在任职期内，对学生的指导十分重视，不同层次的教学，真对其特点，采取对症下药，因人而教的方法，达到其共同提高的目的。经过这这段时间的分层教学，我做了很多工作，也取得了很多收获，同时也发现了许多可以改进的地方： 一、了解学生，区别对待 学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响也不同，学习习惯、品德素养也不一样。要做到全面提高教学质量，使每一位学生都能得到应有的发展，就需要我们去了解学生，只有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态，主动参与教学活动，成为教学的主体。 我在平时的教学中，通过检测、提问、观察以及与学生谈心的方法了解学生的学业情况，把它分为三类：即A优秀学生、B良好生、C“学困生”，对不同类型的学生提出不同的教学要求。对优秀生，要求他们在熟练掌握教学知识的情况下，提出引深问题，让他们思索探讨、交流，从中悟出更深的知识，实现教学的“再创造”。对学生成绩良好的同

学，我要求他们要熟练地掌握知识点，能很好地运用知识点进行计算和解决简单的实际问题，并让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识，增强他们的求知欲望，培养他们的思维能力。对“学困生”我要求他们要掌握基本知识点，能运用这些知识点解决一些较简单的问题，并帮助他们加深对知识点的理解，争取达到理解性的掌握。 二、练习设计，分类指导 我在课后的练习设计时，通过精心设计，根据学生分层、分类设计练习题进行指导。“学困生”我给他们设计简单的练习题，一般的题目。引深的题目让优秀生做。把一般的选择题让良好生练习；把较难的探究习题留给优秀生做，使他们在思考后自己独立完成。各尽所能，各收其获，增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。 三、关心教育，一视同仁 在教育教学中，教好优秀生容易，教好“学困生”较难。最困难的还是“学困生”的转化。我用一颗慈母般的爱心去感化他们。平时我对“学困生”不歧视、不嫌弃、多接近、多爱护、多与他们交心了解他们想什么、缺什么，消除他们的自卑感、压抑感，让他们与我敞开心扉交朋友。通过交谈，发现他们要求上进的动机。我在教学活动中把简单的问题留给他们回答，注意发现他们的“闪光点”，让他们在同学中“露一手”，把他们引到积极上进的轨道上来，让他们不断

分层教学分类指导

分层教学分类指导总结 我是一名农村小学数学教师，农村小学班级中的学生大多有这样的特点：由于部分学生家长对学生学习的不重视，和大量留守儿童的存在，使得一个班级中学生的基础呈现良莠不齐的现象，而且这一现象比较严重。因此，在教育教学时，如果采用同样的方式方法去教学一个班中所有的学生，必定会出现部分学生跟不上学习节奏，成绩越来越差的现象。对此，分层教学分类指导显得尤为重要。 对于分层教学分类指导我是这样理解的： 分层分类教学，我把它分成以下几部分： 1、学生的分层: 根据学生的学习基础和学习能力，我将我班学生分成第一层学生（学习基础较好）、第二层学生（学习基础一般）、第三层学生（学习基础较差）。同时，我将这些分好的学生记在我专门的记事本上。但是这一定不能向学生公开。否则会增加学困生的心理压力、伤害他们的自尊心，同时也会会助长“第一层学生”的傲气。 2、制定不同层次的学习目标： 依据因材施教的原则，制定出与第一、第二、第三层次学生相符合的教学目标，通过教学，使各层次学生都能达到我给他们制定的目标。 3、学习方法的分层

学生的学习，教学方法用的准确、恰当与否，直接影响着学生的学习效果。针对不同层次的学生，我给他们建议不同的学习方法。第一层次的学生，我推荐他们在基础知识上少花时间，在已理解基础知识的基础上，花费一定的精力去研究提升类的题目，甚至奥林匹克竞赛类的题目。第二层次的学生，我要求他们对于基础知识的掌握一定要牢固，再此基础上，再选择性的做提升类题目。对于第三层次的学生，我的要求是弄得基础知识，补缺以前丢掉的知识，然后再求继续提升。 4、课堂提问的分层： 在我的课堂教学中，对于基础性的题目，我选择的提问对象一般是第三层次的学生，这样可以让回答正确的第三层次的学生提高学习动力。稍复杂的题目，我会先说明题目的难度，然后从第三层学生开始，逐渐的转向第二次学生。此类问题，我一般不会提问第一层次的学生。对于真正有难度的题目，我会夸大其题目难度，然后从班级内选择自由发言者提问，再转向第一层次类的学生。根据这些年的教学经验，一般我提问有难度题目的时候，班级无论是哪个层次的学生，都会产生极大的兴趣。 5、课内作业的分层： 此类作业一般都是在课内完成的，考虑到时间的问题，我一般会根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则，设计两类作业并做分层指导。第三次

小学语文分层教学 分类指导经验总结

小学语文分层教学分类指导的认识 付敏 在新的教育理念下，在提倡素质教育的今天，教学要面向全体学生，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用。教师要在教学中使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，这其中在新的教育理念下，在提倡素质教育的今天，教学要面向全体学生，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用。那么，如何实施分层教学、分类指导呢？在小学语文教学实践中，我是这样想的: 一、学生的分层 依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或A、B、C三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录，但不宜向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心里压力。 二、目标的分层 根据因材施教的原则，制定出于高、中、低相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促进各层次的学生都能达到应有的目标要求。 三、承认学生自学能力的差异，实行预习分层 在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，我会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。 四、提问分层 依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。与此同时，教师注意对学生进行分类指导，分类指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。按此结构组织教学，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。 在教学中，我常常会遇到这样的情况，一篇新的课文在最初教学时总是老师一人讲，下面只有个别学生相应合，课内提问成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。为了打破这样的局面，我首先从提问入手，多为中下等同学涉及一些简单易答的问题，让他们从思考与回答中体会乐趣，增强信心；其次，注意引导这类学生学会提问、学会思考、学会答疑，逐渐地引领他们融进课堂教学中。其中要注意的是，在照顾好学困生的同时又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。这样做，就可以解决后进生吃得消，优生吃得饱的问

“分层教学、分类指导”教学反思

“分层教学、分类指导”教学反思 课程标准中提出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”教学中应该充分重视学生的个体差异，允许思维水平的多层次性。根据学生的学习情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展。为了做好这项工作，我课前精心备课，课堂上认真讲解，课后查缺补漏，并且根据本班的实际情况，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导学生参与学习，取得了一定的效果。 一、根据实际，分层建组 把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。学生的分类应遵循“多维性原则、自愿性原则”，通过对全班学生平时的学习的成绩和在校表现，掌握各类学生层次后，按优中差搭配的原则编排学生的座位。三人一排为一小组，前后两排六人位一大组。家庭作业和随堂练习有小组长负责检查，交流解题思路，遇到难题或需要动手合作的，一大组协作学习。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动。真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。 二、以课堂教学为核心 1、备课 每学期初，我都钻研《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学内容做到心中有数，学期中着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用，思考学生怎样学，学困生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课中体现教师的引导，学生的主动学习过程，充分理解课后习题的作用，设计好练习。 2、上课

（1）对于学困生在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采取自己的 方法慢速的学习。关注他们的学习过程。在教学中逐步培养他们的兴趣，提高他 们的学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度。就拿组织学生发言来说， 既有让成绩好的学生大显身手的举措，也有让学困生积极参与的方法，它要体现 在老师的神态，语言上。比如学困生杨若昕没有举手，我就对大家说：“我们都 有发言的责任，没有旁观的权利。”发现她举手又放下，我就对她说：“如果没 想好，可以想好再说，如果想好了不要犹豫，要大胆，因为说错了老师也不会抱 怨你。”结果她举了手，勇敢地发了言。这样，在她的带动下，学困生都勇敢地 举了手。课堂变得活跃了起来。学生们不仅敢于回答问题，而且更乐于思考了。 （2）对学困生要帮到位。众所周知，打靶要准，三点一线要把握。算式准确，必须依靠逻辑思维去实现。但对于学困生来说还真有一段距离。例如，有这 样的一道题目：甲乙两数的比是5 ：6，甲数是10，乙数是多少？这是一道一题 多解的题目，有这样几种解法：①10×6/5②10÷5/6③10÷5×6，一开始学生就 是不明白怎么去思考。为此，我采取逐句记录的思维法进行教学。举10÷5/6的 算式怎样成立一例来说，我先问：“甲数是乙数的几分之几？”学生回答后板书：甲数是乙数的几分之几，用甲数除以乙数，算式是5÷6=5/6，也就是甲数是乙数 的5/6.又问等量式怎样列？学生回答后板书：“因为甲数是10，也就是已知一 个数的5/6是10，求这个数”。至此，一段清晰的思路出现在学生眼前，学困生 一看如释重负，感到数学并不是想象中的那么难，从而提高了他们学习的自信心。 （3）创设各种情境，激发学困生思考。在教学中，放手让学困生探究，动手、动口、动脑。针对学困生的能力有限，选择不同坡度，不同层次的题目，巩 固知识，形成能力，发展思维。最后，尽量让学生自己小结学到的知识及方法。 现在他们普遍对数学课感兴趣，参与率高，为学好数学迈好了坚实的一步。 三、做好课后作业设计、批改工作 我在教学实践中十分注意练习题的设计。我的做法是一：层次分明，既要设 计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题。二：形式新颖有趣使学生乐学善思。三：作业适量，难度适中，题型多样。在作业批 改中坚持一个“勤”字，作为补救措施。

小学语文分层教学、分类指导教学经验总结

小学语文分层教学、分类指导教学经验总结分层教学、分类指导教学经验总结 颍上县谢桥镇万店小学陈千荣 我围绕“分层分类教学”模式这个课题进行探讨，采用“设计——筛选——试教——总结”的研究程序，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合，面向全体学生促进各类学生充分发展的一种综合模式。 一、分层分类教学的主要内容 学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有： 1、学生的分层 依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或A、B、C三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录，但不宜向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心里压力。 2、目标的分层 根据因材施教的原则，制定出于高、中、低相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促进各层次的学生都能达到应有的目标要求。 3、方法的分层 在教学中，教师重视对学生教学方法的指导，提高学生的自学能力，让学生掌握学习的“金钥匙”，获得学习的“主动权”，变“死学”为“活学”，从“学会”到“会学”。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进

行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可以有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。 4、提问的分层 提问要根据水平高低，接受能力强弱的情况去提，先提问中下水平的学生，可以通过他们的自学，独立思考及教师的点拨引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深入理解，并且及时进行问题反馈。 5、作业的分层 学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必做题和选做题。作业要求也分层次，对于学习困难的学生可以只要求一题一解；对于学习优秀的学生，要求能一题多解的题目尽量一题多解，用此沟通知识的横向联系，让学生能应用所学知识去解决日常学习生活中的一些实际问题，从而培养学生的思维灵活性和创造性。 二、分层分类教学的实施模式 分层分类教学模式着重改革课堂教学结构，新授课基本上可以分为：基础训练导入新课（合）→探索新知，巩固新知（分）→课内总结（合）→布置作业（分）。 三、分层分类教学模式操作程序

小学语文分层教学分类指导经验总结

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面开展，并开展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。” 布卢姆认为，要使每一个学生对所学学科都能到达掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种合用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的场面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导。”惟独这样，才干进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。 所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和开展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。开展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习根抵和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特殊是根抵差的学生到达大纲、课本的根本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体味：设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近开展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才干让他们“跳一

跳，摘果子”。小学语文教学要对学生发展语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的详细要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能到达的最近开展区出发去考虑达纲目标和开展目标(即提高目标)。这样制订出来的目标才恰当、全面、详细，表达了层次性。如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是： (1)读懂第 5 自然段，会答复课后 5、6 两题。 (2)认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。 (3)能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标(1)、(2)是达纲目标，是全体学生都应到达的，而制定的目标(3)就是提高目标，是部份学生能到达的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际。表达了目标分层的特点。 在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生那末适宜在高度构造化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更详细的说明解释，有的学生需要更多例子才干理解一些概念，有的学生那末需要更多的鼓励与强化，而有的学生那末可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，不少老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤其重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试答复课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第 1 题全班要完成，第 2 题大部份学生要完成，第 3 题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，

分层教学工作总结

分层教学工作总结 本人在平时的工作中，对学生的指导十分重视，不同层次的教学，针对其特点，采取对症下药，因人而宜的方法，达到其共同提高的目的.面向全体学生,积极调动学生的学习积极性，让每一位学生都能主动参与教学活动，成为教学的主体.使每一位学生都能够全面和谐地发展，是我们教师的心愿,也是我们的责任。在我从事多年语文教学中，我的教学宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在小学语文学科教学中落实分类指导：设计教学目标使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到成功的果实。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练,即是听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点.制定教学基本目标和发展目标就要从学生可能达到的最低发展要求出发。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性.如我在执《我的伯父鲁迅先生》时,制定的目标是：读懂第5自然段，会回答课后两题。认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法.能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。 在教学实践中，我发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释,有的学生需要更多的例子才

能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。因此,预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。 分类实施教学目标制订好之后,在课堂教学中如何实施 分层教学是关键。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题为突破口，使学生做学习的主人.分类教学的目的就是要面向全体，因材施教.当前，尤其要花力气提高中等生和后进生。在上课时，由于设问分层和提问分层，中等生和后进生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，这样逐步提高，就可以向高层面靠近，在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发 学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响 也不同，学习习惯、品德素养也不一样。要做到全面提高教学质量，使每一位学生都能得到应有的发展,就需要我们去

“分层教学,分类指导”之我见

“分层教学，分类指导”之我见 深圳育才二中宋道绪 为了改变班级授课制步调统一、难以满足不同层次学生需要，以致优等生吃不饱，中等生提不高，差生吃不了的状况，探讨和寻求在当前班级教学和班级管理的格局下，体现因材施教的原则，尽可能满足好、中差各层次学生不同需要的课堂教学方式，使各层次学生都能得到发展，进而达到提高教学效率，提高学生素质的目的。我开展了分层教学专题研究的实验，基本做法如下： 1、分层教学设想的由来 目前，我国中小学教学一般都是以班级为单位的班集体教学，每节课教学教师要面对的是一个约50人左右的班集体。这些学生由于受先天遗传和社会环境、家庭环境等因素的影响，其观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力等智力因素和学习动机、学习兴趣、内心情感、意志力、性格特征等非智力因素以及知识基础等方面都存在着不同的差异，而教师只能用相同的方法，对他们进行“一刀切”“齐步走”式的同步教学，特别是在章节分类复习课以及形成性评价课中，若照顾了中差生，则一些智力因素和非智力品质都较好的一些的学生，即所谓的“优生”则“吃不饱”、“吃不好”，其成绩不能再进一步的提高，出现“高原现象”；若照顾了中上等成绩的学生，则一些智力商数不高、非智力品质又较差的学生，即所谓的“差生”则又“吃不了”、“嚼不烂，跟不上”，越学成绩越差，出现两极分化。这一结果背离了中学教学的目的和方向，不利于每个学生的全面发展。 2、分层教学的提出及理论基础 分层教学就是借鉴复式教学的课堂教学模式和方法，把同一年级同一个班的学生按照知识基础，学习成绩，学习能力和学习习惯、方法等方面的差异进行“因能分类编组”（一般按差、中、优分为A、B、C三个组或按中差、优分为A、B两个组），并根据教学内容、教学目标、学生层次的不同进行“因材分层施教”，“因需分类指导”，即“单班复式教”。在教学观念上实现由“齐步走”教学过程观向分层分类“起步走”的教学过程观转变，而在教学行为上则由只关心少数优生的偏爱性行为向因材施教、分层推进的有

分层教学工作总结

分层教学(jiāo xué)工作总结 分层教学工作(gōngzuò)总结 姚周寨中学分层教学(jiāo xué)工作总结 开展(kāizhǎn)农村教育(jiàoyù)，缩小城乡办学差距是我国教育开展的大趋势。但单从教学成绩上看，城乡差距不但没有缩小，反而越来越大，如今农村中学的教学成绩分布并非科学的纺锤形，而是底部大中间小顶部尖的圆锥形，〔即学困生最多，约占50%以上，中等生约占30－40%，优秀生占很小一局部或没有。〕甚至出现了班级数学、语文、英语学科优秀率为零，学困生大于80%的现象。从以上的数据不难看出我们的课堂教学无异于无效教学。针对学生学习分化严重的现象，我校于2022年9月在英语、数学两大学科进行了分层教学的大胆研究与实践。把学生分层次进行教学，更能表达因材施教的教学原那么，有利于对学生进行个性化教育，现将实践情况汇报如下： 一、分层教学的具体实施过程1学科确实定 由于是研究阶段，我们无成功经验可以借鉴，所以我校把研究任务定在根底性比拟强的英语和数学两大学科。〔注：08年9月开始在急于快速提高的初四年级进行研究与实践，09年3月，在一个学期的摸索后我们在初一、初三年级继续尝试分层教学的研究与实践。〕 2具体操作方法 分层教学指学生的原行政班不变，学生仅在上分层学科课时打破班级界限进行分层学习的一种教学方法，学生其它学科的学习和班级活动仍是以原班级

为集体进行的。这样即没有打破班集体凝聚力对学生的约束作用，在局部学科教师又可以有针对性的进行教学。把学生进行分层的方法：在充分了解学生的根底上，首先由学生根据自己的学习现状，依据成绩，按照个人的学习意愿进行分层报名。学生报名后学校再根据具体情况进行适当的微调。经过一段时间的学习后，学校要根据学生的测试成绩和平时表现，及时进行合理的调整。把成绩进步较大的学生推到一层，使其增强自信心，享受成功的喜悦，更加为二层学生确定了学习的努力方向。 对于分层学科，学校主要关注学困生的学习。教师要高度重视这局部学生，教学中不是放弃，而是放慢教学速度，降低教学难度，有针对性的对这局部孩子进行要求〔如课堂要求、课下作业布置等〕和评价〔如适时的语言评价、作业评价、考试评价等〕。总之，学校和老师的关注必然唤醒这局部学困生学生的求知欲。有了求知欲望的学生，成绩必然能够提高。二、教学效果经过近一年的努力，通过对分层教学的尝试，一方面，体会到实施分层教学作为教师是辛苦的，需要精力和汗水，需要教师辛勤的劳动和奉献精神。在研究与实践过程中，教师们提高了认识，明确了意义。老师们从态度和认识上接受了分层教学的实践思想和原那么，认识到了特殊校情和班情下分层教学的必要性和重要性。老师们在实际授课中根本能够表达分层的目标和要求，在知识点和能力培养上表达了层次差异，把握了标高尺度。同时，分层教学也促进和推动了教师的教风和学风。为把研究课上出层次，上出效果，老师们个人钻研，集体研讨，甚至打破学科界限，相互学习，而且做到了不断反省和总结。 分层教学充分表达了学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动了广阔

初中物理分层教学,分类指导工作经验总结

分层教学，分类指导工作经验总结 林 长 敬 萧县林楼初级中学

分层教学，分类指导，全面提高教育教学质量 萧县林楼初级中学林长敬 作为一名教师，一个班主任，他的教育对象是全体学生，衡量一个教师、一个班主任，不单是教学的优劣还应该看在教育教学中，善于把不利的因素转化成有利因素，抓住时机，机动灵活的教育学生，在十多年的教育教学中，特别是任现职以来我摸索了一些分层教学分类指导，全面提高教育教学质量方面的经验，现总结如下： 一、帮助“差生”去掉自卑感，树立自信心 “差生”往往存在着很强的自卑心理，总认为自己不是学习的“那块料”，对学习失去信心。教师首先应该从思想上给予鼓励，帮助他们去掉自卑感，树立起能学好的自信心，林达仕是我三年前带过的一名学生，他不光是成绩差，而且性格内向，在班级很少言语，很少和同学一起玩，是一位自卑感很强的同学。然而一件小事不仅改变了他的学习成绩，也改变了他的性格。有一次，我上公开课，上课的前一天放学时，我天班上找学生“打埋伏”，为第二天上课回答问题做准备，我到班上一看，学生几乎走光了，只剩下林达仕正在收拾课本，由于公开课是第二天第一节课，我别无选择地找他说明来意，要他帮忙，他很紧张地冒出了一句话：“我行吗？”我自信地说：“你行，我相信你。”然后把问题交给他，要他回去看书准备。第二天上课时，我心中无底，希望能有成绩好的学生回答，可是无人站起来，我只用眼神示意林达仕回答，林达仕磨蹭了一会儿站起来，涨红了脸，低着头然后像连珠炮似的回答完了问题，他的解题思路很新颖，有创新意

识，我表扬了他，他的脸更红了，事后我才知道，他为了回答好问题，回去后，看书、问同学，记答案，忙了一宿也未睡好觉。几天后我找了谈心，感谢了支持我，并要求她今后要好好学习，和同学多交往，最后我对他说了一句“我对你很有信心”。这之后，他的学习成绩慢慢好起来，后来他考取重点中学，给我来信说：“林老师感谢您那句我对你很有信心，这句话鼓励了我，使我有了学习与做人的能力。” 自己不经意的一句话对一名差生的转变起到如此巨大的作用，我们当教师的如果有意识地对“差生”进行鼓励、关心、帮助，多给“差生”展现自己的机会，鼓起他们学习和生活的信心，“差生”也是可以转变的。 二、转变“差生”要作长期不懈的努力 转变“差生”是一项长期而艰巨的工作，它要求每一名教育工作者都要作长远的规划和不懈的努力，针对每个“差生”，要让他循序渐进的发展，不能急于求成，一口吃个胖子，给“差生”订目标不能过高，订的过高，他们通过段时间努力达不到，就会灰心丧气，订的目标要适度，通过努力可民实现，他们就有信心，这就是我们平时所说的“跳一跳，摘桃子”。我常常要求学生“行找坐标，后订目标，先有小目标，后有大目标。”这也符合心理学的可接受原则，从哲学上由量变到质量原理指导教育工作的具体体现。五年前，一名插班生来到了我班，我是她的班主任兼物理老师，刚到我班时，第一次摸底考试她考了倒数第三名，理所当然地被老师定为“差生”。我找她谈话时，帮助她分析成绩不理想的原因后，给她订了个目标，下次考试

小学语文分层教学、分类指导体会总结材料

小学语文分层教学、分类指导体会总 结材料 咱们的质教育的宗旨确实是要使全部学生都取得全面进展，并进展学生的个性特长。要在小学语文学科教学中落实素养教育“面向全部”的要求，很重要的一个方面科是要关注学生不同，进行分层教学、分类指导，使各个层次的学生都有所提高，从而较大面积地提高教学质量。 那么，如何实施分层教学、分类指导呢？在小学语文教学实践中，我是如此做的： 一、分层制定目标。 设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近进展区动身，使各层次学生都有自己的奋斗目标，如此才能让他们品尝到成功的果实。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、课标、教材动身，从各层次学生可能达到的最近进展区动身去考虑大体目标和进展目标。如此制订出来的目标才适当、全面、具体，表现了层次性。如我在执教第七册语文第30课《我的伯父鲁迅先生》

第二课不时，制定的目标是：“一、读懂第5自然段，会回答课后五、6两题。二、熟悉课文开头提出问题，中间记事，结尾照顾开头，点明中心思想的写作方式。3、能用提出问题开头的方式，自选内容写一、二段话。”从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标一、二是大体目标，是全部学生都应达到的，而制定的目标三确实是进展目标，是部份学生能达到的。以上的教学目标，是我在充分考虑各层学生的实际的制订的，表现了目标分层的特点。 二、分层指导预习 在教学实践中，我发觉一些学生擅长独立学习，而另一些学生那么适宜在高度结构化的教学情景中学习。在那个地址，有的学生需要更具体的说明说明，有的学生需要更多的例子才能明白得一些概念，有的学生那么需要更多的鼓励与强化，而有的学生那么可能一听就懂。为了培育学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多教师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤其重要。但如果是咱们在下放预习提纲时不分层次，统一要求，必将阻碍学生的自学爱好，如此学生绝可不能成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。比如，第1

分层教学心得体会10篇

分层教学心得体会10篇 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、述职报告、条据文书、合同协议、策划方案、应急预案、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work plans, job reports, policy documents, contract agreements, planning plans, emergency plans, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!

分层教学工作总结10篇

分层教学工作总结10篇 分层教学工作总结1 素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水*的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。 近年来，我在语文学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下： 一、依据学生认知差异和知识水*的悬殊，将学生合理分层、分类 要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。一开始我就耐心地了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的左春莉、王振静、朱婷婷等同学思维敏捷，在接受知识方面，语文应用意识和实践能力方面都很强，现有教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。 像程杰、王海燕、吴家林等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的语文意识和较大的潜能，

把他们分为Ｂ组。对于张家运、胡德浩、沈业初等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。 二、课堂中分层教学，分类指导的实施 课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手： 1、例如我在教授课文时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学，提出问题，要求独立思考，独立写出问题的答案，提高他们的思考能力。对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，讨论出最恰当的结果。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生疏通思维，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。 2、课堂练习分层教学，分类指导。 练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。比如我在布置作业时，对于A组学生不但要求独立完成基础知识题题，还要完成带星号的思维拓展题。对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导，提示，让同学之间进行相互交流，进而理解题意。对于C组学生的素质，要求他们通过独立思考、合作交流，教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学，基础题。

分层教学总结10篇

分层教学总结10篇 分层教学总结1 我们都知道,由于各种主客观因素的影响或限制,每个学生的心理特点,智力水*都有差异.无论什么样的班级,一定即有优生,又有学困生.而在全面实施新课改的今天,如何贯彻有关教育教学精神,面向全体学生,全面提高其综合素质,成为摆在教育教学工作者面前的一大难题.针对这一问题，结合我在近年来采取分层教学，分类指导，全面提高方面的成功经验，来总结一下我的实施方案： 一、每个教师都喜欢学优生，他们接受知识的能力强，学习态度认真，他们的表现与成绩能让教师满意。 但如何让学优生精益求精，日臻完善，也是我们教师不能忽视的一个问题。我认为要想进一步的提高优生的成绩，可以采取下面的一些措施：第一，要让学优生首先树立一个更高的目标，不能使他们因为取得了暂时的成绩而沾沾自喜，固步自封。要让他们不断地挑战自我，超越自我。第二，要给他们建立一个更大范围的竞争*台。用自己的实际行动去力争达到更高的目标。比如说：可以让学优生在一个班级范围内比较，也可以让一个年级的各班的学优生相互竞争，使他们向更好的看齐，激发他们的求知欲，使他们认识到学习与生活上没有最好，只有更好。去年我班有个女生叫任丹，她的学习成绩很好，尤其是化学。因此产生

了学习浮躁的现象。我在仔细地观察之后，把她叫到办公室，拿出其他班考的更好的学生的成绩给她看，让她知道自己并没有最好。果然她有点不好意思，在下一次的考试中，她由全班第一终于考到了全年级第一。第三，要多给学有余力的同学创造学习交流提高的机会，让他们在更大的知识空间里遨游，探索。 二、每个班级都有一些成绩不太好的学困生 而作为一名教师，千万不能因为学困生学习不好而放弃对他们的培养与转化，而是要仔细找出学困生学习困难的原因。根据不同的原因找出最好的解冻办法，排除干扰学困生的诸多因素，对症下药，就能够更好地促进他们的学习，从而提高成绩。我认为具体的教学指导可以从以下几方面作起： 首先,要理解关爱学困生，从这打开转差突破口。学困生与优生相比，自尊心更强。因为他们学习成绩不好或不守纪律，长期受冷落和歧视，他们一般都很心虚。由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，他们极敏感，而内心世界仍渴望得到教师和同志们的理解，谅解和信任。为此，我从多方面关心和帮助他们。例如：安排座位，我坚持好中差的搭配。要求好生帮助学困生。课堂提问，我激励后进生踊跃发言;班级活动，我不忘留给他们一展身手的机会等等通过这些措施，他们认识到自己的价值，树立了很好的自信心，为转化打开了突破口。 其次，要主动家访，建交和谐的师生关系。我们农村许多家长大部分时间都在外打工，没有时间去关心孩子，慢慢地，孩子