分层教学 分类指导经验总结

分层教学分类指导经验总结

分层教学分类指导经验总结

分层教学、分类指导经验总结

素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。

近年来，我在数学学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：

一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类。

要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。如在20222022学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的沈朝壮、王中宝、沈蝶蝶等同学思维敏捷，在接受知识方面，数学应用意识和实践能力方面都很强，现有的教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。

像魏芳雅、孙悦悦、沈萍萍等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的数学意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。

对于王卫、蒋玉春、将宋玉、蒋亚男、王艳等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。

二、课堂中分层教学，分类指导的实施。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：1、例如我在教学第九册数学应用题例时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学，提出问题，要求独立思考，会列出综合算式，会一题多解会比较两种解法之间的联系，提高他们的思考能力。对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，列出不同解法的综合

算式。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生列出分布算式或综合算式，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。

2、课堂练习分层教学，分类指导。

练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。比如我在教学数学第十册练习二十三的第711题及思考题中，对于A组学生不但要求独立完成79题，还要完成带星号的题目第1011题，及思考题。对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导，提示，让同学之间进行相互交流，进而理解题意。对于C组学生的素质，要求他们通过独立思考、合作交流，教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学，做好79题。

三、拓展课外活动，实施分层教学，分类指导。

课外活动是课堂教学的补充和延伸。做好课外活动工作对实施素质教育有重要的意义。

根据A组学生的认识能力，兴趣爱好，为他们创造一个发挥潜能的机会，比如鼓励他们做一些课外延伸的题目，结合他们的兴趣爱好，培养他们善于发挥的技能。对于C组学生把他们反馈来的信息及时分析。结合学生实际，给予一定的辅导，同时做好家访工作。

四、在学生评价方面。

在评价中我采取了平时和期末相结合的评价方式，在课堂评价中对于不同层面的学生都采取了多表扬鼓励，少批评的原则，从而激发他们的学习兴趣。在期末质量检测中我设计了基础知识、知识与技能、思维拓展。不同的试题供不同层面的学生使用，充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。

由于我在教学中实施了分层教学、分类指导原来的几个考试不及格的学生在我的指导下，成就都有显著提高，在我所教的这个班级及格率由最初的84%上升到100%。

在今后的教学实践中，我会不断的加以完善，探索出更适应现代教育思想的路子，是的全体学生都能在各个方面得到很好的发展。

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分层教学分类指导经验总结

分层教学、分类指导经验总结

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。因此初中教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。作为初中历史教师是基础教育的实施者，应该是一个辛勤的园丁，因材施教，认真为每一个学生的成才尽心尽力。

我是一个初中历史教师，在多年的教学工作中，我在每次接班都会发现学生的成绩和智力的发展有很大关系。而新课程标准确定的基本要求，又是对全体学生的。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。

一、教学内容分层安排

教育部颁布的《课程标准》中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实

第1页共7页现的一种行之有效的具体措施。

因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学生掌握最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。启

发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。

二、教学目标分层制订

学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不

第2页共7页同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。

三、教学方法分类指导

在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

四、练习作业分层设计

第3页共7页在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，

我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

五、考核评估分层激励

在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对

第4页共7页已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

六、学习辅导分层实施

分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一

第5页共7页个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。

通过近三年多的探索和实践，我学习了他

人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功。

关于提高李巧云同学历史学习成绩的几点做法----‘分层教学.，分类指导’工作个案分析

寿县迎河中学吕国云

李巧云，女，15岁，家住寿县迎河镇肖严村塘西队。该同学忠诚老实，但性格比较内向，平时不言不语。在小学时，各科基础都比较差。2022年小学毕业会考中，语数中总成绩不足90分。鉴于这种情况，他自己不想上初中，家长提起他的成绩更是直皱眉头，只是在当时‘普九’抓得很紧的情况下，才极不情愿地跨进了中学的大门。由于基础较差，又加上他自身比较消极，开始一段时间的各科成绩，尤其是历史成绩总是落在其他同学的后面，属全班后几名的学生。这一情况，我看在眼里，急在心里。为此，我采取分层教学，分类指导的方法，主要做了以下几方面工作：1，适当分组

我把全班学生分为A,B,C三组，余承忠同学被列入C组。为此，我首先做好他的思想工作，使他真正地认识到分组的目的是为了给他提供更有效的帮助，不要因此产生自卑心理。其次是解决好座位问题。该同学由于平时学习态度不端正，上课听课不认真，如果把他放在比较偏的位置，反而会影响他的学习积极性，使他产生抵触情绪，对他的心理造成伤害，因此我把他安排在第三排。2、分层要求

从七年级一入学开始，我就特别注意学生在历史学习上存在的明显差异，对A,B,C组设定不同的目标和要求。我为余承忠同学制定了学习计划，明确每次考试的成绩目标，使他在自己的能力极限之内，跳一跳够得着葡萄，而不是吃着葡萄就说葡萄酸。这样极大的调动了余承忠同学的学习积极性，他每天都在加油做，都在争取更好的成绩。

第6页共7页3、调整标准，提供帮助

我为不同的学生设定不同的学习与进步的标准和尺度。余承忠同学是学习有困难的C组学生，我就适当降低标准。在平时的学习和练习中增加选做题，使不同情况的学生的学习都出现一线生机，创造一种成功的契机。此外，我还

帮助余承忠同学整理好学习的材料，利用周末对他进行单独辅导，介绍科学的学习方法，扎扎实实做好督促、检查和指导工作。这样，余承忠同学既有了一个适合自己的较为客观的可望可及的学习标准，又有一个能实实在在地得到具体的指导和帮助的学习环境，学习效果得到了极大的提高。4、互帮互助，共同提高

在教学中，我有意将余承忠同学与学习成绩较好的同学安排坐在一起，形成强弱配的阵容，创造以强带弱的氛围，提供互帮互学的条件。极大地培养了他学习历史的自信心和心理优势。

经过不懈的努力，他的历史成绩逐渐提高，一跃而成为班级的优等生。历史成绩的提高，给他增添了无穷的力量，其他学科的成绩也相继进入班级前十名。后来参加中考，他以优异的成绩被录取市示范高中。

得成功！

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“分层教学+分类指导”教学经验总结

“分层教学分类指导”教学经验总结 本人从事教育教学工作时间不久，作为一名年轻教师，在学校领导和同仁的呵护下逐步成长，教育教学工作也取得了一定的成绩，近几年来本人一直担任班主任工作，对于一线的教育教学工作有了更多的认识和理解，并且在工作逐步领会到一些提高学生学习成绩的经验和感受，并且也在感受到在农村中学教学过程中，如何来提高学生的学习成绩，培养其成才，有了更深刻的理解。农村中学的学生成绩悬殊很大，优等生和差生的成绩悬殊甚至达300以上，而且在我们学校留守儿童的比例也很大，一个班级大概有一半的学生都属于留守儿童，这些孩子在没有父母的陪伴和扶持下成长起来的，各种心理问题层出不穷，经常发生一些让人难以预料的事情，因此，如何解决以上这些问题，本人在实践教学活动也有所感悟，提出几点我自己的想法，算是总结吧。 我们班有一位叫桑艳丽的同学告诉我这样的一件事：有天早上，在她的课桌上放着一封简易的纸条，上面写着"八字腿走路的丑小鸭"收。看到这里，她真的无法忍受，要求我给他调班。原来，小桑由于幼时得了小儿麻痹症，所以现在走路时脚比常人张得更开，姿势有点不美观，在班里经常被别的同学取笑。因此，小桑自幼自卑。那天恰恰是她十六岁生日，当她看到那张贺卡时，眼泪夺眶而出。我把纸巾递给小桑，等她慢慢平静下来之后，我用坚定的眼光望着她说："那些搞恶作剧的同学伤害了你的自尊心，行为是极端错误的，我一定会批评教育他们。但是，你对别人的取笑，要勇敢地与之斗争。因为闲话只会欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆无忌惮地伤害你;只要你能勇敢地站出来，它就像面对光明的蝙蝠一样隐匿逃遁了。"然后我举了古今中外许多名人的例子来鼓励她。如古代的伟大的历史学家司马迁在宫刑之后，以极大的毅力写成《史记》。当今世界十大杰出残疾人之一的张海迪身残志坚，立志成才。俄国化学家布特列洛夫读中学时被人冷嘲热讽之下，凭着坚强的意志，终于在化学研究方面作出了举世瞩目的贡献。还有美国总统林肯年轻时演说时被别人轰下台，并未因此气馁，反而奋发图强，最后终成演说大家。我耐心安慰小桑，要正确看待别人对自己的评价，身体有些缺陷并不重要，别人的取笑也不重要，最重要的是深信自己"天生我材必有用"，寸有所长，尺有所短。最后，我语重心长地赠送一句话给小桑。郑板桥所说："千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。" 后来我又找小桑谈了几次话，她的情绪逐步

分层教学、分类指导工作总结

分层教学、分类指导工作总结 水竹坪实验学校孟令莉 由于主客观因素的影响和限制，每个学生的心理特点，智力水平都有所差异。每个班级，都存在一定的优生，也存在一定的学困生。在新课程改革的今天，为了贯彻素质教育面向全体学生，促进全面发展的教育要求，我结合近年来采取分层教学、分类指导工作所取得的成功经验，总结如下： 一、关注优生 每个老师都喜欢优生，他们学习成绩好，接受能力快。但是如何让这些优生能够精益求精，取得更大的进步，也是我们不容忽视的一个问题。我认为要想进一步提升优生的成绩，可以采取以下措施： 1、让学优生树立更高的学习目标，不停留在原地，骄傲自满，而是不断的挑战自我、超越自我。 2、激发学优生之间的竞争意识，让他们明白只有通过实际行动才能达到更高的目标。在班级范围内，让学优生相互竞争，向更好的看齐，激发他们的求知欲和上进心，避免骄傲自满的现象出现。 3、对于学优生，他们有着更高的能力，应当为他们创造更大的舞台区展现自己，去获取更多的知识。平时多鼓励、引导学优生开展各种课外活动，如诵读比赛、演讲比赛、课外读书活动等，让其获取更多的知识，锻炼更多的能力。 二、重视“学困生” 每个班级都存在一些成绩差的学生，这就是所谓的“学困生”，

形成“学困生”的原因有很多，有的是家庭原因导致的，有的来自学生自身原因，也有来自学校教育的因素。无论什么原因，我们都不能歧视甚至打压他们，而应积极面对，分析原因，找到解决问题的办法，帮助其不断进步。对此，我采取了如下措施： 1、重新认识“学困生” 要教育好“学困生”，首先就必须全面正确的了解他们。我们平时所谓的“学困生”，往往都是不良的外界环境，以及错误的教育方式导致的。作为班主任，我们担负着教育学生的责任，不应该只盯着他们的缺点看，而应该找出他们身上的“闪光点”，发现他们的专长，给他们创造一个表现自己的空间，让他们找回自信，找到学习的兴趣。 2、尊重每个学生，尤其是“学困生” 每个学生都是一个独立的个体，他们有思想，有感情，尤其是“学困生”，他们的思想更为复杂，情感更为丰富，他们也需要别人的尊重和关爱。由于是所谓的“学困生”，他们长期遭受家长的责骂，教师的冷眼和同学的歧视，内心受到了很大的伤害。作为教师的我们，更应该带着一颗爱心，去温暖学生，发现他们的喜怒，为他们排忧解难，引导他们走出“学困生”的泥潭。 爱心如同春雨一般，可以滋润“学困生”久旱的心灵，那么教师的一颗平等之心，则可以唤起学生久失的自信。“学困生”虽然成绩差，但是他们与其他学生享有同样的权力，学生之间出现问题，绝不偏袒好孩子，同时要求班级其他学生不准歧视他们，在学习与生活上给予他们更多的关心与帮助，让他们感受到班级的温暖。

“分层教学、分类指导”的认识与具体操作

“分层教学、分类指导”的认识与具体操作 数学科佘春梅 所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。 一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识 初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。 1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育 凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。 2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法 没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活

分层教学,分类指导总结反思

分层教学,分类指导总结反思 课堂分层教学、分类指导总结反思 素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。本人在任职期内，对学生的指导十分重视，不同层次的教学，真对其特点，采取对症下药，因人而教的方法，达到其共同提高的目的。经过这这段时间的分层教学，我做了很多工作，也取得了很多收获，同时也发现了许多可以改进的地方： 一、了解学生，区别对待 学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响也不同，学习习惯、品德素养也不一样。要做到全面提高教学质量，使每一位学生都能得到应有的发展，就需要我们去了解学生，只有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态，主动参与教学活动，成为教学的主体。 我在平时的教学中，通过检测、提问、观察以及与学生谈心的方法了解学生的学业情况，把它分为三类：即A优秀学生、B良好生、C“学困生”，对不同类型的学生提出不同的教学要求。对优秀生，要求他们在熟练掌握教学知识的情况下，提出引深问题，让他们思索探讨、交流，从中悟出更深的知识，实现教学的“再创造”。对学生成绩良好的同

学，我要求他们要熟练地掌握知识点，能很好地运用知识点进行计算和解决简单的实际问题，并让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识，增强他们的求知欲望，培养他们的思维能力。对“学困生”我要求他们要掌握基本知识点，能运用这些知识点解决一些较简单的问题，并帮助他们加深对知识点的理解，争取达到理解性的掌握。 二、练习设计，分类指导 我在课后的练习设计时，通过精心设计，根据学生分层、分类设计练习题进行指导。“学困生”我给他们设计简单的练习题，一般的题目。引深的题目让优秀生做。把一般的选择题让良好生练习；把较难的探究习题留给优秀生做，使他们在思考后自己独立完成。各尽所能，各收其获，增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。 三、关心教育，一视同仁 在教育教学中，教好优秀生容易，教好“学困生”较难。最困难的还是“学困生”的转化。我用一颗慈母般的爱心去感化他们。平时我对“学困生”不歧视、不嫌弃、多接近、多爱护、多与他们交心了解他们想什么、缺什么，消除他们的自卑感、压抑感，让他们与我敞开心扉交朋友。通过交谈，发现他们要求上进的动机。我在教学活动中把简单的问题留给他们回答，注意发现他们的“闪光点”，让他们在同学中“露一手”，把他们引到积极上进的轨道上来，让他们不断

分层教学分类指导

分层教学分类指导总结 我是一名农村小学数学教师，农村小学班级中的学生大多有这样的特点：由于部分学生家长对学生学习的不重视，和大量留守儿童的存在，使得一个班级中学生的基础呈现良莠不齐的现象，而且这一现象比较严重。因此，在教育教学时，如果采用同样的方式方法去教学一个班中所有的学生，必定会出现部分学生跟不上学习节奏，成绩越来越差的现象。对此，分层教学分类指导显得尤为重要。 对于分层教学分类指导我是这样理解的： 分层分类教学，我把它分成以下几部分： 1、学生的分层: 根据学生的学习基础和学习能力，我将我班学生分成第一层学生（学习基础较好）、第二层学生（学习基础一般）、第三层学生（学习基础较差）。同时，我将这些分好的学生记在我专门的记事本上。但是这一定不能向学生公开。否则会增加学困生的心理压力、伤害他们的自尊心，同时也会会助长“第一层学生”的傲气。 2、制定不同层次的学习目标： 依据因材施教的原则，制定出与第一、第二、第三层次学生相符合的教学目标，通过教学，使各层次学生都能达到我给他们制定的目标。 3、学习方法的分层

学生的学习，教学方法用的准确、恰当与否，直接影响着学生的学习效果。针对不同层次的学生，我给他们建议不同的学习方法。第一层次的学生，我推荐他们在基础知识上少花时间，在已理解基础知识的基础上，花费一定的精力去研究提升类的题目，甚至奥林匹克竞赛类的题目。第二层次的学生，我要求他们对于基础知识的掌握一定要牢固，再此基础上，再选择性的做提升类题目。对于第三层次的学生，我的要求是弄得基础知识，补缺以前丢掉的知识，然后再求继续提升。 4、课堂提问的分层： 在我的课堂教学中，对于基础性的题目，我选择的提问对象一般是第三层次的学生，这样可以让回答正确的第三层次的学生提高学习动力。稍复杂的题目，我会先说明题目的难度，然后从第三层学生开始，逐渐的转向第二次学生。此类问题，我一般不会提问第一层次的学生。对于真正有难度的题目，我会夸大其题目难度，然后从班级内选择自由发言者提问，再转向第一层次类的学生。根据这些年的教学经验，一般我提问有难度题目的时候，班级无论是哪个层次的学生，都会产生极大的兴趣。 5、课内作业的分层： 此类作业一般都是在课内完成的，考虑到时间的问题，我一般会根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则，设计两类作业并做分层指导。第三次

小学语文分层教学 分类指导经验总结

小学语文分层教学分类指导的认识 付敏 在新的教育理念下，在提倡素质教育的今天，教学要面向全体学生，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用。教师要在教学中使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，这其中在新的教育理念下，在提倡素质教育的今天，教学要面向全体学生，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用。那么，如何实施分层教学、分类指导呢？在小学语文教学实践中，我是这样想的: 一、学生的分层 依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或A、B、C三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录，但不宜向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心里压力。 二、目标的分层 根据因材施教的原则，制定出于高、中、低相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促进各层次的学生都能达到应有的目标要求。 三、承认学生自学能力的差异，实行预习分层 在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，我会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。 四、提问分层 依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。与此同时，教师注意对学生进行分类指导，分类指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。按此结构组织教学，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。 在教学中，我常常会遇到这样的情况，一篇新的课文在最初教学时总是老师一人讲，下面只有个别学生相应合，课内提问成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。为了打破这样的局面，我首先从提问入手，多为中下等同学涉及一些简单易答的问题，让他们从思考与回答中体会乐趣，增强信心；其次，注意引导这类学生学会提问、学会思考、学会答疑，逐渐地引领他们融进课堂教学中。其中要注意的是，在照顾好学困生的同时又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。这样做，就可以解决后进生吃得消，优生吃得饱的问

小学语文分层教学分类指导经验总结

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面开展，并开展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。” 布卢姆认为，要使每一个学生对所学学科都能到达掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种合用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的场面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导。”惟独这样，才干进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。 所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和开展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。开展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习根抵和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特殊是根抵差的学生到达大纲、课本的根本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体味：设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近开展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才干让他们“跳一

跳，摘果子”。小学语文教学要对学生发展语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的详细要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能到达的最近开展区出发去考虑达纲目标和开展目标(即提高目标)。这样制订出来的目标才恰当、全面、详细，表达了层次性。如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是： (1)读懂第 5 自然段，会答复课后 5、6 两题。 (2)认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。 (3)能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标(1)、(2)是达纲目标，是全体学生都应到达的，而制定的目标(3)就是提高目标，是部份学生能到达的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际。表达了目标分层的特点。 在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生那末适宜在高度构造化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更详细的说明解释，有的学生需要更多例子才干理解一些概念，有的学生那末需要更多的鼓励与强化，而有的学生那末可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，不少老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤其重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试答复课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第 1 题全班要完成，第 2 题大部份学生要完成，第 3 题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，

分层教学工作总结

分层教学(jiāo xué)工作总结 分层教学工作(gōngzuò)总结 姚周寨中学分层教学(jiāo xué)工作总结 开展(kāizhǎn)农村教育(jiàoyù)，缩小城乡办学差距是我国教育开展的大趋势。但单从教学成绩上看，城乡差距不但没有缩小，反而越来越大，如今农村中学的教学成绩分布并非科学的纺锤形，而是底部大中间小顶部尖的圆锥形，〔即学困生最多，约占50%以上，中等生约占30－40%，优秀生占很小一局部或没有。〕甚至出现了班级数学、语文、英语学科优秀率为零，学困生大于80%的现象。从以上的数据不难看出我们的课堂教学无异于无效教学。针对学生学习分化严重的现象，我校于2022年9月在英语、数学两大学科进行了分层教学的大胆研究与实践。把学生分层次进行教学，更能表达因材施教的教学原那么，有利于对学生进行个性化教育，现将实践情况汇报如下： 一、分层教学的具体实施过程1学科确实定 由于是研究阶段，我们无成功经验可以借鉴，所以我校把研究任务定在根底性比拟强的英语和数学两大学科。〔注：08年9月开始在急于快速提高的初四年级进行研究与实践，09年3月，在一个学期的摸索后我们在初一、初三年级继续尝试分层教学的研究与实践。〕 2具体操作方法 分层教学指学生的原行政班不变，学生仅在上分层学科课时打破班级界限进行分层学习的一种教学方法，学生其它学科的学习和班级活动仍是以原班级

为集体进行的。这样即没有打破班集体凝聚力对学生的约束作用，在局部学科教师又可以有针对性的进行教学。把学生进行分层的方法：在充分了解学生的根底上，首先由学生根据自己的学习现状，依据成绩，按照个人的学习意愿进行分层报名。学生报名后学校再根据具体情况进行适当的微调。经过一段时间的学习后，学校要根据学生的测试成绩和平时表现，及时进行合理的调整。把成绩进步较大的学生推到一层，使其增强自信心，享受成功的喜悦，更加为二层学生确定了学习的努力方向。 对于分层学科，学校主要关注学困生的学习。教师要高度重视这局部学生，教学中不是放弃，而是放慢教学速度，降低教学难度，有针对性的对这局部孩子进行要求〔如课堂要求、课下作业布置等〕和评价〔如适时的语言评价、作业评价、考试评价等〕。总之，学校和老师的关注必然唤醒这局部学困生学生的求知欲。有了求知欲望的学生，成绩必然能够提高。二、教学效果经过近一年的努力，通过对分层教学的尝试，一方面，体会到实施分层教学作为教师是辛苦的，需要精力和汗水，需要教师辛勤的劳动和奉献精神。在研究与实践过程中，教师们提高了认识，明确了意义。老师们从态度和认识上接受了分层教学的实践思想和原那么，认识到了特殊校情和班情下分层教学的必要性和重要性。老师们在实际授课中根本能够表达分层的目标和要求，在知识点和能力培养上表达了层次差异，把握了标高尺度。同时，分层教学也促进和推动了教师的教风和学风。为把研究课上出层次，上出效果，老师们个人钻研，集体研讨，甚至打破学科界限，相互学习，而且做到了不断反省和总结。 分层教学充分表达了学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动了广阔

小学语文分层教学、分类指导教学经验总结

小学语文分层教学、分类指导教学经验总结分层教学、分类指导教学经验总结 颍上县谢桥镇万店小学陈千荣 我围绕“分层分类教学”模式这个课题进行探讨，采用“设计——筛选——试教——总结”的研究程序，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合，面向全体学生促进各类学生充分发展的一种综合模式。 一、分层分类教学的主要内容 学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有： 1、学生的分层 依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或A、B、C三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录，但不宜向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心里压力。 2、目标的分层 根据因材施教的原则，制定出于高、中、低相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促进各层次的学生都能达到应有的目标要求。 3、方法的分层 在教学中，教师重视对学生教学方法的指导，提高学生的自学能力，让学生掌握学习的“金钥匙”，获得学习的“主动权”，变“死学”为“活学”，从“学会”到“会学”。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进

行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可以有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。 4、提问的分层 提问要根据水平高低，接受能力强弱的情况去提，先提问中下水平的学生，可以通过他们的自学，独立思考及教师的点拨引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深入理解，并且及时进行问题反馈。 5、作业的分层 学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必做题和选做题。作业要求也分层次，对于学习困难的学生可以只要求一题一解；对于学习优秀的学生，要求能一题多解的题目尽量一题多解，用此沟通知识的横向联系，让学生能应用所学知识去解决日常学习生活中的一些实际问题，从而培养学生的思维灵活性和创造性。 二、分层分类教学的实施模式 分层分类教学模式着重改革课堂教学结构，新授课基本上可以分为：基础训练导入新课（合）→探索新知，巩固新知（分）→课内总结（合）→布置作业（分）。 三、分层分类教学模式操作程序

分层教学工作总结10篇

分层教学工作总结10篇 分层教学工作总结1 素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水*的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。 近年来，我在语文学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下： 一、依据学生认知差异和知识水*的悬殊，将学生合理分层、分类 要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。一开始我就耐心地了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的左春莉、王振静、朱婷婷等同学思维敏捷，在接受知识方面，语文应用意识和实践能力方面都很强，现有教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。 像程杰、王海燕、吴家林等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的语文意识和较大的潜能，

把他们分为Ｂ组。对于张家运、胡德浩、沈业初等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。 二、课堂中分层教学，分类指导的实施 课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手： 1、例如我在教授课文时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学，提出问题，要求独立思考，独立写出问题的答案，提高他们的思考能力。对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，讨论出最恰当的结果。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生疏通思维，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。 2、课堂练习分层教学，分类指导。 练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。比如我在布置作业时，对于A组学生不但要求独立完成基础知识题题，还要完成带星号的思维拓展题。对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导，提示，让同学之间进行相互交流，进而理解题意。对于C组学生的素质，要求他们通过独立思考、合作交流，教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学，基础题。

分层教学心得体会10篇

分层教学心得体会10篇 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、述职报告、条据文书、合同协议、策划方案、应急预案、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work plans, job reports, policy documents, contract agreements, planning plans, emergency plans, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!

分层教学总结10篇

分层教学总结10篇 分层教学总结1 我们都知道,由于各种主客观因素的影响或限制,每个学生的心理特点,智力水*都有差异.无论什么样的班级,一定即有优生,又有学困生.而在全面实施新课改的今天,如何贯彻有关教育教学精神,面向全体学生,全面提高其综合素质,成为摆在教育教学工作者面前的一大难题.针对这一问题，结合我在近年来采取分层教学，分类指导，全面提高方面的成功经验，来总结一下我的实施方案： 一、每个教师都喜欢学优生，他们接受知识的能力强，学习态度认真，他们的表现与成绩能让教师满意。 但如何让学优生精益求精，日臻完善，也是我们教师不能忽视的一个问题。我认为要想进一步的提高优生的成绩，可以采取下面的一些措施：第一，要让学优生首先树立一个更高的目标，不能使他们因为取得了暂时的成绩而沾沾自喜，固步自封。要让他们不断地挑战自我，超越自我。第二，要给他们建立一个更大范围的竞争*台。用自己的实际行动去力争达到更高的目标。比如说：可以让学优生在一个班级范围内比较，也可以让一个年级的各班的学优生相互竞争，使他们向更好的看齐，激发他们的求知欲，使他们认识到学习与生活上没有最好，只有更好。去年我班有个女生叫任丹，她的学习成绩很好，尤其是化学。因此产生

了学习浮躁的现象。我在仔细地观察之后，把她叫到办公室，拿出其他班考的更好的学生的成绩给她看，让她知道自己并没有最好。果然她有点不好意思，在下一次的考试中，她由全班第一终于考到了全年级第一。第三，要多给学有余力的同学创造学习交流提高的机会，让他们在更大的知识空间里遨游，探索。 二、每个班级都有一些成绩不太好的学困生 而作为一名教师，千万不能因为学困生学习不好而放弃对他们的培养与转化，而是要仔细找出学困生学习困难的原因。根据不同的原因找出最好的解冻办法，排除干扰学困生的诸多因素，对症下药，就能够更好地促进他们的学习，从而提高成绩。我认为具体的教学指导可以从以下几方面作起： 首先,要理解关爱学困生，从这打开转差突破口。学困生与优生相比，自尊心更强。因为他们学习成绩不好或不守纪律，长期受冷落和歧视，他们一般都很心虚。由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，他们极敏感，而内心世界仍渴望得到教师和同志们的理解，谅解和信任。为此，我从多方面关心和帮助他们。例如：安排座位，我坚持好中差的搭配。要求好生帮助学困生。课堂提问，我激励后进生踊跃发言;班级活动，我不忘留给他们一展身手的机会等等通过这些措施，他们认识到自己的价值，树立了很好的自信心，为转化打开了突破口。 其次，要主动家访，建交和谐的师生关系。我们农村许多家长大部分时间都在外打工，没有时间去关心孩子，慢慢地，孩子

初中语文分层教学分类指导经验总结 (2)

初中语文分层教学分类指导经验总结 前言 初中语文教学是学生毕业前的最后一步准备，这不仅关系到学生的 成绩和未来的发展，还关系到学生的人生观念和世界观念的形成。因此，我们初中语文的教学要注重方法和技巧的教导，更要注意分层教学，根据不同的学生进行分类指导，帮助每个学生实现个体化的进步。 分层教学分类 首先，我们需要对学生进行分层，以便更有针对性地指导学生。按 照学生的特点和水平，我们将初中语文学生分为以下四个等级。 第一等级：优秀的学生 这类学生通常具备以下特点： •语言表达能力强，写作技巧娴熟； •阅读能力较强，能通过原文推测出深层含义； •学习能力强，积极参与课堂活动。 对这类学生的教学要求是： •要有高要求，减少错误； •着重讲解深层次内涵； •要求学生归纳总结，提升思辨能力。 第二等级：中上等的学生 这类学生通常具备以下特点： •语言表达较强，但存在一些小错误； •阅读能力逐步提高，但仍存在理解上的困难； •学习态度较好，但存在紧张和压力。 对这类学生的教学要求是： •培养他们的自信心，鼓励他们表达自己的观点； •着重讲解文章的基本含义，帮助学生理解文章的结构；

•鼓励学生记忆重点句子和段落，增加阅读速度和理解能力。第三等级：中等的学生 这类学生通常具备以下特点： •语言表达较差，存在一些严重的语法问题； •阅读能力比较差，对原文内容不能深刻理解； •学习态度不佳，缺少学习动力。 对这类学生的教学要求是： •注重教导基础知识和基本技能； •着重培养学生语言表达和阅读能力； •鼓励学生背诵优秀的文章，提高语感。 第四等级：差的学生 这类学生通常具备以下特点： •语言表达和阅读能力很差，存在严重的语法和词汇问题； •学习态度不佳，缺乏学习意愿和动力。 对这类学生的教学要求是： •注重基础和技能性教学； •鼓励学生多阅读、多写作； •多采用图表或幻灯片等方式，简化语言。 分类指导经验总结 1.充分了解学生的水平和能力，分门别类进行教学； 2.注重提高学生的综合素质，加强语言表达和阅读能力的培养； 3.设立可兑换信誉值和奖励措施，激发学生学习兴趣； 4.将教材和教学内容与学生的实际生活结合起来，增加学习 的趣味性； 5.相信学生的潜力和能力，鼓励他们自己去学习、思考和创新。

2023年初中语文分层教学、分类指导经验总结

2023年初中语文分层教学、分类指导经验总结 一、引言 随着社会的发展和教育改革的不断深化，初中语文教学也在不断创新和改进。在当前的教育环境下，分层教学和分类指导成为初中语文教学中的重要方式。本文将结合2023年初中语文教学的实际情况，总结分层教学和分类指导的经验，以期对初中语文教学的有效实施提供参考。 二、分层教学的基本原则 分层教学是指根据学生的学习水平和兴趣特点，将学生划分为不同层次的教学对象，根据不同层次的学生的特点和需求，有针对性地进行教学。分层教学的基本原则如下： 1. 针对性原则：根据学生的学习水平和兴趣特点，有针对性地进行分层教学，使每个学生都能得到适合自己的学习资源。 2. 个性化原则：尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的潜能，满足不同学生的学习需求。 3. 循序渐进原则：按照学习的难易程度和学习的先后顺序，分层设置教学目标和任务，使学生在逐步深入理解的基础上不断提高。 4. 合作共建原则：教师与学生、学生与学生之间形成良好的合作关系，促进学生之间的交流与互助，共同提升学习成绩。 三、分类指导的具体实施

1. 以能力为基础，根据学生的语文能力，将学生划分为不同的能力层次。对于基础较差的学生，可以采取一对一辅导或小组辅导的方式，帮助他们建立基本的语文知识体系；对于基础较好的学生，可以开展一些拓展项目，帮助他们深入探究并运用语文知识。 2. 根据学生的学科发展水平，将学生划分为文科班和理科班。对于文科班的学生，可以注重培养文学素养、文学鉴赏能力和写作能力；对于理科班的学生，则可以注重培养语言表达能力和科技文献解读能力。 3. 根据学生的学习兴趣和特长，开设不同的选修课程。如开设古代文学选修课、现代文学选修课、阅读与写作选修课等，让学生在兴趣的驱动下主动参与学习。 四、分层教学与分类指导的实施效果 1. 提高教学效果：分层教学和分类指导能够针对学生的不同学习需求，使每个学生都能得到适合自己的学习资源，从而提高教学效果。 2. 发挥学生个体差异优势：分层教学和分类指导能够充分发挥学生的个体差异优势，让每个学生都能在适合自己的学习环境中发挥潜能，提高学习动力和学习成绩。 3. 培养学生的自主学习能力：分层教学和分类指导能够促进学生之间的交流与互助，让学生在合作共建的过程中培养自主学习能力和团队合作能力。

小学语文作业分层教学心得体会4篇 小学语文分层作业案例分析

小学语文作业分层教学心得体会4篇小学语文分层作业案例分 析 小学语文作业分层教学心得体会1 小学数学异步作业 希望小学黄艳明《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄 五、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。 做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗！而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。 人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。 一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我们不能简单的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“雄鹰计划”。让学生明白经过努力就会成功以及同学之间应该互相帮助，才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。刚开始我对每一位学生还不了解时都定位于小鹰，要想成为老鹰与雄鹰，必须付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。经过一个月左右的了解，对照标准，对符合要求的学生提升为老鹰，再过一个月后，对一批最优秀的学生提升为雄鹰，“雄鹰计划”初具雏形。并宣布这是一个荣誉称号，是靠你的智慧与努力去争取的，得到后并不是终生制的，对不符合的将被降级。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学

从 分层次教学 心得体会三篇

从分层次教学心得体会三篇 第1篇：分层次教学 浅谈分层次教学在思想品德课中的利用 所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握利用上有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学有极大意义。 那，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下： 1.学生分层 根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次： A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习 兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。 2.教学目标分层 教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单利用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提升基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的利用和分析的教学内容。第三层次为提升目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提升，以及创造性学习。 3.备课分层 这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不但教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避

初中数学分层教学

初中数学分层教学 初中数学分层教学的理论与实践 XXXXXX 一、分层教学的含义 分层教学是指教师在学生知识基础、智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地实施对不同类别学生的研究指导，不仅根据学生的不同选择不同的教法、布置作业，还因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”，使每个学生都能在原有的基础上得以发展，从而达到不同类别的教学目标的一种教学方法。 分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。所谓分层教学（同班、同年级分层次教学）就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。教师的教学方法应从最低点起步，分类指导，逐步推进，做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。

二、分层教学必要性分析 1、教学现状呼唤分层教学的实施 义务教诲的实施使小学毕业生全部升入初中研究，如许，在同一班里，学生的知识、本领参差不齐。可是，应试教诲留下的种种弊端抑制了各层次的学生的研究积极性和兴趣，整齐划一的教学要求，忽视了学生之间的差异。为了使教诲面向全体学生，减轻局部学生过重的担负，使他们在原有的基础上有所提高，全面提高教学质量，又要使有特长的学生得到更进一步的开展。因此必需实施因材施教，根据不同的学生的具体情况，确立不同的教学方针，采纳不同的教学方法，使其个性得到充裕开展，为社会培养各种层次的有用之人。 2、新课程改革呼唤分层教学的实施 数学课程改革的核心是课程的实施，而教学是课程实施的基本途径。课程改革归根到底是要转变教师的传统教学观念：包括教学方式的转变——从“教”到 1“引”；知识技能掌握理念的转变——从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；教材观的转变——从“教教材”到“用教材”，教材变成我们引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变—