小学阅读教学设计

小学阅读教学设计

小学阅读教学设计「篇一」

教学目标

１、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。

２、在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。

教学重点

加强学生对阅读重要性的理解，激发其对读书的思考和热爱。

教学难点

在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。

教学准备

１、整理在本组课文的学习中收集的资料。

２、搜集名人读书的故事、关于读书的名言。

教学过程

一、激趣导入

林海音爱读书，因而她有窃读的乐趣；与北大著名学者对阅读的交流，使我们更觉读书有益处；作家的经历，让我们领悟了读写中吸收与倾吐的关系，更坚定了与书为伴、以书为侣的信念。的确，书籍是智慧的工具。正如歌德所说，读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。好书使人开卷时有所求，而闭卷时有所得。那么，现在我们就一起交流一下读书的乐趣吧！

通过对本单元课文内容的简要回顾，和教师的激情导入，再一次激发学生读书的愿望。

二、分组准备

１、读读课本上的提示，了解本次口语交际的内容。

２、提示小组讨论内容：

说说你在读书的过程中，有什么难忘的故事想告诉大家；你采访过身边的哪些人，有什么收获；你知道哪些名人读书的故事？你赞成看‘闲书’吗？为什么？

3、选择自己最感兴趣的问题，和小组的同学互相交流。

让学生选择自己喜爱的话题交流，既体现了语文教学的以人为本，给学生已自主空间，又引发了学生交流的愿望。

三、谈一谈

１、你爱读书吗？爱读什么书？

２、在你读书的过程中，有什么有趣的、难忘的故事，讲给大家听听。

（讲之前对学生提出听的要求，听后组织学生评说）

３、这段时间大家采访了不少人，了解了他们读书的一些情况，谁来汇报一下自己的收获？

通过巧妙地引导学生的畅所欲言的说和认真地倾听别人的发言，把课堂引向精彩，课堂定会呈现出许多的精彩亮点。

４、关于读书的方法，你们有些什么见解吗？

⑴ 边读边思考。

⑵ 抓住重点内容。

⑶ 学会精读和略读。

⑷ 学会做读书笔记。

谈读书体会，获得读书方法，受益终生。

５、你们知道怎么做读书笔记吗？

⑴ 摘录式。

⑵ 体会式。

⑶ 提纲式。

⑷ 批注式。

⑸ 书签式。

四、讲一讲

在本单元的实践活动中，大家搜集了一些名人读书的故事，现在你们就把自己觉得最有趣、最有价值的故事讲给大家听听吧！

（学生讲完后，师生共同评价，评选出讲故事能手）

五、辩一辩

１、明确辩题：

看“闲书”是否有益？

正方观点：看“闲书”有益。

反方观点：看“闲书”没有益处。

２、选择辩题，确定辩论方：

（每方由三名辩手组成。）

３、进行辩论：

教师提出要求：

表明自己的观点要有理有据，要尊重对方同学。

４、总结辩论情况：

指出本次辩论的成功之处，提出今后辩论要注意的地方。

在明辨中澄清事实，在争论中发展语言，点燃学生思维之火，是学生思维变单一为发散，变平面为立体，便一元为多元。

六、总结评价（引导评价，提高语言能力）

1.自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。

2.学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？

3.教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。

自我评价，学生互评，教师评价，多渠道，多角度，促进学生的全面发展。

教学反思

这次“口语交际”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。

本次口语交际的主题是“我爱阅读”，这个内容贴近学生生活，学生有表达的欲望，尤其是课前的搜集、积累、回忆、采访等活动，为本次交际提供了强有力的保证，大多数学生能够使用在综合活动中收集到的资料，这也是学生在交际中有话可说，说得真切、充分的直接原因，这个过程还锻炼了学生对信息进行筛选、加工、整理的能力。这是这堂课感觉较为成功的一点。在课堂教学中通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力是我们的任务，所以学生每交流到一个感兴趣的话题时，我都会引导大家进行评议、信息补充，让大家在互说互评、互相启发感染中自主习得规范的语言习惯及基本的交际能力和正确的交际态度，学生的自信心也得到了极大地增强，所以后面环节中学生的辩论才如此自如。整堂课，我注重知识与生活实际的联系，尽力体现口语交际课互动性、全面性、实践性、情境性的特点。

小学阅读教学设计「篇二」

小学批注阅读教学设计范文

“不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。

一、有关批注的内容

（一）批注的概念

批注：常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。

批注：阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

（二）批注的位置：

可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

（三）批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：

1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2、提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3、批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

（四）做批注的方法：

1、赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻——————）

2、评点人物

3、生发联想

4、剖析写法

5、批判文本

6、质疑问难

（五）做批注的注意点：

“批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。

在原书地方写你的真实的感受，写不下可用其他纸张。有什么写什么。不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。

二、培养“批注式阅读”的习惯

1、认识批注，体会作用

教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的`阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。

第一步：规定符号批注的种类及用法。

运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

○：圈出本课需要掌握的生字。

（）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）

①②③（序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

～～（曲线）：划在文章优美语句下面。

△△（着重号）：标在句子关键词下面。

===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

——？（疑问号）：用在有疑问的词语或句子末尾。

第二步：了解文字批注的类型及用法。

文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。学习文字批注可分三阶段进行。

第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。

第二阶段：课中讲读——启发性批注。

（1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。

（2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。

第三阶段：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

2、及时检查，有效反馈，注重评价，激发兴趣

我们提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。从下学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表）。

【表3】做学习的主人——四年级语文预习步骤及批注方法

我们鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性。为使批注式阅读习惯的长久保持提供一个强有力的支撑平台与活动空间，因此，我们必须关注批注的检查、交流和互评。

（1）小组轮流抽查。每次布置批注作业后，抽查1—2个小组。由于人数少，一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。

（2）小组交流互评。由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。

为发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据：

看态度——与作业的批改紧密结合。实践证明：教师要批改的内容学生在做的过程中是非常认真的，投入的精力足。因此，在学习完一篇文章后，教师经常把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生。“态度决定一切，习惯成就未来。”长此以往，给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为。

抓质量——与课堂的分析紧密结合。在教师引导学生共同地解析文本时，每当学生有好的见解时，教室总是给予适当的表扬，并提醒学生及时记下，学生在这个

过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。

值得提醒的是，批注时应注意用语简洁、精练，落笔时做到“三思而后记”，要有自己的独特见解。一开始，学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料，我们就逐步引导学生运用自己的言语，写上简洁关键的中心词语，在汇报中进行还原、扩充（每一教研组都有专项指导学生如何说完整话的方法），防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端。

小学阅读教学设计「篇三」

小学阅读教学主问题设计路径探究论文

根据教学内容设计并提出一些问题，这既是教师拥有的“常规性武器”，也是课堂活动中的最基本环节之一。就语文教学而言，那种传统型、浅层次式的“碎问碎答”现象比比皆是，它虽然对学习思维具有引领性，却难以摆脱“碎敲碎

打”“事倍功半”的性质。在“核心素养观”指向下，极具“实、活、巧”特征的“主问题”概念脱颖而出，并已成为语文阅读教学中的一大“亮点景观”。所谓“主问题”，与随意性连问、简单性追问和习惯性碎问相对而言，它是指课文研读教学中能够“一问抵多问”“牵一发动全身”的重要的提问或问题。

一、以整合文本为抓手，设计并提出“主问题”

在新课程教育理念下，语文课程具有“综合性”特征，并且要求教学活动在“整合与优化”上多做文章。既然强调任务目标、课程资源和教学方式的整合，为什么不能“整合”相应的文本内容呢？以古诗词教学为例。比如，笔者把苏轼的'《六月二十七日望湖楼醉书》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》整合在一起，通过设计“同是写西湖美景，两者有何不同”这一“主问题”，来引领小学生的学习

活动。如此而为，一方面积极有效地改进了“逐首”“逐环”的传统教学方法，有利于提高古诗词的教学效率；另一方面，也是当前大力提倡的，就是淡化内容解读，重视赏析诵读，更加有利于促进学生在诗境中悟情感意，从景情中达成融合。一言以蔽之，有利于培养学生的语文学习能力和学科基本素养。

二、以关注细节为抓手，设计并提出“主问题”

人常说“细节决定成败”，这是很有道理和实在意义的。教育现象同样如此。在日常教学中，很多成功课例正是抓住了文本内容的“细枝末节”，设计并提出了一些“主问题”，从而在“触动神经末梢”中寻得了“精彩点”，进而让课堂教学熠熠生辉起来。比如《理想的风筝》，这是一篇回忆性文章，通过了上课和放风筝两个方面典型事例的生动描写，刻画了一位残疾老师的形象，突出了他的人生价值取向。有鉴于学生对写板书时圆木棍描写的关注，笔者设计了如下“主问题”：文中几次写到了刘老师的圆木棍？画出并阅读相关语句，并思考它对刘老师来说意味着什么。文中对“圆木棍”的多次描写，尤其在第一次和第三次的描写，于文本主题而言那就是细节。然而，笔者抓住了上述“主问题”，引导学生认真阅读与思考，深刻感悟与体会，热烈讨论与交流，这样不仅可以贯通全文，而且能够让他们切实地感受到了刘老师那忘我的工作精神和乐观的生活态度，从中攫取了激荡人心的效果。

三、以解析课题为抓手，设计并提出“主问题”

文本课题就像人的“眼睛”，往往起着透视主题内容的效果，又像“牛鼻子”，能够发挥“牵一发而动全身”的作用，这也是最先吸引眼球的目标。在小学语文教学过程中，教师善于抓住课文题目来多做文章，认真设计并提出一些“主问题”，可从中窥得文本内涵，较好地获得内容意趣，让课堂教学思路清晰、妙趣横生，从而赢得寓教于乐、事半功倍的效果。比如《夜晚的实验》，笔者以课题为抓手，设计了“是谁做了夜晚的实验？什么样的实验非得在夜晚做？夜晚实验的结果

又如何呢？”这一“主问题”的设计与提出，基本包括了做“夜晚实验”的人以及起因、经过、结果（意义），有利于引领学生在阅读中思考，在学习中感悟。

四、以紧扣文眼为抓手，设计并提出“主问题”

所谓“文眼”，就是指文本中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性字词或语句，它具有高度的凝炼性和概括性等特征，能够充分发挥“提挈全文、沟通文脉”的正强化作用。教师善于抓住“文眼词”或“文眼句”来设计并提出“主问题”，往往能够达成“提领一顿、百毛皆顺”的阅读教学目标。如《装满昆虫的衣袋》，笔者抓住了“着迷”“迷恋”“痴迷”这组“文眼词”，设计了“主问题”―――“阅读课文，认真比较这三个词语的异同，你能感悟到什么道理或者现象呢？”学生们通过比较，从中体会到了小法布尔对昆虫的兴趣是越来越大和永不放弃的执著精神。综上所述，在小学语文阅读教学过程中，“主问题”所引发的阅读活动离学生的实际认知越远，其思考的价值就会越大。只要坚持上述四点为基本抓手，我们就能够从中赢得令人期待的实实在在效果。

小学阅读教学设计「篇四」

【指导目的】

1、通过指导帮助学生了解《草房子》的内容，感受主要人物的特点。

2、品味《草房子》语言，感受语言后面的思想，感悟每个人物在成长过程中经历的挫折，以及在苦难中绽放出的美。

3、掌握阅读长篇小说的一些方法，能在自我阅读中循法而读。

【指导重点】

1、品味《草房子》语言的特点，深入了解《草房子》中人物的特点，及每个人物在成长过程中绽放出的炫目的美。

2、掌握阅读长篇小说的一些方法，能在自我阅读中循法而读。

【指导过程】

一、导入

读《草房子》有一段时间了，喜欢吗？很多人都喜欢它。

1、出示：（配乐读）

《草房子》是一首诗。

―――肖复兴

《草房子》就是当代中国之《爱的教育》。

―――崔道怡

读《草房子》真正是一种享受，是一种文学的享受、艺术的享受，是一种真、善、美的享受。―――樊发稼

2、很多人都知道创作有三重境界，老师觉得读书也有三重境界。

出示：

第一重：翻书，看封面，看作者，看故事简介，看序言，看目录等，了解一本书最基本的内容。

第二重：读书，被故事情节所吸引，一口气将书读完，对书的内容有大致的了解，但缺少思考。

第三重：品书，边读边思，边读边注，读出思想，读出感受，品味语言的魅力，表达的精彩。

3、你觉得你达到了哪一层境界？

二、以检查的方式，初步走进人物。

老师出题考考大家：

1、《草房子》的作者是______________，他是____________人。这部小说写的是

____________________________________________________________________。小说发生的时间是_________________________，那时中国

____________________________________。（简要介绍当时的背景，及作者生活）

2、出示：猜谜语

（1）得了鼠疮，经历了死一样的痛苦。（桑桑）

（2）从小没有父母，身世离奇，被人欺负。（纸月）

（3）过继到邱二爷家，经历了洪水后家毁人亡的痛苦。（细马）

（4）因为秃头，自尊受损，在抗争后被人冷落。(秃鹤)

（5）因家庭变故，辍学放鸭，在孤独中经受磨练。（杜小康）

（6）自幼无父母，并常年生病吃药。（温幼菊）

3、小结：老师发现大家至少已经达到了第二层境界了。不错，我们只是小学生，真正达到第三层境界并不容易。今天这节课，老师将带领大家走进第三重境界――品书。

三、品书，感悟成长之美。

过渡：这本书很长，将近15万字，我们无法一一品味，老师帮大家选出代表性的人物，读思品相结合，相信大家一定会有很多的收获。

（一）走进秃鹤

1、谈谈你眼中的秃鹤。（引导抓住秃鹤的变化来讲。）

2、帮助学生理出秃鹤的成长路线。

A三年级前，秃鹤（）。

出示：

秃鹤一直生活得很快活。有人叫他秃鹤，他会很高兴地答应的，仿佛他本来就叫秃鹤，而不叫陆鹤。

有人一定要摸，那也可以，但得付秃鹤一点东西；要么是一块糖，要么是将橡皮或铅笔借他用半天。

B三年级时，秃鹤（）。

出示：

秃鹤的头现在碰不得了。谁碰，他就跟谁急眼，就跟谁玩命。人再喊他秃鹤，他就不再答应了。

C为了长头发，秃鹤（）。

秃鹤就坐在凳子上，一声不吭地让父亲用切开的姜片，在他的头上来回擦着。父亲擦得很认真，像一个想要让顾客动心的铜匠在擦他的一件青铜器。秃鹤很快就感到了一种火辣辣的刺痛。但秃鹤一动不动地坐着，任由父亲用姜片去擦。

D长不出头发，秃鹤（）。

秃鹤不肯起来，泪水分别从两眼的眼角流下来，流到耳根，又一滴一滴落在泥土上，把泥土湿了一片。

秃鹤没有再戴那顶帽子。秃鹤与大家的对立情绪日益强烈。秃鹤换了念头：我就是个秃子，怎么样！

E汇操中，秃鹤（）。

当表演进行了大约三分之二，整个过程已进入最后一个高潮时，一直面孔庄严的秃鹤，突然将头上的帽子摘掉，扔向远处。那是一顶黑帽子，当它飞过人头时，让人联想到那是一只遭到枪击的黑乌鸦从空中跌落下来。

F因报复，秃鹤（）。

他完全被笼罩在热气里。偶尔吹来一阵大风，吹开热气，才隐隐约约地露出他的.身体。谁也看不到他，他也看不到别人。秃鹤觉得这样挺好。他就这么坐着看，让那湿润的热气包裹着

他，抚摸着他

G文艺汇演中，秃鹤（）。

他将大盖帽提在手里，露出头，就当纸月在场，驴拉磨似的旋转着，数着板。那个连长出现时，是在夏日。秃鹤就是按夏日来打扮自己的。但眼下却是隆冬季

节，寒气侵入肌骨。秃鹤不在意这个天气，就这么不停地走，不停地做动作，额头竟然出汗了。

H演出后，秃鹤（）。

秃鹤用嘴咬住指头，想不让自己哭出声来，但哭声还是抑制不住地从喉咙里奔涌而出，几乎变成了号啕大哭。

纯净的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年

（带领学生品读这些语句，从中感受秃鹤的思想，感受秃鹤的成长过程，感受语言的精妙。）

3、小结：秃鹤真的长大了，长成了月光下最英俊的少年。

4、总结读法：

读法指导：

读《草房子》这样的小说，我们一定要善于将人物的故事整合起来，感受人物完整的成长过程，这样才能真正走进人物。

品味语言时要善于扣住关键句段，入情入境地读，读读想想，还可以圈圈注注，这样你就能读出自己的思想。

11、出示读后感片段：

（1）少年秃鹤战胜自己，嬴得了别人对他的认可，埋怨是不会战胜任何人，跟自己比，战胜自己，以德服人！

（2）“或许，我应该面对！”这是“秃鹤“这个少年教给我的。朋友们，请记住，过错是承担，而不是逃避。

（3）天生秃顶的秃鹤由懵懂无知到出于对尊严的执著坚守。演出了令人发笑又令人心酸的悲喜剧。秃鹤的鲜活形象具有一种巨大的魔力，它令我们深深回望我们的少年时代――回望当年我们这个人生最重要的阶段曾有过的类似的快乐与伤痛。曹文轩写的不仅仅是秃鹤。（读书，仁者见仁，智者见智。贵在得法后，读出自己的感受。）

（二）走进杜小康

1、让学生交流他们心目中的杜小康。

如：生活优越，处处与众不同；沉船事件后，辍学放鸭。扣住关键的感人的段落，细品。他们能一连是多天遇不到一个人。杜小康只能与父亲说说话。奇怪的是，他和父亲之间的对话变得越来越单调，越来越干巴巴的了。除了必要的对话，他们几乎不知道再说些其他什么话，而且原先看来是必要的对话，现在也可以通过眼神或者干脆连眼神都不必给予，双方就能明白一切。言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

那是一个荒无人烟的世界。天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、鸭子、孤独、忧伤、生病、寒冷、饥饿这一切，既困扰、磨难着杜小康，但也在教养、启示着杜小康。当杜雍和因为鸭群连续几次误入人家的鱼塘，几乎吃尽了塘中刚放养的几万尾鱼苗，被愤怒的当地人扣下小船与整个鸭群，而陷入一贫如洗的绝望时，他万万不会想到这段时间的生活给了儿子多少珍贵的财富!杜雍和不吃不喝地躺在鱼塘边上时，杜小康也一动不动地坐在了他的身边。

他有父亲的悲伤，却并无父亲的绝望。现在，倒什么也不怕了。他坐在那里，既没有向人家哀求，也没有向人家发怒。他反而觉得父亲这样做是没有必要的。因

为他们的鸭子毁掉了几十户人家的一片希望，就像他们也被毁掉了希望一样。杜小康是坐在那里咀嚼着油麻地的任何一个孩子都不会去咀嚼的，由大芦荡给予他的那些美丽而残酷的题目。他不可能立即领悟，但他确实比油麻地的孩子们提前懂得了许多

2、在校门口摆摊卖东西。

他坐在校门口的小桥头上。令油麻地小学的老师和学生们都感震惊的是，这个当初在油麻地

整日沉浸在一种优越感中的杜小康，竟无一丝卑微的神色。他温和、略带羞涩地向那些走过他身旁的老师、学生问好或打招呼。

“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康!”

3、让学生自己说读了杜小康之后的感受。

4、出示读后感：

（1）是什么让杜小康懂事了？不是一味地溺爱，不是得意地炫耀，更不是舒适的生活，而是挫折，是困难，是逆境，没有经历过痛苦的生活，怎会领略幸福的可贵？美丽的人生，不是拥有一切，得到一切，而是在逆境中学会坚强，学会做人。

（2）是孤独让杜小康成长了起来，是挫折让杜小康坚强了起来。不经历风雨怎能见彩虹？当杜小康坦然地站在油麻地小学门口卖东西时，他已经用自己柔弱的肩膀挑起了家庭的重担。我仿佛看到了红门的将来，一定会在他坚毅的目光下重新兴旺起来。

（三）自主交流，自己喜欢的人物，围绕变化与成长展开。

小学四年级群文阅读教学设计3篇

小学四年级群文阅读教学设计3篇 小学四年级群文阅读教学设计3篇 引导语：作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的小学四年级群文阅读教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。小学四年级群文阅读教学设计1 本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话，这样的整体安排，让孩子们走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点??进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想??从而更喜欢童话这种文学体裁。以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容，教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。 1．人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。 2．《大林和小林》《小山雀学本领》。 1．在童话描写的美好情景中熏陶情感，发展思维。 2．分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。多媒体课件一、导入谈话 1．同学们，今天老师给大家带来了一组图片，你们还认识他们吗？ 2．师：看来大家都非常喜欢童话故事，它那动人的故事情节、优美的语言，总能把我们带入美好的情境，让我们感受真、善、美，现在，让我们一起走进美丽的童话世界，去感受童话的魅力吧！板书题目二、主题回顾 1、同学们，从第三组的课文中，你分别感受到了什么？《巨人的花园》分享快乐；《幸福是什么》；劳动创造；《去年的树》；朋友真情；《小木偶的故事》体验生活； 2、学了这些课文，我们对童话有所了解，那么什么是童话，它有哪些特点呢？我们一起来看看。（出示课件）三、学习童话《大林和小林》 1、（出示课件）过渡：同学们都知道，张天翼是我国著名的童话作家，他写过许多童话故事，下面我们就一起来学习张天翼写的一篇童话故事《大林和小林》（板书题目） 2．（出示课件）请同学们拿出阅读材料，自由读阅读材料一《大林和小林》，边读边想：文章给我们讲述了一个怎样的故事？，3分钟后我们来交流。 3、全班交流：指名回答。 4、（出示课件）快速

小学语文阅读课堂教学设计

小学语文阅读课堂教学设计 小学语文阅读课堂教学设计1 一、教学要求 1认识11个生字。会写“人、火、文、六”4个字。认识2个偏旁“”“”。 2了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。 3正确、流利地朗读课文。背诵课文。 4理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。 二、教材说明 本课有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟。整幅画面给人以山水相衬、鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述。图文对应，妙趣横生。读读这首诗，使人仿佛看到了诗中所描绘的充满勃勃生机和浓浓春意的画面。 教学的重点是练习朗读，认字。教学的难点是了解诗句和画的关系。三、教学建议 (一)课前准备 1带领学生到风景优美的地方去游览，让他们看看山、水、花、鸟，亲身感受大自然的美。 2准备一幅山水画。 (二)认字、写字 1认字 学生在初读课文时，要求他们借助拼音，读准生字的字音，利用生字卡片，通过开火车读的方式检查字音是否读准，注意容易读错的字音，如“色”的声母是平舌音，“声”“春”的声母是翘舌音，“近”“春”“人”的韵母是前鼻音， “听”“声”“惊”的韵母是后鼻音。如果有的学生读错，就指名学生当小老师帮助正音。 学生在平时生活中可能已认识了一些汉字，教师应尽量启发学生用熟字加偏旁的方法记字形。如“元”加上“辶”是“远”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“还”。“”“”是新学的偏旁，学生认识它以后，让他们自己认记 “春”“惊”的字形。此外，要指导学生比较区别“人、八、入”和“无、天”的音形义。

2写字 本课要求会写的四个字，笔画都比较简单，可在学生对字形有了印象的基础上，指 导他们把字写匀称。“人”的第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔。“火” 要指导学生掌握它的笔顺，第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。 (三)词句 要让学生借助拼音反复读熟诗句，然后引导学生弄懂每行诗在字面上说的是什么意思，再结合看图和启发学生回忆郊游时看到的景物，让学生思考：诗中说“山有色”，那么山会是什么颜色?流水会发出哗哗的声音，为什么诗中却说走近流水仍听不到声音?使学生弄清诗句说的是画中的山和水。在此基础上，让学生自己理解第三、四行诗句 与画上内容的关系，然后再让学生把课文完整地读一读，说一说为什么这首谜语诗的 谜底是画。 诗中有几对反义词，要指导学生通过比较，理解它们的意思。如“远”和“近”意 思相反，是比较来说的。可以举例说明，如“小明的家离学校远，小英的家离学校近”，让学生知道远和近所表示的距离不一样。 (四)朗读、背诵 1学生理解诗意后要反复朗读。朗读时要注意掌握好停顿和重音。 远看/山/有色， 近听/水/无声。 春去/花/还在， 人来/鸟/不惊。 朗读的形式要多样，可以自由读，分组读，指名读，还可以教师引读，如“远看——，近听——，春去——，人来——”。 2在学生熟读的基础上，指导他们根据板书“山、水、花、鸟”，回忆诗句的顺序和内容，自己先小声试背，再齐背，最后指名背。 (五)实践活动 1把“我会说”中六对反义词做成头饰，给学生戴在头上，在“找朋友”音乐伴奏下跳舞，做找朋友的游戏。 2布置学生回家找谜语，课后开展谜语竞猜活动。在规定的时间里谁说得多，猜得对，并说清楚是怎么猜出来的为优胜。先以小组为单位，评出优胜者，然后在全班比赛，评出优胜小组。

小学群文阅读教学设计

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师：你们读小说的时候，最先关注什么？ （学生先后回答：内容、人物、小说带给自己的思考等。） 师：今天这节课我们就来讨论小说怎么阅读。 二、趣读小小说初识特点 师：（屏幕出示一篇只有一句话的小小说）有人说这是世界上最短的小说，你信吗？生齐读：地球上一个人独自坐在房间里，这时突然响起了敲门声?? 师：一句话，时间、地点、人物、情节都有了，而且带给我们无限的遐想。读了这句话，你 脑子里会冒出哪些问题？ 师：你有很好的阅读习惯——推想阅读，看到前面，推想后面会发生什么事情。 师：对呀，既然是最后一个人，那个敲门的人是谁，是外星人吗？很多很多问题由此产生了。据说，这是史上最短的科幻小说。接下来，我们要分享一篇据说是史上最一波三折的小小说。（分片段出示小说《三封电报》）（出示）伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接到弟弟的电报：“巴布猎狮身死。——佛莱特” 师：获得了什么信息？ 生：巴布被狮子咬死，弟弟告诉姐姐。 （出示）伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一只狮尸。她又赶发了一个电报：“狮收到。弟误。” 师：伊莉薇娜有没有收到丈夫的尸体？她此时心情会怎样？

四年级阅读课教学设计一等奖3篇

1、四年级阅读课教学设计一等奖 篇一：四年级阅读教案 《安徒生童话》阅读指导课 一、教学目标： １、通过本书的阅读，不仅能扩展小学生的文学及历史知识，还能让孩子们知道了什么是美与丑，善与恶，提高了审美能力与鉴赏能力。 ２、培养了学生的阅读习惯，激发了学生阅读的兴趣。３、让学生们自己读喜欢的书籍，到书中去体验快乐，拥有快乐的童年。 二、阅读准备：《安徒生童话故事集》 三、阅读教学过程： （一）激发兴趣，揭示主题 同学们，你们有没有听过《美人鱼》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《豌豆上的公主》这些童话故事吗？那你们知道这些美妙的故事是谁写的吗？（简介作者）他还写了很多很多好听的故事、优美的童话，他就是安徒生，伟大的童话作家。那么，下面就让我们一起走进他的童话世界吧。 （二）指导读书方法 １．阅读时能基本把握文中的主要人物。 ２．边读边勾画你最喜欢的，认为最好的地方。

３．能说出你为什么喜欢这些句子吗？自己能试着说一些。 五．阅读交流 （一）小组内交流 你读了《安徒生童话》的哪一篇，有哪篇文章你最喜欢？学生只要找出自己喜欢的词语，优美的语句，以及其中的段落，并且能说出你为什么喜欢就可以了。 （三）全班交流 １．组内选代表发言 ２．其他同学认真听，随时做补充。 ３．说说你是怎么去读课文的。 （四）拓展延伸 奇思妙想 南河底小学李延国教学目标： 1、培养调动学生的阅读兴趣，培养阅读能力。 2、 3、培养学生创造性思维意识和能力。锻炼提高表达能力。 教学重难点：培养创造性思维意识和能力 教学过程： （课前阅读） 一、解题激趣

小朋友，你们有没有想过太阳可能是黄色的，月亮上的小白兔跑了，还有小白兔换上了豹子胆？如果发生这些事情，会多么有趣呀！让我们进入今天的奇思妙想世界吧！ 二、读文感受 1、自由读文章，要求字音读准，句子读通顺 2、知名度第一、二、三篇文章。 3、讨论：你觉得那些地方写得特别有意思？ 4、讨论：你觉得那些地方写得特别有意思? 5、再读：读自己特别喜欢的，觉得特别有意思的。 6、互读互听：把自己觉得特别有意思的读给同学听，交流感受。 三、联系实际，发展思维 小朋友，你们有过像这些文章的作者那样的奇思妙想吗？ 四、布置作业 1、把你的奇思妙想写下来 2、用画笔把你的奇思妙想画下来 书籍是人类进步的阶梯 南河底小学李延国 一、课型 实践感受型

2020最新小学低年级课外阅读课教学设计3篇

2020最新小学低年级课外阅读课教学设计3 篇 读一本好书，就像品尝色、香、味俱全的美味佳肴。看着它，你垂涎三尺；读着它，你神清气爽；咀嚼下它，你回味无穷。下面是收集的小学低年级课外阅读课教学设计，欢迎阅读。 2020最新小学低年级课外阅读课教学设计篇1 一、指导思想： 课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。新课程标准明确要求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”，“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。让课外书给孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，让孩子们遨游在书的海洋里。通过读书丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，让孩子们在读书中体会到书的无穷魅力。 二、学情分析： 进入一年二期的学生，拼音掌握得较牢固，对于有拼音阅读的课外读物，学生基本上能独立完成，这还需要激发学生的阅读兴趣，培养他们爱读书的良好习惯。 三、阅读目标： （一）开拓阅读面，激发阅读激情，降低理解度，提高阅读质量，懂得选择合适的书籍。

（二）培养学生良好的阅读意识和能力。在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破； （三）培养学生良好的阅读习惯。采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验。 （四）培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维。拓宽学生的知识面。 （五）把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。教师借助阅读手段使自己成为学生学习的最好伙伴，最佳启迪者和组织者。 四、活动方法及内容： 1、为了有效发挥图书角的作用，让每个学生都能多读书、读好书，班级图书角利用课外时间定期向同学们开发。 2、同学与同学之间，可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。 3、每个学生每学期向班级捐一本书，进一步充实班级图书角。 4、每周的阅读课，对学生读书活动进行针对性指导。 五、推荐书目： 1、必读书目：《日有所诵》（下卷）、《小学生必背古诗八十首》 2、选读书目名称：注音读物《格林童话》、《窗边的小豆豆》、《猜猜我有多爱你》、（可以是自己家里有的书） 3、选读的报刊：《少年报》 六、实施措施：

小学群文阅读教学设计

小学群文阅读教学设计小学群文阅读教学设计模板（精选5篇） 小学群文阅读教学设计1 本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话，这样的整体安排，让孩子们走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想从而更喜欢童话这种文学体裁。 【设计理念】 以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容，教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。 【教学内容】 1．人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。 2．《大林和小林》《小山雀学本领》。 【教学重点】 1．在童话描写的美好情景中熏陶情感，发展思维。 2．分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。 【教具准备】多媒体课件 【教学步骤】 一、导入谈话 1．同学们，今天老师给大家带来了一组图片，你们还认识他们吗？ 2．师：看来大家都非常喜欢童话故事，它那动人的故事情节、优美的语言，总能把我们带入美好的情境，让我们感受真、善、美，现在，让我们一起走进美丽的童话世界，去感受童话的魅力吧！板书题目

二、主题回顾 1、同学们，从第三组的课文中，你分别感受到了什么？《巨人的花园》分享快乐；《幸福是什么》；劳动创造；《去年的树》；朋友真情；《小木偶的故事》体验生活； 2、学了这些课文，我们对童话有所了解，那么什么是童话，它有哪些特点呢？我们一起来看看。（出示课件） 三、学习童话《大林和小林》 1、（出示课件）过渡：同学们都知道，张天翼是我国著名的童话作家，他写过许多童话故事，下面我们就一起来学习张天翼写的一篇童话故事《大林和小林》（板书题目） 2．（出示课件）请同学们拿出阅读材料，自由读阅读材料一《大林和小林》，边读边想：文章给我们讲述了一个怎样的故事？，3分钟后我们来交流。 3、全班交流：指名回答。 4、（出示课件）快速浏览文章内容，同桌讨论： （1）、在路上，大林和小林为什么哭得那么伤心？ （2）、怪物想吃掉大林和小林，他们用什么办法逃走的？ （3）、你喜欢大林还是小林？为什么？ （4）、读了这个故事，你有什么收获？ 联系生活：在生活中，我们也会遇到各种困难，这个童话给了你什么启示？ 指名回答，教师总结（出示课件）全班齐读 我的感悟： 我要学习小林，做一个勤劳、勇敢的孩子，遇到困难，要学会动脑筋想办法解决。 过渡：同学们，大林和小林的故事让我们明白，要做一个勇敢、勤劳的孩子，下面的这个故事小山雀学本领，又会给我们带来什么启示呢？现在，就让我们一起走进这个故事。 四、（出示课件）学习童话《小山雀学本领》

小学六年级语文阅读课教学设计范文

小学六年级语文阅读课教学设计范文 理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结“分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法”等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。下面是小编整理的小学六年级语文阅读课教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。 小学六年级语文阅读课教学设计1 【教学目标】 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会松鼠与我们一家和谐相处的感情。 3、学习作者运用具体事例将动物与人之间的感情写得真实具体的。 【教学重点】理解课文内容，体会松鼠与我们一家和谐相处的感情 【教学难点】学习作者运用具体事例将动物与人之间的感情写得真实具体的。 【教学时间】一课时。 【教学过程】 一、激趣引入 1、板书课题，齐读课题 质疑：读了这个题目你想说些什么? 师：如果有这样的一只松鼠跑进你家，你会怎么办? 生：卖了、养起来、杀掉等等 过渡：看来在坐的我们都有自己不同的做法，那我们一起去看看这只松鼠跑进作者的家里后怎么样了? 第二自然段：很快跟我们相熟了… 师：是啊，这只松鼠跑进我家后很快得便与我们混熟了，混熟了之后又会发生什么事呢? 二、初读感知

1、请同学们快速浏览课文，看看松鼠来到我家具体做了哪些事情?并用简练的词语进行概括。(偷备方糖、晾晒蘑菇、冬眠垫窝。) 2、谈谈自己的感受。(你觉得做得这些事情有趣不?) 三、细读体会 1、过渡：做了这么多坏事，我们一家人肯定很讨厌这只松鼠吧? 那到底有没有呢?那我们就带着这个疑问先去松鼠为自己储备冬粮的事情中去探个明白，看看作者以及家人与松鼠是如何相处的? (在学生的回答中，引导学生对课文进行美读。) 2、交流： ⑴有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。(抓住一连串动词体会) (这些动词中透露了什么，然后在让学生进行朗读，在进行指导读，有条件教师可以范读。) 引导：为了这件事，孩子们一个星期不允许吃糖，家人责怪松鼠吗? 原来松鼠才是我们家那个不诚实的孩子。 ⑵爸爸哈哈大笑，说：“我怎么没想到这一点呢!咱们家的松鼠是在储备冬粮呢。森林里的松鼠到了秋天，就要开始储备冬粮。这是松鼠的天性，咱们的松鼠自然也不甘落后!”(两个咱们从中又体会到什么?) 师：是啊，我们把松鼠看成了家庭中的一份子，它所做的这件事情他们觉得是一种天性，可见一家人对松鼠是非常喜欢的，大自然中的松鼠是这样，他们家的松鼠自然也不甘落后。过了几天，他们家的松鼠又在那忙活了，在做什么呀? 对呀，它在那晾晒蘑菇和垫窝呢，那他们一家人是不是还是相处得很好呢?请同学们拿起笔对照我们学习第一件事情的方法去看看、去找找。 预设： ⑶想象松鼠忙了一个早晨，把蘑菇晾得家里都是，家里人会说些什么呢?

小学语文阅读指导课教学设计_小学语文阅读指导课教案模板

小学语文阅读指导课教学设计_小学语文阅读指导课教案模板 在阅读指导课程中，教师们应该怎么样去做，才能把教学水平提高上去?下面是有店铺为你整理的小学语文阅读指导课教学设计，希望能够帮助到你! 小学语文阅读指导课教学设计一 教学设计意图： 课外阅读是个广阔的天地，课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。升入三年级后，随着识字量的增加，阅读范围的扩大，许多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想，因此，适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导，使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来，能够有效地促进学生智能发展，对培养学生独立阅读能力和良好读书习惯有很大的好处。我根据学生年龄特点，总结出了“三步阅读法”，即：略读、精读、赏读。这节课是在学生学完第五册第一单元写景的文章后，进行的补充拓展。在学生大量搜集描写美丽风光的文章后教师进行阅读方法指导，通过指导，使学生了解“三步阅读法”，并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美，领略大自然的秀美风光，从而培养学生热爱大自然的情感，读书的兴趣，并为写作打下基础。 教学要求： 1、了解略读、精读、赏读“三步阅读法”并会运用。 2、使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力，及作者丰富的想象力，对生活的热爱，激发学生读书的兴趣。 3、通过这节课教学培养学生热爱大自然的情感。 4、体会作者的写法并将其运用到自己的语言文字中去。 教学重点： 学会运用先略读再精读最后赏读的方法阅读优美的写景文章。 教学准备： 1.学生搜集有关描写自然风光的文章及《小学生语文报》等报纸。

三年级整本书阅读一等奖教学设计3篇

三年级整本书阅读一等奖教学设计第 1 篇 教学内容： 人教版小学语文第八册口语交际《向你推荐一本书》教学目标： 1．能主动与同学交流读书情况，比较明确地表达自己所读过的书的书名、作者、主要内容、感受、精彩片段，做到态度自然大方、语句通顺。 2．能注意倾听别人的发言，并积极参与交流。 3．进一步认识读书的价值和意义，激发学生热爱书籍、喜爱读书的愿望。 4、能从推荐一本书延伸到推荐一部电视剧或电影等。教学重难点： 引导学生相互交流自己读过的好书，在交际的`过程中逐步学会介绍、学会倾听、学会提问评价；引起他人的阅读兴趣；注意语言的连贯性和条理性。 教学准备： 学生准备好自己最喜欢看的一本书。 老师课前布置学生读两本书：一本适合四年级学生阅读的书，另一本自己喜欢的书。课前对学生所喜欢的书进行大概的了解和归类。教学过程： 一、认识了解学生。 通过昨天我们的交流，同学们认识了老师，老师现在要了解一下你们。谁来介绍一下自己？ 生自由介绍。师抓住爱读书学生。 二、尝试推荐，引出课题。 1、学生尝试推荐自己喜欢的书。 2、师评价：推荐的真不错，勇气可嘉。 3、过渡：刚刚这位同学尝试着向我们推荐了自己喜欢的书，这就是我们今天口语交际的内容：向你推荐一本书（板书） 三、学习口语交际要求。

1、生自读，并勾画。 2、师提问：提出了哪些要求？从哪些方面在提要求？ 师引导学生弄清说、听、评三方面的要求。 四、小组交流。 1、指名读小组交流要求。 2、生寻找伙伴推荐交流，师巡视指导。 五、全班汇报交流。 1、生个人向老师推荐共同读过的一本书。 先请一名学生推荐，再请学生从不同方面补充推荐。 2、生共同推荐一个系列的书。 一组学生上台推荐后，让台上学生和台下学生交流，师调控指导。 3、生共同推荐一本书。 学生推荐结束后师提问：听了他们的推荐你对这本书产生兴趣了吗？为什么？ 4、师小结：同学们学会了用不同的形式，从不同的方面来介绍一本书，可谓是说得精彩，听得认真，评得深入。 六、生谈收获。 生谈到学会了怎样推荐一本书，教师相机延伸：用我们今天学到的方法，还可以向别人推荐一部电视剧，一部电影或一部动画片。 七、延伸交流。（时间充分进行此项） 八、总结。 这节课，我们通过向你推荐一本书的活动，让同学们认识到了这么多的好书，以后我们要多进行这样的交流，我们彼此才能分享到更多的快乐。 三年级整本书阅读一等奖教学设计第 2 篇

小学英语阅读教学设计

小学英语阅读教学设计 小学英语阅读教学设计 小学英语阅读教学设计1 一、学生分析 本节课的教学对象是小学五年级学生，他们对英语仍然有着浓厚的学习兴趣，对英语充满了好奇心，也具备一定的语言知识和技能。他们不仅活泼好动，爱听爱说，而且善于口头模仿。小学生的心理和年龄特点决定了学生对有趣的听、说、唱、做、游戏、玩、演、视听等生动活泼的教学活动更感兴趣。然而，学生自主阅读的训练相对缺乏，学生静下来阅读的时间寥寥无几，更没有时间动笔写作，当然也就谈不上对阅读或写作技能、策略、方法的掌握。 二、教材分析 这是一节阅读教学课，语言功能项目是T alking about abilities，话题是Housework（家务劳动）。在此之前，学生已经掌握了water the flowers, sweep the floor, empty the trash，cook the meals，clean the bedroom等家务劳动的英语表达，学生能简单陈述自己能干什么家务活，并询问对方能干什么家务活。本节课的教学内容与学生日常生活实践紧密相连，通过阅读激发学生学习的兴趣，进行阅读技能和策略的指导，突出信息的交流和互动，促进听说技能，发展读写技能，在教学中以旧引新，降低学习难度，不断循环复现，帮助学生积累巩固，提高学生综合运用语言的能力。 三、教学目标 知识目标： 1、能够听、说、读、写句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers等。 2、能够听、说、认读句子：Mother Goat is ill. We can help her. Just do it. 能力目标： 1、能够听说读写本课重点词汇和句型，并能在实际生活中灵活运

小学英语阅读优秀教学设计

篇一：小学英语优秀教学设计 浙江2节课的教学设计 primary longman express 3a module 2 unit 2 things we can do教学设计 open day教学设计 温州市实验小学夏恩力 篇二：小学英语优秀教案 teaching plan topic : my family teaching aids :photos,cards teaching aims: a,let the pupils master the new words. b,make the pupils can describe their family members with the new sentence pattern:this is my…,she/he is … teaching contents: words:grandma ,grandpa ,father ,mother,brother,sister,husband,wi fe,family sentence :this is my … ,she /he is veryyoung,old,lovely… teaching important: new words: grandma ,grandpa, husband,wife,family sentence :this is my … ,she /he is veryyoung,old,lovely… teaching difficult: pupils can describe their family with the sentence partten: this is my … ,she /he is veryyoung,old,lovely… procedure: 1,greeting. 2,warming up:review the words :father,mother,sister ,brother 3,presantation:a,show and look the family photos,the learn the new words. grandma ,grandpa, husband,wife,family b,describe the photos and learn the sentence, this is my … ,she /he is veryyoung,old,lovely… 4,practice: a,describe the photos b,do the matching 5,homework class record t:hello,boys and girls,how are you going today s:fine,thanks,miss are you going t:very you so is the first day of a week,so today we will have something new to learn.write do wn the topic:my familyok,do you bring the family photos with youa task have assigned last week. ss:yesshoe the photos t:greatlook,here is my family photo.show the photo to the students.please tell me where i am ss:that little girl in red. t:yeah,it’s me.point to the little girland the young man is my…. ss:father. t:right,”father”,we have learned last the young woman beside my father is my … s：mother. t:how about the little boybrother,and the young girlsister

小学语文阅读教学设计

小学语文阅读教学设计 一、引言 语文是学生学习中的一门基础课程，阅读是语文教学中重要的一环。通过阅读，学生可以扩大知识面，提高语言表达能力，培养阅读兴趣和思维能力。因此，小学语文教学中的阅读教学设计尤为重要。本文将探讨小学语文阅读教学设计的方法和技巧。 二、循序渐进的教学过程 阅读教学设计应该是循序渐进的。在小学低年级，可以从简单的课文开始，逐 渐增加难度和篇幅。教师可以提供有趣的故事和插图，吸引学生的注意力，培养他们的兴趣。在教学过程中，可以采用分段阅读的方式，让学生逐步理解故事情节，并提出问题引导学生思考。 三、注重理解与表达的综合能力 语文教学的目标是培养学生的综合能力。在阅读教学中，除了培养学生的阅读 理解能力外，还应注重培养学生的表达能力。教师可以通过提问、讨论和写作等方式，引导学生深入思考，表达自己的观点和感受。通过综合能力的培养，学生能够更好地理解和应用所学知识。 四、挖掘背后的文化内涵 阅读不仅仅是理解文字，还能够启发学生对文化的思考和理解。在教学设计中，教师可以选取一些具有代表性的文学作品，引导学生了解其中的文化内涵。例如，可以选择一些古诗词或寓言故事，通过与学生一起解读，让他们对中国古代文化有更深入的了解。 五、扩展学生的阅读领域

除了课本中的文章外，教师还可以引导学生接触更多的阅读材料，扩展他们的阅读领域。可以鼓励学生阅读报纸、杂志、简介和故事书等不同类型的文本。通过多样化的阅读材料，学生可以接触到不同的题材和风格，提高他们的阅读能力和文化修养。 六、激发学生的阅读兴趣 阅读教学应该激发学生的阅读兴趣。为了使学生更加主动地参与阅读，教师可以开展一些互动性较强的活动。例如，可以组织读书分享会，让学生互相推荐自己喜欢的书籍；还可以组织阅读比赛，增加学生的参与度和竞争性。通过这些活动，学生能够体验到阅读的乐趣，提高他们的阅读兴趣。 七、评估学生的阅读能力 在阅读教学设计中，评估是重要的一环。通过评估，教师可以了解学生的阅读能力和理解水平，及时调整教学策略。评估可以包括单词识记、文章理解和写作等方面。教师可以定期组织测试或作业，评估学生的阅读能力，并及时给予学生反馈和指导。 八、结语 小学语文阅读教学设计应该注重循序渐进、理解与表达的综合能力、背后的文化内涵、扩展学生的阅读领域、激发学生的阅读兴趣以及评估学生的阅读能力等方面。只有在全方位培养学生的阅读素养的基础上，才能使学生真正受益，并培养他们终身阅读的习惯。

小学阅读教学设计(6篇)

小学阅读教学设计(6篇) 小学阅读教学设计1 教材分析： 科利亚得了传染病，医生不让他到病房外面去，也不准其他人来看望科利亚。小小的科利亚独自待在病房，很无聊也很寂寞。突然有一天，他发现窗外有一个红气球，上面还画着一张可爱的小脸，科利亚笑了，他知道这一定是他的好朋友想出的办法。红气球带给科利亚一阵惊喜，科利亚的心，随着红气球一起飘到了小伙伴的身边。简短的课文勾画出一群热心小朋友的可爱形象，为孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。 “一主”教学目标： 1、认识科、亚等7个生字，会用这些生字词说一句话。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友谊。 “两翼”教学目标： 阅读《新语文主题阅读》的《友谊歌》这首诗歌，扫清生词障碍，感受诗歌的优美和友谊的可贵。 教学过程： 课前互动： 生齐背诵《增广贤文》之《知己》、《相处》、《情谊》。

一、导入： 1、出示谜语，生猜。 2、师：同学们真聪明，是气球。气球往往出现在重大、喜庆的日子里，给我们的节日增添欢快的气氛。可是，今天有一个可爱的红气球格外顽皮，它飘啊飘，飘到我们教室里来了（出示气球卡片），它说要给我们讲一个特别动人的故事，想听吗？这个故事的题目就是： 《窗前的气球》。 3、生齐读课题。 二、初读课文，集中识字。 1、请同学们自由地朗读一遍课文，一边读一边画出自己不认识的生字词，并借助课后的拼音把它的字音读准。 2、看课件，指名读有拼音的生词。 3、去掉拼音读生词。 三、随文识字，理解课文。 1、看生病的科利亚的图片，说说为什么他闷闷不乐？ 指名有感情地朗读第一段，相机读准句中的生词。 2、朗读“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。” 品味“静静地、呆呆地”，用加减词对比读法。 3、师生合作读第二段话，体会科利亚可怜、难过的心情。 4、师朗读第三自然段：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了

小学阅读教学设计案例分析

小学阅读教学设计案例分析( 一) 学习内容 案例2 美丽的小兴安岭 ( 国标教材人教版三年级上册第23课、北师大版三年级下册第12单元) ［设计依据与教学目标］ 《语文课程标准》强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的散文。在教学中，应引导学生通过品味、启发想象、描绘画面等方法，让学生感受小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，体会作者热爱祖国大好河山的思想感情，享受审美的乐趣。 本课的教学目标是：(1) 会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“嫩绿、汇成、欣赏、密密层层、挡住、视线、献出、可口、鲜嫩、名贵、又松又软”等词语。(2) 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。(3) 感受小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。(4) 体会作者用词的准确、生动。学习作者抓住特点观察景物的方法。 ［教学过程与教学策略］ 一、启发谈话，诱发美 同学们，我们祖国，有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林……祖国的东西南北中，处处都有迷人的景色。今天，我们一起跟随作者去我国东北的小兴安岭去看一看，看看小兴安岭究竟美在哪里。 ( 通过启发谈话，激发学生急于阅读课文的欲望。) 二、初读课文，感知美 1. 师：同学们喜欢这篇课文吗？你们能读好它吗？老师相信你们会读好。现在请同学们自读课文，遇到难读的地方要多读几遍，看谁读得最好。( 此遍朗读，目的在于读正确，读流畅。在学生朗读过程中，老师巡视指导。) 2. 同桌互读，相互正音。 3. 检查朗读。 师：你们想把课文读给大家听吗？把自己最喜欢读的一段读给大家听。( 相互正音，教师相机激励。) 4. 比赛朗读。

语文阅读教学设计范文（精选6篇）

语文阅读教学设计范文（精选6篇） 语文阅读教学设计范文（精选6篇） 作为一名教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的语文阅读教学设计范文（精选6篇），欢迎阅读与收藏。 语文阅读教学设计1 教学设计意图： 课外阅读是个广阔的天地，课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。升入三年级后，随着识字量的增加，阅读范围的扩大，许多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想，因此，适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导，使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来，能够有效地促进学生智能发展，对培养学生独立阅读能力和良好读书习惯有很大的好处。我根据学生年龄特点，总结出了“三步阅读法”，即：略读、精读、赏读。这节课是在学生学完第五册第一单元写景的文章后，进行的补充拓展。在学生大量搜集描写美丽风光的文章后教师进行阅读方法指导，通过指导，使学生了解“三步阅读法”，并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美，领略大自然的秀美风光，从而培养学生热爱大自然的情感，读书的兴趣，并为写作打下基础。 教学要求： 1、了解略读、精读、赏读“三步阅读法”并会运用。 2、使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力，及作者丰富的想象力，对生活的热爱，激发学生读书的兴趣。 3、通过这节课教学培养学生热爱大自然的情感。 4、体会作者的写法并将其运用到自己的语言文字中去。 教学重点：

学会运用先略读再精读最后赏读的方法阅读优美的写景文章。 教学准备： 1.学生搜集有关描写自然风光的文章及《小学生语文报》等报纸。 2.教师自制多媒体课件。 教学时间： 2课时 教学过程： 一、从学生已有生活感受入手，谈话激发兴趣。 师：你们喜欢读书吗？喜欢读哪类的书？都是怎么读的？有什么收获吗？ 学生交流： 1、喜欢读科普读物。《我们爱科学》《十万个为什么》边看图边读文字，能记住大概内容。 2、喜欢读漫画类的书。这类书图画多，主要通过看图想象书中的故事情节。 3、喜欢童话类的书。我拿来就看，遇到不认识的字猜着读，能大概明白故事的内容，有时陶醉其中连饭都顾不上吃，有时一晚上看很多页。 同学们谈得真好，有的同学读书方法还是很不错，你想让自己读书收获更大吗？老师为同学们查找了一些读书方法？ （从学生已有的经验谈话，学生乐于交流，大大激发了学生学习的兴趣。） 二、教师指导学生学习读书方法。 师：（一）我们拿到一篇文章时往往先粗略地读，大体了解文章主要讲了什么？我们把这种方法就叫“略读”。你知道它有什么特点吗？ 学生交流： 1.略读往往是不出声读，读的速度快，内容多，但对内容了解不深。 2.读书时如果只需了解文章的大概内容，我们就可以用这种方法。

小学课外阅读教学设计一等奖

小学课外阅读教学设计一等奖 这是小学课外阅读教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。 小学课外阅读教学设计一等奖 1 一、说教材 本组课文以“我爱阅读”为专题进行编排。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。 善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“啊，它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现这本书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用下雨天，留客天这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。 还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门，暗喜没有人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其

中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现我对读书的如饥似渴。 二．说教学目标 以上是我对教材的理解，根据我对教材的把握，我制定了以下教学目标：教学目标包括以下三个层面的内容，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。 知识与技能：认识掌握课后生字，了解课文内容，体会窃的滋味，感悟对读书的热爱。有感情地朗读课文，学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情的方法，体会用词的准确生动。 过程与方法：通过朗读，理解课文内容，感悟的情感。 情感态度价值观：感悟对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。 三．说教学重难点 在以上教学目标中，我认为重点是有感情地朗读课文，难点是理解课文内容，体会窃的滋味，感悟对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 四、说教法学法 接下来，我来说说为达到教学目标，我对教法的选择和对学生的学法指导。 1、教与学是相辅相成的。新课程标准提倡新型的学习方式，主张让学生学会自主，合作，探究性学习。所以，本篇课

小学群文阅读教学设计(共4篇)

小学群文阅读教学设计（共4篇） 第1篇：群文教学设计 关于群文阅读教学设计 1．阅读《别让任何人偷走你的梦》 2．阅读《十个成功励志小故事》 1．在小故事中感受折射出的大道理、受到熏陶，怀揣梦想，调整心态，走向成功。 2．认识群文阅读，以此提高阅读效率，提升阅读兴趣。 一、谈话导入： 1．谁知道我们国家现任的主席是谁？他提出了一个什么愿景？我们先来读一则关于“梦想“的小故事。 二、示范阅读《别让任何人偷走你的梦》 1．自由阅读。思考：文中主人公是谁？他有一个什么梦想？老师怎样评价？最终结果呢？ 2．读完这篇短文，你想说点什么？ 3．小结：坚持＋奋斗梦想成真！ 三、阅读《十个成功励志小故事》 1．要求：阅读《十个成功励志小故事》，然后再选择自己最喜欢的或最能触动自己心灵的几个小故事再次细细品味，说说你喜欢的理由。提要求：交流前，说清楚自己喜欢的是第几个小故事，题目是什么，再说喜欢或触动心灵的理由。 2．交流《相信自己是一只雄鹰》感受1：磨练召唤成功的力量。 引导：环境对人的影响，近朱者赤，近墨者黑；“置之死地而后生”?? 《五枚金币》感受2：珍惜生命，就能走出挫折的沼泽地。 引导：鼓励的重要，成功需要信心去战胜困难、挫折?? 《扫阳光》感受3：把封闭的心门敞开，成功的阳光就能驱散失败的阴暗。 引导：想起艾青的《太阳的话》“打开你们的窗子吧，打开你们的板门吧，让我进去，让我进去，让我把花束，把香气，把亮光，温暖和露水撒满你们心的空间。”??

《一只蜘蛛和三个人》感受4：有成功心态者处处都能发觉成功的力量。 引导：同一事物，不同的人不同的心态观察的结果也迥然不同：第1人：失败；第2人：变通；第3人：坚强?? 《自己救自己》感受5：自己救自己。 引导：求人不如求己，不要凡事依赖他人，否则你就是那棵永远不能成活的“桃花心木”?? 《让失去变得可爱》感受6：成功者善于放弃，善于从损失中看到价值。 引导：对自己毫无用处，为什么不能成全别人呢？假如这双鞋被卖火柴的小女孩拾到，那不就有用了吗？不要总是沉浸在失去的痛苦中，也许“失去”也是一种好事呢！ 《请不要开错窗》感受7：打开失败旁边的窗户，也许你就看到了希望。 引导：不要总往坏处看，也要看到美好的一面，乐观面对?? 《人生的感受》感受8：中年以前不要怕，中年以后不要悔。 引导：既然选择了就不要怕，便只顾风雨兼程；做了就不要悔，悔也没用?? 《司机考试》感受9：不要和诱惑较劲，而应离得越远越好。 引导：金钱、名誉、地位都不及生命重要，生命对于每个人只有一次?? 《狮子和羚羊的家教》感受10：记住你跑得快，别人跑得更快。 引导：这是一场生死角逐，不过我希望把它看成是学习中的你追我赶?? 四、——阅读励志书籍《小故事大道理》 1.小结：不同的故事，不同的道理，“一花一世界，一沙一天堂。”小故事，往往能折射出大道理，发现人性的光辉、生命的意义以及生活的乐趣。希望今天的阅读能让同学们有所启发，多阅读，在阅读中提升阅读兴趣，得到阅读快乐。 2.同样十句立志名言送给大家： 人生只有走出来的美丽，没有等出来的辉煌。 我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程！ 生活不是等待风暴过去，而是学会在雨中翩翩起舞。 快乐不是因为得到的多而是因为计较的少！ 人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。 我走得很慢！但我从不后退！！！