初中历史课程教学评价建议

初中历史课程教学评价建议

(一)评价的指导思想

1.评价的性质与功能。

历史教学评价主要是根据《标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。

2.评价的主要对象、内容和依据。

历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》

的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。评价应以《标准》为主要依据。

3.评价方法。

评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。

(二)评价方法建议

根据教学阶段性的特点，可以把历史教学评价分为以下几种：课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等。不同教学阶段的评价，应有相应的评价目的、评价范围和评价方法，如：课堂教学评价主要针对一节课的学习目标，而学期教学评价则是系统考察学生一学期教学目标的达成情况。对学生历史学习业绩的评判应该灵活采用各种评价方法，避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评价方法。以下介绍几种值得借鉴的评价方法：

1.个人代表作品档案法。收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。个人作品档案通常收集经过学生选择的历史作品，也可以收集和历史学习有关并能反映学生成就的材料。每件作品最好有教师、家长、同学和自我的评语，评语应该突出学生历史学习的特长和优点。师生在建立此类档案时应确定起止时间，一般按一个单元或一个学习主题为单位收集历史作品。档案可以保留在相应的文件夹或档案袋内，也可以保留在学生作业本里。学生本人是建立档案的主要参与者，教师应提出要求并给予适当指导，师生通过协商来确定档案内容，并让学生自己管理档案。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了学生的主体作用；同时，让家长参与评价过程，调动了家长的积极性，是一种可以广泛推行的评价方法。

2.观察法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效做出较为全面的评价。观察

法有自然观察、选择观察和实验观察等几种。观察记录也有各种方法，如设计观察表格来记录整个学习过程中学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化，观察的项目可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以与学生档案放在一起，也可以挂在教室的墙上，让学生了解自己的进步。例如：对学生在抗美援朝专题讨论会上的各种表现，如探究问题、语言表达、人际交流、参与活动的积极性和方式方法、对抗美援朝的态度等，进行观察，及时提取有价值的信息记入表格，作为整体评价学生历史学习成绩的依据。

3.活动法。通过活动评价学生学习效果的方法。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动，如历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、社会调查等。通过活动，可以了解学生对历史的直观认识，考察学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。

4.学生自我评价法。学生在教师指导下，对自己的历史学习成绩进行评价。学生在历史学习过程中，对自己的进步、成果以及不足等加以记录，通过自我评价，对自己历史学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生认识学习目标以及控制学习进程，增强历史学习的责任感。

5.测验法。对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常使用的一种评价形式。测验法可以评价一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标的

达成情况。要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。测验的形式应多样化，如在教学过程中进行的形成性测验，就可采取自主测验的形式，让学生分组命题、编制试卷、组织测验、评价总结，使历史测验和学生的学习、活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。

总之，要采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。所有的评价方法可以根据不同的教学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中应将几种评价方法结合起来加以使用。

初中历史课程教学评价建议

初中历史课程教学评价建议 (一)评价的指导思想 1.评价的性质与功能。 历史教学评价主要是根据《标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。 2.评价的主要对象、内容和依据。 历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》 的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。评价应以《标准》为主要依据。 3.评价方法。 评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。

(二)评价方法建议 根据教学阶段性的特点，可以把历史教学评价分为以下几种：课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等。不同教学阶段的评价，应有相应的评价目的、评价范围和评价方法，如：课堂教学评价主要针对一节课的学习目标，而学期教学评价则是系统考察学生一学期教学目标的达成情况。对学生历史学习业绩的评判应该灵活采用各种评价方法，避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评价方法。以下介绍几种值得借鉴的评价方法： 1.个人代表作品档案法。收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。个人作品档案通常收集经过学生选择的历史作品，也可以收集和历史学习有关并能反映学生成就的材料。每件作品最好有教师、家长、同学和自我的评语，评语应该突出学生历史学习的特长和优点。师生在建立此类档案时应确定起止时间，一般按一个单元或一个学习主题为单位收集历史作品。档案可以保留在相应的文件夹或档案袋内，也可以保留在学生作业本里。学生本人是建立档案的主要参与者，教师应提出要求并给予适当指导，师生通过协商来确定档案内容，并让学生自己管理档案。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了学生的主体作用；同时，让家长参与评价过程，调动了家长的积极性，是一种可以广泛推行的评价方法。 2.观察法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效做出较为全面的评价。观察

初中历史课评课要点及建议

初中历史课评课要点及建议 评课要点 1. 教学目标明确：在评价历史课时，教学目标是评课的关键要点之一。教师应该确保教学目标明确、具体，并与课程大纲中的要求相吻合。 2. 教学内容合理：历史课的教学内容应当包含准确、全面和生动的历史事实，涵盖不同的历史时期、地区和主题，以满足学生的研究需求。 3. 教学方法恰当：评价历史课时，需要关注教师所采用的教学方法。教师应该选择恰当的教学策略和方法，以促进学生的积极参与和深层次的思考。 4. 知识传授与能力培养并重：历史课的评价应当关注知识传授和能力培养的平衡。教师不仅要注重学生对历史知识的掌握，还要培养学生的独立思考、批判性思维和信息处理能力。

5. 教学资源充分利用：在评价历史课时，需要关注教学资源的充分利用程度。教师应该善于利用多种教具、多媒体资源和实地考察等，使历史教学更加生动有趣。 建议 1. 提前准备：教师在开展历史课评价之前，应提前准备好教学材料、教学工具和评价指标等，以确保评课的顺利进行。 2. 多元评价：在评价历史课时，应采用多种评价方法和工具，包括课堂观察、作业评分、小组讨论、学生自评等，以全面了解学生的研究情况和能力表现。 3. 反思改进：教师在评价历史课后，应对评课结果进行反思，并根据评价结果对教学进行改进。教师可以针对评价结果中存在的问题，调整教学内容、教学方法和教学策略等，以提高历史课的教学质量。 4. 与同仁交流：教师在评价历史课时，可以与同仁进行交流和讨论，分享教学经验和教学方法，以相互促进，提高教学能力。

5. 学生参与：在评价历史课时，教师应鼓励学生参与评价过程，听取学生的意见和建议，以增强评价的客观性和有效性。 以上是初中历史课评课的要点和建议，希望对您有所帮助！

初中历史示范课评议（精选12篇）

初中历史示范课评议（精选12篇） 初中历史示范课评议篇1 20____年11月19日---22日，我有幸到____参加了____省历史优质课评选活动，对于这次外出学习的大好机会我非常珍惜。接到通知，我就根据优质课的讲课内容，我自己把这些内容设计了一遍，看看自己与人家有多大差距，差距到底是什么，我们自身的“武功” 到了何种境地，做到心中有数，在短短的四天时间里，我用心去领略了全省各地的教学理念、教学方法和教学过程以及许多教师的教学艺术风采，放眼观看了“不同风格”、“不同版本”的省级历史教学优质课。教师们以创新的教学设计、高效的教学过程以及扎实的教学基本功受到与会教师的一致好评。我们时常被他们的精彩设计所折服，被课堂的情绪所感染，同时也为学生思维的火花所欣喜。他们的课堂教学，启迪我们在今后的教学中，要不断地完善自己的教学艺术，进行课堂教学改革，可以说我得到的是一种回味，一种反思，更是一种提升。下面谈一下自己的感受，与大家共享一下： 先谈收获： 一、教学理念新 1.论从史来，历史味更浓。我们的历史课要上成历史，要有历史的特点。如，济南二中，董艺老师设计的《匈奴兴起与汉的合战》，汉初出示了一段材料，学生得出国力弱，被迫和亲，而汉武帝时又出示一段材料，得出结论国力强盛，具备武力解决匈奴关系的资本。这样例子很多，真是口说无凭，有史为证。 2.关注学生的主体地位，注重学生的评价。对学生多鼓励，又恰到好处，学生受鼓励，其他学生受激发。鼓励学生的方式也多样。有的老师真的情不自禁给学生鼓掌。 3.挖掘历史故事，凸显历史课堂的故事性、趣味性。 二、教学模式值得学习 整堂课用板块结构，设计合理、科学。例如莱州西城中学吴丽红老师，《汉通西域与丝绸之路》四个板块，第一漫漫丝绸路。第二铮

初中课堂教学评价指导意见历史

重庆市初中历史新课程课堂教学评价指导意见 一、课堂教学评价的指导思想 打破只关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。突出义务教育的普及性、基础性和发展性，以学生综合素质为目标，注重学生的全面发展，对历史课堂教学中学生的学习过程和学习结果进行全程评价，以多元的评价途径和客观的评价方法，激励历史教师积极反思、不断进取，充分发挥历史课堂教学评价的功能。 二、课堂教学评价的基本原则 1．整体性原则 既要关注教师在历史教学过程中的教学理念、学科水平、教学方法、教学手段、教学能力和教学机智及其创设的课堂氛围，又要关注学生在课堂上自主学习、师生互动、同伴合作中的行为表现和他们在课堂上的参与热情、情感体验、探究思考的过程，以及学生通过课堂教学真正获得的效益。评价的对象是课堂教学中多方面因素构成的整体，而不是其中的某个方面。 2．发展性原则 课堂教学评价既要有利于促进学生的发展，也要有利于促进教师的专业化水平的提高。评价时要充分总结课堂教学的闪光之处，同时诊断出教师和学生在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促使教师和学生的课后反思，促进教师和学生素质的不断提高。 3．客观性原则 要建立公开、公平、公正的评价机制，把自我评价与他人评价、定性分析与定量分析相结合，尽可能得出客观公正的结论，提出坦诚的意见和可行的建议，以达到改

进、完善历史课堂教学的目的。 4．创新性原则 鼓励历史教师根据课程改革的要求，不断探索新的教学方法、途径和手段，为学生营造一个兴趣盎然、个性张扬的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，上出形式鲜活、特色鲜明的历史课。 三、课堂教学评价的主体 当代教育评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，进一步完善自我。同时，学生课堂教学的主体，教学的目的是为了促进学生的发展，学生对课堂教学的评价具有极其重要的价值。因此，历史课堂教学评价的主体应是多元化的，执教教师、学生、专家同行都是课堂教学评价的主体。要建立教师自评、学生评价、专家同行评价的多元评价制度，并采取多种方式增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进教师的专业化成长，促进历史课堂教学效益的提高。 四、课堂教学评价的工具及使用说明 根据教学评价主体多元性的原则，初中历史新课程课堂教学评价体系分别由供专家同行使用、学生使用和教师自评使用的《课堂教学评价表》组成(详见表一、表二、表三)。

初中历史评课用语优缺点及建议

初中历史评课用语优缺点及建议 作为一门重要的人文科学课程，历史教育在中学阶段扮演着至关重要的角色。评价一堂历史课的好坏，不仅需要考虑内容的真实性和深度，还需要关注教学方法的多样性和学生的参与度。本文将介绍初中历史评课用语的优缺点及建议，以期为历史教育的提高提供一些启示。 优点： 1.知识面广：历史教育涉及到的时空范围极广，评课时应该重点关注教师是否有充分的准备和深入的研究。 2.思维启发：历史教育可以引导学生思考历史事件的原因和结果，从而启发学生的思维和创造力。 3.文化传承：历史教育是文化传承的重要途径，评课时应该重点关注教师是否能够将历史知识传承给学生。 4.教学方法多样：历史教育可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、展示、实践等，评课时应该重点关注方法的多样性和有效性。 5.学生参与度高：历史教育可以激发学生的兴趣，使学生积极参与课堂，评课时应该重点关注学生的参与度和反馈。 缺点：

1.内容枯燥：历史教育的内容有时会比较枯燥，评课时应该关注教师是否能够采用生动有趣的方式来讲解。 2.重视事实而忽略思考：历史教育往往过于注重事实的陈述，而忽略了学生的思考和创造力，评课时应该关注教师是否能够激发学生的思维。 3.教学方法单一：有些历史教育采用的教学方法比较单一，如仅仅采用讲解，评课时应该关注教师是否能够采用多种教学方法。 4.教材陈旧：有些历史教材陈旧，内容不够全面和深入，评课时应该关注教师是否能够对教材进行创新。 5.教学目的不明确：有些历史教育没有明确的教学目的，评课时应该关注教师是否能够明确教学目的并有效地实现。 建议： 1.注重深度而非广度：历史教育的知识面广泛，但评课时应该注重深度，重点关注教师对于历史事件的深入分析和研究。 2.重视思考而非事实：历史教育应该注重学生的思考和创造力，评课时应该关注教师是否能够激发学生的思维。 3.采用多种教学方法：历史教育可以采用多种教学方法，评课时应

初中历史教学评价

初中历史教学评价 近年来，随着教育改革的推进和教育质量的提升要求，对于学科教学评价的重 视也越来越高。历史作为一门重要的学科，对于培养学生的历史意识和历史思维具有重要意义。因此，对初中历史教学的评价显得尤为重要。本文将从多个角度展开，详细论述初中历史教学评价的相关问题。 小节一：课程设计评价 1.1 教学目标设定 在评价初中历史教学时，首先需要评估课程设计的合理性与目标设定的清晰度。历史课程应该明确培养学生对历史事件的理解与掌握能力，同时提高学生的历史思维能力和历史分析、解读能力。课程设计应以学生的成长需求为导向，结合学生个体差异，既要具备历史基础知识和技能的传授，又要注重培养学生的历史意识和历史思维。 1.2 教学内容安排 历史教学的评价还涉及到教学内容的选择与安排。在课程中，需要兼顾历史知 识与历史实践的关系，并且要注重教授历史思维方法和历史研究的理论知识。此外，历史内容还应能够引起学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心。 1.3 教学手段运用 评价历史教学还需考察教学手段的运用。历史教学应采用多样化的教学手段， 如讲授、讨论、实践和案例研究等，以促进学生的参与和思考。同时，还需重视信息技术的运用，提升教学效果。 1.4 教学评估方式

教学评估是教育改革中的重要环节，也是历史教学评价不可或缺的一项内容。 评估方式应多样化，包括作业、小组讨论、考试、项目评估等。评估应注重学生的综合能力，而非简单地对知识记忆的检验。评估结果也可作为调整和改进教学的依据。 小节二：教学方法评价 2.1 激发学生兴趣 评价初中历史教学方法还需关注教师是否能够激发学生的兴趣。历史并非一门 死板的学科，而是承载了无数人类智慧和经验的学问。教师应通过讲述历史故事、引发问题等方式，激发学生对历史的兴趣，使学生积极主动地融入到历史学习中。 2.2 寓教于乐 评价初中历史教学方法还需考察教师是否能够将学习过程变得有趣。例如，教 师可以通过历史影视片、实地考察等方式，让学生在愉悦的氛围中学习历史，提高他们对历史的理解与记忆。 2.3 注重启发式教学 启发式教学是一种开放性的教学方法，能够激发学生的思维能力和创造力。评 价初中历史教学方法时，需要关注教师是否能够注重学生的思维训练，通过问题导向的方式引导学生自主探究，培养他们的历史思维能力。 2.4 多元化学习 评价初中历史教学方法还需关注教师在教学过程中是否运用多元化的学习方式。历史学科具有多元的文献和资料来源，教师应引导学生主动参与历史资源的探索和利用，从而培养学生的独立学习能力和信息获取能力。 小节三：学生评价 3.1 学业成就评价

初中历史课程学习评价方法

初中历史课程学习评价 方法 https://www.wendangku.net/doc/3819201243.html,work Information Technology Company.2020YEAR

浅谈初中历史课程学习评价方法 一、观察法 在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。 l. 课堂纪录法。 主要是指学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的档案本中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。 2．活动课记录法。 本单元有一节活动课“秦始皇功过的辩论”。在这节活动课中，事先就做好了活动的部署和安排，而具体的实施完全由学生自己完成，教师只是给予帮助和指导。活动结束时，根据不同的分工，即组织才能、搜集、提供材料、小组成员合作、整理材料、制作卡片、辩手的表现等各个方面分别给予评价等级。原来，我以为学生较难完成这节活动课，但是，出乎我的意料，有的班级表现得很出色。我想，这种出色的效果与采用这种观察记录的评价方法是分不开的。每个学生都希望自己在这节课中留下闪光点，而不愿是一页空白。它极大地调动了学生学习历史知识的潜能和积极主动性。 二、活动法 活动评价的方法，就是在教学过程中，根据学习的内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解学生对历史知识的直观认识，考查学生综合运用历史知识和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。在本单元中有以下几个活动。 1．出一期名为“昌盛的秦汉文化”的历史专刊。 要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。学生通过阅读课外书籍、网上查寻资料，然后用电脑打印所下载的资料和图片。如：秦始皇陵兵马俑图片，张衡地动仪复原图，对司马迁和《史记》的详细介绍，佛教对中国文化的影响，等等。鼓励学生充分利用电脑以及网络资源的优势，既节省了时间，又开阔了视野。对于家里没有电脑的学生，我就积极鼓励他们阅读课外书籍，从书本中同样可以加深自己的知识，提高自己的能力。 2．秦始皇功过的辩论。 这节活动课可以考查学生的组织能力、团结合作的精神、搜集整理历史资料的能力和语言表达的能力等。 三、学生自我评价法 学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本单元采用以下两种方式实施自我评价法。 1．历史作业反馈小结。

初中历史教学的几点建议

初中历史教学的几点建议 作者：周晓辉 来源：《科技创新导报》 2015年第10期 周晓辉 (河北省乐亭县汤家河镇汤家河初级中学河北唐山 063600) 摘?要：在当今教学改革的浪潮中，就初中历史教学而言，就是充分利用教材对历史事件、历史人物，其中也包括显性和隐性的历史现象的内涵、外延、内在因果关系、主要矛盾的变化 进行分析比较，提高学生再认史实的能力。同时培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观 点分析、归纳、综合问题的能力，不是单纯的重复教材中的史实，而是对教材中所涉及史实的 升华、提高。在教学活动中，要恰当的设计活动，想方设法的点燃学生思维的火花，激发学生 潜在的能力，让学生积极主动的参与到课堂教学中，让每一堂课都充满活力。让学生成为课堂 的主体，真正的培养发散思维。 关键词：历史初中生学习教学误区 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)04(a)-0136-02 初中历史教学就是充分利用教材对历史事件、历史人物，其中也包括显性和隐性的历史现 象的内涵、外延、内在因果关系、主要矛盾的变化进行分析比较，提高学生再认史实的能力。《历史课程标准》自颁布实施以来，课堂教学状况有了明显的改善，但我们在肯定成绩的同时，不能不重视历史课堂教学中出现的新问题，不得不沉思历史课堂教学的新误区。时下历史教学 的误区主要有以下几点：误区一：片面的历史教学目标，教学目标是是指教学活动要达到的目的。历史课堂教学主要有两个方面：一是“是什么”;二是“为什么”。误区二：曲解化教学内容教学内容主要是解决“教什么”的问题，它对教学目标的实现直接相关，因此，合理处理教 学内容，但有些教师对教学内容的处理是“失真”的轨道，和历史意义的随机畸变。误区三： 教学方法的“活”的教学方法主要是解决“如何教”的问题，它是教学过程中的历史教师，为 了达到一定的教学目标，教学行为和采取相对系统。误区四：无效的教学手段。现代多媒体技 术具有图文并茂，形象的同时，动态感好，信息量大等独特的优点，尤其是历史课堂教学中多 媒体的使用，在相当大的程度上，激发学生历史的兴趣，扩大课堂容量，提高教学效率因此， 只有引导学生分析教材，才能使学生系统掌握知识，这不是任何高科技所能替代的。通过对以 上几点的分析，笔者认为应该从以下几点来教学以弥补教学中的误区。 1 通过引导培养学生发问意识 在以往的传统教学中，我们都是老师先设定疑问，然后由学生回答，但是这样很难调动学 生的积极性。因为课文中的已知和未知的东西和学生的不一样，如果老师设定的问题超越了学 生的认知水平，就很难激发学生的思维，并且降低学生的学习积极性。久而久之，学生就会懒 得去思考了，没有探究心里，从何谈起创新思维的培养，而我们应该做的是把质疑的权利还给 学生。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所以我们要在课堂中将最终 目标设定为提高学生提出问题和回答问题的能力。在实际教学中，学生只有自己产生问题说明 自己真正的思考了，这样才能激发学生的学习兴趣，激起他们思维的浪花。指导学生阅读课本 中所必须掌握的历史基础知识，过好识记能力关。初中学生，刚从小学升入初中。在小学学了 一些历史知识，在某些方面有所了解，却往往忽略了教材中各知识点的关系及基本历史概念的

初中历史教学改进措施(通用3篇)

初中历史教学改进措施（通用3篇） 学校历史教学改进措施篇1 有方案的去做任何事情，都会比盲目去做事情的效果好的多。作为教育工也是如此，在新学期到来之际，需要预先支配好一学期的工作方案，才能更好的深化教学。 一、指导思想 以提高历史学科教学质量为中心，坚持教育创新。乐观参加课程改革，探究新的课堂教学模式，全面实施素养教育。着眼于同学的进展。 二、教学目标 连续增加同学对历史的学习爱好，使同学把握重要的历史大事，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其进展趋势。培育同学识图、读史料的分析力量，引导同学学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发同学对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。注意培育同学的创新意识，以及与他人合作和参加社会实践活动的力量。增加同学的民族骄傲感和爱国主义情感，弘扬世界各民族的优秀文化。 三、同学状况分析 初二同学正处于感性熟悉向理性熟悉的过渡阶段，把握了肯定的历史基础学问、合作技巧及自主探究学习的力量，但大部分同学还没有把握科学的学习方法，把握的基础学问和基本力量也不扎实，。同学对历史较感爱好，但学习的自觉性较差,尤其是男生的自觉性更差。 四、教材分析 本学期所授的内容是中国历史近代史部分。教科书由单元和课组成。每一个单元为一个学习主题，每一个学习主题下分若干课。本册共七个单元，共二十三课。由文化课和活动课两种课型组成，以课为单位。每课课文由提示、正文、阅读课文、图、表、资料、解释、每课一得以及课文中思索题和课后练习，活动建议等组成。其中正文紧扣教学大纲目标要求，可作为课堂教学应完

成的基本任务。其余内容，可依据同学详细状况，提出不同的教学目标与要求。 五、教学措施 1、仔细钻研新课程教学目标和要求，仔细备好每节课，明确重点、难点，在传授学问的基础上，进行思想教育和力量培育。 2、教学方法要敏捷多样，讲究教学技能和教学艺术，加强课堂教学的设计，增加趣味，幽默感。要充分运用多媒体、历史地理、图画、图表，乐观制造条件，以教学的直观性，调动同学学习历史的乐观性和爱好。 3、增加课堂容量，精讲精练，减轻同学负担，提高课堂效率。一节课是四十五分种，再除去三分种预备时间，实际只有四十二分钟。我准备将课堂内的四十二分钟分成三份：前五到革分种复习上节课所学的内容，导入新课;中间二十五分钟教学新课;后非常钟练习巩固。 4、教会同学学习方法。以往教学，我在指导同学自主学习上做得不够好，本学期我要教会同学学习历史的基本方法，尤其是让同学把握历史小论文的写作方法。在教学中注意转变同学的学习方式，从同学的实际动身，留意调动同学学习的乐观性和制造性思维，使同学有举一反三的力量;注意发挥同学的主动性，发散同学的思维,注意综合力量的培育,有意识的培育同学的思维的严谨性及规律性,在教学中提高同学的思维素养。 5、乐观参与隆回县教研室历史组、学校教研组的教研活动，反思教学中存在的不足，将教学中的点滴进行整理，以提高自身教学水平。 6、仔细完成学校布置的各项工作。 7、成立历史学习小组，互出测试题，切实提高历史学业成果。 8、在历史教学中培育同学良好的道德情操，激发同学的爱国热忱 学校历史教学改进措施篇2 当前，在新课程改革的大背景下，历史课程是一门由原来的"应试教育'转变为"素养教育'的课程，这就要求在历史教学中强调同学的主体作用，提倡同学勇于质疑、敢于争先，激发同学的学习爱好。在从事历史教学工作的8年时间里，我从自身的教学及同学的学习过程中，严格根据新课程标准要求仔细反

历史老师教学评价

历史老师教学评价 新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，随着形势的发展，普通初中历史课程改革势在必行。下面是小编为大家带来的历史老师教学评价，欢迎大家阅读，仅供参考! 历史老师教学评价1 在历史教学中如何激发学生的学习兴趣呢我认为，能够从三个方面入手： 首先，要让学生感受到历史知识的价值。历史知识的过去性特点，使得很多学生感觉历史“无用”，若教师再不充分发掘历史学科知识的价值，把课上得枯燥乏味，就很难使学生产生主动学习的热情。 众所周知，历史知识是丰富多彩的，历史又是与现实紧密联系的，教师在教学过程中只要注重联系现实生活，联系社会实际，让学生认识到学好历史知识用处很大，就能激发学生内在的学习兴趣。 例如，在学习唐朝历史时，能够让学生深入思考“贞观之治”和“开元之治”带给我们的启示，教师在学生畅所欲言的基础上总结出：一个国家要强盛，必须重视人才建设和制度建设，注意减轻人民负担，大力发展社会经济，重视文化教育事业。今日，我们的改革开放事业要推向前进，也需要处理好这几个方面的问题。 这样一分析，学生就感到学历史很有用处，从而，就对学好这门课程有了进取的认识，学习的兴趣也就提高了。 历史老师教学评价2 新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，随着形势的发展，普通初中历史课程改革势在必行。如何把学生学习历史的进取性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。经过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。

初中历史教学论文 初中历史课程学习评价方法初探

初中历史课程学习评价方法初探 对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分，贯穿于教学活动的全过程，起着调控教学活动的作用。在传统的历史教学中，对学生历史学习的评价往往通过平时的作业成绩、课堂提问成绩和考试成绩来进行综合评定。 教育部《历史课程标准》（实验稿）的实施建议提出：历史教学评价主要根据“标准”，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响历史教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解“标准”的要求，以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生在历史知识、历史学习技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到“标准”要求，还要注意考查学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应反馈给学生，以便及时改进学生的学习。 根据《历史课程标准》的实施建议，在近几年的历史新课程改革中，在初中年级尝试进行了学生历史学习评价方法有以下几种方法： 一、讨论法 讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法，它也是历史教学评价中一个行之有效地方法。它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，也便于老师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。 课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合，每个小组6－8人，并选出组长、记录员、记时员、噪音控制员等。在进行小组讨论时，每个成员就讨论主题都要发言，由记录员做记录。例如：在学习了《秦王扫六合》《伐无道、诛暴秦》这两课后，我们组织学生进行了关于秦始皇功过的讨论。具体过程如下： 1、评价目标 观察学生在“秦始皇的功过”讨论中的表现，评价学生对基本史实的掌握、阅读能力、口头表达能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。 2、评价过程 确定讨论课题：秦始皇是功大于过，还是过大于功？ 设计评价标准：探究问题（5分），资料收集（2分），史论结合（1分），语言表达（1分），合作协调（1分）。 进行小组讨论。教师巡视并参与学生的讨论。 3、评价总结

2019年初中历史教学建议

2018—2019学年度（第二学期）初中历史学科教学建议 一、指导思想 以《历史课程标准（2011版）》为立足点，以历史课程学习为依托，提升历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀），做到学科育人，立德树人。以“三以”高效理念指导下的课堂建设为抓手，以教学常规落实为保障，借助于校本教研的开展，调动和发挥自身的能动性和创造性，促进教学质量的不断提高。通过历史教学，要引领学生掌握基本的、重要的历史知识，引导学生多角度认识历史，发展思维，拓展视野，使学生在探究学习过程中形成自己对历史的恰当认识，进而形成良好的品质和正向的世界观、价值观、人生观。

三、教学进度 2018—2019学年度第二学期教学进度

四、教学策略和建议 1、认真学习和理解、把握《历史课程标准》(2011版）。 课程标准是我们教、学、评的起点。新学期，我们要做好课程标准的落实工作。一是学习和了解新版《历史课程标准》的结构、含义和实施要求，把握历史课程目标的三个层次：总体目标、年级目标和内容目标，不同年级在实施时选准着力点，在夯实基础知识的同时，时时体现历史学科核心素养。尤其是对每课、每单元的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内涵，要有全面、准确的理解，恰当实施，教、学活动时做到心中有数。 二是结合《标准》要求和初中学生的年龄、心理、认知特点，注意激励和鞭策学生。坚持正面引导，坚持全面评价，让学生明了对与错、是与非，在知识学习的同时，产生积极的情感体验，做到既教书又育人。 “我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望。但是，只有高于课标，才可能准确地领悟课标。”华东师范大学聂幼犁教授曾这样忠告我们。 2、深钻细研教科书，认真备课，高效上课。 研究和吃透教科书是教学活动的前提。要做到：一是明确学习内容在整本教 科书（或学习单元）中的地位，以及本课内容与前、后课内容间的联系，掌握本课 内容的内在逻辑结构，明确历史线索，做到概念清楚、观点明确、史实具体；二是 充分挖掘教学内容中的能力培养点、方法训练点、情感态度价值观渗透因素，运用 教科书中穿插的图片、图表、引文和思考题，理解知识，学会方法，培养历史学科 素养；三是确立本课的重点和难点，找到解决重点、突破难点的方法等。四是思考《历史课程标准》中“过程与方法”的内涵，明确并恰当实施，让学生参与到历史 学习过程中，参与、体验、感悟历史，形成自己的历史认识，尽量避免（或减少）结论式的教学，切忌灌输式、填鸭式、画下来背过式的旧式思维教学。 认真备课是高效上课的前提。首先从以下几个方面进行思考：1.如何全面把握、深刻理解教材2.如何有效确立教学目标3.如何科学分析、合理整合教材4.如何正确处理好师生间、课堂内外、小组间、巩固与联系等几个关系5.如何把课上出历史味6.如何合理选择并运用史料7.如何发挥教师的语言优势8.如何在教学细节上下功夫9.如何有效进行自主学习与合作探究10.如何选择有效和高效的教法11.如何进行学法指导…… 其次，在具体操作上：一要充分发挥教研组、备课组等集体备课的作用。明确问题，共同思考、讨论，成果共享。二要制定明确具体的学习目标。在明确课标要求和深入钻研教科书的基础上，制定体现三维要求的学习目标，并用显性的动词（如记住、说出，学会……）来统领。目标落实的主体是学生，是课堂上教、学、练、

初中历史学科评价方案

初中历史学科评价方案 篇一：初中历史教学特色方案doc 初中历史教学特色方案 初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，通过卓有成效的教学方法，提高教学效果，这是历史教师一直研究摸索的一个重要问题。通过对不同层次学生的反复观察、分析及对其心理特征、爱好兴趣等方面的研究，逐步摸索了各类学生的特点及心理要求。从初中一、二年级的学生来看，年龄较小，形象记忆力强，比较适于直观地观察事物，而在观察具有间接性的历史现象时往往会有一定难度。比如在上历史课时，学生喜欢听有趣的故事，对较为重要的教学内容，往往由于趣味性不强很难集中注意力，常常出现上课思想走神、做小动作等现象。由此看出，初中一、二年级学生的有意注意能力较差，思维和理解能力较弱。根据这一特点，授课时应从提高学生学习兴趣人手，实施教材内容具体化、形象化、通俗化，以提高教学效果，加深学生对学习内容的理解和消化。初三学生逻辑思维比较强，针对他们的特点，在教学中增强思维、判断、推理方面的教学，以发展学生的思维能力。 初一、初二年级的教学 １．教材内容具体化。 就是在授课时，把课程内容的主要问题分解成若干个

简单易懂的小题，由表及里、由浅人深。通过解答小题，加深对主要问题的理解和掌握。教材内容具体化有助于适应学生无意注意力强的心理特征。 通过内容化解，学生们感到简单易懂，易学易记，加上利用一些直观的辅助方式，使学生的学习兴趣大为增强。通过对小题的逐个领会，从而掌握了课程内容中的主要问题。教材内容具体化，关键要科学、合理。分解出的若干小题，要紧扣主题，为主题服务。比如在讲授商鞅变法时，就不能抛出让学生讲述商鞅变法的史实，问题对初一的学生来说太大，不知从何下手，如果把问题分解出若干小问题，学生就好回答，如可以分解为商鞅变法的时间是什么时候?在哪国变法？变法的目的是什么？内容和意义分别是什么？变法的目的达到没有？你从内容的哪些方面能反应出变法的目的等，通过把大问题化解为小问题，浅显易懂，学生就容易回答。学生学懂了，自然就乐于学习，产生对历史的学习兴趣。 ２．教材内容形象化。 就是在授课时，充分调动一切手段，利用直观的方式，如讲故事和利用图片、照片、地图、实物、幻灯、投影、录像等资料乃至结合实地考察教学，形象地对历史知识作形象的讲述，提高教学的感染力，增强学生的学习兴趣。比如在讲授商朝的青铜器时，把商朝时期的青铜器图片尽量多地展

初中历史教学措施_整改措施_

初中历史教学措施 通过历史教学，不仅能够传递给初中学生大量的历史基础知识，还能够初步培养学生认识世界的能力，使学生的综合素养得到有效提升。下面是小编整理初中历史教学措施的范文，欢迎阅读! 初中历史教学措施篇一 一、存在的问题： 1、教师给予学生在课堂上主动学习的动机和机会少，学生的学习缺乏必要的成功激励。 2、教师在教学设计中缺少悬念和情景，有时找不到学生感兴趣的点，让他们进行分析与探究。 3、课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。 4、教师性格缺陷：温和有耐心，但心太软，不严厉，对有不良习惯的学生要求太宽容，导致个别班级课堂秩序不够好。 5、教师制作费时费力，但文字和幅数过多(超过20张)，不简练，学生活动仅限于看、听、背，游戏、活动少，学生不耐烦。 6、教师讲解内容理论性强，有时说话较生硬，缺少轻松、幽默，导致学生学习兴趣不高。 7、教师被旧的教学模式所束缚，不敢创新，不相信学生的能力，不敢大胆放手。 8、学生答题不规范，书写不认真，尤其是错别字现象严重。 二、具体改进措施： 1、提高兴趣。对于一件历史事件我们的教材交待得很简单而且不是很连贯，比如，孙中山的革命活动经常具有跳跃性，学生就会问“这一期间孙中山做什么去了?”如果我们适当的补充一些历史事件，比如孙中山的“第二次护法运动”，不但可以增加课程的趣味性，而且填补了教材的空缺、增加内容的连贯性。 2、联系时事。今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影

子，比如，香港问题，我们可以把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来;我们还可以把日本侵略中国台湾、“大陆政策”与今天中国台湾问题结合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。 3、学法指导。学生对近代史中频繁的战争的分析能力不够，不理解为什么要有那么多的条件，这个时候我们需要把战争这一类历史事件放在一起，让学生从中找到相同之处。比如，我在讲授《甲午中日战争》的时候，我把甲午战争与第二次鸦片战争和美伊战争放在一起比较着学，使学生认识到一场战争的爆发它需要交战双方原因、国际环境、导火线等几个方面的原因。通过比较使原本难以理解的问题简单化，而且可以加强原有知识的记忆。 4、理清线索。我在进行《侵略与反抗》的设计时，选择以时间为经、事件为纬，分中国近代史为平行的两部分，即屈辱史(沦为半殖民地的历史)和抗争、探索史(沦为半殖民地的历史)，编织一张知识网。纵向看，是战争、条约、民族资本主发展、思想探索等几个专题;横向看，反映了各个历史时期从民族危机到思变、从经济基础到上层建筑等一系列变化的内在联系。 5、能力培养。学习历史不应该停留在掌握基本的历史史实上，更应该学会评价历史事件，比如新文化运动，首先可以让学生自己随意评价，然后指导学生注意形式上的全面——评价可以分三步：(1)是什么;(2)积极作用;(3)消极作用。然后再让学生对某位历史人物进行评价，比如分析李鸿章，我们应该对学生强调：(1)不要受文学作品和影视剧的影响;(2)要把历史人物放在特定的历史背景下评价，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。 6、加强教研。把握好课堂教学，悉心沟通，不断尝试改进，细心体会善于发现问题.潜心研究，及时调整思路。 7、总结反思。教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。

初中历史课改建议

初中历史课改建议 第一篇：初中历史课改建议 初中历史“四型五步”高效课堂教学模式实施建议 （一）初中历史“四型五步”高效课堂教学模式的基本课型及实施建议： 一、展示引领课（新授课） 主要环节： 情境导入、认知目标 自主学习、完成导引 合作解疑、隐性探究 展示交流、师生评价 教师引领、小结达标 具体要求： （1）情境导入、认知目标：教师要创设多种导入方式，创设情境，来激发学生学习历史的兴趣，调动学生的全面参与的积极性；目标的制定要科学合理，要体现不同的层次和能力的要求；教师可通过小黑板、多媒体、导学案等形式来展示目标。学生通过读说形式感知目标。授课时要随时照应目标。 （2）自主学习、完成导引：学生按导学案的要求，自主阅读教材，并完成导学案中的自学导引部分。用双色笔在书中作好标记。教师可通过小组提问或随意抽查等提问方式，检查导引的完成情况。 （3）合作解疑、隐性探究：生就自学过程中的存在的问题及导学案中的合作探究中的问题，小组内进行充分的交流、使学习的内容最大限度的在本组得到解决，并找出本组的共性问题及准备质疑的问题；以及解题的思路方法等，准备在全班进行展示。 （4）展示交流、师生评价：教师临时分配各学习小组展示任务，教师可通过多媒体或小黑板，出示各小组要展示的问题、组号及评价小组、组号等。展示时，要先展示成果，后展示问题，允许其他小组补充、质疑或对抗。师生就各小组展示情况进行评价，评价可就问题

知识、解题思路、方法、语言表述等方面进行点评。评价的内容讲究多样，但要多围绕知识、方法等方面进行评价。评价要有针对性，要中肯，不要流于形式。 （5）教师引领、小结达标：教师在学生展示时，要注意提取有价值的问题和本课需要拓展的核心问题，适时或集中进行追问点拨，以充分发挥教师课堂教学中的主导作用。充分发挥教师的价值引领、知识引领、思路和方法引领的作用。教师要利用好小结引领帮助学生构建本节课的知识体系。达标检测，要视每课具体情况而定，可以安排为精典试题讲解，如果授课时间不足，可以安排学生进行本节课的知识、方法小结，也可起到达标检测的目的。 二、巩固提升课（单元讲授课） 概括导入、认定目标 梳理知识、落实双基 典题引领、点拨深化 展示交流、归纳方法 师生小结、完善学案 具体要求： （1）概括导入、认定目标：教师通过精炼的语言，导入本单元课题。师以导学案、多媒体等方式，出示本单元的学习目标，生通过读、师可重点讲解等方式让生感知学习目标。 （2）梳理知识、落实双基：教师通过设置问题链等方式引导学生思考回答，教师通过板书，帮助学生构建起本单元的知识框架结构；或列出本单元框架结构，让生以填空等形式，完成本单元的结构体系。通过以上方式，使生达到对本单元知识重新整合的目的，让生对本单元知识之间的内在联系，有一整体把握，从而加深学生对本单元知识理解和记忆。 （3）典题引领、点拨深化：教师要精筛精选与本单元相关的典型例题，做到解剖麻雀，做好示范。做好解题思路和答题技巧等方面的指导，以培养学生解题能力及答题的规范性。试题的选择要具有典型性，题型类型要多样，要以能力题型为主。生就这些问题首先自主解

初中历史评课稿

初中历史评课稿 篇一：九年级历史评课稿 篇一：九年级历史评课稿 第 11课英国资产阶级革命教学设计 设计思想： 先学后教、以学定 教。把新课程改革所提倡的自主探究合作学习的教学理念进行实施，让学生主动参与课堂。 掌握知识，提高能力，升华情感。 教学目标： 围绕教学重点，围 绕学生实际情况。 知识与能力： 能正确分析英国资 产阶级革命发生的原因，阐述革命的经过，理解《权利法案》颁布的目的、内容、作用，能 结合后边将要学习的内容得出这场革命的深远意义。通过对克伦威尔等人物在英国资产阶级 革命前后的表现进行分析，提高学生评价历史人物的能力。通过引导学生运用历史唯物主义

的观点，对英国资产阶级革命的必然性做出分析，提高学生解释历史现象的能力。 过程与方法： 采取问题探究式、 导读法等教学方法，让学生“学会学习”自主探究，小组或同桌讨论合作学习，先学后教。 发现问题再点拨；模拟历史情境，短剧表演；激烈辩论等方式，配以多媒体展示典型图片。 文字示意图，富有悬念的问题设计等。 情感、态度、价值 观： 通过对英国资产阶级革命的背景和过程的分析，使学生认识：资本主义制度战胜封建制度是 历史发展的必然结果。以此加强对学生进行社会发展规律教育。同时使学生认识：一种新社 会制度的确立过程，具有曲折性和复杂性，进步与反动的斗争始终影响着革命的进程，但进 步的事业最终会取得胜利，从而使学生逐步树立社会主义事业必定胜利的信念。 重点、难点的确立： 重点确立为英国资 产阶级革命的原因和意义，难点是英国资产阶级革命的

原因。 实施方案 课件欣赏油画《查 理一世在狩猎》，观察他的神情，引出他的最后下场（朗读录音），作简单的对比，得出悬念： 查理一世为什么命丧断头台？那时的英国发生了什么重大历史事件？引到课题——英国资产 阶级革命。 ——革命前的英国 环节一：课件展示 导读提示：革命前的英国 ——速读课本第一 子目，说一说你所了解的英国社会状况。环节二：展示看书所得 学生七嘴八舌，纷纷说出自己了解到的英国社会状况。教师总结：革命前的英国社会状况可 概括为两点：一是英国资本主义有了很大的发展，出现了新兴的资产阶级和新贵族，他们要 求自由发展资本主义；二是英国社会实行封建君主专制统治，阻碍了资本主义的发展，二者