中学历史课堂教学评价标准

中学历史课堂教学评价标准课堂是素质教育的主渠道，教师工作的主战场，学生获取历史知识的主阵地。课堂教学评价是依决据现代教育评价理论，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断，它具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。它既要符合初中历史学科教学的目的要求，又要切合当前历史学科教学的现状和教师的实际水平。评价项目要明确、具体；评价方法要科学、简便，具有可操作性。初中历史学科课堂教学评价标准评价项目主要包括以下六个方面：

1、教学目标

教学目标是指教师期望学生通过本堂课的学习应该达到的学习效果和最终的行为变化。

（1）“三维”目标明确，层次清晰，适合学生认知发展。

（2）学习目标明确，体现史学以史为鉴、借史启智、学以致用的功能。

2、教学内容

教学内容是整个教学的中心环节，是课堂教学评价的重要内容。

（1）讲授历史知识正确，重点难点突出。

（2）在动态中引导学生把握体验历史。

（3）教学内容突破历史教科书内容的束缚，注意历史学科与其他领域的适当联系。

体现传授知识、能力培养与塑造健康人格的和谐统一。

3、教学过程

教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。

对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学内容的组织与安排；课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。

（1）整体设计合理，环节紧凑，层次清晰。

（2）教学重点突出，难点处理得法。

（3）教学形式、方法、手段符合内容要求，方法灵活，运用多种教学手段，效果好。

（4）师生双边互动，学生主动参与率高，课堂气氛活跃。

（5）学生主体地位与教师主导作用相结合，教师与学生活动针对性强，教学效率高。

4、教学方法

（1）教学方法富于启发性和探究性，能引发学生的求知欲，使学生的思维处于积极状态。

（2）分析问题角度灵活，从多种方向引导，效果好。

（3）因材施教，发展学生心智。

（4）能使用多媒体辅助教学并且操作熟练、规范，效果好。

5、教学能力

（1）能根据教学需要对教材做合理、恰当的组织和处理、注意教材的整体性、系统性和特殊性。重点、难点的确定准确。

（2）在教学过程中，能根据教学目标落实情况，合理调整教学活动。能妥善处理课堂上发生的特殊情况。

（3）衣着整洁，精神饱满，教态自然。语言表达准确、简洁、生动流畅，讲普通话。板书逻辑严谨，文字精练，布局合理，书写整齐规范。

6、教学效果

（1）学生课上思维活跃，主动参与率高，课堂气氛活跃。

（2）通过课堂观察与判断，证明大多数学生能够理解和接受本课的知识内容和教育观点，并达到能力要求。

（3）根据教学目标设计习题或座谈提问，对学生进行测试，测试结果证明教学效果良好。

以上是各个评价项目及其评价要点的A级标准。教师在教学过程中，全部达到了上述要求，可评为A级；基本达到上述要求，还有某些不足，可评为B级；按上述要求去做了，但有明显失误或缺点，可评为C级；没有达到上述要求，有严重错误或缺点，应评为D级。各等级赋值为：A级90分以上；B级为85分；C级为70—80分；D级为69分以下。

中学历史课堂教学评价标准

中学历史课堂教学评价标准课堂是素质教育的主渠道，教师工作的主战场，学生获取历史知识的主阵地。课堂教学评价是依决据现代教育评价理论，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断，它具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。它既要符合初中历史学科教学的目的要求，又要切合当前历史学科教学的现状和教师的实际水平。评价项目要明确、具体；评价方法要科学、简便，具有可操作性。初中历史学科课堂教学评价标准评价项目主要包括以下六个方面： 1、教学目标 教学目标是指教师期望学生通过本堂课的学习应该达到的学习效果和最终的行为变化。 （1）“三维”目标明确，层次清晰，适合学生认知发展。 （2）学习目标明确，体现史学以史为鉴、借史启智、学以致用的功能。 2、教学内容 教学内容是整个教学的中心环节，是课堂教学评价的重要内容。 （1）讲授历史知识正确，重点难点突出。 （2）在动态中引导学生把握体验历史。 （3）教学内容突破历史教科书内容的束缚，注意历史学科与其他领域的适当联系。 体现传授知识、能力培养与塑造健康人格的和谐统一。

3、教学过程 教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。 对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学内容的组织与安排；课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。 （1）整体设计合理，环节紧凑，层次清晰。 （2）教学重点突出，难点处理得法。 （3）教学形式、方法、手段符合内容要求，方法灵活，运用多种教学手段，效果好。 （4）师生双边互动，学生主动参与率高，课堂气氛活跃。 （5）学生主体地位与教师主导作用相结合，教师与学生活动针对性强，教学效率高。 4、教学方法 （1）教学方法富于启发性和探究性，能引发学生的求知欲，使学生的思维处于积极状态。 （2）分析问题角度灵活，从多种方向引导，效果好。 （3）因材施教，发展学生心智。 （4）能使用多媒体辅助教学并且操作熟练、规范，效果好。 5、教学能力 （1）能根据教学需要对教材做合理、恰当的组织和处理、注意教材的整体性、系统性和特殊性。重点、难点的确定准确。

初中课堂教学评价指导意见历史

重庆市初中历史新课程课堂教学评价指导意见 一、课堂教学评价的指导思想 打破只关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。突出义务教育的普及性、基础性和发展性，以学生综合素质为目标，注重学生的全面发展，对历史课堂教学中学生的学习过程和学习结果进行全程评价，以多元的评价途径和客观的评价方法，激励历史教师积极反思、不断进取，充分发挥历史课堂教学评价的功能。 二、课堂教学评价的基本原则 1．整体性原则 既要关注教师在历史教学过程中的教学理念、学科水平、教学方法、教学手段、教学能力和教学机智及其创设的课堂氛围，又要关注学生在课堂上自主学习、师生互动、同伴合作中的行为表现和他们在课堂上的参与热情、情感体验、探究思考的过程，以及学生通过课堂教学真正获得的效益。评价的对象是课堂教学中多方面因素构成的整体，而不是其中的某个方面。 2．发展性原则 课堂教学评价既要有利于促进学生的发展，也要有利于促进教师的专业化水平的提高。评价时要充分总结课堂教学的闪光之处，同时诊断出教师和学生在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促使教师和学生的课后反思，促进教师和学生素质的不断提高。 3．客观性原则 要建立公开、公平、公正的评价机制，把自我评价与他人评价、定性分析与定量分析相结合，尽可能得出客观公正的结论，提出坦诚的意见和可行的建议，以达到改

进、完善历史课堂教学的目的。 4．创新性原则 鼓励历史教师根据课程改革的要求，不断探索新的教学方法、途径和手段，为学生营造一个兴趣盎然、个性张扬的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，上出形式鲜活、特色鲜明的历史课。 三、课堂教学评价的主体 当代教育评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，进一步完善自我。同时，学生课堂教学的主体，教学的目的是为了促进学生的发展，学生对课堂教学的评价具有极其重要的价值。因此，历史课堂教学评价的主体应是多元化的，执教教师、学生、专家同行都是课堂教学评价的主体。要建立教师自评、学生评价、专家同行评价的多元评价制度，并采取多种方式增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进教师的专业化成长，促进历史课堂教学效益的提高。 四、课堂教学评价的工具及使用说明 根据教学评价主体多元性的原则，初中历史新课程课堂教学评价体系分别由供专家同行使用、学生使用和教师自评使用的《课堂教学评价表》组成(详见表一、表二、表三)。

初中历史课堂教学评价标准

初中历史课堂教学评价标准 第一篇：初中历史课堂教学评价标准 初中历史课堂教学评价标准 静海区团泊镇中学 一、指导思想 现代课程观确立“以学定教”的课堂教学评价标准，以“和谐高效”课堂为最高追求，倡导学生积极主动的参与教学过程，在“探究”、“发现”和“讨论”中学习。教师应根据课程发展的要求，树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习历史的兴趣，为学生学习历史营造一个知识性、趣味性、主观能力性相结合的开放式课堂氛围。 二、教学目标 1、根据课程标准、教材以及学生的认知水平等实际情况，制订明确、具体的教学目标，并能充分体现在教学过程中。 2、教学目标的设定应符合学生的实际状况和实际需求，注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力和社会实践能力，关注学生情感态度价值观的形成，并做到以相关知识为支撑、做到“三维目标”的统一。 3、教学目标应充分体现新课程理念，课堂教学具有较强的创新意识，体现以学生发展为本的思想。 三、教学内容 1、准确理解和把握《课程标准》的内容要求，应突出重点，突破难点。 2、科学合理安排教学内容，满足不同学生发展需要，创造性地使用教材，紧密结合社会现实。 3、教学内容的层次安排符合学生的思维规律，有利于问题的解决、能力的培养和学生正确价值取向的形成。 4、注意教材之间的纵横联系，讲清历史发展的基本线索、阶段特

征、历史事件的因果关系及其规律。 5、问题和情景的设置，符合教学内容标准的要求，具有针对性、科学性、有效性，符合大多数学生的学习需求。 6、教材分析全面、深刻，传授知识应科学、严谨；做到容量适中，难易适度，增删合理。 四、教学过程 1、教学过程做到概念准确，思路清晰，科学直观，明白易懂。讲究教学方法，力戒“照本宣科”，注重与学生交流对话，让每一个学生都动起来。关注学生学习兴趣、生活和经验，让学生主动、充分、民主地参与课堂教学。 2、积极创设教学情境，引导学生在情境中提出问题、解决问题，激发和促进学生的认知活动和探究活动。精心设计问题，开启学生思维。问题设计要面向全体学生，做到有启发性、层次性、开放性。 3、有效调控教学过程，合理处理课堂预设与生成的关系。鼓励学生多角度认识问题、多维度分析解决问题，培养学生创新思维。注重学习方法的指导，掌握学习和认识社会的基本技能和方法。 4、打造生态课堂，创设学生自主学习、主动发展的学习环境，最大限度的发挥小组合作的实效性，实现每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。 5、合理利用教学媒体资源，特别是充分发挥电子白板的功用；板书结构清晰，条理清楚，有利于学生建构知识体系；教学结构安排合理完整，时间分配科学合理，各个环节承转自然，符合学生的认知规律，有利于课堂教学的发展。 6、重视教学过程中的训练，每节课有适量的训练，训练讲究科学性和针对性，并做好及时的反馈与评价。 五、教师素养 1、仪表端庄，教态自然、亲切、得体，尊重、关爱每一个学生。 2、教学语言准确、精练、生动，语速适中，语调抑扬顿挫，富有感染力，普通话标准。 3、具有较强的答疑能力、课堂应变能力和组织教学能力，课堂教

历史老师教学评价

历史老师教学评价 新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，随着形势的发展，普通初中历史课程改革势在必行。下面是小编为大家带来的历史老师教学评价，欢迎大家阅读，仅供参考! 历史老师教学评价1 在历史教学中如何激发学生的学习兴趣呢我认为，能够从三个方面入手： 首先，要让学生感受到历史知识的价值。历史知识的过去性特点，使得很多学生感觉历史“无用”，若教师再不充分发掘历史学科知识的价值，把课上得枯燥乏味，就很难使学生产生主动学习的热情。 众所周知，历史知识是丰富多彩的，历史又是与现实紧密联系的，教师在教学过程中只要注重联系现实生活，联系社会实际，让学生认识到学好历史知识用处很大，就能激发学生内在的学习兴趣。 例如，在学习唐朝历史时，能够让学生深入思考“贞观之治”和“开元之治”带给我们的启示，教师在学生畅所欲言的基础上总结出：一个国家要强盛，必须重视人才建设和制度建设，注意减轻人民负担，大力发展社会经济，重视文化教育事业。今日，我们的改革开放事业要推向前进，也需要处理好这几个方面的问题。 这样一分析，学生就感到学历史很有用处，从而，就对学好这门课程有了进取的认识，学习的兴趣也就提高了。 历史老师教学评价2 新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，随着形势的发展，普通初中历史课程改革势在必行。如何把学生学习历史的进取性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。经过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。

初中历史优质课评分表

初中历史优质课评分表 评分指标 1. 教学目标（20分）：教学目标明确，符合学生的实际需求，有利于学生的历史知识和能力的提高。 2. 教学内容（20分）：教学内容丰富、准确，与教学目标相适应，能够激发学生的研究兴趣和思考能力。 3. 教学方法（20分）：教学方法多样，灵活运用教学手段，充分调动学生的研究积极性。 4. 教学环境（10分）：教室布置整洁、舒适，教学资料齐备、清晰，有利于学生的研究和思考。 5. 教学氛围（10分）：教师与学生之间互动积极，学生间合作氛围浓厚，能够促进学生的互动和交流。

6. 学生参与（10分）：学生积极参与课堂活动，勇于发表意见，能够主动思考和提问。 7. 教学评价（10分）：有明确的评价标准，及时、客观地对学生研究情况进行评价。 8. 教学效果（10分）：教学效果突出，学生的研究兴趣和历史知识水平明显提高。 评分说明 每个评分指标的满分为10分，根据实际情况，给出相应的分数。 评分标准如下： - 10分：出色，达到了最高要求。 - 8-9分：良好，在大部分方面表现出色。 - 6-7分：一般，表现较好但仍有改进空间。 - 4-5分：不足，表现一般，需进一步提升。

- 0-3分：差，表现明显不足，需要重大改进。 评分总结 根据各项评分指标的得分情况，综合评定该节历史课的优质程度。 - 90-100分：优秀，历史课堂教学非常出色，值得推广。 - 70-89分：良好，历史课堂教学较好，能够满足学生需求。 - 50-69分：一般，历史课堂教学有待改进，需要进一步提升。 - 0-49分：较差，历史课堂教学存在明显问题，急需改进。 结论 通过对历史优质课的评分，可以对教师授课情况进行客观评价，为进一步提升历史教学质量提供参考和建议。同时，对于学校和教 师之间的交流与合作也具有重要意义。希望能够通过此评分表促进 历史课堂教学的持续改善和创新。

历史课堂教学评价的原则解析

历史课堂教学评价的原则解析评价一节课是不是好课，虽然由于着眼的角度不同、课型分类的差异、评价项目的区别等等原因，会有各种各样的表述，但合理、有效恐怕是必须三点原则，具体是哪三点呢？一起来看下吧。 1、发展性原则 发展性原则是针对评价与目标之间的关系提出的。它的基本要求是：课程与教学评价要着眼于或有利于课程与教学质量的提高和学生身心的全面发展。 在中学历史教学的实践中有两种对立的现象：一是教学评价左右着教学活动并取代了教学目标，教学评价的要求成了现实的教学目标。另一种现象是教学评价为教学目标服务，教学目标制约着教学评价的实施。 发展性原则就是基于课程与教学评价与教学目标之间的各种不同关系而提出的正确处理二者关系的准则，它要求克服教学评价左右教学活动的'现象，使教学评价为教学目标服务，发挥课程与教学评价的教育性功能。 为了贯彻发展性原则，需要树立新的教学评价观念。首先，应确立评价是促进的观念，即把促进课程与教学质量提高和学生全面发展作为课程与教学评价的最高追求。其次，应确立评价是服务的观念。再次，应确立评价是课程与教学的观念，使课程与教学评价自觉遵循课程与教学规律、符合课程与教学本性。此外，发展性原则的贯彻还要求用发展的眼光来对待评价的结论，反对用僵化的静止的观点来看待和评价学生。 2、科学性原则

科学性原则的基本含义是：教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排，应努力提高教学评价的科学化水平。它主要是针对课程与教学评价中的盲目性、随意性、经验主义、科学水准不高等问题提出的。 长期以来，人们在如何提高教学评价的科学性方面作了大量的探索。无论是评价标准的确立还是程序安排和结果处理，都积累了不少行之有效的科学的方法。但是，在实际工作中，教学评价常常出现各种各样的科学性失误，比如：评价标准不具体、不明确、不合理，评价程序不严密，评价结果不符合实际，等等。出现这些偏差，既与人们对课程与教学评价的理论与技术掌握得不够有关，也与某些人缺乏科学精神，习惯于凭经验办事有关。 落实科学性原则，需要从多方面努力：首先，要整体提高教学评价理论与技术的科学性。如课程与教学评价论、教育统计学、教育测量学等学科自身要加强建设。其次，应加强理论与技术的传播与普及工作，让更多的教育工作者去了解教育测量、统计、评价的理论与技术，帮助广大教育工作者提高教学评价能力。此外，也要转变教育工作者的观念，弘扬科学精神，为教学评价的科学化营造良好的精神氛围。 3、客观性原则 客观性原则的要求是：在课程与教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并按照事实进行公正的价值判定。它关注如何在教学评价中减少评价者个人的主观因素的影响问题。 在课程与教学评价中，评价主体个人的兴趣爱好、价值观念、情感倾向和人际交往等主观因素影响着评价的结论，往往导致评价结论的失实、

历史课堂教学评价标准范文

历史课堂教学评价标准范文 本方案从“教师教学行为”、“学生学习状态”、“教师素养”三个方面，共7个评价项目、20项指标，对初中物理教师的课堂教学进行评价，并对“教学特色和教学创新”进行加分，以体现评价标准的开放性。 （一）教师教学行为评价 1、教学目标 （1）要符合课程标准与教材要求，.特别要注重过程与方法的培养，关注学生积极良好的情感体验。（2）符合学生实际，符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平，符合学生“最近发展区” 2、教学内容 （3）内容选择科学合理，没有知识性错误。能创造性地使用教材，适当补充相关情景材料支持学生学习，充分开发和利用生成性的学习资源；提供有利于学生学习的教学情境； （4）重点难点处理适当。教师能够恰当地处理教材，重点突出、

突破难点的方法合理有效。 3、教学过程与教学策略 （5）氛围激励策略，营造有利的学习氛围。教师要为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围 （6）兴趣激励策略，导课方式新颖，引人入胜。精心设计导入，引发和保持学生进一步学习的愿望 （7）自主性教学策略，为学生提供有效的学习指导。教师能以平等的参与者身份，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，为大多数学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指 导；根据学习方式创设恰当的问题情境，教师的指导语言富有启发性，及时采用积极、多样的评价方式 （8）探究性教学策略，体现知识的形成（建构）过程。教师能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生通过自己动脑、动手去亲身经历获取知识的过程；对实验探究活动提供正确、有效的指导

高中历史课堂教学评价标准

高中历史课堂教学评价标准 高中历史课堂教学评价标准 教学目标 1、知识与能力目标 ①能准确把握历史发展过程中的重大历史问题，能熟练的掌握重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络和特征。 ②能通过阅读和其它途径提高学生获取历史信息的能力。 ③能运用对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等手段，培养历史思维和解决问题的能力。 2、过程与方法目标 ①能够运用历史唯物主义的基本观点和方法，培养学生做到论从史出，史论结合。 ②注重探究学习，培养学生能从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法。 ③能够培养学生对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。 3、情感态度与价值观目标 ①认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。 ②加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康审美情趣。 ③弘扬民族精神，激发对祖国历史文化的自豪感，培养对国家、民族的历史使命感和社会责任感。 教学过程 ⒈应体现以学生为本的教学理念，把“倾听”、“思考”、“交流”（包括质疑、问难）、“评价”贯穿于教学过程的始终。 ⒉应创设恰当的问题情境，鼓励质疑问难，培养学生的自主探究和合作能力。 ⒊在课堂教学手段上，应手段新颖，形式多样，促使学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在开放式的学习环境中，能充分发挥

学生的主体性、积极性与参与性。 ⒋在课堂教学中，能够实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。 ⒌在教学内容设计上，能熟练把握课堂标准的要求，使内容中心突出，线索清晰，有助于学生对重要历史事件、历史现象、历史过程的发展脉络和特征的把握。 ⒍课堂教学中，能重视培养学生获取和处理信息、分析解决问题的思维能力。并能运用所学基本知识、基本概念、基本观点和方法，解释社会现象，提高学生的分析问题、解决问题的能力。 教师基本素养 ⒈教师富有激情和创新精神，形成独特良好的教学风格。 ⒉应变能力强，善于因势利导，有较高的组织和协调能力，鼓励学生有信心、有创造性地学习。 ⒊现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。 ⒋教学语言准确精练，表达完整、条理清楚；普通话标准、熟练。 ⒌教态亲切自然、仪表端庄、举止大方；板书设计合理，书写规范、富有美感。 教学效果 ⒈教学中能够充分体现现代教学方法、模式的作用及多媒体辅助的作用。 ⒉教师的主导作用和学生的主体作用发挥充分，学生学习兴趣高、积极主动，反映面广，反馈及时，教师教学调控好。学生敢于表达和质疑，课堂学习氛围浓厚。 ⒊达到教学目标。 ⒋无表演现象，教学过程真实。

中学历史课程标准与教材研究 考核标准

考评方式及标准 一、考核目的 （一）考核的目的在于帮助学生系统地掌握和巩固所学课程内容，检测学生对所学课程内容的掌握与理解的程度以及分析和实际运用 的能力；这也是检测课程教学效果，总结教师课堂经验，进一步改善课程内容和方法，提高教学质量的重要途径。 （二）课程教学大纲所规定的课程都要参加考核。成绩考核是课程教学中的重要环节之一，这是促进学生巩固所学课程内容的方法，也是检查效果和教学大纲执行情况的重要手段之一。 二、考核的基本原则 （一）课程教师对学生的考评，要实事求是，公平合理，严把平时成绩的质量关，切实做到成绩的真实、客观与公正。 （二）课程成绩的比例分配必须严格按相关管理办法的规定执行。 （三）课程考核内容与评分标准应在课程开课前向学生公布。 (四)本课程的实施方案基本原则最终解释权归本课程主讲老师所属。 三、考核内容 本课程考试实行百分制，由课堂考查、教学实践、课程考试三部分按比例折合计分。其中，学习纪律占10%，课堂表现占10%，教学

实践占20%，课程考试占60%。 （一）学习纪律：主要考察学生按时上课情况，迟到、早退及旷课的次数，遵守课堂纪律等。（占总分10%） （二）课堂表现：要对中学历史课程标准核心内容及其中学历史教材内容的学习与研讨情况作出评定。釆取的方式主要有：课堂提问、讨论口述、问题诊断、课外作业等。（占总分10%） （三）教学实践：主要考查学生在微格实训中，如何在教学中运用中学历史课标与教材的情况，重在实际操作能力的考查。釆取的方式主要有：微格说课、微格案例评析、微格实录自评、微格教学片断互评等。（占总分20%） （四）课程考试：本课程的课程考试，主要考查学生对中学历史课标与教材有关内容的理解与运用程度，重在分析能力、创新能力、反思性研究能力的考查。釆取的方式主要有：开卷笔试、闭卷笔试、论文写作、抽签口试等。其中，有关中学历史课标解读的测试比例占25%，有关中学历史教材分析的测试比例占35%。（占总分60%）凡课堂考查、教学实践、课程考试三部分按比例折合分数达60分以上的学生，视为合格，可取得本门课程学习的学分，计3学分。 四、考核的具体实施方法 （一）学习纪律：考勤以学生个人为单位，实行抽查式考勤，即考勤成绩总分为10分，考勤次数共10次，不定时考情，每旷课一次扣1分，每迟到一次扣0.5分（上课时间5分钟后）一次，每早退一

历史教学评估

历史教学评估 注重历史教学评估提高课堂教学效果教学评估是指按照某一特定的教学目标，对教学整体情况进行系统检测与考核，并向 3+X 的过渡与完善，对中学历史课堂教学进行评估，构建完整、科学、全新的历史课堂教学评估体系，对深化中学历史教学改革，提高历史教学质量具有重大的理论意义和实践意义。 一、历史课堂教学评估的指导原则课堂教学评估，既是教学工作的重要组成部分，也是学校、上级指导部门通过教学评估以改进课堂教学、提高教学质量的一个重要方面。为了增强教学评估的科学性、创新性、可操作性，在确定中学历史课堂教学评估指标时，应遵循以下原则： 1、导向性原则。历史课堂教学评估指标是实现课堂教学的规范化要求和评估课堂教学质量的依据。因此，课堂评估要有明确的目的，评估指标要有利于引导教师进一步明确教学目标，鼓励教师探讨历史课堂教学规律，进行教改实验，不断提高历史课堂教学效益，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，切实做到教法灵活多变，减轻学生课业负担，培养学生各种思维能力，达到课堂教学最佳效果，使其更符合中学历史教学实际，使中学历史教学向着 3+X 的命题方向不断深化与发展。 2、科学性原则。科学性是教学评估的生命线。首先要有评估的科学标准；其次评估方法要科学。评估要建立科学的评估体系，根据教学目标，从教学过程入手，对教学的整体设计，如备课上课、辅导批改等方面，对评估对象进行全方位考查；再次，评估要有科学依据。 历史课堂教学评估指标应以中学历史教学大纲为依据，以现代教育评估理论为指导，以高考命题趋势为目标而确定，评估项目、内容、权重数以至评估人员的构成教应力求科学、合理、规范，反映现代教育观念、教教应力求科学、合理、规范，学模式和中学历史教学规律，有利于历史课堂教学评估由经验型向科学型转化。 3、综合性原则。教学评估是一项系统工程，教学效果是多种因素综合作用形成的。因此教学评估必须在综合多种教学因素、与各学科之间的密切关系的

教学评价——历史课堂教学评价方案

教学评价——历史课堂教学评价方案 摘要：历史教学评价是个系统工程，需要综合教师、学生、课堂环境、教学手段等多个方面进行，围绕历史课程的人文性和社会性较强的特点，结合时代环境特征和学生接受程度进行因事、因才施教，需要采取原则性和灵活性相结合的评价方法，在不断的教学实践中加以完善。 关键词：历史教学；教学评价；方案 在笔者近年的历史教学实践过程中，当笔者每天面对学生那一双双求知若渴的眼睛的时候,认真反思所讲授的一堂堂历史课，无不亲身感受到教师的“教”和学生的“学”二者完全达到相互交融状态的极其重要性。特别是在新课程标准思想的启发和引领下，使得笔者对历史课堂教学有了更高更全面的认识和体验。在以往的公开课教学中，即使教师的教学环节天衣无缝，现代化手段充分运用，表现在课堂上的气氛非常活跃，但未必就是一堂好课。因为在整个课堂上，作为课堂主体的学生一直被教师牵引着走，没有自己的思考、探究、讨论的时间，学生的主体性和主观能动性没有得到充分的发挥，处于被动状态，所谓课堂气氛的活跃只是一种以教师为中心的活跃，整个课堂教学没有真正体现出新课程理念。课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生共同进行教学活动的主要形式，为促进课堂教学的改革，提高教学的质量。特制定如下教学评价方案： 一、指导思想? 1.课堂教学要体现新课程的教育教学理念，以全面提高学生的整体素质为宗旨，坚持以学生的发展为本，正确处理掌握知识与培养能力的关系，努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的有机结合和统一。 2.课堂教学方法要有引导性、启发性、激励性，注意培养学生的兴趣，激发学生的创造性思维，通过运用灵活、正确的教学方法，促进每个学生达到充分有效的学习目标和效果。 二、课堂教学评价的原则 课堂教学评价的主体很多，目的很多，方法也很多。针对课堂教学具有的动态性、智慧性、灵活机动性、课堂气氛的表现性等，一般意义上的课堂教学评价应遵循以下原则： 1.促进发展原则 课堂教学评价以促进发展为目标。通过评价，促进教学方法的改进、教学设计的优化，促进学生知识和能力的提升，促进教师自身素质和教学水平的提高。因此，评价不仅要关注课堂教学目标的实现，更重要的是，要关注教师课堂教学过程的进步，以及教师职业技能的发展。 2.教师主体原则 评价应该以教师为主，包括教师自己评价和教师同伴相互评价。要使评价真正起到诊断、促进、互助的作用，要求每位教师都必须清楚评价的目标要求，掌握评价的基本操作技能，架构一个科学系统的评价体系，这样有利于教师队伍的整体建设。教师的发展需要一个共同愿景、一个和谐的整体，形成一个共同实践的整体，才能保证课堂教学评价起到积极的推动作用，教师队伍才可能得到很好的发展和提升。 3.教学过程的评价原则 课堂教学评价不只是对教学效果的评价，更是对其教学过程的评价。课堂教

中学历史课教学评估方案

中学历史课教学评估方案 一、引言 中学历史课是学生了解与理解人类历史发展过程的重要途径之一。然而，在当前教育改革的背景下，我们需要对中学历史课的教学进行有效的评估，以提高教学质量，培养学生的历史意识和批判思维能力。 二、教学目标 中学历史课的教学目标应该包括以下几个方面：培养学生对历史事件和人物的基本认识；提高学生的历史分析和推理能力；激发学生对历史的兴趣和热爱；引导学生形成合理的历史观。 三、教学内容 中学历史课的教学内容应涵盖世界历史和中国历史的主要事件、人物及其背后的社会、经济、文化背景。内容应有一定的延伸和纵深，以培养学生对历史的全面认知和多维思考。 四、教学方法 中学历史课的教学方法应多样化，包括讲解、讨论、小组合作等。通过丰富的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作和批判思维能力。五、评估方式 中学历史课的评估方式应该多样，既包括书面考试，也包括口头演讲、小组讨论等形式。评估的目的是更全面地了解学生对历史知识的掌握情况、分析能力和批判思维。 六、评估标准

中学历史课的评估标准应当根据教学目标而定。标准可以包括准确性、逻辑性、分析能力、批判思维、合作能力等几个方面，通过这些标准来评价学生的综合能力。 七、教师角色 在中学历史课教学过程中，教师的角色应当是引导者和助推者。教师要激发学 生的学习兴趣，并提供适当的指导和帮助，以达到更好的教学效果。 八、学生角色 学生在中学历史课教学中的角色是主体。学生应积极参与课堂讨论和活动，主 动学习并锻炼自己的思考和表达能力。 九、学生自评 学生在中学历史课的学习过程中应进行自我评估，即通过反思自己的学习情况 和进步，为今后的学习目标和计划制定提供参考。 十、家长参与 为了更好地了解学生在中学历史课的学习情况，家长也应积极参与教学评估， 与学校和教师进行有效的沟通，共同帮助学生取得更好的学习成果。 十一、教学改进 通过对中学历史课教学评估的结果进行分析和总结，教师和学校可以及时发现 问题，进行教学改进。教师还可以参考相关教育研究，不断提高自己的教学水平和能力。 十二、总结： 中学历史课的教学评估方案应该全面、多样化，并注重培养学生的历史认知和 批判思维能力。教师、学生和家长的积极参与和合作，以及教学改进的持续努力，将对中学历史课的教学质量和学生的学习成绩产生积极的影响。

评价一节优秀历史课应遵循的原则和标准

评价一节优秀历史课应遵循的原则和标准 邯郸市第十中学张爱静 一节优秀的历史课的确是我们长期追求的，那么怎样才是一节好的优质课呢？以下是我的一点想法。 一、明确教学目标，重难点突出。 教师必须明确本堂课的教学重点，包括需要重点讲解和解决的知识点，重点培养的能力，使教师的教学和学生的学习都更有针对性，使学生在每堂课上都能学有所获。对教学难点，采用各种方法和手段对难点问题进行深入浅出的透彻的讲解。 二、教学基本功扎实, 驾驭课堂能力强。 我们比较强调的教学基本功是：对教材熟练，脱稿讲课；语言准确精炼而有感染力，沟通协调能力突出；板书规范，字体端正；驾驭课堂和教学应变能力强。 我们尤其关注语言和教态是否有亲和力。有亲和力的教学语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的气氛。所以音量、语速要合适，语言要生动、清楚、有鼓动性。而教态则是一种形体语言，有亲和力的教态，能让学生自然放松的状态下对所学内容产生兴趣。 三、教学过程流畅，充分体现历史学科特色和人文特色。 一堂优秀历史课的教学思路应该清晰、目的性强，教学策略正确，教学内容充实，衔接自然。讲解条理清晰，明白易懂。我们历史教学一定要体现历史学科特有的人文关怀和爱国情感，体现“以史为鉴”的特点。能让听课的老师和学生获得一种享受，获得人生体验。 四、构建和谐、民主、自由的生态课堂，注重教学情感交流。 好的课堂应当是，能够为学生创设宽松和谐的学习环境，并使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。这样的课堂以知识交流为目标，以情感交流为基础，情感交流使知识交流能够顺利开展，同时又使知识交流得到升华。 总之，扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。让我们共同努力，为打造真正的高效课堂而奋斗！

2023高中历史课堂教学评价方案(详细版)

2023高中历史课堂教学评价方案（详细版） 一、指导思想 历史教学评价目的在于反馈、调控教学，促进教师素质和教学水平提高，促进教学方式和方法的改进，促进学生全面发展。 评价应以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，遵循既注重教学结果，也注重教学过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对教师的自身素质，教学水平，教学方式方法，师德规范，以及学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。 在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生以及教研人员共同参与对有效教学评价方法的探索。 二、基本原则 （一）实效性原则。 要求历史教学注重实际效果，注重在教学实践中所形成的价值。强调局部性与整体性的结合。克服理论脱离实际的倾向，而且要注重实效的质和量的层次性和统一性。历史教学评价要处理好历史学科教学目标与整体课程改革及推进素质教育的关系，以有利于基础教育的课程改革和素质教育的推行。 （二）发展性原则

历史教学评价的目的在于寻求教育价值主客体关系的发展，即促进教师和学生的发展，尤其是积极的发展。 （三）民主性原则 在历史教学评价中引进、建立民主机制并发挥民主机制的作用。提倡多元化评价方法，评价的主体不仅是老师、学校领导、专家还应该有学生甚至学生家长等等。 三、评价的内容目标 （一）教学任务分析 【教学目标】 1.新课程三位目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 2.促进学生的全面发展和教师教学方式方法改进和教学水平提高。 【教学内容】 1.驾驭教材，准确地握教学重、难点，重点突出，难点突破。 2.构建知识结构图，使知识系统化、网络化。 3.适当补充相关历史材料、地图、图片，做到论从史出，史论结合。 4.教学内容有利于调动学生积极主动参与教学。 （二）教学过程设计 【教学过程】