中学历史史料教学现状的调查与分析
中学历史史料教学现状的调查与分析
首先，中学历史史料教学存在着教材资源不足的问题。许多学校的历
史教材介绍和使用的史料范围相对有限，过多关注来自教科书的史料，缺
乏多样性和深度。而且，部分历史教材的史料选择较为简单，对于学生的
历史思维能力提出的要求较低，不能真正培养学生对历史的思考和分析能力。
其次，中学历史史料教学重视传授史实内容而忽略学生实际操作和探
究的问题。目前，许多中学历史课堂仍然以教师讲授为主，学生被动接受
史料信息。学生往往只是听课、记笔记以及做作业，缺乏实际参与史料分
析和思考的机会。这样的教学方式限制了学生对历史史料的理解和运用能
力的培养。
此外，中学历史史料教学中缺乏现代信息技术的运用也是一个问题。
随着信息技术的迅速发展，许多有关历史的史料资源可以通过互联网和数
字化平台获取，但是在现实教学中，学生对于这些新型资源的利用较为薄弱。这不仅限制了学生对于历史史料的获取渠道，也限制了他们对于历史
事件的综合理解能力的培养。
因此，针对中学历史史料教学的问题，可以采取以下措施进行改进。
首先，教材编写者应增加史料的范围和数量，开阔学生的历史视野。
并且，教材中的史料应尽量选取有争议性、矛盾性或者多元解读的史料，
鼓励学生展开自主思考，培养其对历史事件的综合分析能力。
其次，改变传统教学方式，鼓励学生积极参与历史史料的解析和分析。可以采取小组合作、案例研究等方式，让学生亲自搜集、阅读和分析史料，增强他们的历史思维能力。
此外，学校应提供更多现代信息技术设备和数字化资源，并将其运用到历史史料教学中。教师可以通过让学生使用电子设备查找和分析历史史料，培养他们的信息素养和创新能力。
总之，中学历史史料教学存在一些问题，但通过适当的与创新，可以提高学生的历史意识和历史思维能力，培养他们的历史研究能力。
关于高中历史史料教学现状的调查与分析
关于高中历史史料教学现状的调查与分 析 摘要：在历史知识教育体系当中，高中历史教育是承启基础历史教育和高等历史教育的关键环节，做好高中历史课堂教学，能够进一步完成对学生历史兴趣的激发，这是培养历史人才的重要举措。随着新课标的不断发展，高中历史课堂教学迎来了新的发展机遇，这对于推动课堂教学水平进步带来了支持，教师要抓住这一教育契机，在提升课堂教学有效性的基础上，完成对学生的认知启发，为历史学科素质教育目标的实现带来助力。 关键词：高中历史史料教学 引言 历史教学对学生以及国家的发展有着很重要的意义，一方面能提升学生的中国文化素养，另一方面还能让学生了解中国的发展历程，在历史事件以及历史人物中学到知识，增强自身的知识储备，并且还能拓宽视野，放大格局。但是在目前历史的教学过程中，尤其是互联网技术的影响下，历史教学现状还是有很大的提升空间，因此，如何在“互联网+”背景下提升学生的历史素养，是广大教师需要分析和探讨的问题。 一、高中历史教学现状 1.1从教师角度分析高中历史教学现状 首先教师受应试教育的影响，对学生的成绩过于看重，忽略了学生的综合素质。在高中历史课堂上，教师一味地要求学生对重要的历史事件以及知识点进行背诵，这种枯燥的课堂氛围让学生很难提起学习兴趣，不利于学生历史素养的提升。其次，教师自身的教学理念以及教学方式没有跟随时代的发展而及时创新。很多教师在当今时代依然沿用传统灌输式的教育方式，自身的教学理念没有转变
过来，导致课堂教学不能满足学生的实际需求。从而课堂质量得不到提升，对学 生的历史素养的培养造成了阻碍。最后，教师自身的职业素养以及综合素养还不 够完善。在“互联网+”背景下，知识的获取途径以及涉及领域都非常广泛，这 种情况让学生接受知识的路径也更加多元化，若是教师自身的职业素养以及综合 素质没有及时提升，在课堂教学过程中很难让学生信服，从而失去学生的信任， 为以后的教学活动开展带来不利的影响。 1.2从课堂角度分析高中历史教学现状 从课堂角度分析高中历史教学现状，可以分为三点。首先，学生在课堂上的 主体地位没有得到有效地发挥。在教师灌输式的课堂模式中，学生与教师之间没 有良好的沟通和互动。在教师一味地知识传输过程中，学生呈现出机械式的学习 方式。长久以往，会产生对历史的严重抵触情绪，更加无法理解历史知识。其次，课堂上的教学方式过于古板。课堂教学应该是多元化的，不能局限于单一的某种 方法。作为高中生来说，他们的思想已经趋于成熟，在这种状态下，更需要丰富 多元的教学方式，才能集中学生的注意力，让学生在课堂上能感受到新鲜感，从 而保持学习历史的兴趣。最后，课堂互动还不够完善。在课堂学习过程中，除了 教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动也很重要。但是目前很多历史教 师没有引入这种教学方式，即使是有，也仅仅是对单一的课题进行短时间讨论， 然后教师总结标准答案。这种形式下的生生互动效果很不理想，没有为学生的历 史学习带来有效率的帮助。 二、提升高中历史教学有效性的策略 2.1围绕主题、创设探究情境、活化课堂 教学情境的创设是指通过一定的教学手段和方法营造与教学内容相适应的场 景或氛围，让学生身临其境感受特定的历史环境、理解历史中的人，充分调动学 生的感官( 视觉、听觉、触觉) 和情绪体验，从而积极地参与教学活动，提高教 学实效。探究情境创设可以从以下几个方面着手:1．社会情境;2．生活情境; 3．学术情境; 4．学习情境。探究情境的表现形式可以是“影视图片”“史料 呈现”“语言描述”“角色体验”等。
中学历史史料教学现状的调查与分析
中学历史史料教学现状的调查与分析 首先，中学历史史料教学存在着教材资源不足的问题。许多学校的历 史教材介绍和使用的史料范围相对有限，过多关注来自教科书的史料，缺 乏多样性和深度。而且，部分历史教材的史料选择较为简单，对于学生的 历史思维能力提出的要求较低，不能真正培养学生对历史的思考和分析能力。 其次，中学历史史料教学重视传授史实内容而忽略学生实际操作和探 究的问题。目前，许多中学历史课堂仍然以教师讲授为主，学生被动接受 史料信息。学生往往只是听课、记笔记以及做作业，缺乏实际参与史料分 析和思考的机会。这样的教学方式限制了学生对历史史料的理解和运用能 力的培养。 此外，中学历史史料教学中缺乏现代信息技术的运用也是一个问题。 随着信息技术的迅速发展，许多有关历史的史料资源可以通过互联网和数 字化平台获取，但是在现实教学中，学生对于这些新型资源的利用较为薄弱。这不仅限制了学生对于历史史料的获取渠道，也限制了他们对于历史 事件的综合理解能力的培养。 因此，针对中学历史史料教学的问题，可以采取以下措施进行改进。 首先，教材编写者应增加史料的范围和数量，开阔学生的历史视野。 并且，教材中的史料应尽量选取有争议性、矛盾性或者多元解读的史料， 鼓励学生展开自主思考，培养其对历史事件的综合分析能力。 其次，改变传统教学方式，鼓励学生积极参与历史史料的解析和分析。可以采取小组合作、案例研究等方式，让学生亲自搜集、阅读和分析史料，增强他们的历史思维能力。
此外，学校应提供更多现代信息技术设备和数字化资源，并将其运用到历史史料教学中。教师可以通过让学生使用电子设备查找和分析历史史料，培养他们的信息素养和创新能力。 总之，中学历史史料教学存在一些问题，但通过适当的与创新，可以提高学生的历史意识和历史思维能力，培养他们的历史研究能力。
初中历史教学现状
初中历史教学现状 蒋刘中学麻娟 一、影响历史课堂教学质量进一步提升的问题 （一）学生进行历史学习的空间比较狭小学生的历史学习空间狭小是历史教学中存在的一个突出问题。部分老师在开展历史教学过程中，不能紧跟时代发展潮流，将先进的教学设备运用于课堂教学中，使学生的历史学习空间得以扩展。老师的历史教学仅仅局限于课堂教学，在课堂上只是进行枯燥知识点的传授，不能带领学生走出课堂，真正走进生活，这样既不利于学生有效的进行历史信息的积累，也不利于学生获取鲜活的历史实例。学生单纯从课堂上获取历史知识，不能与实际有效结合起来，难以加深学生的记忆，同时也不利于学生学习兴趣的培养。（二）不能有效调动学生的学习兴趣历史学科有很多能够有效吸引学生学习兴趣的素材，因此，较之于其它学科而言，历史应该更能够有效吸引学生的注意力。但是实际的课堂教学却并非如此，学生的学习兴趣并不高涨。课堂教学中，为了充分利用课堂教学时间，将更多的知识点传授给学生，老师更注重整堂课都对正文内容进行讲解。长时间的知识灌输使学生感觉枯燥无味，严重影响了学生的学习兴趣，学生在历史课堂上学习激情不够，课堂教学效率较低。 二、应对历史课堂教学中存在问题的有效措施 （一）确立有效的课堂教学目标教学目标不管是对老师的教学还是学生的学习，都起到重要的指导作用。现代历史教学与以往的历史教学发生了很大变化，因此，老师要以新的教学目标为指导，设置有效的教学方案。要想从根本上转变老师的历史教学理念，将新课改的教学理念落实到课堂教学中，认清新的教学目标意义重大。新的教学目标既要求有效提高学生的文化知识，又要在文化知识传输过程中，注重培养学生的能力，老师只有做到有效促进学生的全面发展，才能为社会培养出更多优秀的人才。（二）老师要注重进行继续学习老师一般都受过专业教育，具有扎实的专业基础知识。现代社会发展日新月异，新的历史发现也在不断进行，为了给学生提供更加有效的指导，老师要做到与时俱进，不断进行知识更新。部分老师认为初中历史知识点比较简单，自己的专业知识已经很扎实，没必要再进行继续学习，这种观点是不正确的。为了给老师的继续学习提供有利条件，可以从以下几个方面着手：1.提高老师进行继续学习的积极性。部分老师不愿意花费时间进行继续学习，即使是学习，也没有太大兴趣。针对这一现象，学校应该有效提高老师继续学习的积极性。例如：对于
高中历史教师史料实证素养的现状调查报告
高中历史教师史料实证素养的现状调查报告 一、调查时间：2018年10月 二、调查对象：xx一中高二历史教师 三、调查方式：本次对高二教师史料实证素养现状的调查以问卷的方式进行（纸质调查）。调查除研究者本人之外的全体高二历史教师，共4人，发出问卷4份，收回有效问卷4份。 四、调查内容：调查问卷共七个问题，涉及高二历史教师是否重视史料教学，如何筛选史料、分析史料及应用史料，史料教学的建议和困惑。 五、调查目的：通过本次调查，了解教师史料实证素养的现状，吸收有效的史料教学建议，为课题研究增砖添瓦。在史料教学方面不足和有困惑的教师，可以参考本课题的研究，共同为本校的历史教学努力，最终达到提高学生史料实证素养的目的。 六、结果分析： 前三问是关于史料收集的调查。 第一问关于备课时的参考资料，有三位教师写到本校常用的教学参考书和导学案，一位教师写到除教参之外的原始图书和学者研究资料。 第二问关于讲课时是否经常使用史料教学： A、经常 B、较少 C、一般不 三位教师选择了较少，一位教师选择了经常。 第三问史料来源：两位老师写到了教参、课件和练习册，两位老师提到了网络。 分析：综合以上三问，在日常教学中，教师较少使用史料教学，即使用到，也是参考教学参考书和练习册上现成的史料片段。只有一位教师经常使用史料教学且会进行筛选。 第四问、第五问关于筛选、分析史料的调查。
分析：四位教师都会对使用的史料进行筛选分析，其中三位教师的回答具有借鉴意义：要结合课本以扩展学生知识面和眼界为主进行筛选；结合学生认知水平选择难易程度适中的史料；选择和教学目标一致的史料。 第六问史料题的做题方法。 分析：三位教师都写到了史料题的做题方法应是：1、先读问题，再看材料2、找准关键词解读史料。其中一位教师的回答具有借鉴意义：要注意史料的时间和出处。只有一位教师写到先看材料再看问题，我们通过实践已经知道这种方法是不可取的。 第七问关于史料教学的困惑和建议 四位教师都写到史料教学的困惑在于：合适的史料不好找，即使知道如何筛选，也没有足够的精力去完成。史料教学的建议方面两位教师具有借鉴意义：养成论从史出的史学素养，但是一定要有确实的史料依据；用史料拓展学生眼界并培养自主分析史料的能力。 七、总结 本调查问卷涉及教师在日常教学中，在收集史料、整理史料、分析史料和应用史料四个方面的自我培养。教师对史料教学的重视程度不够，不利于学生史料实证素养的提高，更不利于新高考对学生史学素养的要求。教师需要扩大历史史料阅读面，同时对所读史料进行筛选、分析。提高教师自身的史料实证素养，才能提高学生的史料实证素养。 本次调查中的一些回答为本课题研究提供借鉴：分析史料环节，要结合课本以扩展学生知识面和眼界为主进行筛选；结合学生认知水平选择难易程度适中的史料；选择和教学目标一致的史料。应用史料环节，要注意史料的时间和出处养成论从史出的史学素养，但是一定要有确实的史料依据；用史料拓展学生眼界并培养自主分析史料的能力。
史料教学现状的调查与分析
史料教学现状的调查与分析 史料教学现状的调查与分析时间:2008-11-12 20:33来源:历史课程网作者:张静轩点击:215次 关于高中历史史料教学现状的调查与分析张静轩摘要：从1989年高考历史试卷中第一次出现“史料解析题”至今，史料在教学中的地位愈益突出，史料教学的重要性愈益彰显。新颁布的历史课程标准也对史料教学提出了更高的要求。然而调查发现，许多一线历史教师对 关于高中历史史料教学现状的调查与分析 https://www.wendangku.net/doc/c619060192.html, 张静轩 内容来自https://www.wendangku.net/doc/c619060192.html, https://www.wendangku.net/doc/c619060192.html, 摘要：从1989年高考历史试卷中第一次出现“史料解析题”至今，史料在教学中的地位愈益突出，史料教学的重要性愈益彰显。新颁布的历史课程标准也对史料教学提出了更高的要求。然而调查发现，许多一线历史教师对史料及史料教学的相关知识仍相当缺乏，更没有能够采取行之有效的教学措施。这种状况应引起我们的充分重视。 copyright lsfyw 关键词：高中史料史料教学 历史风云网 从1989年高考历史试卷中第一次出现“史料解析题”，到1992年人教版高中历史教科书中第一次直接引述史料作为教学内容，再到2003年新高中历史课程标准专门就史料教学问题提出具体而明确的要求与建议，以及当前各种新版教科书中史料的大量呈现，可以说史料已日益成为中学历史教学的一个重要内容，史料教学也因而成为倍受大家关注的热门话题，有学者甚至认为“史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势”[①]。然而，在中学历史教学实践中，广大一线
教师是否真正了解并重视了史料及史料教学？他们是否采取了切实有效的措施来开展史料教学？为更好地了解这一情况，笔者设计了“高中历史史料教学现状调查问卷”（分教师问卷和学生问卷两种）。问卷主要围绕当前历史教学方式、史料的定义、分类、史料教学的方法及存在的问题等进行设计。调查对象为黑龙江省龙江二中、辽宁省义县高中、北京市第十九中、北京市燕山石化中学、河北省石家庄市第五中学、河南省温县一中、河南省沁阳市一中、江西省吉安白鹭洲中学、福建省集美中学、福建省侨荣职校等十所学校的60名历史教师和209名高二文科学生。 历史风云网 下面以教师调查问卷为主，同时结合学生调查问卷，对问卷及调查结果作一简要的描述与分析。内容来自https://www.wendangku.net/doc/c619060192.html, 1．您认为“史料”这一概念应定义为：（选项及调查结果如下。下同） https://www.wendangku.net/doc/c619060192.html, A．与历史学习有关的一切资料：27% 风云网https://www.wendangku.net/doc/c619060192.html, B．人类历史发展过程中遗留下来的痕迹：32% https://www.wendangku.net/doc/c619060192.html, C．人类社会发展中保留下来的文献材料：41% copyright lsfyw 本题主要是想了解一线教师是否真正清楚“史料”这一概念的准确含义。 https://www.wendangku.net/doc/c619060192.html, 学界一般认为，史料“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。[②]然而从调查结果来看，许多教师不是扩大（选择A项）便是缩小了（选择C项）“史料”这一概念的内涵。这表明，许多教师至今仍不清楚“史料”这一概念的准确含义，因而也就很难在实践中开展全面、完整的史料教学。 https://www.wendangku.net/doc/c619060192.html,
史料教学在中学教学中的运用调查
史料教学在中学中的运用情况调查 史料是进行历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材，可以提高学生的学习兴趣和培养学生的历史思维能力。本文试对洛阳市第二实验中学学生对史料教学情况的调查分析，旨在思考新课改的实施过程中史料教学的更好运用，最大限度地利用史料教学的优势，发挥历史教育功能，提高历史教学质量。 【关键词】：史料史料教学历史思维运用 何为史料？所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。从本次调查中，有75%的学生能准确的理解史料的含义。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。在实践过程中我们越来越体会到史料在历史教学中的地位和作用。在《普通高中历史课程标准》这样规定“知识与能力”目标中“历史技能”培养（节选）：○阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等；“历史思维和解决问题的能力”培养主要有以下目标：（节选） ○能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程；新教材中多了一些和主体课文相关的“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”等栏目，这些就是史料；对它们的恰当运用将直接关系到以上目标的实现。那么，史料教学有什么作用？我们应该怎样在高中历史课堂中运用史料教学？本文将从以下三个方面进行阐述。 一、史料在历史教学中的作用 ⒈再现历史场景，激发学习兴趣 历史教学必须从培养学生的兴趣入手，但历史教材总是浓缩地反映某一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容，它不可能在每一个历史事件的描述上像具体的史料那样反映得形象生动。 在实际的历史教学中，多数教师都能够恰当的运用书本上的史料，但对地图、影像的运用较少。教师在课堂教学中适当地借助一些史料，再辅之以多媒体手段来体现，可以再现丰富多彩的历史场景，造成生动形象的直观感觉，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强他们对于历史认知的积极性。 记得在讲《古代希腊民主政治》一课的时候，希腊特殊的地理环境对城邦民主政治的产生单靠讲来描述学生并不能很全面的理解，这时候可以放映古代四大文明古国大河文明的图片，然后和希腊四周多海的地理位置进行对比，再加上古希腊哲学家柏拉图说的一句话：“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘，”这时候，学生更容易理解独特的海洋文明对希腊小国寡民、独立自主的民主政治的影响。也能起到很好的激发学习兴趣的效果。 ⒉增强历史感，体验论从史出 任何学科的教学都应突出本学科的自身特点，历史教学应该有的特点便是浓郁的历史感，这是历史教学中必须遵循的一个基本原则。适当引用原始材料，可以增强历史感，也可通过对原始材料的分析，让学生确立一个信念，即历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。
关于初中历史学科课堂教学现状的调研报告
关于初中历史学科课堂教学现状的调研报 告 关于初中历史学科课堂教学现状的 调研报告 为了认真总结我市初中历史学科教学研究工作的成功经验，提高我市初中历史学科教育教学质量，查找工作中存在的问题，明确下阶段工作的目标、任务、策略，为领导科学决策提供有价值的参考。20XX年，我对全市初中历史学科课堂教学情况进行了调研。主要形式有：课堂随机督查下校听课、期初视导下校听课、与教师座谈、建立全市初中历史教师公用信箱、建立初中历史教师QQ群、问卷调查、教师业务知识考试、征集教学设计和案例、举行全市初中历史学科教研活动等。经过一年的调研，对我市初中历史学科的课堂教学现状有了清楚全面的了解，现将调研情况简要汇报如下：一、教师队伍状况 表格一：历史教师年龄结构状况 年份 20XX 20XX 20XX 20XX 20XX 总人数 20—30岁 30—40岁 227 241 240 242 246 7 97 5 87 3 85 3 86 2 42 40—50岁 50—60岁 103 20 131 18 136 16 136 17 166 36 表格二：历史教师专业与非专业状况年份 20XX 20XX 总人数227 241 专业人数及百分比 74 75 非专业人数及百分比
153 166 20XX 20XX 20XX 240 242 246 81 74 76 159 168 170 表格三：历史教师业务称号状况年份 20XX 20XX 20XX 20XX 20XX 总人数 227 241 240 242 246 XX市教学能手 5 5 5 5 5 XX市优秀专业人才 7 6 10 11 11 4 4 4 4 4 XX市优质课一等奖 XX市学科带头人 17 19 13 13 26 XX市教学能手 31 43 44 44 53 从以上表格中，我们可以看出以下问题：一是我市初中历史教师年龄结构偏大，年轻教师太少，40—50岁的老师所占比例最大，也就是说中年教师是我市初中历史教师的主力。 二是历史专业所占比例较小。从近五年来看，还占不到全市教师的三分之一。 三是历史教师业务称号太少。特别是XX市以上的称号更少，说明顶尖高手不多，水平一般的教师占较大的比例。XX市以上的称号也不多，说明我们教师对业务比赛不是十分积极，往往是快到评职称了，现用称号现比赛，单纯想通过比赛提高自身业务水平的教师可以说是凤毛麟角。于以上因素的存在，要提高课堂授课水平，要提高课堂教学效率，提升教学质量，存在着较大的困难。 二、课堂教学现状 20XX年，课程改革在全国38个实验区开始启动，XX是38个实验区之一。20XX年，我市加入课改行列，至今已有14个年头。十四年，对于我们历史教师来讲，是一个践行新
历史核心素养之初中史料阅读能力现状分析与对策
历史核心素养之初中史料阅读能力现状分析与对策 初中历史教育是培养学生历史核心素养的重要阶段，而史料阅读能力是历史核心素养的重要组成部分。史料阅读能力的培养对于学生全面发展和完善历史学习能力至关重要。目前我国初中学生的史料阅读能力存在一定的现状问题，本文将对初中史料阅读能力的现状进行分析，并提出相应的对策。 一、现状分析 1. 学生对史料的理解能力有限 初中学生对史料的理解能力较差，往往只限于字面理解，对史料中的深层含义和历史蕴涵缺乏深入挖掘。这主要是由于学生的思维能力和历史知识储备不足所致。 2. 缺乏史料鉴赏和分析能力 学生在史料阅读过程中往往缺乏对史料的鉴赏和分析能力，无法从史料中准确捕捉史实和历史事件的背后意义以及历史人物的思想和行为特点，史料的价值和意义无法得到充分挖掘。 3. 史料阅读能力与历史思维的脱节 许多学生在史料阅读中只注重史料表面的历史事实，却忽视了对历史事件和人物的思维深度和历史蕴涵的把握，导致史料阅读能力与历史思维能力的脱节。 二、对策建议 1. 重视史料阅读教学 学校应该加强对史料阅读教学的重视，将史料阅读纳入历史教学的重要内容之中，通过多种形式和方式让学生主动参与史料阅读，提升学生对史料的理解能力和分析能力。 2. 强化史料解读训练 学校应该在课堂教学中引导学生进行史料解读训练，鼓励学生多角度、多层次地理解史料文本，通过师生互动、小组交流等形式培养学生对史料的鉴赏和分析能力。 3. 深化历史思维教育 学校应该通过历史思维教育深化学生对历史的认知和思考，引导学生通过史料阅读培养历史思维能力，使学生能够在史料阅读中充分发挥历史思维的作用，提高史料阅读能力。
中学历史教学中存在的问题与对策建议
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农村中学历史教学中存在的问题与对策建议 一、当前中学历史教学中存在的主要问题 第一、缺乏专业的历史老师，农村师资力量严重薄弱。许多农村中学由于资金问题导致师资严重不足，学校缺少这些所谓“副科”老师，就更谈不上专业了，其中许多都是由其它专业教师兼任。 第二、主管教育的领导和学校领导缺乏有效的学科教育思想。他们对于历史学科的重要性未能得到有效重视，中学学校领导应该充分认识到历史在中学生的学习和人生过程中的重要性，从而扭转农村历史教学空白、学科地位比较低下的现实。第六：农村地区学校缺乏历史学习的“环境”。相比较而言，城市拥有许多的历史博物馆，加之有讲解员，学生能够利用课余时间了解更多的历史知识。此外，城市学生还能阅读许多课外书籍，拓展自身视野，这无疑加深同学们对于历史的理解。广大农村地区几乎没有所谓的课外书籍，学生只能依赖于课本。城乡间“环境”的巨大差距造成了学生知识构成迥然不同，学习效果也就不言而喻。 第三、教育理念的墨守成规与矫枉过正 综观历史教育教学现状，我们不难发现我们不少教师在教育理念上，要么墨守成规，要么矫枉过正。 所谓“墨守成规”，就是我们一些历史教师，特别是一些年龄较大的教师，不思教育观念的更新。在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。因此，“不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好，我就是好猫”。至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。他们的历史教学，无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。学生所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。这样的历史教学结果，学生当然对所学习历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标，就是死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩，向教师和家长“报喜”。学生成为背诵教材和应对考试的机器。
历史教学现状调查报告
历史教学现状调查报告 历史教学现状调查报告 一、调查目的 本次调查旨在了解当前中小学历史教学的现状，探讨教学方法与学生学习成果之间是否存在合理的匹配度。 二、调查方法 本次调查采取问卷调查法和访谈法相结合的方式进行。 1. 问卷调查： 通过设计问卷，调查学生对历史课堂教学的满意度以及他们对教学方法的评价。 问卷设计主要涵盖以下几个方面： (1) 学生对历史课程内容的理解程度。 (2) 学生对历史教学方法的满意度。 (3) 学生对历史课堂教学活动的参与度。 2. 访谈： 选择几位历史教学经验丰富的教师进行访谈，了解他们对历史教学现状的看法以及对于教学方法的体会。 第1页/共4页
三、调查结果 1. 问卷调查结果： 经过统计分析，得出以下结论： (1) 大多数学生对历史课程内容的理解程度较低，只有不到30%的学生可 以熟练掌握课程内容。 (2) 多数学生对传统的历史教学方法较为满意，认为这种方式更容易理解 和记忆。 (3) 少数学生对历史课堂教学活动的参与度较低，更多的是被动接受知识。 2. 访谈结果： 教师们普遍认为： (1) 历史课程的内容繁多，学生难以掌握全部知识，需要突出重点和难点。 (2) 传统的历史教学方法在一定程度上能够满足学生的需求，但也存在一 些问题，例如无法激发学生的兴趣和主动学习意识。 (3) 历史课堂教学活动缺乏多样性，需要引入更多的互动和实践环节。 四、问题分析与解决方案 1. 学生对历史课程内容的理解程度较低问题： 针对学生对历史课程内容的理解程度较低的问题，可以采取以下措施： (1) 缩小教学范围，精炼课程内容，突出重点和难点。 (2) 制定合理的教学计划，确保学生有足够的时间和机会复习巩固课程内容。 (3) 引导学生主动思考和探索，培养独立学习的能力。 2. 传统历史教学方法无法激发学生的兴趣和主动学习意识问题： 针对无法激发学生兴趣和主动学习意识的问题，可以采取以下措施：
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初中历史史料教学现状探讨 摘要史料是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，是先辈留下的供我们学习和研究历史的重要素材。 初中历史史料的运用是学习初中历史知识的必要环节，在初中历史教学中有着不可替代的作用。 本文在分析初中历史史料教学现状的基础上，提出了提高史料教学有效性的策略。 关键词初中历史;史料教学现状;教学策略一、初中历史史料教学现状《初中历史课程标准》明确提出通过历史课程的学习，使学生了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识，逐步提高对历史的理解能力。 当代初中生所接触到的文物图片、历史地图、小说、诗歌等都属于史料范畴，是我们今天学习历史知识的重要素材。 但是，初中生的史料学习现状令人担忧，史料教学的效果不理想。 一难易选择不当，目标不明确史料在历史沉淀中涵盖了大量的内容，具有多样性，这种多样性包括文献资料、实物资料和口述资料。 而现在有的教师为了将课上得花哨，就对这些史料不进行删选，在课堂上对学生进行满堂灌，如教学《灿烂的青铜文明》这一课，有的教师喜欢展示夏商周大量的青铜器，而不进行分类或仔细的讲解，结果就是学生在课堂上可能一饱眼福，但是对这个时期青铜器的特征、作用没有任何了解，没有达到本节课的教学目标。 再者，现在有的教师在运用史料时完全不考虑学生的年龄特征和认知水平。 初一学生刚刚接触历史这门学科，教师应该多运用一些直观的史料，主要以促进学生认知史料为主。 如《开元盛世》这一课面向的是初一年级的学生，有的教师引用了大段的文字材料来表达开元年间的繁荣景象，而我认为杜甫的一首《亿昔》足以让学生想象出当时的盛世情形了。 二运用错误的史料，失去真实性和准确性教师在史料教学中往往会增添一些教材中没有的资料来帮助学生更好地认知、学习，教师运用的这些史料的真实性和准确性都成了初中历史教学中现存的一个漏洞。 由于精力有限，很多教师会直接将百度上的资料或者其他教师教学设计中的
中学历史教育的现状与挑战
中学历史教育的现状与挑战 历史是人类发展进程中不可或缺的一部分，而中学历史教育作为培养学生历史意识和人文素养的重要环节，也承载着培养未来公民的责任与使命。然而，当前中学历史教育面临着一系列的挑战和问题，需要我们理性思考和积极应对。 一、教学传统与理念的矛盾 中学历史教育长期以来沿袭的一些教学传统与现代教育理念之间存在着矛盾。传统意义上，历史教育注重理论知识的传授，培养学生对于历史事件和人物的记忆能力。然而，现代教育理念强调的是培养学生的综合能力和创新思维，历史教育需要更加注重学生的思辨与批判思维能力的培养。尽管相关政策文件也提出了这一要求，但地方实施的落地情况却千差万别。 二、教材内容的选择和更新 历史教育的核心是教材内容的选择和更新。然而，历史教材中的一些内容过于叙述式和繁琐，缺乏符合学生认知规律和兴趣特点的内容。另外，一些历史事件的评价和解读也需要进行合理的平衡，避免形成单一的观点，让学生对历史有更加全面客观的认识。而在现实中，教材的选择和更新过程中，一些政治因素往往也会干扰其中，影响中学历史教育的质量。 三、教学方法的创新与改进 传统的历史教学往往以教师为中心，学生接受被动的知识传授。而现代教育理念强调的是以学生为中心，教师则作为引导者发挥指导作用。因此，中学历史教育需要进行教学方法的创新与改进，鼓励学生进行独立思考和合作探究。例如，可以通过展示历史文物、设计情境任务、开展小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。然而，教学方法的创新需要教师具备相应的能力和意识，而这需要系统的培训和支持。
四、历史学科师资队伍建设 优秀的教师是中学历史教育质量的保证。然而，在现实中，历史学科师资队伍建设存在一定的问题和挑战。一方面，一些教师缺乏深入的专业知识和实际教学经验，无法有效引导学生进行历史思考。另一方面，历史学科的师资队伍相对较少，导致学校缺少优秀的专职历史教师。因此，提升历史学科师资队伍的建设是当前亟需解决的问题。 五、历史教育与现实生活的结合 历史教育的目的之一是培养学生的公民意识和国家认同感。然而，在当前的历史教育中，学生往往只停留在对历史知识的发问和回答中，而缺少对其历史知识与现实生活的结合。历史教育应该引导学生思考历史与现实的关系，关注历史事件对现实生活的影响和启示，培养学生的历史意识和社会责任感。 六、中学历史教育与社会发展的结合 中学历史教育应该与社会发展需求相结合，培养学生具备适应未来社会变革和发展的能力。随着时代的变迁，历史教育需要更多地关注全球化、信息化、多元文化等新的历史现象。历史教师也应该时刻关注社会的发展变化，紧跟时代脚步，不断更新知识、反思教学内容和方法。 总之，中学历史教育的现状与挑战需要我们认真面对和思考。通过破解教学传统与理念矛盾、选择和更新教材内容、创新和改进教学方法、加强历史学科师资队伍建设、结合现实生活和社会发展等方面的努力，可以有效提升中学历史教育的质量和影响力。更重要的是，中学历史教育应努力塑造学生积极向上、关怀社会的公民意识，培养他们成为具有历史眼光和未来思维的人才。
中学历史史料教学研究与实践
中学历史史料教学研究与实践 在中学历史教学中，史料教学具有重要意义。史料是历史事件的载体，通过史料，学生可以更加深入地了解历史事件、人物及时代背景。本文旨在探讨中学历史史料教学的研究现状、实证研究成果以及案例分析，以期为未来的历史教学提供有益的启示。 近年来，历史史料教学逐渐得到了国内外学者的。在教学法方面，研究者提出了诸多策略，如“史证教学”、“史料辨析”等。这些方法注重培养学生的史料阅读能力，提高他们的历史意识和批判性思维。然而，实际应用中存在着一些问题，如史料资源不足、教师素质参差不齐等，这些问题在一定程度上影响了史料教学的效果。 为了深入了解中学历史史料教学的实际情况，本研究采用问卷调查和课堂观察等方法，对某市5所中学的历史教师和学生进行了调研。研究发现，虽然大部分教师对史料教学持积极态度，但在实际教学中，仍存在以下问题： 史料资源不足：许多教师表示，由于教材中的史料有限，他们需要自行寻找补充史料，这无疑增加了他们的备课负担。 教师素质参差不齐：部分教师对史料的把握程度和教学方法的运用上
存在差异，这影响了史料教学的质量。 学生阅读能力不足：部分学生表示，他们在阅读史料时存在困难，需要更多的指导和帮助。 以某节关于“春秋战国时期思想文化”的历史课为例，本部分将对实际教学中出现的问题进行深入分析。教学中，教师引入了多种史料，包括文字、图片等，以帮助学生更好地了解春秋战国时期的思想文化。然而，在实际教学中，存在以下问题： 史料选择不当：教师引入的一些史料并未紧扣教学内容，导致学生无法充分理解思想文化的本质。 教学策略不当：教师虽采用了“史证教学”法，但未能充分引导学生进行史料辨析，导致学生在理解史料时出现偏颇。 忽视学生需求：教学过程中，教师未能充分学生的认知特点和需求，使得史料教学未能真正激发学生的兴趣。 精选史料：教师应结合教学内容和学生的认知特点，精心选择史料，以确保学生能够通过史料深入了解春秋战国时期的思想文化。 运用多种教学策略：教师可以根据实际情况，灵活运用多种教学策略，
初中历史教学视角下史料分析与历史教学探究
初中历史教学视角下史料分析与历史教学探究 摘要：近年来，新课改的深入发展对我国历史教学提出了新的要求和挑战。史 料分析作为历史课堂教学中的一个重要组成部分，对于激发学生学习历史的热情、提高历史教学效率等具有重要作用。因此，在历史教学过程中，教师要合理恰当 地运用史料分析，从而使历史教学收到事半功倍的教学效果。 关键词：初中历史教学史料分析 在新课改的要求下，教师们不断探索新的教学模式，我国的历史教学取得了 骄人的成绩，但是也存在一些问题，比如初中历史教学中对史料的运用不充分。 史料作为历史学的基础，也是历史教学过程中经常使用的一种重要资源。把史料 分析应用到初中历史教学之中，不仅可以吸引学生的注意力，提高学生学习历史 的兴趣，有利于提高历史教学效率，而且可以使学生了解和掌握更多的史料收集 和分析的方法，有利于培养学生的历史分析和思维能力，意义重大。 一、目前初中历史教学中史料分析运用现状 鉴于史料分析在历史教学中的重要性，教师应该在初中历史教学实践中科学 合理地运用史料分析。但是，就目前我国初中历史教学现状来看，教师在对史料 分析的运用上仍然存在一些问题，具体主要表现在以下几个方面：第一，教师对 史料分析不够重视。虽然素质教育的口号早已提出，但是，目前我国依旧是以中考、高考主要目的的应试教育方式，在这种教育体制下，考试成绩是评价学生能 力和教师教学水平的主要标准。所以，在初中历史教学课堂中，教师主要向学生 传授历史知识，以取得高分为主要目的，对历史教学中的史料分析不够重视。第二，教学方法单一落后，不利于史料分析在历史教学中的开展。初中历史教学主 要采用的是传统的传授式教学法，这种教学法以讲解历史知识为主要教学目的， 对于一些史料的分析更多的只是一种形式，没有进行深入的探讨和讲解，不能使 课内的历史知识和课外的史料分析有机地结合在一起，很难发挥史料分析在历史 教学中的作用。 二、史料分析在初中历史教学中的应用 1.转变教学观念，重视史料分析的作用。 为了发挥史料分析在历史教学中的作用，教师首先要转变教学观念，高度重 视对史料分析的运用，从而在历史教学活动中选取一些史料进行分析，活跃课堂 氛围，提高学生的学习热情，增强他们学习历史的兴趣。比如，在学习《春秋战 国的纷争》（人教版历史初中七年级上册第二单元）的时候，面对错综复杂、枯 燥乏味的历史事件，学生学习的积极性不高，这时，教师可以对春秋战国时期的 一些重要人物如孔子、墨子、齐桓公、晋文公等人的史料故事进行分析介绍，寓 教于乐，让学生在快乐中掌握历史知识。 2.创新教学模式，实现史料分析的运用。 教学模式落后也是影响历史教学中史料分析的一个重要因素，因此，在转变 教学观念的基础上，教师还要创新教学模式，丰富教学组织形式，以满足史料分 析的教学需要。一方面，教师要灵活运用多种课堂组织形式。比如，在学习《人 们生活方式变化》（人教版历史初中八年级上册第六单元）的时候，教师可以对 学生进行分组，让他们分组讨论现在我们的生活方式发生了哪些变化，讨论之后 再进入历史讲解，效果更好。另一方面，教师可以借助于多媒体技术。在历史教 学中，适当地运用多媒体技术，让学生在视频中学习，不仅可以提高学生的学习 兴趣，而且教学效率高。比如学习《灿烂的宋元文化》（人教版历史初中七年级
中学历史教学改革现状及分析
中学历史教学改革现状及分析 [摘要]从2001年秋开始，伴随着中学新课程改革的步伐，中学历史新课程改革的结果如何？通过多种方式调查的结果令人堪忧。其结果分成了“好”学校与“差”学校两种。其原因有重视程度不同所致，有对中学历史教学改革的投入不同所致，还有教师素质不同所致等。 [关键词]中学历史教学改革现状；“好”学校；“差”学校；原因分析 2001年，国务院召开了全国基础教育工作会议，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革的步伐。从2001年秋开始，新一轮基础课程改革实验揭开了序幕，2005年课程改革开始全面推行。时至今日，中学历史新课程改革也历经了9年，改革的成果如何呢？带着这个问题，笔者通过访问、问卷调查、电话咨询、发电子邮件、QQ聊天等方式，进行了长达三年的调查，其结果令人堪忧：笔者调查的对象主要是四川省的各中学，也兼及其他各省包括香港等地的中学，因为教学改革首先是在小学和初中进行，所以主要是调查了初中历史教学改革情况。 一、调查结果 调查结果是：“好”学校执行中学历史教学改革情况较好，相反，“差”学校执行情况较差。这里的“好”学校主要是指地处城市和郊区的学校，“差”学校主要是指农村和偏远地区的学校。改
革情况区别表现在： 1．“好”学校的中学历史教师改变传统教学中过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。而“差”学校的中学历史教学改革只是形式，当有上级部门检查时就让老师准备一堂能体现新课程理念的课，如师生互动、合作探究等。而平时教学还是老一套：粉笔加黑板，老师一讲到底。 2．“好”学校的中学历史教学改变传统教学中课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。“好”学校的中学历史教学开始改变传统的“重知识、轻能力”的作法，注重学生综合素质的培养。而“差”学校的中学历史教学还是以书本知识为主，就讲课而讲课，不管学生的兴趣和关注点，不联系社会和学生实际，使学生收获不大。 3、“好”学校的中学历史教学改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而“差”学校的中学历史教学主要是上课时历史教师讲，学生听（好点的要求学生记笔记）；平时学生不复习，只到了期末考试或毕业会考时，用一段时间集中复习，主要方法是死记硬背。有的学校历史教师要求学生每学完一课就背诵，有的学校平时历史课都上成了其他科的课，只在毕业会考前用一
中学历史教育的现状及教学方案研究
中学历史教育的现状及教学方案研究引言 历史教育是中学教育体系中不可或缺的组成部分，它有助于培养学生对过去事件和文化的理解，从而塑造未来的道德和价值观。然而，目前中学历史教育存在一些问题，如教材内容的传统偏重、教学方法的单一和学生对历史的兴趣缺乏等。为了提高中学历史教育的质量和效果，本文将探讨中学历史教育的现状，并提出一些创新的教学方案。 一、中学历史教育的现状 1.教材内容偏重传统历史事件 目前中学历史教育的教材内容多数侧重传统的历史事件，如战争、政治家、皇帝等，缺乏对其他文化领域的探索。这种偏重导致学生对历史的理解存在局限性，无法全面了解世界各地的历史和文化。 2.教学方法单一 传统的中学历史教学方法以老师为中心，注重灌输式的知识传递，缺乏互动和启发式的教学。学生只是被动地接受信息，缺乏主动思考和批判性思维的培养。 3.学生对历史的兴趣不足 由于教学方法的单一和教材内容的偏重，学生对历史的兴趣不足。他们往往认为历史是枯燥和无关紧要的，缺乏主动学习的动力。这严重制约了他们对历史的深入学习和理解。 二、中学历史教学方案研究 1.多元化的教材设置
为了克服教材内容的传统偏重，中学历史教育可以引入多元化的教材设置。这包括向学生介绍世界各地的历史文化、不同历史事件的多角度分析和跨文化的对比研究。通过引入多元化的教材，学生将能够更好地了解历史的多样性，培养跨文化的视野和全球意识。 2.启发式的教学方法 为了激发学生对历史的兴趣和主动学习能力，中学历史教育应采用启发式的教学方法。教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生主动思考和独立研究。此外，教师还应充分利用现代技术手段，如多媒体和互联网资源，以丰富教学内容，提高学生的互动性和参与度。 3.培养批判性思维 中学历史教育的目标之一是培养学生的批判性思维能力。为了实现这一目标，教师可以引入辩论、论证和分析等教学活动，让学生学会不同观点的辨析和思辨。通过培养批判性思维，学生将能够更好地理解历史事件的背后原因和影响，并形成独立的看法和判断能力。 4.多媒体技术的应用 随着科技的进步，多媒体技术在中学历史教育中的应用变得越来越重要。教师可以利用多媒体资源，如图像、音频和视频，将历史事件和文化呈现给学生。这不仅能够激发学生的兴趣，还能够提高他们的记忆力和理解能力。 结论 中学历史教育是培养学生综合素质的重要环节，因此，我们需要不断改进教学方法和教材设置，以提高学生对历史的理解和兴趣。通过引入多元化的教材、启发式的教学方法、培养批判性思维和应用多媒体技术等措施，中学历史教育将更加丰富多样，培养出更具国际竞争力和创新精神的学生群体。因此，我们需要不断研究和改进中学历史教育的方案，以适应当今社会的发展需求。
史料教学在中学教学中的运用调查[精选5篇]
史料教学在中学教学中的运用调查[精选5篇] 第一篇：史料教学在中学教学中的运用调查 史料教学在中学中的运用情况调查 史料是进行历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材，可以提高学生的学习兴趣和培养学生的历史思维能力。本文试对洛阳市第二实验中学学生对史料教学情况的调查分析，旨在思考新课改的实施过程中史料教学的更好运用，最大限度地利用史料教学的优势，发挥历史教育功能，提高历史教学质量。 【关键词】：史料史料教学历史思维运用 何为史料？所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。从本次调查中，有75%的学生能准确的理解史料的含义。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。在实践过程中我们越来越体会到史料在历史教学中的地位和作用。在《普通高中历史课程标准》这样规定“知识与能力”目标中“历史技能”培养（节选）： ○阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等；“历史思维和解决问题的能力”培养主要有以下目标：（节选）○能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程；新教材中多了一些和主体课文相关的“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”等栏目，这些就是史料；对它们的恰当运用将直接关系到以上目标的实现。那么，史料教学有什么作用？我们应该怎样在高中历史课堂中运用史料教学？本文将从以下三个方面进行阐述。 一、史料在历史教学中的作用 ⒈再现历史场景，激发学习兴趣 历史教学必须从培养学生的兴趣入手，但历史教材总是浓缩地反映某一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容，它不可能