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关于高中历史史料教学现状的调查与分析

关于高中历史史料教学现状的调查与分

析

摘要：在历史知识教育体系当中，高中历史教育是承启基础历史教育和高等历史教育的关键环节，做好高中历史课堂教学，能够进一步完成对学生历史兴趣的激发，这是培养历史人才的重要举措。随着新课标的不断发展，高中历史课堂教学迎来了新的发展机遇，这对于推动课堂教学水平进步带来了支持，教师要抓住这一教育契机，在提升课堂教学有效性的基础上，完成对学生的认知启发，为历史学科素质教育目标的实现带来助力。

关键词：高中历史史料教学

引言

历史教学对学生以及国家的发展有着很重要的意义，一方面能提升学生的中国文化素养，另一方面还能让学生了解中国的发展历程，在历史事件以及历史人物中学到知识，增强自身的知识储备，并且还能拓宽视野，放大格局。但是在目前历史的教学过程中，尤其是互联网技术的影响下，历史教学现状还是有很大的提升空间，因此，如何在“互联网+”背景下提升学生的历史素养，是广大教师需要分析和探讨的问题。

一、高中历史教学现状

1.1从教师角度分析高中历史教学现状

首先教师受应试教育的影响，对学生的成绩过于看重，忽略了学生的综合素质。在高中历史课堂上，教师一味地要求学生对重要的历史事件以及知识点进行背诵，这种枯燥的课堂氛围让学生很难提起学习兴趣，不利于学生历史素养的提升。其次，教师自身的教学理念以及教学方式没有跟随时代的发展而及时创新。很多教师在当今时代依然沿用传统灌输式的教育方式，自身的教学理念没有转变

过来，导致课堂教学不能满足学生的实际需求。从而课堂质量得不到提升，对学

生的历史素养的培养造成了阻碍。最后，教师自身的职业素养以及综合素养还不

够完善。在“互联网+”背景下，知识的获取途径以及涉及领域都非常广泛，这

种情况让学生接受知识的路径也更加多元化，若是教师自身的职业素养以及综合

素质没有及时提升，在课堂教学过程中很难让学生信服，从而失去学生的信任，

为以后的教学活动开展带来不利的影响。

1.2从课堂角度分析高中历史教学现状

从课堂角度分析高中历史教学现状，可以分为三点。首先，学生在课堂上的

主体地位没有得到有效地发挥。在教师灌输式的课堂模式中，学生与教师之间没

有良好的沟通和互动。在教师一味地知识传输过程中，学生呈现出机械式的学习

方式。长久以往，会产生对历史的严重抵触情绪，更加无法理解历史知识。其次，课堂上的教学方式过于古板。课堂教学应该是多元化的，不能局限于单一的某种

方法。作为高中生来说，他们的思想已经趋于成熟，在这种状态下，更需要丰富

多元的教学方式，才能集中学生的注意力，让学生在课堂上能感受到新鲜感，从

而保持学习历史的兴趣。最后，课堂互动还不够完善。在课堂学习过程中，除了

教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动也很重要。但是目前很多历史教

师没有引入这种教学方式，即使是有，也仅仅是对单一的课题进行短时间讨论，

然后教师总结标准答案。这种形式下的生生互动效果很不理想，没有为学生的历

史学习带来有效率的帮助。

二、提升高中历史教学有效性的策略

2.1围绕主题、创设探究情境、活化课堂

教学情境的创设是指通过一定的教学手段和方法营造与教学内容相适应的场

景或氛围，让学生身临其境感受特定的历史环境、理解历史中的人，充分调动学

生的感官( 视觉、听觉、触觉) 和情绪体验，从而积极地参与教学活动，提高教

学实效。探究情境创设可以从以下几个方面着手:1．社会情境;2．生活情境; 3．学术情境; 4．学习情境。探究情境的表现形式可以是“影视图片”“史料

呈现”“语言描述”“角色体验”等。

2.2任务( 问题) 驱动、研习史料

课堂教学中的“任务驱动”指的是教师围绕教学主题和教学目标设置具有真

实情境的驱动问题或问题链，激发学生解决问题、完成学习任务的驱动力，在教

师的引领下探索完成“任务”的方法和途径，并在破解问题的过程中主动建构知识，提升分析和解决问题的能力。新高考背景下的高中历史教学，特别需要有任

务化、探究式的问题设计，要让学生对真实情境下的问题进行深度探讨，以培养

学生的创新思维。

教师设计课堂探究“问题”要考虑以下几个方面: 1．符合学生现实水平和

学业水平要求、能激发学生探究兴趣;2．根据教学主题和目标进行设计，带有

驱动性，与史料配套;3．可引导学生自主提出问题。研习史料是培养历史学科

素养的最基本、最有效途径。选择研习史料总的要求是紧扣探究主题，包含关键、有效的信息，精练为宜，来源可以是教材上的也可以是课外材料。同时注意“史料”类型的多样化:图表、影像、文字、文物、一手、二手史料、文献、专著、

文学作品等，以便多方面培养学生辨析史料、解决问题的能力。在学生研习史料

过程中，教师指导学生了解史料的类型及搜集方法; 掌握辨析和运用史料的基本

要求: 判断史料的真伪及价值、从史料中提取有效的信息、对不同史料进行比较

分析、将史料作为证据论证历史。

2.3布置实践探究作业，培养学生历史素养

在高中历史课堂教学中，学生的历史素养是评价课堂教学有效性的重要标准，为此，教师可以通过布置实践探究作业的方式对学生的历史素养予以了解，并进

一步完成对他们的培养。例如，在完成《中华优秀传统文化的内涵与特点》的学

习之后，我就让学生通过抽签的方式来随机分组，在分组过程中，他们的实践作

业内容也会予以确定。如 A 组进行丝绸、刺绣文化的探究，B组进行文字、语言

文化的探究，C 组进行音乐、器乐文化的探究等。每个小组学生有一周时间进行

本小组作业内容的搜集和整理，之后，我会专门选择一节课的时间，让各小组学

生进行本小组的作业成果的展示和讲解，让他们化身历史文化推广者，进行历史

文化的探究和传承。在该作业模式中，学生不仅进一步了解了传统文化的历史和

内容，同时还获得了历史知识探究和学习能力的进步，这对于学生的历史素养构

建和学习能力提升带来了重要帮助，高中历史课堂教学有效性由此得以提升[1]。

2.4创新课堂导入模式，激发学生学习动力

学生是课堂教学主体，如果他们的学习动力不足，那么无论教师的教学设计

多么优秀，课堂教学效果都不会太好。所以，想要提升课堂教学有效性，就必须

先做好课堂导入模式的创新，完成对学生历史学习动力的激发。以《三国两晋南

北朝的政权更迭与民族交融》的教学为例，我在掌握学生认知兴趣的基础上，在

课堂导入阶段选择运用信息技术为学生播放了《空城计》的视频片段，该内容作

为三国时期最经典的战役之一，很多学生都是因其而对诸葛亮、三国历史产生兴

趣的，所以我选择该素材进行导入，能够有效完成对学生的兴趣激发和思维引导。在播放完视频之后，我会与学生进行互动交流，让他们对三国历史予以进一步的

回顾，完成对他们的思维状态引导和知识关联[2]。

结束语

目前高中历史教育还存在很多不完善之处，需要教师以及学生的共同努力，

才能改善当前的局面。作为教师，要跟随时代发展潮流，积极面对挑战勇于创新，改变自身的教学理念以及教学方式，充分利用互联网技术的优势，为学生建立大

突破空间和时间的教育平台。作为学生，应该配合教师的教学方式，在教师的引

导下逐渐不断提升自身的历史素养。只有在教师以及学生的共同努力下，才能帮

助学生在日后的历史学习中以及未来的生活中有更好的发展[3]。

参考文献：

［1］姚晓岚．指向历史学科核心素养的教学实践［J］．中学历史教学，2020( 4) :17－20．

［2］教育部印发普通高中课程方案和课程标准( 2017 版) ［J］．中国民

族教育，2018．

[3] 龙胜春.“互联网+”时代提升历史课堂学习效能的路径探究[J]. 中国

教育信息化，2020(18):64-67.

高中历史课堂教学研究3篇

高中历史课堂教学研究3篇高中历史课堂教学篇1 高中是高校教育的一个重要时期，一方面要面对高考带来的巨大压力，另一方面又要为将来的高校学业做好充分的心理预备。新一轮的教学改革，充分发挥高中历史教学的作用，提高高中历史教学的效果。但是，从目前高中历史课的教学现状来看，仍旧有许多问题，这已经成为影响高中历史课教学改革的重要因素。为此，我们应当加强对高中历史课堂教学的讨论，以提高中学历史课的教学质量。一、高中历史课堂教学有效性分析（一）老师在课堂上的创新意识不足在新的教育环境下，高中历史老师必需提高对课堂教学改革的重视，适时地进行教学内容的调整，不断创新教学资源、教学方法和教学模式，以构建高效的历史课堂，使同学在课堂教学中真正地融入到音乐之中，从而达到提高教学效率的目的。但是，一些老师在课堂上没有留意到课堂教学的创新，这就使得中学历史课堂的多样性、丰富性难以形成。通过对多媒体技术的应用，说明其自身的敏捷性和使用力量，能够很好地适应老师的各种需要。在高中历史课上，有些老师只把它应用到了历史课上，而没有扩大它的应用范围，使它的作用不能完全发挥出来。（二）高中老师对个人问题的重视程度不够

新课标提出了高中历史老师在课堂上要把握好两个基本的教学基础，即注意同学的综合素养和个体素养的培育。在老师的指导下，同学在学问、力量、情感态度、价值观等方面都得到全面的进展，同时，老师也要在课堂上对同学进行共性化的教育，使他们能够更好地适应社会和国家的需要。一些老师在课堂教学中忽视了注意同学个体素养的培育，以达到与课程教学同步的目的。忽视了同学的个体进展，不但会影响到他们的课程学习，还会制约他们的教学效率。（三）同学自身对历史课的学习爱好不强在高中历史教学中，老师要重视同学的学习爱好，利用同学的爱好激发他们的学习热忱，从而达到提高课堂教学效果的目的。但是由于历史学科的特别性，一些同学对中学历史课的学习爱好较低，加之一些老师在课堂上不注意创新，不注意同学的共性，不能充分调动同学的学习爱好，这就给中学历史课的教学效率带来了困难。二、高中历史课堂教学有效性提升的策略（一）以同学的学习动机为基础，充实教育资源在高中历史课上，老师要想提高高中历史课的教学效率，就必需从同学的爱好动身，从同学的爱好动身，查找突破口，使他们更好地融入课堂，从而达到提高课堂教学质量的目的。以“政治体制－中国古代政治体制的形成和进展”为例，以“政治体制－中国古代政治体制的形成和进展”为例，老师可以将教育资源作为激发同学学习爱好的焦点，并通过丰富的教学资源来满意同学的课程学习需要。老师在运用课本的文字资料指导同学的同时，还应加强对现代资讯科技的讨论，

关于高中历史史料教学现状的调查与分析

关于高中历史史料教学现状的调查与分析摘要：在历史知识教育体系当中，高中历史教育是承启基础历史教育和高等历史教育的关键环节，做好高中历史课堂教学，能够进一步完成对学生历史兴趣的激发，这是培养历史人才的重要举措。随着新课标的不断发展，高中历史课堂教学迎来了新的发展机遇，这对于推动课堂教学水平进步带来了支持，教师要抓住这一教育契机，在提升课堂教学有效性的基础上，完成对学生的认知启发，为历史学科素质教育目标的实现带来助力。关键词：高中历史史料教学引言历史教学对学生以及国家的发展有着很重要的意义，一方面能提升学生的中国文化素养，另一方面还能让学生了解中国的发展历程，在历史事件以及历史人物中学到知识，增强自身的知识储备，并且还能拓宽视野，放大格局。但是在目前历史的教学过程中，尤其是互联网技术的影响下，历史教学现状还是有很大的提升空间，因此，如何在“互联网+”背景下提升学生的历史素养，是广大教师需要分析和探讨的问题。一、高中历史教学现状 1.1从教师角度分析高中历史教学现状首先教师受应试教育的影响，对学生的成绩过于看重，忽略了学生的综合素质。在高中历史课堂上，教师一味地要求学生对重要的历史事件以及知识点进行背诵，这种枯燥的课堂氛围让学生很难提起学习兴趣，不利于学生历史素养的提升。其次，教师自身的教学理念以及教学方式没有跟随时代的发展而及时创新。很多教师在当今时代依然沿用传统灌输式的教育方式，自身的教学理念没有转变

过来，导致课堂教学不能满足学生的实际需求。从而课堂质量得不到提升，对学生的历史素养的培养造成了阻碍。最后，教师自身的职业素养以及综合素养还不够完善。在“互联网+”背景下，知识的获取途径以及涉及领域都非常广泛，这种情况让学生接受知识的路径也更加多元化，若是教师自身的职业素养以及综合素质没有及时提升，在课堂教学过程中很难让学生信服，从而失去学生的信任，为以后的教学活动开展带来不利的影响。 1.2从课堂角度分析高中历史教学现状从课堂角度分析高中历史教学现状，可以分为三点。首先，学生在课堂上的主体地位没有得到有效地发挥。在教师灌输式的课堂模式中，学生与教师之间没有良好的沟通和互动。在教师一味地知识传输过程中，学生呈现出机械式的学习方式。长久以往，会产生对历史的严重抵触情绪，更加无法理解历史知识。其次，课堂上的教学方式过于古板。课堂教学应该是多元化的，不能局限于单一的某种方法。作为高中生来说，他们的思想已经趋于成熟，在这种状态下，更需要丰富多元的教学方式，才能集中学生的注意力，让学生在课堂上能感受到新鲜感，从而保持学习历史的兴趣。最后，课堂互动还不够完善。在课堂学习过程中，除了教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动也很重要。但是目前很多历史教师没有引入这种教学方式，即使是有，也仅仅是对单一的课题进行短时间讨论，然后教师总结标准答案。这种形式下的生生互动效果很不理想，没有为学生的历史学习带来有效率的帮助。二、提升高中历史教学有效性的策略 2.1围绕主题、创设探究情境、活化课堂教学情境的创设是指通过一定的教学手段和方法营造与教学内容相适应的场景或氛围，让学生身临其境感受特定的历史环境、理解历史中的人，充分调动学生的感官( 视觉、听觉、触觉) 和情绪体验，从而积极地参与教学活动，提高教学实效。探究情境创设可以从以下几个方面着手:1．社会情境;2．生活情境; 3．学术情境; 4．学习情境。探究情境的表现形式可以是“影视图片”“史料呈现”“语言描述”“角色体验”等。

高中历史教育的现状与问题分析

高中历史教育的现状与问题分析 1. 引言高中历史教育是培养学生历史意识和文化素养的重要途径，对于传承和发展社会文明具有重要作用。然而，当前的高中历史教育存在一些问题，需要进行深入分析和改进。 2. 现状分析 2.1 教材内容过于简单当前的高中历史教材内容过于简单，缺乏深度与广度，不能满足学生对于历史知识的需求。 2.2 教学方法单一目前，高中历史教学主要采用讲述式、记忆式等传统教学方法，缺乏互动性和启发式思考。这种单一的教学方法让学生缺乏主动性和创造性。 2.3 学校资源不足由于各地资源配置不均衡以及经费限制等原因，许多学校在师资储备、教材选购、实践活动等方面存在资源不足的情况。

3. 问题分析 3.1 缺乏真实性和实践性当前高中历史教育注重理论知识的灌输，忽视了历史实践的重要性。学生缺乏实际参与感，很难将历史知识与现实生活相结合。 3.2 学生兴趣不高传统的教学严重依赖记忆和背诵，导致学生对于历史教育失去兴趣，缺乏主动性和参与度。 3.3 教师角色单一在现有教育模式下，教师扮演着主导角色，学生被动接收知识。这种单一角色分配限制了学生成为历史研究者和思考者的发展。 4. 改进建议 4.1 提高教材质量加强高中历史教材的编写工作，提高内容的深度与广度。引入新颖、有趣、有挑战性的案例和问题，激发学生学习历史的兴趣。 4.2 多样化的教学方法采用多元化、互动性强的教学方法，如小组讨论、辩论、研究性学习等，鼓励学生自主探索和参与讨论。

4.3 优化教师培训与评价机制加强高中历史教师的培训，提升他们的专业水平，并建立科学的教师评价机制，激励教师积极探索创新教学方式。 4.4 加强实践活动和资源支持组织丰富多样的历史实践活动，如考察、文物展览等，提供更多实践机会。同时加大对学校历史教育资源的支持力度。 5. 结论高中历史教育的现状存在问题，需要进行改进和优化。通过提高教材质量、多样化的教学方法、加强师资培养以及增加实践活动和资源支持等方面的努力，可以促进高中历史教育质量的提高，让学生更好地理解和传承人类文明。

关于高中历史学科调查问卷及分析报告

高中历史学科作业情况学生调查问卷亲爱的同学们：您们好！你好！了解自己的学习状态将有助于你对学习的认识，下面是一份关于高中历史作业状况的调查问卷，希翼有助于你对历史学习的认识，我们正是想通过调查了解中学生的历史学习状态，作业效果，为中学生学习历史提供更好的建议，希望能得到你的支持！请为每一个问题 (没有注明可多选的)选择一个答案，注意：答案没有正误之分，请你根据自己的实际选择。祝你身体健康，学习进步，天天快乐！学校班级姓名一、关于获取历史知识的途径 1、你的历史知识主要来源于( ) A、课堂 B 、课外 C 、不清晰 2、课余时间，你主要通过哪些方式获得历史知识？ ( )(可多选)

A 、教辅资料或者练习册 B 、课外书刊 C 、电视 D 、网络 E 、参观博物馆或者遨游名胜 F 、其他 3、你喜欢哪种形式的历史读物？( ) (可多选) A、小说、传记 B 、正史 C 、连环画或者漫画 D、音像制品(电影、电视) 4、你是根据什么来选择以上历史读物的？( )(可多选) A、老师推荐的兴趣 D、同学介绍 B 、家长推荐 E 、媒体传播 C 、自己 5、你知道如何在网上搜索你要的历史信息吗？( ) A、知道 B 、不知道 C 、知道一点 D 、没机会二、关于历史学习资源

1、你手中拥有的与历史有关的书籍多吗(除课本外)？( ) A、没有 B 、少量辅导书 C、少量 D 、较多 2、你时常浏览关于历史方面的网站吗？( ) A、从不 B 、时常 C 、偶尔 D 、不知道 3、你喜欢的有关历史的电视栏目是( ) A、历史剧 B 、《百家讲坛》等文化栏目 C、两者都喜欢 D 、都不喜欢 4、你了解大埔及其周边的历史文化资源吗？(如古迹遗址、博物馆、文化名胜之类)( ) A、非常了解 B 、了解不多 C、不知道 D、普通 5、你和家人讨论与历史有关的问题吗？ ( )

浅析高中历史史料教学中存在的问题及对策

浅析高中历史史料教学中存在的问题及对策【摘要】史料是指在人类发展过程中遗留下来的历史事件痕迹，在高中历史教学中运用史料进行教学，帮助学生认识和了解历史事件的发展。同时史料是对高中历史教学资料的补充和延伸，将其结合到历史教学中，增加了教学的真实性和生动性，利于提升课堂教学质量。基于此，本文对高中历史教学中史料教学的问题和对策进行了简单论述，希望给历史教学工作者提供帮助。【关键词】高中历史；史料教学；问题及对策高中历史史料教学就是培养学生整合史料、分析史料的能力，也是保证学生能够“攻克”高考材料分析题的重要教学过程。但是从现状来看，高中历史史料教学存在着诸多的问题，这些问题表现为很多学校的史料教学流于形式化，没有很好地进行历史知识的拓展。因此，在高中历史教学中，教师应充分挖掘史料的教育价值，并有效应用于历史课堂教学之中，彰显历史史料教学的优越性。一、高中历史教学中史料教学的现状从目前的教学状况之中，可以看出学生学习的环节之中大部分都处于被动性的学习。这种内容的出现学生不能够有效地吸收和消化所学的知识，只能是通过死记硬背去提高分数。然而也间接性地表明当前历史的教学环节缺少有效的方法，没有利用巧妙的手段让学生掌握历史知识。所以教师应该加强对于史料教学的重要性，给予高度的重视，才能够找到有效的方式。同时，教师教学的过程之中也应该对史料教学有一定清晰的认知。大多数的教师对史料教学的方式都在认真的研究，并且意识到了高中历史教学的重要意义所在。但也有一部分教师不能够较好地掌握教学的手段，使得课堂之上学生能力得不到提升。久而久之，对历史这门学科也会失去兴趣，甚至也会产生一些厌烦的心理。所以教学模式的出现导致的最终结果是在课堂上呈现出失败的状况。失败的原因就是教师没有结合教学的

当前高中历史教学中存在的问题及对策分析

当前高中历史教学中存在的问题及对策分析 1.教师的教学态度转变缓慢。教师的态度影响着教学改革的效果。固有的教学理念、教学模式已经不符合时代的要求，满足不了学生的需求。然而，有些教师不愿意接受新的事物以及新的教育理念，认为自己有十几年或者二十几年的教学经验，对学生已经了如指掌，没有必要再从头开始。殊不知，现在的学生与以前的学生相比已经有了很大的变化，他们接受新事物、新环境的机会多，掌握的信息也多，因而对知识的需求、对教师的要求也更高。如果教师不主动更新自己的知识，就会跟不上学生前进的步伐。 2.教学设计单一乏味，缺乏创新性。在传统历史教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系成为我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收的机械式教学，教师每天都在进行着习以为常的教学方式和教学行为。历史教学设计单一乏味，没有紧跟时代，缺乏创新，教师没有针对不同的课型进行设计，没有勇于打破传统的课堂教学模式。再者，历史教师在进行教学设计时也没有注意学科与学科间的综合，即在学科内没有注意横向和纵向的联系（包括对政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系），这样的教学无法激起学生的学习兴趣，导致课堂死气沉闷，学生一上课就会昏昏欲睡。 3.教学设计没有深入挖掘教材、合理整合教材。新课程反对机械地教教材，提倡灵活地用教材教。整合教学内容包括两个方面：一是整合教科书的内容；二是整合教科书以外的内容。然而事实并非如此，还是有教师没有深刻领会课改的教育理念，依然按照自己原有的教学方式教学，依然“我行我素”。例如，整合教科书内容的基本要求是紧紧围绕一个中心构建教学内容体系，舍弃的要大胆舍弃，然而有些科目教师不敢动大手术、做大整合。对教材中所提供的图片、史料在教学设计时没有做到突出枝叶、减少枝干。没有充分挖掘资料，且在挖掘教材的过程中没有注意梳理教材的知识主线。 4.课后不重视教学反思。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。然而有些历史教师不注重及时反思，没有对课堂中学生的表现进行总结，如，对如何最大限度增加每个学生活动的机会；如何对待学困生；如何与不同学科教师的交流合作；如何控制课堂节奏等较为宏观的问题进行反思，使得课堂教学效果提升不够明显。解决策略 1.教师要转变教学态度和教学观念。课程改革是一个系统工程，新课程理念的形成尤其关键。因而，历史教师要摒弃传统的教学理念，真正确立与新课改相适应地体现素质教育精神的教育观念。教育观念不转变，教学改革就无从说起；教育观念转变，许多困难都将会迎刃而解。当前，中小学教学还没有摆脱应试教育的影响，应试教育观念还没有获得根本的转变，教学改革成效不是特别显著。因此，在本次课程改革中，教师要提高认识，来一次教育观念的启蒙运动，真正把我们教师的教育观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程方向上来。 2.建立新型的师生关系。教师应努力营造一种自由、无拘无束的氛围，尊重和接受学生，坦诚待人。教學并非只是简单的知识传授过程，其中也包含了大量的情感，为此，我们应激发每个学生学习的主动性。学生出于自己的思想、情感和感觉，才能主动地学习和思考，这样才能吸收有益的东西。传统的课堂教学缺乏真情、亲密的人际关系，无法激发学生的学习兴

高中历史教学中史料教学研究

高中历史教学中史料教学研究高中历史教学中史料教学研究《普通高中历史课程标准》中明确指出：普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。而若想要学生通过学习历史这门学科掌握人类历史发展的基本过程和基本规律，教师在历史这门学科的教学过程中就一定要丰富其教学资源，更多地采用一些史料来增强学生学习历史的兴趣，切实提高高中历史课堂的教学质量。一、高中历史史料教学的发展现状研究笔者通过一定的研究调查发现，虽然我国一直强调要在高中历史这门学科的教学过程中融入一些史料教学，且我国不少高中历史教师在教学过程中也加入了一些史料教学内容，但是，从整体来看，我国高中历史教学还是以高中历史课本为主。这样一来，学生学习历史的积极性可能就会受到一定的打击，最终影响学生的学习效果。此外，虽然不少高中历史教师认识到了史料教学对历史教学的重要价值，但是由于我国历史史料教学缺乏一定的规范性，不少教师在具体的历史史料教学过程中对史料的选择和解读还存在较大的随意性，其最终的教学效果也就可想而知了。二、史料教学在高中历史教学中的重要性研究由于历史特别依赖系统的研究、分析、评价、辨伪以及逻辑的严谨性和史料的真实性，这样可以来训练学生的思维，所以，在历史教学过程中，我们就可以采取史料教学的方式，在一定的史料分析过程中培养学生的历史思维能力。 1.史料教学有助于提高高中历史课堂的教学质量我们知道，史料一般是历史上真实发生过的事件。而在分析这些历史事件的过程中，学生就可以充分发挥其在学习过程中的主体作用。当教师充分尊重学生在学习过程中的主体性地位的时候，学生的学习兴趣就会得到极大的激发，从而促使學生在历史学习中投入更多的时间和精力，提高学生的学习效果，最终提高高中历史课堂的教学质量。 2.史料教学有助于培养学生的历史思维能力历史可以分为主观历史和客观历史。一般而言，书本上的历史知识在编纂的过程中可能都会融入一些编者的主观意志，从而在一定程度上可能会歪曲一些历史上的真实事件。而史料相对书本上的历史知识来说，是较为客观的，因此学生通过一定的史料知识，可以比较客观准确地认识到历史上真实发生的事件，从而有助于培养学生的历史思维能力。三、如何在高中历史教学中运用史料教学在了解了史料教学在高中历史课堂教学过程中的重要性之后，教师在今后的历史教学过程中就可以充分利用史料教学来切实提高高中历史课堂的教学质量和学生的历史思维能力。

史料教学现状的调查与分析

史料教学现状的调查与分析史料教学现状的调查与分析时间:2008-11-12 20:33来源:历史课程网作者:张静轩点击:215次关于高中历史史料教学现状的调查与分析张静轩摘要：从1989年高考历史试卷中第一次出现“史料解析题”至今，史料在教学中的地位愈益突出，史料教学的重要性愈益彰显。新颁布的历史课程标准也对史料教学提出了更高的要求。然而调查发现，许多一线历史教师对关于高中历史史料教学现状的调查与分析 https://www.wendangku.net/doc/cf19060193.html, 张静轩内容来自https://www.wendangku.net/doc/cf19060193.html, https://www.wendangku.net/doc/cf19060193.html, 摘要：从1989年高考历史试卷中第一次出现“史料解析题”至今，史料在教学中的地位愈益突出，史料教学的重要性愈益彰显。新颁布的历史课程标准也对史料教学提出了更高的要求。然而调查发现，许多一线历史教师对史料及史料教学的相关知识仍相当缺乏，更没有能够采取行之有效的教学措施。这种状况应引起我们的充分重视。 copyright lsfyw 关键词：高中史料史料教学历史风云网从1989年高考历史试卷中第一次出现“史料解析题”，到1992年人教版高中历史教科书中第一次直接引述史料作为教学内容，再到2003年新高中历史课程标准专门就史料教学问题提出具体而明确的要求与建议，以及当前各种新版教科书中史料的大量呈现，可以说史料已日益成为中学历史教学的一个重要内容，史料教学也因而成为倍受大家关注的热门话题，有学者甚至认为“史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势”[①]。然而，在中学历史教学实践中，广大一线

教师是否真正了解并重视了史料及史料教学？他们是否采取了切实有效的措施来开展史料教学？为更好地了解这一情况，笔者设计了“高中历史史料教学现状调查问卷”（分教师问卷和学生问卷两种）。问卷主要围绕当前历史教学方式、史料的定义、分类、史料教学的方法及存在的问题等进行设计。调查对象为黑龙江省龙江二中、辽宁省义县高中、北京市第十九中、北京市燕山石化中学、河北省石家庄市第五中学、河南省温县一中、河南省沁阳市一中、江西省吉安白鹭洲中学、福建省集美中学、福建省侨荣职校等十所学校的60名历史教师和209名高二文科学生。历史风云网下面以教师调查问卷为主，同时结合学生调查问卷，对问卷及调查结果作一简要的描述与分析。内容来自https://www.wendangku.net/doc/cf19060193.html, 1．您认为“史料”这一概念应定义为：（选项及调查结果如下。下同） https://www.wendangku.net/doc/cf19060193.html, A．与历史学习有关的一切资料：27% 风云网https://www.wendangku.net/doc/cf19060193.html, B．人类历史发展过程中遗留下来的痕迹：32% https://www.wendangku.net/doc/cf19060193.html, C．人类社会发展中保留下来的文献材料：41% copyright lsfyw 本题主要是想了解一线教师是否真正清楚“史料”这一概念的准确含义。 https://www.wendangku.net/doc/cf19060193.html, 学界一般认为，史料“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。[②]然而从调查结果来看，许多教师不是扩大（选择A项）便是缩小了（选择C项）“史料”这一概念的内涵。这表明，许多教师至今仍不清楚“史料”这一概念的准确含义，因而也就很难在实践中开展全面、完整的史料教学。 https://www.wendangku.net/doc/cf19060193.html,

高中历史教学史料分析

高中历史教学史料分析历史教学是培养学生历史思维能力和历史素养的重要途径之一，教师在教学中应充分利用史料进行分析，以帮助学生更好地理解历史事件和发展过程。以下是高中历史教学中常用的历史史料及其分析方法。一、文献史料文献史料是指古代人们创作的关于历史事件的文字材料。教师可以从国内外历史文献中选取适当的史料进行分析。比如教学唐代，可以选取《全唐文》中的材料，让学生分析其中的历史事件、人物形象和时代背景等。分析方法： 1. 阅读理解：让学生认真阅读所选文献，理解其中的主要内容。可以通过提问、组织小组讨论等方式进行。 2. 信息提取：指导学生从文献中提取关键信息，如时间、地点、人物等，并进行整理和归纳。 3. 地理背景分析：通过文献中的地理信息，帮助学生了解古代地理环境对历史事件的影响，如地理位置对军事行动的影响等。 4. 数据统计：如果文献中有相关数据，可以让学生进行统计和分析，帮助他们理解历史事件的具体过程和发展趋势。 5. 人物观察：通过分析文献中的人物形象和言行，帮助学生深入了解历史人物的性格、思想和行动。二、考古史料考古史料是通过对历史遗址、文物和编年体文字等进行考古发掘和研究所获得的资料。通过考古史料的分析，可以使学生更加直观地认识历史事件的真实面貌和历史演变过程。分析方法： 1. 考古资料分析：教师可以根据考古遗址中出土的文物和建筑，引导学生分析遗址的用途、历史发展等。 2. 文字史料分析：通过对考古发掘中发现的编年体文字的解读，可以帮助学生了解历史事件的具体经过和背景。

3. 比较研究：引导学生对比不同考古遗址和文物的特点，分析其中的同异，帮助他们理解不同地区和时代的历史差异和联系。 4. 图像分析：通过对考古现场的图片或遗址的平面图进行分析，帮助学生形成直观的认知和空间感，理解历史事件的地理环境和演变过程。三、口述史料口述史料是指历史事件的当事人或目击者口述的关于历史事件的资料。通过对口述史料的分析，可以使学生了解历史事件的亲历者视角和历史记忆。分析方法： 1. 理解口述内容：教师可以指导学生仔细听取或阅读口述史料，理解其中的主要内容和情感。 2. 分析视角：帮助学生分析口述史料的视角，了解不同当事人或目击者对同一事件的看法和感受，思考其原因和影响。 3. 人物思想分析：通过口述史料中的人物言行和情感表达，帮助学生了解历史人物的思想、观念和动机。 4. 与其他史料对比：引导学生将口述史料与其他文献或考古史料对比，思考不同史料之间的异同和相互验证的关系。通过对不同类型的历史史料进行分析，可以帮助学生深入理解历史事件的真实性和复杂性，培养他们的历史思维能力和历史素养。教师应根据学生的实际情况和课程要求，选择合适的史料进行教学，注重培养学生的分析思维和批判能力，促进他们全面认识历史，树立正确的历史观。

浅谈高中历史教学现状及策略

浅谈高中历史教学现状及策略随着教育改革的深入，历史教学已经逐渐从传统的“书本教学” 过渡到了以学生为主体、以活动为核心的“人本教育”教学模式。高中历史教学也如此，现今高中历史教学变得更加注重学生主体性和创造性，培养学生的现代思维和实践能力。但是，历史教学的单一性和难度也给教师的教学工作带来了挑战。本文将结合高中历史教学的现状，探讨历史教学策略。一、高中历史教学现状高中历史课程的特点是广泛性和丰富性，涉及了世界历史、中国历史、思想道德、法律、政治等多个方面。而高中历史教学在实践中也面临着一些问题： 1.历史课本内容的单一性和晦涩性高中历史教材内容较为单一，注重对历史知识的梳理和归纳，但容易陷入内容陈述和历史故事的叙述。同时，课本上一些概念和事件的解释较为复杂，学生难以理解和掌握。 2.缺乏学生主体性和参与性相较于其他学科，历史课程对学生的参与度要求较高，但实际上由于课本内容的单一性和缺乏多样化的教学手段，导致高中历史教学在这方面存在问题。许多学生觉得高中历史很难接近，很难和自己的生活联系起来，渴望更加生动形象的教学方法，同时也更加注重自己的思考与表达。

3. 实践性不强历史教育在实践方面较弱，导致有些学生更多地接受历史的理论知识，而少有机会进行历史的实际探究。在实践方面要进行教育必须在老师和学生成为互动的情况下进行。二、高中历史教学策略 1.培养学生的“多维思考” 历史课程不仅要求学生掌握历史事件和概念，也需要他们能够借助现代思维模式，通过多维度的分析思考，更好地理解历史事件的背后。因此，在历史教学中应注重培养学生的反思和批判思维能力，帮助学生通过组织知识和信息，培养多元化思考的意识和能力，提高历史学习的特定目标、历史现象的解读能力以及对现实问题的分析能力。老师可以将历史事件与全球化及社会变迁的案例有机结合，让学生从宏观视野看待一个问题，激发学生的思考并促进学生的理性思考和创造性思维能力发挥。 2.丰富多样的教学手段历史教学要求更符合学生的现代思维，需紧密接合实际，开展针对性强的教育。在教学中，应该运用多种教学手段，以激发学生对历史的兴趣和好奇，调动学生的积极性，使学生在学习历史中能够快乐、自主、深入地了解、思考和发现历史知识。通过活动、讨论、辩论、绘画等形式培养学生的主动性，老师可以选取一些和历史相关的题材进行互动课堂教学，让学生在

有关高中历史课堂教学的调查报告

有关高中生对历史教材中非连续性文本兴趣的调查报告非连续性文本对中学历史的素养影响越来越受到关注，学生对非连续性文本兴趣如何？高中历史课堂教学中非连续性文本运用的的现状如何？根据自己在在一线教学的亲身体会和深入学生的观察和访谈结果设计了一份“高中生对历史教材中非连续性文本的兴趣问卷调查表”，并在连云港海滨中学高一年级进行了实地调查。 1 问卷调查 1.1调查对象和方法结合自身在实习两个月的时间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察和访谈结果设计了一份“高中生对历史教材中非连续性文本的兴趣问卷调查表”。问卷调查对象为随机抽取高一年级的6个班级的学生。本次调查共发放问卷240份，各班各40份。高一（5）班共收回45份，有效卷40份；高一（6）班共收回48份，有效卷47份；高一（8）班共收回50份，有效卷47份；高一（9）班共收回47份，有效卷46份；高一（10）班共收回45份，有效卷40份；调查问卷共24小题，均为单选题。每题共四个选项，分别是：A、总是100％； B、大多时候75％ C、偶尔25％ D、从不0％ 1.2调查结果表:高一问卷调查统计表

1.3调查结果分析从问卷调查统计结果可以看出：学生普遍对漫画和插图比较感兴趣，但熟视无睹，没有认真分析，认为对学习没有多大帮助。 1.4调查改善后的效果：学生对非连续性文本充满了浓厚的兴趣，对史料分析也不再害怕了。由被动接受知识变为主动获取知识，提高了学生学习历史的兴趣。历史社团组建后，很多同学有这么一个感受：就是以前学习历史只是书本上的条条杠杠，是死的无用的知识。对史料分析题，就是照抄材料中的句子，瞎说一气。而通过对非连续性文本中的漫画及名人日记等的的搜集解读，他们意识到学习历史不再是枯燥无味的，是非常有意思的，对当下报纸杂志中的非连续性文本多了一份历史的审视意识。看待问题更客观、更成熟。

高中历史教学中的史料教学研究

高中历史教学中的史料教学研究摘要：随着我国教育的改革，对高中历史教学提出了新的要求，在此形式之下如何提高历史教学效率，成为高中历史教师所关注的重点问题。因此，作为新时代的高中历史教师，要高度关注史料在这门课程学习中占据的地位，注重对学生史料实证能力的培育，帮助学生灵活掌握学好历史课程的方法，提高教学的质量和水准。关键词：高中；历史教学；史料教学引言合理地使用史料来开展处理，使得教学工作可以很好地提高学生的兴趣，拓展学生的知识视野，加深他们对于知识的理解，促进学生对相关内容进一步的探究行为。高中历史教师要重视史料资源的建设以及合理的使用。在教学的整个过程中，发挥学生的主动性，让学生围绕着史料的准备做更多的努力。 1史料的含义史料，顾名思义就是历史资料。就目前情况而言，史料通常分为三种：图片史料、实物史料、文字史料。实物史料简单来说就是考古人员通过考古挖掘出来的资料，包括但不限于古代的衣物、古代的建筑物、古代的器具等。文字史料便是利用文字所记录的各种各样的历史材料，包括原始材料、撰写材料、文艺史料三类。图片史料是指利用图片所反映的史料，教材中的图片史料较多。 2当前高中历史教学存在的问题 2.1学生对历史知识的学习兴趣不高历史是高中阶段的一门重要课程，引导学生熟练、深入掌握历史知识不仅能实现高考的突破，更能培养学生正确的历史观和社会价值观，增强学生的观察和学习能力。但是，受传统应试教学模式的影响，教师教学时往往采用传统应试教

育，将各个知识点割裂开来，让学生掌握历史知识点的目标主要是为了应对书面考试。这样的教学理念使学生在历史课程学习中感受不到历史学科的魅力，不能自主探究历史知识的内涵，部分学生将历史知识学习与“死记硬背”画等号，导致学习兴趣不高，从而影响了学生历史知识整体学习水平的提升，更不利于学生对历史知识的深入学习。 2.2教学方法缺乏创新教学方法直接影响着课堂教学的整体发展方向，新颖、有效的教学方法可以吸引学生注意力，使课堂教学更进一步。为此，教师想要提高高中历史教学，就需要从教学内容、学生特点、学科特点等角度出发，对教学方法进行创新，选出最适合高中历史教学的方法，保证教学高效开展。但是，在实际教学中，高中历史教师会忽视创新的重要性，导致创新不及时，与新的教育理念融合不充分，影响教育发展。 3高中历史教学中的史料教学策略 3.1引导学生搜集史料。在长时间的研究中发现，教师直接呈现史料的效果不如让学生搜集史料。学生在搜集史料时，思维会处于活跃状态，会结合所学内容进行思考、分析。因此，在高中历史教学中，运用史料开展教学活动时，教师可为学生提供搜集史料的任务。考虑到大多数学生的能力在发展之中，在搜集资料时可能会出现抓不住重点的情况，所以，教师需在该阶段起到引导作用，使学生明确搜集史料的方向。例如，教师可以在教学完某节课的内容后，为学生布置搜集有关历史人物的史料的任务。在看到这样的任务时，学生会思考自己最喜欢、最想要了解的人物，并根据实际情况进行资料的搜集。 3.2善用史料，突破教学难点教学重点是历史教学中最重要的环节，而难点则是学生理解不了、掌握不好、老师解释不清楚的问题。在历史教科书中，对教学重点和难点都有大量的史料，这些史料都是典型、情景性、启发性的，以思考题型为主。教师要充分利用教材

高中历史教学中史料实证素养现状与对策研究

高中历史教学中史料实证素养现状与对策研究摘要：史论结合是历史学习的重要途径，实证活动能够促使学生与历史进行深层次对话，促使他们在翔实的史料中找到认识历史、理解历史的重要依据，不断提高自身的历史思维能力。史料实证教学实践活动能够促使学生增强对史料真伪及使用价值的判断能力，养成自觉实证的社会意识和行为习惯，从而在面对纷繁复杂的社会信息时，能够做到全面收集整合、分析辨别、准确选择，在实证意识的引导下形成理性思考能力和求真求实的习惯。本文从历史学科“史料实证”素养培养的必要性谈起，在理论与实践相结合的基础上，探究培养学生史料实证素养的有效策略，从而更好地落实学生历史学科核心素养的培养。关键词：高中历史；史料实证素养；现状；对策一、高中生史料实证素养现状 (一)史料实证意识缺乏学生对于课堂教学内容中的具有趣味性的历史故事更感兴趣，对于这些历史故事的真伪则不大关心。实地调研结果显示，高中生普遍存在对历史了解粗浅、对其真伪缺乏有效辨识能力的问题。许多学生的历史观点大都为自身的主观分析判断，在进行论述时，他们往往只能进行简单陈述，极少应用史料佐证的方法展开深层论述，缺乏严谨性和科学性。 (二)解读历史能力较弱许多高中生缺乏历史学科思维，学科知识技能严重不足，历史解释能力弱，甚至存在对历史解释毫无认知的现象。调查发现，约有半数以上的学生认为自己缺乏联系、分析、归纳、比较、演绎等历史学科学习技能，在遇到之前未学过的历史问题时，极容易陷入困惑之中，难以解释和分析这些问题。笔者通过对教师

的访谈得知，许多学生受知识储备量少、技能素养不足等现状制约，在历史学习中缺乏准确鲜明的认知，不具备进行历史解释的能力。二、史料实证素养的培养策略 (一)引导学生自主搜集历史材料史料实证应以史料搜集为前提，历史课程标准也将史料搜集作为重要内在要求，由此可见史料搜集的重要价值。历史教师需要引导学生全面了解文献、实物或图片、历史遗迹遗址、历史文学等资料，通过网络平台、图书馆等有效途径搜集史料。如在讲授“英国君主立宪制的建立”一课时，学生利用知网、万方、百度文库等网络平台搜集了很多关于英国君主立宪制的材料，并进行整理，为教材做了很多补充。除了利用网络平台，还有一些学生在教师的鼓励下，从图书馆借阅了很多相关的书籍，如《狄更斯讲英国史》《1640年英国革命史》等。学生在搜集史料过程中不仅掌握了有效的历史学习方法，还形成了深刻的历史认知，感受到实证学习的乐趣。史料搜集途径有从教科书中搜集、从历史专著中搜集、从专业论文中搜集、从中高考题中搜集史料等。 (二)培养学生的史料鉴别及学习吸收能力郭沫若在《十批判书》中强调：“材料甄别是研究工作的必要基础环节，材料不足难以进行有效研究，而材料真伪等其他情况不确定就会比材料不足更严重、更危险。因为材料缺乏导致的后果最多是无理想研究结论，材料误判却能误导研究方向，导致错误结论，这是极其有害的。”历史材料繁杂，需要教师针对学生的史料搜集、分析归纳、关联整合等学习活动加以正确引导，帮助他们正确辨识史学材料的性质、来源、真实性及可靠程度。学生要区分史料的直接性与间接性、主观性与客观性，对其历史解释价值形成正确认知，为史料实证素养的培养提供有效保障。 (三)借助教科书内容激发学生的学习兴趣和历史思维

高中历史教师史料实证素养的现状调查报告

高中历史教师史料实证素养的现状调查报告一、调查时间：2018年10月二、调查对象：xx一中高二历史教师三、调查方式：本次对高二教师史料实证素养现状的调查以问卷的方式进行（纸质调查）。调查除研究者本人之外的全体高二历史教师，共4人，发出问卷4份，收回有效问卷4份。四、调查内容：调查问卷共七个问题，涉及高二历史教师是否重视史料教学，如何筛选史料、分析史料及应用史料，史料教学的建议和困惑。五、调查目的：通过本次调查，了解教师史料实证素养的现状，吸收有效的史料教学建议，为课题研究增砖添瓦。在史料教学方面不足和有困惑的教师，可以参考本课题的研究，共同为本校的历史教学努力，最终达到提高学生史料实证素养的目的。六、结果分析：前三问是关于史料收集的调查。第一问关于备课时的参考资料，有三位教师写到本校常用的教学参考书和导学案，一位教师写到除教参之外的原始图书和学者研究资料。第二问关于讲课时是否经常使用史料教学： A、经常 B、较少 C、一般不三位教师选择了较少，一位教师选择了经常。第三问史料来源：两位老师写到了教参、课件和练习册，两位老师提到了网络。分析：综合以上三问，在日常教学中，教师较少使用史料教学，即使用到，也是参考教学参考书和练习册上现成的史料片段。只有一位教师经常使用史料教学且会进行筛选。第四问、第五问关于筛选、分析史料的调查。

分析：四位教师都会对使用的史料进行筛选分析，其中三位教师的回答具有借鉴意义：要结合课本以扩展学生知识面和眼界为主进行筛选；结合学生认知水平选择难易程度适中的史料；选择和教学目标一致的史料。第六问史料题的做题方法。分析：三位教师都写到了史料题的做题方法应是：1、先读问题，再看材料2、找准关键词解读史料。其中一位教师的回答具有借鉴意义：要注意史料的时间和出处。只有一位教师写到先看材料再看问题，我们通过实践已经知道这种方法是不可取的。第七问关于史料教学的困惑和建议四位教师都写到史料教学的困惑在于：合适的史料不好找，即使知道如何筛选，也没有足够的精力去完成。史料教学的建议方面两位教师具有借鉴意义：养成论从史出的史学素养，但是一定要有确实的史料依据；用史料拓展学生眼界并培养自主分析史料的能力。七、总结本调查问卷涉及教师在日常教学中，在收集史料、整理史料、分析史料和应用史料四个方面的自我培养。教师对史料教学的重视程度不够，不利于学生史料实证素养的提高，更不利于新高考对学生史学素养的要求。教师需要扩大历史史料阅读面，同时对所读史料进行筛选、分析。提高教师自身的史料实证素养，才能提高学生的史料实证素养。本次调查中的一些回答为本课题研究提供借鉴：分析史料环节，要结合课本以扩展学生知识面和眼界为主进行筛选；结合学生认知水平选择难易程度适中的史料；选择和教学目标一致的史料。应用史料环节，要注意史料的时间和出处养成论从史出的史学素养，但是一定要有确实的史料依据；用史料拓展学生眼界并培养自主分析史料的能力。

史料教学在中学教学中的运用调查

史料教学在中学中的运用情况调查史料是进行历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材，可以提高学生的学习兴趣和培养学生的历史思维能力。本文试对洛阳市第二实验中学学生对史料教学情况的调查分析，旨在思考新课改的实施过程中史料教学的更好运用，最大限度地利用史料教学的优势，发挥历史教育功能，提高历史教学质量。【关键词】：史料史料教学历史思维运用何为史料？所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。从本次调查中，有75%的学生能准确的理解史料的含义。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。在实践过程中我们越来越体会到史料在历史教学中的地位和作用。在《普通高中历史课程标准》这样规定“知识与能力”目标中“历史技能”培养（节选）：○阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等；“历史思维和解决问题的能力”培养主要有以下目标：（节选） ○能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程；新教材中多了一些和主体课文相关的“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”等栏目，这些就是史料；对它们的恰当运用将直接关系到以上目标的实现。那么，史料教学有什么作用？我们应该怎样在高中历史课堂中运用史料教学？本文将从以下三个方面进行阐述。一、史料在历史教学中的作用 ⒈再现历史场景，激发学习兴趣历史教学必须从培养学生的兴趣入手，但历史教材总是浓缩地反映某一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容，它不可能在每一个历史事件的描述上像具体的史料那样反映得形象生动。在实际的历史教学中，多数教师都能够恰当的运用书本上的史料，但对地图、影像的运用较少。教师在课堂教学中适当地借助一些史料，再辅之以多媒体手段来体现，可以再现丰富多彩的历史场景，造成生动形象的直观感觉，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强他们对于历史认知的积极性。记得在讲《古代希腊民主政治》一课的时候，希腊特殊的地理环境对城邦民主政治的产生单靠讲来描述学生并不能很全面的理解，这时候可以放映古代四大文明古国大河文明的图片，然后和希腊四周多海的地理位置进行对比，再加上古希腊哲学家柏拉图说的一句话：“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘，”这时候，学生更容易理解独特的海洋文明对希腊小国寡民、独立自主的民主政治的影响。也能起到很好的激发学习兴趣的效果。 ⒉增强历史感，体验论从史出任何学科的教学都应突出本学科的自身特点，历史教学应该有的特点便是浓郁的历史感，这是历史教学中必须遵循的一个基本原则。适当引用原始材料，可以增强历史感，也可通过对原始材料的分析，让学生确立一个信念，即历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。

高中历史教学中存在的问题及措施

高中历史教学中存在的问题及措施前言历史学科中包含了非常多的信息资源，能使人们通过学习更好地掌握历史知识。教师在教授学生基础知识点时，要转变教学理念，提高教学方法。不仅要重视教材中的历史内容，还要通过深入的分析和研究实现有效教学，并在培养学生时空观和史料观的过程中让学生的历史核心素养获得升华。一、高中历史教学中存在的问题 (一)师生关系不够融洽。结合以往历史课堂教学经验来看，受到传统观念的束缚，导致历史教师在课堂中占据着绝对的主导地位，学生缺乏话语权和选择权，教师以领导者的身份掌控课堂的实施，学生只有被动听课的权利。在这种“满堂灌”的模式下，学生的主体性难以得到体现，其主观能动性与内在潜能更是缺乏发挥的余地，最终导致学生的课堂参与热情大打折扣。长此以往，对于学生的历史学习显然是不利的，学生只能是任务性、机械性地展开学习，为了应付考试，师生之间缺乏沟通与理解，关系更是紧张而又疏远。 (二)教师采用照本宣科的教学方式。在历史教学过程中，很多历史教师仍喜欢采用照本宣科的模式来展开授课。他们认为历史是记忆性知识，指导理解背诵即可。因此，不够重视教学内容与实践的相结合，更缺乏知识的拓展与延伸。照本宣科的方式能够减少备课与教学的负担，所以很多老师乐意为之但这

种模式显然违背了新课程理念的要求。一味地灌输与机械地记忆势必不利于学生能力的培养与创新思维的提升，长此以往，既不利于人文素养的培养与综合素质的提升，也会对学生以后的学习与发展带来负面的作用与影响。 (三)教学评价的单一。受到传统应试教育模式的影响，很多高中历史教师在教学评价中都缺乏对评价方式与内容的创新与发展，大多是采用落后、单一的评价模式，通过试卷检测、分数评定的方式来对学生的学习情况进行评价和考核，缺乏综合、全面的评价方法。在这种落后的评价模式下，只重结果而不重过程的评价会对学生的成长产生不良的影响，容易挫伤学生的学习热情，导致教学有效性也会受到影响。二、高中历史教学有效措施 01、历史教师应当加强教育理念的转变。对于高中历史教师而言，若想有效地提升历史教学的质量与效率，首要的是从教学观念和思想方面开始转变。教学思想很大程度上影响着教学的过程，也是指导教学工作有效展开的重要思想。因此，历史教育工作者应当对自身理念与思想的转变投入关注与重视，提高对教育主体的认知与理解，从而为教学活动的有效开展奠定良好的基础。在教学思路的局限下，会制约学生思维的发散以及兴趣的激发，从而限制教学效率的提升。所以，结合新课程改革的指导和要求，教师要能够及时顺应潮流转变思路与理念，更新现代化理念，贯彻落实新课程理念的精髓，做到以人为本，实施素质教育，从而保障历史教学的质量。